文档内容
队
团
姨
卢
《教育知识与能力》（中学）试卷（二）
：
号
心 月
众
公
信
微队
团
姨
考情回顾
卢
上 午 下 午 下 午
：
9:00-11:00 13:00-15:00 16:00-18:00
号
幼儿园 保教知识与能力 ——
众
小学 教育教学知识与能力 ——
初中 公
综合素质
学科知识与教学能力
高中
信
教育知识与能力
中职
中职实习
微
——
指导队
团
多少分通过?
姨
考情回顾 150分的考卷，折合为120分 70分合格
卢
题型 题量 每题分值：总分值
单选题 21道 号2 42
辨析题 4道众 8 32
简答题 4道 10 40
公
材料分析题 2题 18 36
信
总计 31道 150
微队
团
姨
下面将要开始讲卷子啦……
卢
：
号
众
公
信
微队
团
姨
1.《学记》记载：“比年入学，中年考校”，这体现了学业质量测评制度的哪一特点？
卢
（ ）
：
A.相对性 B.阶段性
号
C.阶级性 D.等级性
2.作为教育劳动起源说的代表人物之一，其代表作是《教育学》，对我国教育产生深远影
众
响的教育家是（ ）。
公
A.赞科夫 B.马卡连科
信
C.凯洛夫 D.巴班斯基
微队
团
姨
1.《学记》记载：“比年入学，中年考校”，这体现了学业质量测评制度的哪一特点？
卢
（ ）
：
A.相对性 B.阶段性
号
C.阶级性 D.等级性
2.作为教育劳动起源说的代表人物之一，其代表作是《教育学》，对我国教育产生深远影
众
响的教育家是（ ）。
公
A.赞科夫 B.马卡连科
信
C.凯洛夫 D.巴班斯基
微队
团
姨
卢
3.“凡为教，目的在于达到不需要教。”这句话强调了教育的本质在于（ ）。
A.传递社会经验 B.有目的地培养人 ：
C.使人得以生存 D.保存人类文明
号
4.自闭症少年小岱为培养专注力，每日反复练习陶笛、葫芦丝等乐器，葫芦丝已达十级水
众
平，被称为吹陶笛的“星星少年”。他的故事说明个体身心发展具有（ ）。
A.互补性 公B.阶段性
C.不平衡性 D.差异性
信
微队
团
姨
卢
3.“凡为教，目的在于达到不需要教。”这句话强调了教育的本质在于（ ）。
A.传递社会经验 B.有目的地培养人 ：
C.使人得以生存 D.保存人类文明
号
4.自闭症少年小岱为培养专注力，每日反复练习陶笛、葫芦丝等乐器，葫芦丝已达十级水
众
平，被称为吹陶笛的“星星少年”。他的故事说明个体身心发展具有（ ）。
A.互补性 公B.阶段性
C.不平衡性 D.差异性
信
微队
团
姨
卢
5.农村学生可以通过在线课程学习编程、设计等专业技能，为未来进入城市中更具发展潜
力的行业奠定基础。这体现了教育的（ ）：。
A.个体谋生功能 B.个体享用功能
号
C.社会变迁功能 D.社会流动功能
众
6.某中学开设“分层走班制”，按难度层级供学生自主选择学科学习，并提供多样化选修
课以满足学生的公兴趣需求。该中学的做法体现了（ ）。
A.个人本位论 B.社会本位论
信
C.知识本位论 D.能力本位论
微队
团
姨
卢
5.农村学生可以通过在线课程学习编程、设计等专业技能，为未来进入城市中更具发展潜
力的行业奠定基础。这体现了教育的（ ）：。
A.个体谋生功能 B.个体享用功能
号
C.社会变迁功能 D.社会流动功能
众
6.某中学开设“分层走班制”，按难度层级供学生自主选择学科学习，并提供多样化选修
课以满足学生的公兴趣需求。该中学的做法体现了（ ）。
A.个人本位论 B.社会本位论
信
C.知识本位论 D.能力本位论
微队
团
姨
卢
7.《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》强调：落实健康第一教育理念，实施学
：
生体质强健计划，中小学生每天综合体育活动时间不低于（ ）。
号
A.1小时 B.1.5小时
C.2小时 D.2.5小时
众
