幼科二单选急救（2）_4-教培资料-26年最新资料-同步更新_幼儿教资_幼儿冲刺急救包_5.L姨冲刺70分[急救班]_幼儿冲刺抢分课（25下急救班）_科二_配套讲义

单选急救（2） 元 元考点17：幼儿思维发展的趋势 趋势 内容 典型方式是“尝试错误”，活动过程是依靠具体动作展开 直觉行动思维 的。在行动之前，他们主观上并没有预定目的和行动计划， 直观动作思维 也不能预见自己行动的后果。 思维方式的变化 离开了玩具就不会玩游戏。【考过】 具体形象思维【考过】 或称为表象思维，具有了内隐性。（玩角色游戏） 人类所特有的思维方式。幼儿阶段抽象思维仅仅开始萌芽。 抽象逻辑思维 直观动作思维 感知和动作 具体形象思维 表象 思维工具的变化 抽象逻辑思维 语词所代表的概念 规律：动作在其中的作用是由大到小，语言的作用是由小到大。 幼儿思维的主要特点是具体形象性，它是在直观行动思维的基础上演化而来的。考点18：幼儿具体形象思维发展的一般特点 考点 特点 内容 举例 借助于具体事物或 更容易掌握代表实际东西的概念，不容易掌握比较抽象 具体性 突出 具体事物的表象。 的概念。如：“桌子”“凳子”比“家具”容易掌握。 特点 依靠事物的形象来 形象性 如：爷爷总是长着白胡子；小兔子是白色的。 思维。象征性 以人代人；以物代物 如：扮演“医生”的角色；一根木棍就是马，当马骑。 经验性 根据自己的生活经验 如：把鸡埋土里。 把没有生命的东西当做 拟人性 如：太阳公公；小草会疼。 有意识和有生命的 派生 听不懂反话，根据表面 如：妈妈夸会说话的孩子嘴甜，幼儿会问妈妈亲过她的 表面性 特点 现象理解【常考】 嘴吗？ 固定性 认死理 如：抢玩具，非要玩那个玩具。 只考虑到眼前事物的关 近视性 如：孩子头磕破了，父母担心留疤，孩子认为包扎很酷。 系，不思考事物的后果 片面性 好心办坏事 如：煮米饭，没有放水。考 点 ： 幼 儿 思 维 基 本 过 程 的 发 展 1 9 基本过程 内容 分析、综合 思维是通过分析综合而在头脑中获得对客观事物更全面、更本质的反映的过程 逐渐学会找出事物的相应部分。 比较 先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处【2025上】 ①不能分类；②依感知特点分类；③依生活情境分类； 类型 ④依功用分类；⑤依概念分类 4岁以下儿童基本不能分类 分类 5 ～ 6 岁，由不能分类向发展初步分类能力过渡，主要依据物体感知特点和情 境联系起来分类 特点 5 岁半～ 6 岁半，从依靠外部特点向依靠内部隐蔽特点分类的转变 6 岁后，逐渐摆脱具体感知和情境性的束缚，能依物体的功能和内在联系分类 幼儿的概括水平是从表面的、具体的感知和经验的概括，到开始进行某些内部的、靠近 概括 本质概括的发展阶段考点20：幼儿思维基本形式的发展 人脑对客观事物本质属性的反映。概念的内涵指概念所反映的事物的本质含 含义 义。概念的外延指概念所反映的具体事物，即概念使用的范围。 内涵和外延成反比关系。幼儿掌握概念内涵不精确，外延不恰当。 萌芽 辨数——认数——点数 发展 掌握数的顺序—数的实际意义—数的组成 数概念 概念 口头数数（唱数）→给物说数→按数取物→掌握数概念 【口诀：口给按掌】 类型 时空概念 儿童空间、时间知觉发展较早，而掌握空间、时间概念较晚。 科学概念 主要是日常概念，而不是科学概念，经过专门教学才能掌握。【2011下】 特点：以低层次概念为主，以具体特征为主。 实物概念 类型：直指型；列举型；功用型。判断 趋势 判断形式间接化；判断内容深入化；判断根据客观化；判断论据明确化。 从一些特殊事例到另一些特殊事例，不是逻辑推理。 转导推理 如：幼儿认为给长颈鹿浇水也会长树叶。 推理 类型 演绎推理 属于逻辑推理，三段论。 属于归纳推理，它是对事物或数量之间关系的发现和应用。 类比推理 如：把爸爸的皱纹比作车道沟。【2016上】单考点21：言语的类型 分类标准 类型 内容 口头言语：对话言语和独白言语 外部言语 书面言语：写作、朗读、默读 内部言语 也称不出声的言语；如默默思考老师提出的问题等 游戏言语：在游戏和活动中出现的言语，这种言语的特点是 通常分类 过渡形式： 比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。 