中科二急救（5）_4-教培资料-26年最新资料-同步更新_初中高中教资_2025下中学教资笔试_中学冲刺急救包_5.L姨冲刺70分[急救班]_初高中冲刺抢分课（急救班）_科二_配套讲义

急救（5） 孙阳中学材料分析评分标准【18分】 标准：方向正确、分条罗列、行文逻辑、字迹美观 （1）答题方向正确、分条罗列、字迹美观、行文逻辑清晰（16-18分） （2）答题方向正确、分条罗列且行文逻辑清晰（12-16分） （3）答题方向正确、分条罗列、字迹美观（8-12分） （4）答题方向正确、分条罗列（6-8分） （5）答题方向正确、没有分条罗列，但内容言之有理（2-6分） （6）答题方向正确（2分）中学材料分析答题思路 第一步：分析问题，链接知识点【详见急救讲义第四篇材料分析题】 第二步：看分值，预测知识点数量 教育学类：3~4个知识点，极个别是1个知识点； 心理学类：1-2个知识点，极个别是3-4个知识点；凡是启示/对策类均2分/点 第三步：读材料，圈画重点内容； 第四步：整合材料，组织答案。 【五字诀：关键词+适当扩展（定义/要求）+材料分析（做/评/建）——点展做评建】中学材料分析答题模板 【参考答案】材料中体现了/展现的XXX （1）知识点一+展+做（抄材料）+（对材料做法进行评/建） （2）知识点二+展+做（抄材料）+（对材料做法进行评/建） （3）知识点三+展+做（抄材料）+（对材料做法进行评/建） …… 注意写序号和分段中学材料分析题规律——教育学划重点 年限 题型 知识点 分值 2025年上 材料分析 德育原则 18分 2024年下 材料分析 教学方法 18分 2024年上 材料分析 影响人身心发展的因素 18分 2023年下 材料分析 德育原则 18分 2023年上 材料分析 教学原则 18分 2022年下 材料分析 德育原则 18分 2022年上 材料分析 德育原则 18分 2021年下 材料分析 德育方法 18分 2021年上 材料分析 德育原则 18分 2020年下 材料分析 教学原则 18分 2019年下 材料分析 德育原则 18分 2019年上 材料分析 德育原则 18分理论 科学性 联系 与思想 直观 实际 性 性 因材 施教 启发 性 讲 授 谈 法 话 实 法 演 讨 验 示 论 法 法 法因材 失 施教 疏导 尊重学生与 集体教育和 一致性与 救 严格要求 善 个别教育 连贯性 长 说服 榜样 实际 陶冶 教育 个人 品德 示范 锻炼 教育 修养 评价 德育664材料分析题例题详解 材料： 初中生王力擅长绘画，也是个要求上进的学生，但他行为散漫且无纪律，常 画些小动物，写上同学的名字来取笑。当班主任李老师评他时，他低着头，声音 颤颤地说：“老师，我错了，以后再也不…。”李老师温和地说：“喜欢画画没 错啊，可画家是用画笔来表现思想情感的，应歌颂美的事物。”说到这儿，王力 的头又低了下去。李老师接着说：“咱班想请你负责板报，你要把特长充分发挥 出来。”他一听，高兴地说：“老师，我保证把板报办好！”此后，王力发生了 不小变化，对板报也很认真负责。材料分析题例题详解 有一天，宣传委员找到李老师，气呼呼地说：“李老师,王力把板报全擦了， 还说我们是笨蛋，我们的字配不上他的画，他画得再好，我们也得不了奖。” 李老师一进教室，便看见王力也在生气，他说他担心班级的板报取不上名次。李 老师肯定了他热爱集体，精心设计的工作态度，接着又帮他分析个人与集体的关 系，教育他尊重别人的劳动，树立正确的荣誉观。他频频点头，虚心承认了错误， 并保证重新设计，完善板报，结果获得了二等奖。材料分析题例题详解 王力的进步是可喜的，但有时还比较散漫，认为只要笔下有功夫，其他无关紧要。 在学校举办的“新风画展”评比中，他认为夺魁稳操胜券，结果只得了第四，便 非常失望。李老师问他对评选结果有何感想，他振振有词：“李老师，我认为被评为 第四的原因有两条，一是我画的位置摆得不好；二是同学们不会欣赏水墨画。”李老 师严肃地说：“你的画立意不够深，境界不够高，从你画上的题诗来看，语言比较贫 乏，文学也不很通顺。如果你想当画家，应严格要求自己，树立正确的人生观，努力 学习好各门功课，打好文化基础。”听完李老师的话，王力脸红了，额头渗出了汗珠。 后来，王力像变了一个人,各方面都取得了长足的进步。 问题：班主任李老师的做法主要体现了哪些德育原则，结合案例分析。（18分）【参考答案·样式】 班主任李老师的做法体现了以下德育原则： （1）依靠积极因素，克服消极因素的原则。【点】该原则是指德育工作中， 教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性， 克服消极因素。【展】本案例中初中生王力擅长绘画，但是一开始他利用这个 优点总是戏弄同学，李老师发现王力该特长后，请他负责班级板报，把王力的 绘画特长充分地发挥了积极正向作用。