8.根据《基础教育课程改革纲要》的规定，我国初中阶段课程设置主要是（ ）。
公
A.分科课程 B.分科课程和综合课程相结合
信
C.综合课程 D.选修课程和必修课程相结合
微队
团
姨
卢
7.《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》强调：落实健康第一教育理念，实施学
：
生体质强健计划，中小学生每天综合体育活动时间不低于（ ）。
号
A.1小时 B.1.5小时
C.2小时 D.2.5小时
众
8.根据《基础教育课程改革纲要》的规定，我国初中阶段课程设置主要是（ ）。
公
A.分科课程 B.分科课程和综合课程相结合
信
C.综合课程 D.选修课程和必修课程相结合
微队
团
姨
9.房老师在讲解刘禹锡的《陋室铭》时，随机提问学生小陈“铭”是什么意思，以了解其
卢
对课文的理解程度。这种评价属于（ ）。
A.绝对性评价 B.相对性评价 ：
C.诊断性评价 D.形成性评价
号
10.吴老师在物理课上讲解“能量守恒定律”时，不仅带领学生通过实验验证定律的科学
众
性，还结合科学家们为探索能量本质付出的艰辛努力，引导学生认识到科学研究需要严谨
求实、坚持不懈的公态度。吴老师的做法体现了教学过程的（ ）。
A.教育性 B.交往性
信
C.间接性 D.简捷性
微队
团
姨
9.房老师在讲解刘禹锡的《陋室铭》时，随机提问学生小陈“铭”是什么意思，以了解其
卢
对课文的理解程度。这种评价属于（ ）。
A.绝对性评价 B.相对性评价 ：
C.诊断性评价 D.形成性评价
号
10.吴老师在物理课上讲解“能量守恒定律”时，不仅带领学生通过实验验证定律的科学
众
性，还结合科学家们为探索能量本质付出的艰辛努力，引导学生认识到科学研究需要严谨
求实、坚持不懈的公态度。吴老师的做法体现了教学过程的（ ）。
A.教育性 B.交往性
信
C.间接性 D.简捷性
微队
团
姨
11.韩老师发现小颖同学总是独来独往不爱说话，为了帮助她融入集体，韩老师在班级成
卢
立了学习互助小组，并让小颖担任组长帮助同学共同进步。韩老师的做法体现了（ ）。
：
A.知行统一原则 B.尊重信任与严格要求学生相结合原则
号
C.教育影响的一致性与连贯性原则 D.集体教育与个别教育相结合原则
12.小许按照熟悉曲目、分节慢练、连接整练、完整演奏的步骤进行钢琴练习，小许的乐
众
器演奏体现的知识类型属于（ ）。
公
A.元认知知识 B.陈述性知识
信
C.情境性知识 D.程序性知识
微队
团
姨
11.韩老师发现小颖同学总是独来独往不爱说话，为了帮助她融入集体，韩老师在班级成
卢
立了学习互助小组，并让小颖担任组长帮助同学共同进步。韩老师的做法体现了（ ）。
：
A.知行统一原则 B.尊重信任与严格要求学生相结合原则
号
C.教育影响的一致性与连贯性原则 D.集体教育与个别教育相结合原则
12.小许按照熟悉曲目、分节慢练、连接整练、完整演奏的步骤进行钢琴练习，小许的乐
众
器演奏体现的知识类型属于（ ）。
公
A.元认知知识 B.陈述性知识
信
C.情境性知识 D.程序性知识
微队
团
姨
13.在思维训练课中，郑老师问废弃矿泉水瓶能做什么，超超回答可以做成简易的漏斗，
卢
还可以做小花盆种植多肉植物。这说明超超的思维没有受到哪种因素的影响？（ ）
：
A.思维定势 B.功能固着
号
C.逆向迁移 D.原型启发
14.鲁鑫既想加入摄影社团，享受社交和兴趣带来的快乐，又想加入学术研究社团，提升
众
自己的学术水平。由于时间和精力有限，她只能选择其中一个。因此鲁鑫陷入的动机冲突
公
类型是（ ）。
信
A.双避冲突 B.趋避冲突
C.双趋冲突 D.多重趋避冲突
微队
团
姨
13.在思维训练课中，郑老师问废弃矿泉水瓶能做什么，超超回答可以做成简易的漏斗，
卢
还可以做小花盆种植多肉植物。这说明超超的思维没有受到哪种因素的影响？（ ）
：
A.思维定势 B.功能固着
号