出声的自言自语 问题言语：是指在活动中碰到困难或表现困惑、怀疑、惊奇 （4岁） 时产生的言语，特点是比较简单、零碎。 4~5岁儿童的“问题言语”最为丰富。 皮亚杰 自我中心言语 重复（无意义字词的重复）；独白；双人或集体的独白 对言语的分类 【2013上】 社会化言语 适应性告知；批评和嘲笑；命令、请求和威胁；问题与回答考点22：幼儿言语的发展 考点 内容 语音知觉发展在先，正确语音发展在后 趋势 理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后【2022上】 ①简单发音阶段（0 ～ 3、4 个月） 前言语阶段 ②连续音节阶段（4 ～ 8 个月） （生后第一年） ③学话萌芽阶段（9 ～ 12 个月） 言语发生的标志：说出最初的词和掌握其意义 阶段 言语发生阶段 言语发生阶段的两个小阶段： （1 ～ 3 岁） ①理解语言迅速发展阶段（1 ～ 1.5 岁） ②积极说话发展阶段（1.5 岁～ 2、3 岁） 基本掌握口语阶段（2、3 岁～ 6、7 岁）考点23：词汇的发展 考点 内容 词汇量 幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期 掌握各类词的顺序：先实词（名词—动词—形容词）【2016下】，后虚词。 词类的扩大 使用频率：代词—动词—名词 常把词的含义理解得过宽或过窄【考过】；“造词现象” 词义的深化考点24：不完整句 阶段 内容 1~1.5 岁。用一个词代表一个句子，包括单音重叠、一词多义、以词代句。 单词句 如：包包 1.5~2 岁。由双词或三词组合在一起的句子，也叫“电报句”。如，姐姐拿。 双词句第 三节 幼儿情绪情感的发展 考点1：情感的类型 类型 内容 幼儿评价自己或别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验。 小班的道德感主要指向个别行为，如知道打人、咬人是不对的； 道德感 中班幼儿开始出现“告状行为”，是幼儿对他人行为方面的评价【单选+材料】 到了大班，幼儿的道德感进一步发展和复杂化 与幼儿的认识活动、求知欲、解决问题、探求真理等需要是否得到满足相联系的内 理智感 心体验。如，好奇好问；“破坏行为”。 人的审美需要是否得到满足而引起的内心体验。例如，小女孩喜欢漂亮的衣服。 美感考点2：幼儿基本情绪的分类 最明显的情绪表现；新生儿的哭主要是生理性的，而幼儿的哭，已主要表现为社会性 哭 情绪了。 自发性微笑：或称内源性的笑，这种微笑最初是具有生理性的反射性微笑 社会性微笑：出生五周后，婴儿受到视觉刺激，包括看到成人的面孔，就会发生微笑 笑 反应。人的出现，包括人脸、人声，最容易引起婴儿的笑，即婴儿开始出现社会性微 比哭发生 笑。3~4 个月前婴儿的微笑往往不分对象，对所有人的笑都是一样。【考过】 的晚 选择性微笑（也称分化性微笑）：这时的微笑才是真正的、有选择的社会性微笑。 这种笑增加了婴儿与父母、照顾者之间的依恋关系。 本能的恐惧（如刺耳的高声等）；与知觉和经验相联系的恐惧（4 个月左右）；怕生 恐惧 （6 个月左右出现）；预测性的恐惧（2 岁左右；如怕黑、怕坏人等，和想象相联系）。 焦虑 陌生人焦虑；分离焦虑。考点3：情绪情感的功能【呈现重点】 功能 内容 保健功能 情绪情感对一个人的身心健康有增进或损害的效能 信号功能 表情包括面部表情、体态表情和语调表情。面部表情是鉴别情绪的主要标志 感染功能 在一定条件下，一个人的情感可以影响别人，使之产生同样的情感【考过】考点 ：情绪情感发展的特点 4 特点 内容 易冲动性 常常处于激动状态，不能自制，往往全身心都受不可遏制的威力所支配 如：不喜欢书上的坏人，就把他的眼睛抠掉 不稳定性 非常不稳定，易变化，表现为两种对立的情绪在短时间内互换。