【做】这也有利于王力在班级事务中培 养自身认真负责的品质，促使其行为习惯的改变。【评】【参考答案·样式】 （2）疏导原则。【点】该原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，坚持以 表扬激励为主，坚持正面教育，从而提高学生认识入手，调动学生的主动性。 【展】本案例中面对宣传委员的告状，面对王力也非常生气的状况，李老师先 是倾听王力做法的初衷，了解事情的原委，并肯定了他热爱集体，精心设计的 工作态度。接着李老师又循循善诱，帮助王力分析个人与集体的关系，教育他 尊重别人的劳动，树立正确的荣誉观，【做】从而使王力认识到错误，并完善 板报，最终获奖，充分体现了李老师循循善诱的功效。【评】【参考答案·样式】 （3）尊重学生与严格要求学生相结合原则。【点】该原则是指进行德育要把 对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育 者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。【展】本案例中王力针对在 “新风画展”评比获得的名次拥有错误的认识，李老师帮助王力正确认识其画 得奖不高的原因，并鼓励他将来成为画家时要“严格要求自己，树立正确的人 生观，努力学习好各门功课”。【做】这既体现了李老师对学生的尊重与信赖， 又表现了李老师对王力的严格要求。【评】【参考答案·样式】 （4）因材施教原则。【点】该原则是指教师要从学生的实际情况出发，依据 学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行有差别的教育。【展】本案例中 李老师从初中生王力一开始的“恶作剧”中发掘其绘画特长，采用师生平等、 循循善诱的方式，在板报管理、与同学关系相处、“新风画展”评比活动中， 都表现出对王力的充分尊重，认真倾听，【做】从而使王力受到了鼓舞，各方 面都取得了长足的进步。【评】中学材料分析题规律——心理学划重点 年限 题型 知识点 分值 2025年上 材料分析 强化原理 18分 2024年下 材料分析 同化与顺应 18分 2024年上 材料分析 先行组织者 18分 2023年下 材料分析 性格形成 18分 2023年上 材料分析 行为主义强化原理 18分 2022年下 材料分析 韦纳归因理论 18分 2022年上 材料分析 最近发展区理论 18分 2021年下 材料分析 概括化迁移理论 18分 2021年上 材料分析 教师期望效应 18分 2020年下 材料分析 自我效能感理论 18分 2019年下 材料分析 如何有效复习 18分 2019年上 材料分析 中学生情绪特点 18分中学材料分析题规律——心理学划重点 年限 题型 知识点 分值 2024年下 材料分析 同化与顺应 18分 2024年上 材料分析 先行组织者 18分 教学策略 2022年上 材料分析 最近发展区理论 18分 2021年下 材料分析 概括化迁移理论 18分 2022年下 材料分析 韦纳归因理论 18分 学生学习困惑 2020年下 材料分析 自我效能感理论 18分 /表现 2019年下 材料分析 如何有效复习 18分 2025年上 材料分析 强化原理 18分 2023年上 材料分析 行为主义强化原理 18分 学生管理 2021年上 材料分析 教师期望效应 18分 2023年下 材料分析 性格形成 18分 学生自身成长 2019年上 材料分析 中学生情绪特点 18分材料内容侧重：学生学习的困惑/表现 应对理论知识： 考点9：学习动机理论【耶！强需成自我】 考点10：学习策略【学习认父进祖，原籍空调资源】 考点13：认知风格材料分析题—五大学习动机理论知识 1.耶克斯-多德森定律[2015下] 2. 强化理论[2023上、2025上] 3. 需要层次理论 4. 成败归因理论[2011下/2022下] 5.自我效能感理论[2020下] 【耶！强需成自我】材料分析题—耶！强需成自我！ 2015下 ①动机水平与行为效率呈倒 U型曲线； ②一般来讲，最佳水平为中等强度的动机； ③动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。 耶克斯 多德森定律 -材料分析题—耶！强需成自我！ 23上 25上 名称 行为发生概率 例子 正强化 奖励 强化 积极行为概率增加↑ 负强化 撤销处分 惩罚 体罚、批评 消极行为概率降低↓ 消退 不予理睬 ①充分利用反馈信息，妥善进行奖惩； 强化原理 ②过多的外部奖励会削弱内部动机。从未 材料分析题—耶！强需成自我！ 涉及 它启示我们在开展教育工作时， （1）要注意了解学生的需要，并从 研究学生的需要来分析学生的行为。 （2）教师要重视培养和激发学生的 高层次需要 （3）教师要建设团结和谐、奋发向 上的班集体。 需要层次理论材料分析题—耶！