C.逆向迁移 D.原型启发
14.鲁鑫既想加入摄影社团，享受社交和兴趣带来的快乐，又想加入学术研究社团，提升
众
自己的学术水平。由于时间和精力有限，她只能选择其中一个。因此鲁鑫陷入的动机冲突
公
类型是（ ）。
信
A.双避冲突 B.趋避冲突
C.双趋冲突 D.多重趋避冲突
微队
团
姨
卢
15.侯老师在讲解“鸟”的概念时，为帮学生把握本质特征，列举了“麻雀”“燕子”等
飞鸟，也提及“鸡”“鸭”等家禽，分析它们虽有差异，却均具备“有羽毛、卵生、前肢
：
为翼”的共同本质特征。这种教学方式运用了（ ）。
号
A.变式 B.原型
众
C.演绎 D.范式
16.原本值日不太认真的小孙，见同桌因认真值日获得老师的表扬和奖励，心想：如果我
公
也认真打扫卫生，说不定也能得到老师的表扬。此时小孙受到强化属于（ ）。
信
A.直接强化 B.替代强化
微
C.自我强化 D.负强化队
团
姨
卢
15.侯老师在讲解“鸟”的概念时，为帮学生把握本质特征，列举了“麻雀”“燕子”等
飞鸟，也提及“鸡”“鸭”等家禽，分析它们虽有差异，却均具备“有羽毛、卵生、前肢
：
为翼”的共同本质特征。这种教学方式运用了（ ）。
号
A.变式 B.原型
众
C.演绎 D.范式
16.原本值日不太认真的小孙，见同桌因认真值日获得老师的表扬和奖励，心想：如果我
公
也认真打扫卫生，说不定也能得到老师的表扬。此时小孙受到强化属于（ ）。
信
A.直接强化 B.替代强化
微
C.自我强化 D.负强化队
团
姨
17.刚步入高一的吴昊对全新环境感到十分陌生，不卢仅学习方面课程难度大幅增加，人际
上也很难融入新的集体。他开始对高中生活产生抵触情绪，甚至偶尔会冒出不想上学的念
：
头。这是因为吴昊产生了（ ）。
号
A.社交恐惧 B.适应障碍
C.强迫症 D.众抑郁症
18.小芳一直希望能在班级中脱颖而出，于是努力学习，终于在一次数学竞赛中发挥出色，
公
获得了第一名的好成绩。根据奥苏贝尔的理论，小芳的学习动机属于（ ）。
信
A.认知内驱力 B.自我提高内驱力
微C.附属内驱力 D.生理内驱力队
团
姨
17.刚步入高一的吴昊对全新环境感到十分陌生，不卢仅学习方面课程难度大幅增加，人际
上也很难融入新的集体。他开始对高中生活产生抵触情绪，甚至偶尔会冒出不想上学的念
：
头。这是因为吴昊产生了（ ）。
号
A.社交恐惧 B.适应障碍
C.强迫症 D.众抑郁症
18.小芳一直希望能在班级中脱颖而出，于是努力学习，终于在一次数学竞赛中发挥出色，
公
获得了第一名的好成绩。根据奥苏贝尔的理论，小芳的学习动机属于（ ）。
信
A.认知内驱力 B.自我提高内驱力
微C.附属内驱力 D.生理内驱力队
团
姨
19.某中学教师陈虹在长期的教学实践中，总结出了一套针对学生注意力培养的有效方法，
卢
能根据不同孩子的特点灵活调整互动策略。这些教学经验与策略属于（ ）。
：
A.流体智力 B.晶体智力
C.情绪智力 D.特殊智力号
20.英语课上杨老师发现学生未完全掌握过去进行时的构成，她立即调整教学策略，并通
众
过更多的例句进行讲解，以确保学生理解和掌握该语法。杨老师的这种能力属于（ ）。
公
A.教学认知能力 B.教学操作能力
C.教学监信控能力 D.教学决策能力
微队
团
姨
19.某中学教师陈虹在长期的教学实践中，总结出了一套针对学生注意力培养的有效方法，
卢
能根据不同孩子的特点灵活调整互动策略。这些教学经验与策略属于（ ）。
：
A.流体智力 B.晶体智力
C.情绪智力 D.特殊智力号
20.英语课上杨老师发现学生未完全掌握过去进行时的构成，她立即调整教学策略，并通
众
过更多的例句进行讲解，以确保学生理解和掌握该语法。杨老师的这种能力属于（ ）。
公
A.教学认知能力 B.教学操作能力
C.教学监信控能力 D.教学决策能力
微队
团
姨
卢
21.代老师因念错某位同学名字中的生僻字，引发全班哄堂大笑，随即代老师以幽默的方