如：“破涕为笑” 外露性 完全表露在外，丝毫不加掩饰和控制 易感染性 幼儿情绪易受周围人情绪的感染和暗示 【卢姨团队提示】此考点也会以材料分析题的形式考查【口诀：不露感动】考 点 ： 幼 儿 情 绪 发 展 的 一 般 趋 势 【 口 诀 ： 社 会 丰 深 调 节 】 5 趋势 内容 儿童最初的情绪与生理需要相联系【考过】；随着年龄增长，儿童情绪逐 渐与社会性需要相联系 情绪的社会化 情绪中社会性交往的成分不断增加；引起情绪反应的社会性动因不断增加 情绪表达的社会化 情绪的丰富和 丰富：情绪过程越来越分化,指向的事物不断增加 深刻化 深刻化：由指向事物表面到指向事物的内在特点 情绪的冲动性逐渐减少 情绪的自我调节化 情绪的稳定性逐渐提高 【考过】 情绪从外露到内隐第四节 幼儿个性、社会性的发展 考点1：个性的概述【呈现重点】 概念：一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合【2024上】 基本特征：独特性；整体性；稳定性；社会性（个性最本质的属性）考点2：自我意识的发展 考点 内容 个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己的存在以及与周围人或物的关系的意识。 概念 自我意识的成熟标志着儿童个性的成熟 自我感觉的发展（1岁前） 不能区分自己和外界，有时会把自己咬疼。 自我认识的发展（1-2岁） “点红实验”。 和儿童言语的发展相联系的； 阶段 自我意识的萌芽（2-3岁） 掌握代词“我”是自我意识萌芽的重要标志。 自我意识各方面的发展 幼儿的自我评价、自我体验和自我控制开始逐步发展。 （3 岁以后）自我评价 从依从性评价发展到自己独立评价 【2013上】简答 从对个别方面的评价发展到对多方面的评价 【2021下】单 从对外部行为的评价发展到内心品质的评价 【2023上】材料 从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智评价 从初步的内心体验发展到较强烈的内心体验【2013下】单 自我体验 从受暗示性的体验发展到独立的体验 自我控制 从主要受他人控制发展到自己控制 【2017下】单 从不会自我控制发展到使用控制策略 延迟满足实验 【2016下】材料分析 儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响考点3：马斯洛的需要层次理论 类型 内容 缺失性需要 生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要 成长性需要 认识和理解的需要、审美需要、自我实现的需要考 点 ： 气 质 类 型 4 类型 特点 直率热情，精力旺盛，好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢新环境带 胆汁质 来的刺激 活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，具有明显的外向倾向，粗枝 多血质 大叶 安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强（性格坚韧），话少，适于从事细心、 黏液质 程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差，有些死板，缺乏生气 行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明 抑郁质 显的内倾性考点5：加德纳的多元智力理论 考点 内容 言语——语言智力；音乐——节奏智力；逻辑——数理智力； 智力类型 视觉——空间智力；身体——动觉智力；自知——自省智力； 交往——交流智力；自然观察智力考点6：幼儿依恋的发展阶段及类型 考点 内容 婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向【2020下】 概念 依恋大约在第六七个月里形成 （1）无差别社会性反应的阶段（出生 ~3 个月） （2）有差别社会性反应的阶段（3~6 个月） 阶段 （3）特殊情感联结阶段（6 个月 ~2 岁） （4）目标调整的伙伴关系阶段（2 岁以后）婴儿依恋的类型【常考】 实验/类型 艾斯沃斯----“陌生情境”实验 与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，对陌生人的反应比较积极。当母亲离 安全型依恋 开时，探索性行为会受影响；当母亲重新又回来时，他们会立即寻求与母亲 的接触，但很快又平静下来，继续做游戏。【2025上】 母亲（依恋对象）在场或不在场对这类儿童影响不大。母亲离开时，他们并无特 回避型依恋 别紧张或忧虑的表现。母亲回来了，他们往往也不予理会，有时也会欢迎母亲的 到来，但只是暂时的。此类儿童被称为“无依恋的儿童”。 如果母亲要离开他，他就会表现极度的反抗，但是与母亲在一起时，又无法 焦虑--反抗型依恋 把母亲作为他安全探究的基地。