强需成自我！ 11下 22下 习得性无助感： （1）含义：由于连续的失败体 验而导致个体产生对行为结果 感到无力控制、无能为力的心 里状态。 （2）原因：总是把失败归因于 内部的、稳定的、不可控的因 素（能力）。 （3）做法：要引导学生将成功 成败归因理论 归因于能力和努力；将失败归 因于不努力。材料分析题—耶！强需成自我！ 2020下 影响因素： 个体自身行为的成败经验（直接经验）； 对他人的观察（间接经验）； 言语劝说； 情绪和生理状态。 功能： 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；（意） 影响人们在困难面前的态度；（知） 影响新行为的获得和习得行为的表现；（行） 自我效能理论 影响活动时的情绪。（情） 1 个体对自己是否成功从事某一成就行为的主观判断【实战演练】 小关转学到A校，进校后学习成绩由中下一直往下掉，常不交作业，上课打瞌 睡，学习主动性、积极性都不高。他的父母都从商，家境比较富裕，父母并不溺 爱孩子，同时对学习的要求也不高，只要求有进步。小关腼腆，不爱参加文体活 动；他想有一个好的人际关系，但因为一开始给周围同学的印象不好，因此得不 到同学们的认可，导致人际关系不好；有时被欺负，因为比较胆小，所以不敢告 诉老师和家长，害怕他们责备。 问题： (1)简述马斯洛的需要层次理论。（4分） (2)从需要的关系分析小关成绩下滑的原因。（6分） (3)请分析应如何帮助小关摆脱困境。（8分）【参考答案】 （1）马斯洛的需求层次理论由低到高可分为七层，分别为：生理需要、安全的需要、 归属和爱的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要、自我实现需要。前四种需要 为缺失性需要，后三种需要为生长性需要。只有低一级的需要部分满足之后，才会 出现高级需要。它启示我们在开展教育工作时，要注意了解学生的需要，并从研究 学生的需要来分析学生的行为。教师要重视培养和激发学生的高层次需要，同时建 设团结和谐、奋发向上的班集体。【参考答案】 (2)小关成绩下滑的原因是由于其归属与爱的需要和尊重的需要等基本需要没有得到 满足。 ①归属与爱的需要是指人要求与他人建立情感联系以及隶属于某一群体，并在群体 中享有地位的需要。爱和归属的需要包括给他人的爱和接受他人的爱。材料中小关 因为一开始给周围同学的印象不好，因此得不到同学们的认可，导致人际关系不好， 有时甚至被欺负却不敢告诉家长和老师，这导致他内心缺乏爱的需要，变得胆怯， 体现了这一点。 ②尊重的需要包括自尊、自重和被别人尊重的需要，渴望或希望得到他人的赏识和 高度评价。材料中，小关个体因为融入不到集体之中，有种不如别人的心理压力， 得不到同学们的尊重。影响了成长需要的产生和满足，因此他的成绩不断下滑。【参考答案】 (3)小关主要是归属与爱的需要和尊重的需要没有得到满足，因此可以从这两方 面着手解决。 第一，营造良好的班风，引导班级同学相互关心，相互尊重，团结关心小关，多 帮助小关，多与他接触。 第二，可以在班级里多组织有意义的活动，增进同学间的交流和感情，鼓励小关 参加集体活动，和同学一起，从做游戏开始，使其能够尽快地融入班集体之中。 第三，老师也要对小关多加关心和鼓励，帮助他转变心态，提高对学习的兴趣。 第四，老师可以与其父母进行沟通，进行家校合作，共同激发小关的高层次需要。材料分析题——学习策略 【口诀：学习认父进祖，原 籍空调资源】学习策略训练的原则 •主体性原则-学生主动性和能动性的充分发挥 •内化性原则-内化成自己的学习能力 •生成性原则-生成某些新的东西 •特定性原则-针对学习者的发展水平、年龄及学习策略的层次等因素，确定哪些策略是最 有用的。 •有效监控原则-学生应当知道何时、如何运用他们的学习策略，并能反思和描述自己对学 习策略的运用过程。 •个人效能感原则-给学生一些机会 煮（主）花（化）生特见（监）效【实战演练】 小张：快考试了，你是怎么复习的？ 小王：我现在主要看课本上自己的画线、圈点批注的内容，内容太多都记不住。 小张：这个方法对我不太适用，我尝试用记忆术方法记忆会轻松一些，还有就是把 知识点作出知识导图也可以帮助记忆。 小王：你的方法挺不错，我把考试内容分成5部分，2天复习一部分，考试前也就复 习完了。 小张：我还买了知识点袋书，可以随时随地利用零碎时间学习。 小王：我们的复习方法很多，一定可以通过考试的。 问题：（1）请结合材料，说明小张和小王采用了怎样的复习策略？（8分） （2）作为老师，应该如何训练学生的学习策略？（10分）（1）答：小张和小王采用的复习策略如下： ①小张主要采用了精加工策略、组织策略、资源管理策略。 精加工策略是一种理解性策略，是指把新信息与头脑中旧信息联系起来从而增加新信息 意义的深层加工策略。材料中小张采用记忆术的方法减轻记忆负担就是精加工策略的体现。 