：
式向同学请教该字的读法，巧妙地缓解了尴尬。代老师的做法体现了教师的（ ）。
号
A.教学效能感 B.教育机智
C.教学反思 D.众教师期待
公
信
微队
团
姨
卢
21.代老师因念错某位同学名字中的生僻字，引发全班哄堂大笑，随即代老师以幽默的方
：
式向同学请教该字的读法，巧妙地缓解了尴尬。代老师的做法体现了教师的（ ）。
号
A.教学效能感 B.教育机智
C.教学反思 D.众教师期待
公
信
微队
团
姨
卢
22.高老师认为，人的发展具有主观能动性。因此在班级管理中他十分重视学生的自我管
：
理与自主决策，仅在学生遇到难以解决的困难或出现明显偏差时，才进行适时的干预与引
号
导。请对高老师的观点进行辨析。
众
公
信
微队
团
姨
高老师的观点是正确的。
卢
人的发展是个体主动参与、积极推动的过程。从活动水平角度看，主观能动性表现为三个层
：
次：第一层次是人作为生命体进行的生理活动，第二层次是个体的心理活动，最高层次是社
会实践活动。主观能动性具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。教育
号
需要非常重视学生主观能动性的发挥，践行“以人为本”的学生观，尊重学生的主动性和发
众
展潜能，让学生成为自身发展的主导者。由此可见，高老师注重发挥学生的主观能动性，其
做法能促进学生发展从潜在的可能状态转向现实成长。因此高老师的观点是正确的。
公
信
微队
团
姨
卢
23.教学研讨会上，郭老师认为教师的首要任务是集中精力传授知识，确保学生高效掌握
：
学科内容；若过度关注学生的思想变化和情感需求，会分散教学精力，进而降低知识教学
号
的效率。请对郭老师的观点进行辨析。
众
公
信
微队
团
姨
郭老师的观点是错误的。
卢
传授知识和关注学生思想与情感同样重要。根据教学的教育性规律，教师在教学过程中要
做到传授知识与思想品德教育相统一。首先：，知识是思想品德形成的基础。培养学生科学
的世界观和正确的人生观，需要以一定的科学文化知识为基础；其次，学生思想的提高又
号
推动他们积极地学习知识。学生掌握科学文化知识的过程是能动的认识过程，他们的思想
状况、学习动机、目的与态度，对他们的学习起着十分重要的作用；因此在教学中，既要
众
避免单纯传授知识，忽视思想教育的偏向，又要避免脱离知识的传授而进行思想教育的偏
公
向，做到传授知识与思想品德教育相统一。综上所述，教师向学生传授知识的同时，也应
关注学生的思想变化和情感需求。因此郭老师的观点是错误的。
信
微队
团
姨
卢
24.教研组活动中，教师们围绕“如何有效促进学生知识迁移”展开讨论，并认为设计教
：
学情境是重要任务。在进一步交流中，孟老师提出：知识学习中所有迁移现象都具有促进
号
作用。请对孟老师的观点进行辨析。
众
公
信
微队
团
姨
孟老师的观点是错误的。
卢
知识学习中并不是所有的迁移现象都具有促进作用。学习迁移也称训练迁移，是指一种学
：
习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。根据迁移的性质和结果，
可分为正迁移和负迁移。正迁移也叫“助长性迁移”“积极迁移”，是指一种学习对另一
号
种学习的促进作用。负迁移也叫“抑制性迁移”“消极迁移”，是指一种学习对另一种学
众
习产生阻碍作用，如“学习汉语拼音对英语字母发音的干扰”。由此可见，知识学习中的
迁移现象，有可能是起促进作用的正迁移，也有可能是起阻碍作用的负迁移。因此孟老师
公
的观点是错误的。
信
微队
团
姨
卢
25.在班主任工作总结大会上，邵老师分享管理经验时提出：有效管理学生是建立教师威
：
信的最核心条件。只要班级秩序井然，教师自然能在学生中树立权威。请对邵老师的观点
号
进行辨析。
众
公
信
微队
团
姨
邵老师的观点是错误的。
卢
班级秩序井然只是教师树立权威的一个有利因素，但不是唯一条件。教师威信是指教师在