这类儿童见到母亲回来时就寻求与母亲的接 触，但同时又反抗与母亲接触，甚至还有点发怒的样子。考点7：亲子关系类型 类型 家长做法 儿童表现 ①尊重孩子的需要，积极支持子 独立性、主动性、自我控制、信心、探索性 民主型 女的爱好、兴趣 等方面发展较好 ②对孩子提出明确而合理的要求 ①过多地干预和禁止，对子女态 ①顺从、缺乏生气，创造性受到压抑，无主 度简单粗暴 动性，情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢 专制型 ②不尊重孩子的需要，不允许孩 与同伴交往 2011下 子对父母的决定和规则有不同的 ②自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后 表示 言行不一 ①关怀过度，百依百顺，宠爱娇 ①好吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮 惯 横胡闹，自私自利，没有礼貌，清高孤傲， 放任型 ②消极的，不关心，不信任，缺 自命不凡，意志薄弱，缺乏独立性等许多不 乏交谈，忽视他们的要求 良品质 ②自主、少依赖、创造性强等性格特点考 点 ： 同 伴 关 系 的 类 型 “ 同 伴 现 场 提 名 法 ” 8 类型 特点 幼儿喜欢与人交往，在交往中积极主动，且常常表现出友好、积极的交往行为， 受欢迎型 在同伴中享有较高的地位，具有较强的影响力 喜欢交往，在交往中活跃、主动，但常常采取不友好的交往方式，攻击性行为较多， 被拒绝型 友好行为较少，因而被多数幼儿排斥、拒绝 不喜欢交往，他们常常独处或一人活动，在交往中表现得退缩或畏缩，他们很少 被忽视型 对同伴做出友好、合作的行为，也很少表现出不友好、侵犯性行为，被大多数同 【2024下】 伴忽视和冷落 一般型 既不是特别主动、友好，也不是特别不主动、不友好，因而在同伴心目中的地位一般考点9：性别角色行为 考点 内容 知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2~3 岁）。 性别角色 自我中心地认识性别角色（3~4 岁）。 发展阶段 刻板地认识性别角色（5~7 岁）。 性别行为的产生（2 岁左右）：幼儿的活动兴趣、同伴选择及社会性发展。 性别行为 幼儿性别行为的发展（3~6、7 岁）：游戏活动兴趣方面的差异；选择同伴及 发展阶段 同伴相互作用方面的差异；个性和社会性方面的差异。考点10：亲社会行为 亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。 概念 移情是亲社会行为产生的基础。是导致亲社会行为根本的内在因素。考点11：攻击性行为 考点 内容 特点 攻击性行为最大的特点是具有目的性。 从表现方式来看，攻击性行为可以分为身体动作攻击和言语攻击。 种类 从表现目的来看，攻击性行为可以分为工具性攻击和敌意性攻击。考点12：智力差异 差异类型 内容 呈正态分布，即中等智力发展水平占大多数，智力水平极高和极低的占 智力发展水平差异 少数。 智力类型差异 加德纳的多元智能理论。 智力发展早晚的差异 有的人早慧，有的人大器晚成。考点13：幼儿身心发展中常见的问题与预防（呈现重点） 口吃：从解除幼儿的心理紧张入手第二章 学前教育原理考 点 ： 早 期 中 西 方 学 前 教 育 的 发 展 1 考点 内容 端方 1903 年，湖北武昌，湖北幼稚园——中国最早的公立学前教育机构【2024下】 《奏定学堂章程》 我国近代学前教育第一部法规 康有为 《大同书》；第一次提出了学前社会教育的思想 1816 年，英国空想社会主义者欧文在苏格兰纽兰纳克创办了第一所幼儿学 欧文 校——世界上第一所为工人阶级创办的学前教育机构；世界上最早的幼儿教育 机构 1837 年，福禄贝尔在德国的勃兰根堡开办一所教育机构。 