组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。 材料中小张说把知识点做成思维导图形式来帮助记忆，就是在链接知识点之间的关系，体现 组织策略。 资源管理策略是帮助学生管理可利用的环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节 环境适应自己的需要。材料中小张买了知识点袋书，可以随时随地利用零碎时间学习，充分 体现了他对学习时间和学习资料的灵活应用。②小王主要采用的是复述策略和计划策略。 复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，是短时记忆的信息 进入长时记忆的关键。而画线是一种阅读时常用的复述策略，能够使学生将阅读中的重点和结构 联系起来，圈点批注方法可以与画线一起使用，都是对信息进行反复的过程。材料中小王主要看 课本上自己的画线、圈点批注的内容，就是体现的复述策略。 计划策略属于元认知策略，是根据认知活动的特定目标，主要包括设置学习目标、浏览阅读 材料、设置思考题以及分析如何完成学习任务等。材料中小王把考试内容分成5部分，2天复习一 部分，考试前也就复习完了，这就是对自己复习做了一个计划，属于计划策略。（2）答：作为老师，应该从以下几个方面训练学生的学习策略： ①主体性原则。教师发挥学生学习的主动性和能动性。 ②内化性原则。教师要不断引导学生实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的 学习能力。 ③生成性原则。教师要引导学生对学习材料进行重新加工，生成某些新的东西。 ④特定性原则。教师要针对学生的个体差异确定不同的学习策略。 ⑤有效监控原则。教师要指导学生学会如何运用学习策略。 ⑥个人效能感原则。老师要鼓励学生，使学生体会到学习策略的效果。材料分析题—学习认知风格 类型 ① ② ③ ④ 场 沉 辐 继 独 思 合 时 立 型 型 型 型 ① ③ ④ ② 场 发 同 冲 依 散 时 动 存 型 型 型 型材料分析题—学习认知风格 类型 场独立与场依存；沉思型与冲动型；辐合型与发散型；继时型与同时型。 教学启示 教育者必须根据学生的认知差异，努力因材施教，这就要求做到以下几点： ①应该创设适应学生认知差异的教学组织形式 ②应该创设适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化 ③运用适应认知差异的教学手段材料分析题—学习认知风格 教学启示【实战演练】 陈明和罗亮是高三的学生，也是一对好朋友，但两人处理问题的方式有很大的差异，比如： 要求他们从一个复杂的图形中辨认一个简单的图形，陈明不受其他线条的影响立刻辨认出来了， 而罗亮则需要花费很长的时间才能辨认出来。陈明在学习上遇到问题时，常常利用个人经验独立 地进行判断，喜欢用概括与逻辑的方式分析问题，很少受到同学与老师建议的影响，而罗亮遇到 问题常常表现与陈明相反，他更愿意听教师和同学们的建议，并以他们的建议作为分析问题的依 据。另外，在人际交往中罗亮比陈明更善于察言观色，更关注社会问题。 问题： （1）请结合材料，分析陈明和罗亮的认知方式有何差异？（10分） （2）作为教师，如何根据二人的认知方式的差异进行教育？（8分）【参考答案】 （1）根据材料描述，陈明和罗亮在对信息加工时表现出了不同的认知方式，陈明属于场独立 型，罗亮属于场依存型。 ①场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受 到周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。材料中，陈明在学习上遇到问题 时，常利用个人经验独立对其进行判断，并且很少受到同学与老师建议的影响，故属于场独 立型的认知风格。 ②场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境 或背景（尤其是权威人士）的影响，往往不易独立地对事物做出判断，而是人云亦云，从他 人处获得标准。材料中的罗亮遇到问题时，更愿意听老师和同学的建议，并以他们的建议作 为分析问题的依据，另外他还喜欢察言观色，关注社会问题，故属于场依存型的认知风格。【参考答案】 （2）作为教师要充分认识到每个学生在认知风格上的差异性，了解每种认知方式的优点与不 足之处，并根据对学生认知风格的了解，不断改革教学，努力因材施教。 ①在教学组织形式方面：对于属于场独立型认知风格的陈明，教师可以让他独自学习，给予 其新颖、有难度的任务，充分发挥他的独立性和主动性；对于场依存型的罗亮，教师可以让 他多多参与小组讨论，与他人协作共同完成学习任务，在学习中及时给予指导，对其表现给 予肯定。 ②在教学方式方面：场独立型的人适合结构不严密的教学，所以教师重在引导像陈明这样的 学生自主探索，获得知识。相反，场依存型的学生，适合结构严密的教学，教师应当提供给 像罗亮这样的学生具体的学习内容，在互动合作中接受知识。 ③在教学手段方面：对于场独立的陈明，教师应多创设问题情境，激发起求知欲望，独立自 主地发现知识，发展其探究能力；对于场依存的罗亮，则多使用多媒体计算机辅助教学，通 过各种形式的感知，丰富其直接经验和感性认识，从而理解书本知识和发展认识能力。材料内容侧重：教学策略 应对理论知识： 考点6：思维 考点7：问题解决 考点8：建构主义学习理论 考点14：先行组织者策略【2024上】 考点15：最近发展区理论【2022上】和支架式教学模式 考点16：同化与顺应【2024下】材料分析题—思维发展【实战演练】 小叶同学经常“眉头一皱，计上心来”，她不仅深思好学，触类旁通，有独立见 解，还能通过现象看本质，喜欢打破砂锅问到底，是班上名副其实的“智多星”。数 学课上，当问题与条件发生变化时，她总能打破常规，想出新办法，解决问题当机立 断，毫不犹豫。对此梁老师也十分赏识，决定在数学课上采取新举措。 首先，在班上开展课前讲故事活动，提高学生的语言表达能力和数学题意的理解 力。苹果落地现象是人们司空见惯的，但是牛顿却在此基础上提出了万有引力定律； 伽利略敢于质疑和挑战权威，通过在比萨斜塔上同时抛下两个大小不同的铁球实验， 指出铁球同时落地方是真知。当学生讲到此类故事时，梁老师就及时倡议学生给课本 挑刺，要“吾爱吾师，吾更爱真理”，要敢于说“老师，我反对。”对敢于挑毛病的 学生给予奖励。其次，在课堂教学中，梁老师设置问题情境，激励学生独立发现问题，提出 问题，老师不要急于回答，鼓励学生运用已有知识经验去思考如何解决问题，老 师给予一定的启发，让学生自己寻找答案，并鼓励学生一题多解。 通过梁老师的引导和训练，小叶同学的思维品质更加完善。她不仅敢于质疑， 而且善于创新求异。初三毕业时，她成了小发明家，觉得自己离创新梦工厂越来 越近了。 问题：(1)结合案例分析小叶同学具有的思维品质。（8分） (2)结合案例中梁老师的做法，阐述如何培养学生的思维品质。（10分）【参考答案】 （1）小叶同学具备以下思维品质： ①思维的深刻性。这是指能深入地思考问题，善于透过事物的表面现象，抓住事物的 实质，揭露事物之间的内在联系。材料中小叶同学不仅深思好学、触类旁通，还能透 过现象看本质，体现了其思维的深刻性。 ②思维的独立性(独创性)。这是指既能不受他人暗示，不人云亦云，不盲从别人的见 解，不依赖现成的方法和结论,又能不武断、不一意孤行、不固执己见，充分地发挥 个人的主观能动性，独立地发现、思考、处理和解决问题。材料中小叶对问题有独立 见解，而且总能想出新办法，体现了其思维的独立性(独创性)。【参考答案】 ③思维的灵活性。它表现为能从不同角度、运用不同方法思考问题；在条件发生变化 时，能随机应变,及时地改变原有计划、方案，寻找新的解决问题的途径。材料中小 叶同学在数学课上，当问题与条件发生变化时，他总能打破常规，想出新办法，体现 了其思维的灵活性。 ④思维的敏捷性。这是指思维活动迅速正确,能当机立断。材料中小叶经常“眉头一 皱，计上心来”，解决问题时当机立断、毫不犹豫，体现了其思维的敏捷性。（2）教师在教育教学过程中培养学生良好的思维品质可以从以下几个方面着手: ①加强科学思维方法的训练。 ②运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。 ③加强言语交流训练。 ④发挥定势的积极作用。 ⑤培养学生解决实际问题的思维品质。 材料中梁老师安排学生在班上开展课前讲故事活动,提高了学生的言语表达能力和对 数学题意的理解力。在课堂教学中，梁老师设置问题情境,激励学生独立发现问题， 提出问题，鼓励学生运用已有的知识经验去思考如何解决问题，调动了学生的积极性， 培养了学生解决实际问题的能力。材料分析题—问题解决 • 知识点链接1 影响问题解决因素：【口诀：个人酝酿情绪发思宫（功）表】 ①个人的智力水平②酝酿效应③情绪与动机④原型启发⑤思维定势⑥功能固着⑦问题表征 • 知识点链接2 如何培养学生的问题解决能力？【关键词法：二量+习惯+方法+机会】 ①提高知识储备的数量和质量；②培养思考问题的习惯③教授与训练问题解决的方法和策略④提供 多种练习机会。【实战演练】 心理学家邓克尔设计了一个“蜡烛实验”。在桌子上有三个硬纸盒，盒里分别装着图钉、火 柴和蜡烛。要求被试者用桌子上的这些物品将蜡烛固定在木纸墙上。解决的方法很简单：把纸盒 钉在墙上，再以它为台基竖立蜡烛。但许多被试者不会这样解决问题，因为他们把装着东西的纸 盒当作容器。看不见纸盒还有别的用途。 王老师用这个实验考察班上的同学，同学们反复探索毫无结果，就把这个实验暂时搁置了起 来。放学前，张乐同学找到老师说他找到了解决的方法，并在班里成功演示了这个实验。