：
学生心中的威望和信誉。树立教师威信需要注重以下几个方面：（1）培养自身良好的道
德品质，这是教师获得威信的基本条件；（2）培养良好的认知能力和性格特征，这是教
号
师获得威信所必需的心理品质；（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的培养；（4）给学
众
生以良好的第一印象，从而奠定“心理定势”，形成初步威信；（5）做学生的朋友与知
己，成为学生学习的鼓励者、促进者。由此可见，良好的师德才是建立威信的核心条件，
公
班级秩序井然更多是教师威信的外在表现而非核心原因。因此邵老师的观点是错误的。
信
微队
团
姨
卢
26.《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》提出要把美育纳入各级各类学校
：
人才培养全过程。为此冯校长重视学校美育的课程建设，鼓励学生在专业老师的指导下参
号
与大合唱、集体舞、课本剧等艺术实践活动，以全面提升学生感受美、表现美、鉴赏美、
创造美的能力。请简述学校实施美育的基本原则。
众
公
信
微队
团
姨
卢
学校实施美育的基本原则：
：
（1）形象性原则。美不是抽象的，是以生动可感的形象出现的，这是美的第一特征；
（2）情感性原则。学生感受美的事号物的同时，要融合自己的情感，形成审美感受，做出
审美判断；
众
（3）活动性原则。美育不是纯粹的知识传授，学生必须在活动过程中达到审美效果；
公
（4）差异性原则。根据学生的年龄特征、个性差异以及兴趣爱好的不同，选择不同的教
育方式进行美育；
信
（5）创造性原则。要求学生要富有想象力地、创造性地感知、理解和创造美。
微队
团
姨
卢
27.育德中学的董校长在开学典礼中发表致辞，她认为教师的言行直接或间接地对学生的
：
价值观、志趣、格调、行为习惯产生潜移默化的影响，这也是一门“隐性课程”，因此教
号
师们更要言传身教、谨言慎行。请简述隐性课程的特点。
众
公
信
微队
团
姨
卢
隐性课程亦称潜在课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。其特点如下：
（1）潜在性。隐性课程是以内隐的方式呈现的课程，所以具有潜在性；
：
（2）非预期性。隐性课程与显性课程最大的区别就是没有固定的计划性，所以具有非预期性；
号
（3）弥散性。学校的校风、班风以及师生关系都属于隐性课程，具有弥散性；
（4）普遍性。隐性课程包括物质方面、制度方面以及文化方面，具有普遍性；
众
（5）持久性。隐性课程对人的影响是潜在的，长久的。
公
信
微队
团
姨
卢
28.某中学的唐老师教学成果显著，所带班级成绩常年优异。在学校教学经验分享会上，
：
他谈到：要更好地指导学生学习、促进其全面发展，关键在于了解中学生的学习特点。为
号
此，他一直深入调查研究班级学生的学习情况。请简述中学生的学习特点。
众
公
信
微队
团
中学生的学习特点包括:
姨
（1）以掌握系统的,理性的间接经验为主
中学生主要学习系统的基本的科学文化知识和技能，为将来的升学和工作打下坚实的基础；
卢
（2）学习需要更强的主动性
：
中学阶段，学生的观察力、注意力、逻辑思维能力都有新的提升，在学习内容的选择上具有更大的自
主性；
号
（3）学习需要更好的学习策略、学习技巧和学习方法
众
中学课堂的知识容量加大，知识难度加深，需要学生合理规划，采用多元化的学习方法，将预习、复
习、作业练习有机结合起来，使知识系统化；
公
（4）学习目标具有全面性、多重目的性。
信
中学生的学习既涵盖知识掌握、能力提升、素养培育等多个发展维度，又兼顾个人成长需求、社会发
微展要求等不同层面的价值指向。队
团
姨
卢
29.新教师入职培训时，资深教师张老师分享：自己曾因忽视课后总结难以突破教学瓶颈，
：