福禄贝尔 1840 年命名为“幼儿园”——世界上第一所真正意义上的学前教育机构考点2：陈鹤琴的教育思想 【口诀：活鹤整个五指楼】 内容 考点 “中国的福禄贝尔”“中国幼教之父” 地位 《儿童心理之研究》《家庭教育》《活教育（陈鹤琴教育思想读本）》等 代表作 创办了我国第一所实验幼稚园——南京鼓楼幼稚园 教育实践 创建了我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼稚师范学校【2012上】单 “活教育”的目的：“做人，做中国人，做现代中国人”【2021上】单 “活教育”的课程：“大自然、大社会都是活教材”； 活教育思想 五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动【2012上】单 整个教学法：把儿童所应该学的东西整个地、有系统地教给儿童 “活教育”的方法：“做中教，做中学，做中求进步”考点3：张雪门 考点 内容 地位 与陈鹤琴并称为“南陈北张” 代表作 《幼稚园教育概论》 教育实践 宁波星荫幼稚园、北平幼稚师范学校 教育思想 ①课程观：行为课程；②幼稚师范的见习和实习：“骑马者应从马背上学”考点4：陶行知的教育思想 【口诀：陶燕创造三大生艺】 杰出的人民教育家 地位 代表作 《创造的儿童教育》《创设乡村幼稚园宣言书》《幼稚园之新大陆》等 在南京北郊晓庄创办试验乡村师范学校 教育实践 创办了我国第一所乡村幼稚园——南京燕子矶幼稚园 三大弊病 “外国病”“花钱病”“富贵病” 内容论 “生活即教育”是生活教育理论的核心 生活教育 场所论 “社会即学校” 理论 方法论 “教学做合一”，教与学都以做为中心【2014上】 教育思想 解放儿童的 头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间 【2015下】 创造力 艺友制、 艺友制：解决幼教师资稀缺问题的途径 小先生制 小先生制：目的在于尽快普及教育 【2018上】单考点5：夸美纽斯 考点 内容 地位 教育史上的哥白尼；近代教育学之父 《母育学校》——历史上第一部论述学前教育的专著【2012上】【2025上】单 代表作 《世界图解》——第一部对幼儿进行启蒙教育的看图识字课本 ①“泛智”主义的教育主张。（将一切知识教给一切人） ②最先提出学校教育应当实行班级授课制 教育思想 ③教学基本理论：坚持教育适应自然的原则 ④重视早期教育，依据儿童年龄特征，设计了一个理想的四级学制考点6：洛克【口诀：绅士洛克在白板上画漫话】 考点 内容 代表作 《教育漫话》 教育思想 ①提出“白板说”；②提倡“绅士教育” 考点7：卢梭【口诀：卢梭的爱儿很自然】 考点 内容 代表作 《爱弥儿》 【2015上】 ①论自然教育：顺应幼儿身心自然发展的特点进行教育 ②教育的目的是培养“自然人” 教育思想 ③论幼儿教育的方法：自然后果法 ④论教育年龄分期：根据受教育者的年龄特征把教育阶段分成四个时期考点8：福禄贝尔 考点 内容 代表作 《人的教育》 1837年，福禄贝尔在勃兰根堡开办学前教育机构，1840年正式将其命名为“幼 儿园”，第一个真正意义上的学前教育机构，因此，福禄贝尔被称为“幼儿园之 地位 父” ①幼儿自我发展的原理：内在生命形式的表现 ②游戏理论：福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人。【考过】恩物 ③协调原理：应该让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致 教育思想 ④亲子教育：创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”；专门写了一本 《母亲之歌与爱抚之歌》【口诀：自由写字】考点9：杜威 考点 内容 地位 实用主义哲学的创始人之一，美国进步主义运动的代表 代表作 《民主主义与教育》 “教育即生活”【2013上】单 进步主义思想 “教育即生长”【2017上】单 教育思想 “教育即经验的不断改造” 教育原则 “儿童中心论”【2014下】；“从做中学”考点10：蒙台梭利 考点 内容 地位 20 世纪初的“幼儿园改革家” 代表作 《蒙台梭利教育方法》《童年的秘密》《有吸收力的心智》等 1907 年，蒙台梭利在罗马贫民区开办了一所招收3～7岁贫民儿童的幼儿学校， 教育实践 并命名为“儿童之家” ①儿童、教师、环境和教具构成了蒙氏教法的四要素；工作，自由自主发展 ②儿童心理发展观：心理具有吸收力；具有敏感期 ③教育的目的和原则：目的：在于发展儿童“生命的法则” 教育思想 原则：环境教育原则（有准备的环境）；教师是儿童活动的观察者和指导者原则 ④课程内容：感官教育（触觉为主要内容）【2018下】；语言教育；纪律教育； 数学入门教育；日常生活教育【语感记数日】 ⑤教师角色：环境的提供者、示范者、观察者、支持者和资源者考点11：裴斯泰洛齐 考点 内容 ①提倡“爱的教育”和实施“爱的教育”的杰出代表 慈爱的儿童之父 地位 ②第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家 ③西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家 代表作 《林哈德与葛笃德》《幼儿教育书信》《隐士的黄昏》 教育思想 提倡要素教育理论（数目、形状、语言）考点12：幼儿园课程（呈现重点） 要素：课程目标；课程内容；课程组织与实施；课程评价第二节 幼儿的全面发展 四育 途径 日常生活和游戏是实施幼儿德育最基本、最重要的途径。 德育 专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段。 组织多种形式的丰富多彩的教育实践活动，发展幼儿智力。 智育 日常生活活动是实施智育的重要途径。 积极开展符合幼儿需要与实际的集体教学活动。 创设良好的生活环境。 体育 各种体育活动和日常生活相结合。 艺术教育是幼儿美育的主要途径。 美育 幼儿的日常生活是美育的重要途径。德智体美各育的实施途径。 （1）创设良好的、宽松自由的环境。 （2）专门的教育活动是有效手段。 （3）利用游戏形式培养幼儿的良好行为。 （4）日常生活是最基本的途径。 （5）其他各育中渗透。第 三节 学 前教育研究方法 方法 定义 在自然条件下，有目的、有计划地利用感官或多种形式对所要研究的现象 观察法 或行为进行观察、记录和评价的一种方法。【考过2次】 观察法是研究幼儿最基本的方法，科学研究的前门。 根据研究目的改变或控制幼儿的活动条件，以引起其心理活动有规律的变 化，揭示因果关系。 实验法 分类：实验室实验法；自然实验法（在幼儿的日常生活、游戏、学习等正 常活动中进行）。【考过1次】 作品分析法 通过分析幼儿的作品（手工、图画等）去了解幼儿心理的方法。【考过2次】 测验法 研究者利用一定的测验项目和量表，来了解儿童发展水平的方法。方法 定义 利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的 个案研究法 研究，以揭示儿童普遍发展规律的一种研究方法 也称“教师行动研究”；基于“实际问题”，解决“实际问题”的研究 行动研究法 围绕某一现象，采用问卷、谈话等形式收集资料，并对所获得的资料进行 调查法 定量、定性分析，指出所存在的问题，提出解决建议的一种研究方法第三章 生活指导第一节 幼儿园一日生活 考点：幼儿园一日生活的主要环节 考点 内容 根据幼儿的生活特点安排幼儿一天的生活 内涵 根据活动特点分为：生活活动、游戏活动、教学活动三部分 晨检：一看，看脸色，看皮肤，看眼神，看咽喉； 二摸，摸摸是否发烧，摸腮腺是否肿大； 接待幼儿入园 三问，问幼儿在家吃饭情况，睡眠是否正常，大小便有无异常； 四查，是否携带不安全物品。 间隙活动 上厕所、喝水游戏或 动静交替； 自由活动 注意在饭前半小时转入安静活动，进行盥洗，而后进餐。 准备进餐；进餐过程；进餐结束 进餐 睡眠 睡眠室内空气要新鲜；教给幼儿正确 睡眠 睡眠室内空气要新鲜；教给幼儿正确的睡姿（右侧卧或仰卧），并注意纠正幼儿不 良的睡眠习惯。 户外游戏 《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应当制定合理的幼儿一日生活作息制度。正餐 隔时间为 3.5~4 小时。在正常情况下，幼儿户外活动时间（包括户外体育活动时间） 每天不得少于 2 小时，寄宿制幼儿园不得少于 3 小时；高寒、高温地区可酌情增 减。”“正常情况下，每日户外体育活动不得少于 1 小时。”第二节【2017下】 【2016下】 【2025上】第三节第四章 环境创设 考点1：幼儿园环境概述 广义的幼儿园环境：幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，包括幼儿园内部环 境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。 含义 狭义的幼儿园环境：在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的 总和。 