李老师 也用这个实验考察了另一个班的同学，他先鼓励同学们思考和讨论桌上物品的各种用途，对同学 们的各种各样的答案不做评论，一直到所有可能想到的答案都提出来为止。接着请同学们尝试解 决问题，很快有几个同学找到了解决的方法。【实战演练】 问题： （ ）上述实验主要说明哪种因素影响问题的解决？该实验结果对教学工作有 1 何启示？（ 分） 10 （ ）请指出问题解决还受到哪些因素的影响。（ 分） 2 8【参考答案】 （1）上述实验主要说明了功能固着对问题解决的影响，实验中的大部分人看到盒子 的惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途。对教学工作的启示： ①教师引导学生获取更多更丰富的知识，了解事物的多重属性和功能； ②注意培养学生创造思维和发散思维，培养学生的创造性； ③注意培养学生问题解决的能力，提供训练解决问题的方法和策略，培养思考问题 的习惯，提供多种练习的机会。（2）除了功能固着外，影响问题解决的主要因素： ①问题的特征 呈现问题的方式、问题中已知条件的呈现次序都会影响到对问题的理解和最终解决。 ②个体已有的知识经验 个体在解决问题过程中离不开已有的知识、技能与经验，即问题的解决依赖于先前知识与经验的 储备。 ③思维定势 思维定势指以最熟悉的方式做出反应的倾向。定势的作用存在两面性，对问题解决有消极作用， 也有积极作用。 ④个体的智能、动机、情绪 个体的智力能力、动机水平和情绪状态都对问题解决有影响。 ⑤原型启发 原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。 ⑥酝酿效应 该效应是指当反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几星期， 然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法。材料分析—建构主义学习理论  建构主义学习理论的观点 1.知识观：质疑知识客观性和确定性，强调知识的动态性 2.学习观：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构 3.学生观:强调学生经验世界的丰富性和差异性 4.教学观：探究式学习、支架式教学、情境教学、合作学习。材料分析—建构主义学习理论 建构主义学习观的教学启示 • 1.教学不能无视学生的经验，要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的 知识经验中“生长”出新的知识经验。 2. 教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，引导 学生丰富或调整自己的理解。 3.教学课堂要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而构建良好的学习共同体。 4.教学活动要注重培养学生自主学习能力、探究能力，促进学生核心素养的发展。【实战演练】 “春种一粒粟，秋收万颗子”，李老师在初中地理 “气候与农业生产” 课堂上，以这句古 诗开启教学。她先展示家乡稻田春耕的照片，又播放东北大豆秋收、海南橡胶园的视频，轻声问 道：“同样是播种收获，为何南方稻田一年两熟，东北大豆却一年一熟？” ​ 学生们瞬间活跃起来，有的结合老家种地经历说 “南方冬天不冷，能种两季”，有的翻出 气候图表对比气温差异。李老师顺势让学生分组，用彩笔在地图上标注不同地区的农作物与气候 类型，还抛出问题：“若海南种小麦、东北种水稻，会怎样？” 讨论中，学生们逐渐明白：气 温、降水等气候要素，像无形的 “指挥家”，决定着农作物的 “生存密码”。最后，李老师让 学生为家乡设计 “气候适配型农业方案”，课堂在热烈的分享中结束。 运用建构主义学习理论的观点，评析李老师的教学行为。（18分）【参考答案】 该老师的教学是值得学习的，理由如下： （1）建构主义知识观强调知识的动态性，认为知识需结合具体情境通过个体主 动分析建构。材料中的李老师未直接灌输“气候决定农业生产”的固定结论，而 是通过家乡稻田春耕照片及不同区域农业视频，搭配 “南稻北豆熟制差异”等 问题，引导学生分析思考。通过多元素材和递进问题，让使“气候影响农业” 成为学生自主建构的动态认知。 评【参考答案】 （2）建构主义学习观强调学习的情境性、社会互动性和主动建构性，认为学习 需在真实或模拟情境中，通过个体与他人的互动，主动调用已有经验探索知识。 材料中李老师课堂伊始创设生活场景，引入“气候与农业”的抽象知识，随后组 织学生分组标注地图、讨论假设问题，最终学生自主得出气温、降水会决定农作 物的种植。李老师的课堂彻底摆脱“填鸭式”教学，让学习成为主动建构的过程。 