后靠反思课堂得失提升了教学能力。她建议新教师掌握科学的反思方法，让每一次教学都
号
成为成长的阶梯。请简述教师教学反思的基本方法。
众
公
信
微队
团
教师教学反思是指教师对自身教学活动的回顾、分析和评价，姨旨在发现问题、总结经验，进
而改进教学策略，提升教学质量。布鲁巴奇等人于1994年提出四种教师反思方法：
卢
（1）写反思日记。教师在一天教学工作结束后，写下自己的经验，并与指导老师共同分析；
：
（2）详细描述。教师们相互观摩彼此的教学，详细描述看到的情境，并进行讨论分析；
（3）交流讨论。不同学校的老师聚集在一起，针对课堂中发生的问题，共同讨论解决方案；
号
（4）行动研究。教师针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教学工作为目的
众
研究活动；
除此之外，教师的反思方法还可以有：与学生交流；进行教学案例分析；利用评价工具；持
公
续自我提问；教师成长档案袋等。
信
微队
团
30.材料：
某初中二年级学生小莫上课经常玩手机，多次违反班级纪律，值日时敷衍了事，常以“与我无关”为由拒绝
姨
参与班级活动。他常与同学发生口角，动手推搡他人，事后虽后悔但屡教不改。小莫羡慕网红“轻松赚钱”，认
为“学习无用”，对未来缺乏规划。
卢
针对小莫的种种问题，班主任陈老师利用课余时间主动与小莫聊天，引导他思考：“网红为什么能赚钱？他
：
们需要哪些能力？”“如果现在放弃学习，十年后你可能面临什么？”陈老师的提醒引发了小莫的思考，他开始
重视学习以及自我约束的重要性，但又不知道该从何做起。
号
于是陈老师与小莫签订《自律承诺书》，要求他每天记录手机使用时间，并在每周班会上公开汇报进步；同
时安排他担任班级“纪律监督员”，负责提醒同学遵守课堂规则。在班级评优活动中，陈老师特意表扬小莫主动
众
帮助受伤同学搬书包的行为，并为他颁发“乐于助人小标兵”奖状；私下里，陈老师还严肃地指出了小莫推搡同
公
学的错误，要求他写检讨书并当众道歉。除此之外，为了给小莫营造一个健康向上的成长环境，陈老师在课间经
常播放《少年中国说》等励志视频，并在班会课上分享“大国工匠”的奋斗故事。
信
经过一学期的引导，各科老师也发现，小莫学习比以前认真多了，成绩也有了较大的提高。整个人变得积极
开朗，对未来也有了初步的规划。
微
问题：
该班主任采用了哪些主要的德育方法？结合材料加以分析。（18分）队
团
姨
班主任陈老师运用了多种有效的德育方法，具体分析如下：
卢
（1）运用了说服教育法。说服教育法是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形
成正确观点的方法。材料中，陈老师利用课：余时间主动与小莫聊天，通过提问“网红为什
么能赚钱？他们需要哪些能力？”“如果现在放弃学习，十年后你可能面临什么？”引导
号
小莫思考，使其提高认识，转变思想。这体现了说服教育法的运用。
（2）运用了品德评价法。品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予
众
以激励和抑制，促使其品德健康形成和发展。材料中，陈老师特意表扬小莫主动帮助受伤
公
同学搬书包的行为，并为他颁发“乐于助人小标兵”奖状，通过对学生良好品德行为的肯
定，激励小莫继续发扬优点。此外，私下里陈老师还严肃指出了小莫推搡同学的错误，要
信
求他写检讨书并当众道歉，这有利于帮助小莫认识缺点，改正错误。
微队
团
姨
（3）运用了实践锻炼法。实践锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养
卢
他们良好品德的方法。材料中，陈老师与小莫签订《自律承诺书》，要求他每天记录手机
使用时间，并在每周班会上公开汇报进步；：同时安排他担任班级“纪律监督员”，负责提
醒同学遵守课堂规则，让小莫在参与实际活动的过程中增强自身的道德品质。