评【参考答案】 （3）建构主义学生观强调学生经验世界的丰富性和差异性，认为每个学生都有 独特的生活体验，学习者的经验背景不同，对知识的理解视角也不同，教学需尊 重这种差异。材料中李老师主动激活学生生活认知，引导学生结合 “老家种地 经历”分析南方熟制，让农村学生分享农耕经验，城市学生解读气候图表，形成 经验互补。李老师的做法让每个学生都能基于自身经验参与知识建构，体现了对 学生差异性的尊重。 评【参考答案】 （4）建构主义教学观倡导探究式学习、支架式教学等等，主张教师通过多元策 略搭建学习支架，引导学生逐步自主探索知识。李老师借实景素材与递进问题引 导探究，提问从 “熟制差异” 到 “跨区域种植假设” 再到 “设计家乡农业 方案”。李老师的教学实现了知识从 “学会” 到 “会用” 的跨越，高效引导 学生完成知识建构与应用。 评实话实说 材料分析—支架式教学模式 提示、帮扶 1.支架式教学源于维果斯基的最近发展区理论。 2.教学支架就是在学生解决超过他们当前知识水平的问题时，教师给予的支持和指导，帮助其顺 利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。 3.支架式教学可采用的方式有：把学生要学习的内容分割成许多便于掌握的片断，向学生示范要 掌握的技能，提供有提示的练习等等。 4.需要注意的是，教师提供的支持和帮助要合适，帮助过多，学生独立思考和操作能力就不能充 分发展，帮助不够，学生亦可能因失败而泄气。【实战演练】 在一节高中语文课上，王老师讲授《红楼梦》中“林黛玉进贾府”的片段。她首先让学生独 立阅读文本，并思考“林黛玉初入贾府时的心理状态”。接着，王老师提供了一些引导性问题， 如“林黛玉的言行如何反映她的心理？”、“贾府的环境对她的心理有何影响？”。随后，她组 织学生分组讨论，并在讨论中提供了一些关键词和背景知识（如封建社会的礼仪、林黛玉的身世 等）作为支持。最后，各小组分享讨论结果，王老师总结并引导学生深入理解林黛玉的性格和命 运。 问题： （1）结合支架式教学理论，分析王老师的教学策略是如何体现“支架”作用的？（12分） （2）这种教学方式对学生的学习有何积极影响？（6分）【参考答案】 （1）支架式教学源于维果斯基的最近发展区理论。教学支架就是在学生解决超过他们 当前知识水平的问题时，教师给予的支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最 终能够独立完成任务。在本材料中，王老师采用的教学支架如下： ①王老师通过引导性问题，如“林黛玉的言行如何反映她的心理？”，为学生提供了思 考方向的“支架”，帮助学生逐步深入理解文本内容。 ②她提供关键词和背景知识，如封建社会的礼仪、林黛玉的身世，为学生搭建了理解文 本的“支架”，帮助学生克服阅读中的障碍。 ③在分组讨论中，王老师逐步减少直接指导，鼓励学生独立分析和表达观点，体现了支 架式教学中“逐步撤除支持”的特点。【参考答案】 （2）支架式教学模式可以促进学生的学习，具体表现为： ①促进深度理解：通过问题和背景支持，学生能够更深入地分析林黛玉的心理状 态和性格特点。 ②培养独立思考能力：引导性问题激发了学生的批判性思维，帮助他们在讨论中 形成自己的见解。 ③增强学习信心：适当的支持让学生更有信心参与讨论，降低了学习难度，提高 了学习兴趣。材料内容侧重：学生自身成长 应对理论知识： 考点11：中学生心理发展特征 考点12：气质类型材料分析—中学生心理发展五大特征 思维 中学 特点 情绪 中学 特点 抽象逻辑思维 冲爆内外两极 批判性 持久逆反心境 独立性 自我意识 中学 发展特点 独立意向的发展，出现成人感 强烈关注自我个性和自我形象 同伴关系 自尊心强 中学 特点 对友谊渴望强烈 改变了团伙式交往 择友标准高 性意识 中学 特点 与异性朋友关系的新特点 对异性充满好奇，易萌生好感 在异性面前易紧张和兴奋【实战演练】 冯亮和丁明是初二的学生，最近两人都有些心事。于是凑在一起聊天…… 冯亮：你说咱们已经快要和爸爸一样高了，可父母还老把我们当小孩看，什么都管。 丁明：可不是吗，吃饭要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放学回家稍晚就唠叨个不停……真烦! 有时他们让我做什么，我偏不听他们的话。 丁明：最近一段时间，我情绪似乎失控了。今天的课堂演讲，我紧张得要命，生怕在老师同学面 前出丑。 冯亮：我发现了，你脸都红到脖子根儿了。 丁明：不光这个，有时高兴起来，我就跟飞上天似的，觉得无所不能；可是难过起来，又像被打 入了十八层地狱…… 冯亮：我也一样，就比如每次跟女同学打招呼，我常莫名地心跳加速，感觉既紧张又害羞，以前 不是这样。丁明：有时候也会担心自己在别人眼中形象不好，譬如不够帅之类的。 冯亮：还有不够优秀，能力不够强等。我特别希望在别人眼中是一个聪明、有 实力的人。 