号
（4）运用了陶冶教育法。陶冶教育法是指通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生
品德的方法。材料中，陈老师在课间经常播放《少年中国说》等励志视频，并在班会课上
众
分享“大国工匠”的奋斗故事，通过创设良好的教育情境，潜移默化地培养小莫的品德，
公
使其在特定的氛围中受到感染和熏陶，形成积极向上的情感和价值观。
信
微队
团
31.材料：
姨
在高中语文课堂上，卢老师在讲解鲁迅的《祝福》这篇课文时进行了如下的教学安排：
第一堂课，卢老师给予同学们充分的自主空间，让大家自读课文。读完后，请同学们提笔写下短评，有的同学为祥
卢
林嫂的悲惨遭遇愤愤不平，有的同学感慨封建礼教如吃人的猛兽，有的同学则对文中冷漠的看客印象深刻，思考着人性的
复杂。
：
第二堂课，卢老师请同学们分组讨论并表演内容。大家各抒己见，从角色的语言、动作到神态，都精心设计。卢老
师穿梭于各小组之间，耐心倾听，适时给出专业号指导，帮助同学们更好地把握人物性格和情节走向。
第三、四堂课，各小组依次登场，用精彩的表演诠释对《祝福》的理解。有的小组将祥林嫂的无奈与挣扎展现得入
众
木三分，有的则把鲁镇人们的冷漠演绎得淋漓尽致。表演结束，讨论环节气氛热烈，同学们纷纷发表自己的看法。卢老师
也适时点评，肯定优点，指出不足，还评出了最佳演员等奖项激励同学。
公
最后，同学们认真撰写学习体会，回顾这段学习历程，不仅加深了对《祝福》的理解，更在自主、合作、探究中提
升了语文素养。
信
问题：
（1）请运用建构主义理论，分析卢老师的教学活动。（10分）
微
（2）谈谈教师应该如何利用这一理论激发学生的学习动机？（8分）队
团
姨
（1）建构主义理论强调，学习是学习者基于自身已有经验主动建构意义的过程。材料中，卢老师的教学
卢
活动很好地践行了建构主义理论，具体分析如下：
①在知识观上，建构主义强调知识的动态性。材料中，卢老师让学生自主阅读并写短评，学生基于自身经
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验形成了对《祝福》的差异化认知，这体现了知识并非预设的“标准答案”。
②在学习观上，建构主义强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。材料中，第一课时学生已对《祝福》
号
形成独特理解，完成了初步的主动意义建构；在此基础上，卢老师组织学生们分组讨论并角色表演，让学生们
众
置身于文本场景中，通过互动协作多角度理解文本主题，充分体现了学习的情境性与社会互动性。
③在教师观上，建构主义强调教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。材
公
料中，卢老师穿梭于各小组之间，耐心倾听并适时给出专业指导，这体现了建构主义中教师角色的转变。
④在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性，主张教学要重视学生的已有经验。材料中，
信
卢老师让学生自主写短评，正是基于学生现有的知识经验；后续的讨论与表演中，她始终倾听学生的看法、重
微
视学生的理解，充分体现了对学生已有经验的尊重。队
团
姨
卢
（2）根据建构主义理论，激发学生的学习动机可以从以下几个方面入手：
①要重视学生已有的知识经验，培养学生自主学习能力与探究能力。
：
②提供自主学习的机会，增强学习的主动性和积极性。
号
③组织合作学习活动，让学生在与同伴的互动中学习和成长。
④创设真实或仿真的学习情境，提高学习的趣味性和实用性。
众
⑤教师要对学生的学习成果进行及时反馈和评价。
公
信
微队
团
姨
卢
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号
众
公
信
微