丁明：我特理解你，这种感觉我也有，而且特想跟人倾诉，但就是不知道该跟 谁说。 问题： (1)上面两位同学的对话，反映了中学生青春期心理发展的哪些特点?(9分) (2)作为老师，你会对他们提出哪些建议?(9分)【参考答案】 （1）由材料中两位同学的对话，反映了中学生青春期心理发展的特点： 第一，进入青春期的中学生表现出极强的逆反心理和独立自主意识。材料中“有时 他们让我做什么，我偏不听他们的话”反映了中学生对外在强加的力量和父母的控 制予以排斥的意识和行为倾向。 第二，情绪不稳定，具有两极性。由于中学生自我意识的发展，他们对自己的优缺 点都十分敏感。有时会过高地估计自己，有一种优越感。有时又常常为自己的缺点 和不足担心，例如在两人谈话中提到“有时候也会担心自己在别人眼中形象不好， 譬如不够帅之类的”；在情绪、情感方面常常表现不稳定，具有两极性的特点， “有时候高兴起来，我就跟飞上天似的，觉得无所不能；可是难过起来，又像被打 入十八层地狱……”容易从一个极端走向另一个极端。【参考答案】 由材料中两位同学的对话，反映了中学生青春期心理发展的特点： 第三，性心理开始萌芽。中学生生理上开始性成熟，性心理和性意识也开始萌芽， 在面对和接触异性时会表现出不自然的生理和心理反应。材料中指出“就比如每 次跟女同学打招呼，我常莫名地心跳加速，感觉既紧张又害羞，以前不是这样 的”。【参考答案】 （2）作为老师，给两位同学的建议： 首先，中学生应掌握良好情绪的标准，正确认识和把握自身的情绪状态； 其次，中学生在教师的帮助下学会客观评价自我，悦纳自我，帮助其提升成就感和自我效能 感，并建立起对自身的积极认识和评价； 其三，适应急剧变化的环境，适应青春期生理、心理外貌的变化； 其四，注意调节逆反心理和孤独感方面，中学生应该客观地看待自己的心理成熟度，适时寻 求和接纳教师及家长的帮助与开导，帮助自己健康顺利地过渡到下一个时期； 其五，在性心理萌芽方面，建议中学生与异性正常来往与接触，但强调主要精力仍需放在学 习上。材料分析题—气质 2013下 气质类型 主要特征及表现 情绪体验强烈，思维灵活，精力旺盛，勇敢果断，热情直率，朴实真诚， 胆汁质 行动敏捷，生气勃勃，但这种人遇事常欠考虑，鲁莽冒失，易感情用事， 刚愎自用 情感丰富，思维敏捷，活泼好动，热情大方，善于交往，适应力强；他们 多血质 的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁 情绪平稳，安静稳重，沉默寡言，考虑问题细致而周到，自制力强、耐受 粘液质 力高，但这种人的行为主动性较差，缺乏生气，行动迟缓 情绪体验深刻，情绪抑郁，多愁善感，思维敏锐，想象丰富，不善交际， 抑郁质 自制力强，但他们的行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断材料分析题—气质 气质类型的教育意义 （1）对胆汁质的学生，教师应讲明道理，耐心说服，培养其理智的控制力。 （2）对多血质的学生，教师应严格要求，侧重于做事谨慎、谦虚以及兴趣稳定性 和集中性的教育。 （3）对粘液质的学生，教师要有耐心，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性。 （4）对抑郁质的学生，教师要采取委婉暗示的方式，加强其自信心和勇敢性、乐 观主义教育。从未 材料内容侧重：学生管理 涉及 应对理论知识： 考点5：注意中学材料分析题注意点 提示1：必须要有理论阐述 提示2：理论阐述可以是What、Why或How 提示3：尽量结合材料的表现形式大于理论阐述 提示4：对策类问题是开放性作答的，需结合材料 提示5：对策类2分/点，注意数量【万能套话】 1.创设民主情境，激发学生的学习兴趣。 2.做好备课工作，课前精心设计教学过程，并深入了解学生 3.在教学过程中，要发扬教学民主，做到启发诱导，引导学生掌握正确的方法 4.教学时，要采用多种生动活动的教学形式，调动学生的积极性 5.教师要保护好学生的好奇心和求知欲，培养学生个性发展 6.贯彻新课改的理念，改变教师角色，要做学生学习的促进者，教会学生学习与思考 7.教学过程中，要遵循启发性教学，引导学生独立思考 8.教学中，要充分发挥教师的主导性与学生的主体性，将二者结合起来，创造生命力课堂 9.教师要提升自身教学素养，提高教学机智 10.教师要遵循学生身心发展的规律，科学教学【万能套话】 11.尊重学生，理解学生，关心热爱学生，公平公正的对待学生。 12.因材施教、启发诱导的教学原则 13.根据学生的年龄、认知等差异性，施行有差异的教学方法，如谈话法、讨论法…… 14.民主、平等、和谐的教学氛围 15.建立良好的师生关系 16.加强……的训练，提高学生……的品质。 ……“拿捏”时间 单选题 辨析题 简答题 材料分析 约15~20分钟 约20~25分钟 约25~30分钟 约30分钟