物质 广义：对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素总和。 环境 狭义：幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素总和。 分类 精神 广义：对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和。 环境 狭义：幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和。 教师在环境创 准备环境；控制环境；调整环境【口诀：准备空（控）调】 设中的作用考 点 2 ： 幼 儿 园 环 境 创 设 的 原 则 【 口 诀 ： 目 标 是 （ 适 ） 安 全 参 与 经 济 开 放 】 【2012上】简答【2014上】材料分析【2022下】材料分析 原则 含义 环境与教育目标 环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。 一致的原则 适宜性原则 幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。 幼儿参与性原则 环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。 开放性原则 不仅要考虑幼儿园内环境要素，也要重视园外环境的各要素。 经济性原则 创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，因地制宜办园。 保护幼儿的安全健康，是幼儿园的基本责任，也是贯彻“保教并重” 安全性原则 原则的必要措施，包括物质环境的安全和精神环境安全。考点3：幼儿园与家庭合作的方法 方法 内容 家长老师（家长助教）；家庭访问；个别谈话与家长咨询；家园联系册；电话联系； 个别 接送幼儿时的随机交流 家长会；家长开放日；家长接待室、家长园地与父母育儿橱窗；家长沙龙；网站与 集体 短信第五章 游戏活动的指导 【2023下】帕登的游戏分类【材料】 【2024下】角色游戏；建构游戏【材料】 【2025上】建构游戏考点1：早期的游戏理论 理论 代表人物 观点 游戏是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗，即 剩余精力说 席勒 斯宾塞 游戏是剩余精力的发泄。 松弛说 拉扎鲁斯 游戏是精力恢复的一种方法。 预演说 格罗斯 游戏是对未来生活的一种无意识的准备。【2012下】 复演说 霍尔 重演人类祖先的进化史。考点2：游戏的类型 分类标准 游戏类型 内容 举例 也叫机能性游戏或练习性游戏，最早出现， 奔跑、跳跃、敲打和摆弄 感知运动游戏 由简单的重复动作组成。 物体 按认知发展 幼儿阶段最常见的典型游戏形式，带有 以物代物；以人代人； 分类 象征性游戏 “好像”和“假装”特点，因此也叫想象 “过家家”； 皮亚杰 游戏。 “商店”“医院” 【常考】 又称“建构游戏”或造型游戏，用积木、 积木、雪花片、雪、沙子 结构性游戏 金属材料、泥、沙等各种材料进行建构或 等搭建出来造型 构造。 两个以上儿童在一起，按照一定规则进行 跳房子等体育游戏、运动 规则游戏 的，往往具有竞赛性质的游戏。 竞赛、下棋等智力竞赛。通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印 角色游戏 娃娃家、小医院 象的一种游戏。 创造性 按教育 积木、积塑、沙 游戏 目的 结构游戏 利用各种结构材料或玩具进行建构活动的游戏。 石、泥、雪、金 （作用） 属材料等 儿童按照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文 表演游戏 表演《小马过河》 化作品的内容的一种游戏形式。 以发展幼儿基本动作，增强幼儿体质，促进幼儿身体 规则 体育游戏 “老鹰抓小鸡” 健康为主的游戏。 游戏 音乐游戏 幼儿在音乐和歌曲伴唱下进行的游戏。 “击鼓传花” 通过生动有趣的形式，使幼儿在愉快的情绪中，丰富 智力游戏 五子棋 知识，培养技能，发展智力的游戏。帕登根据幼儿社会性发展关于游戏的分类 偶然的行为（0-2岁） 东游西逛，行为缺乏目标 游戏的旁观者（2岁以后） 观察、偶尔交谈，不介入他人游戏 各玩各的，具有专心地、独立地操作玩具 独自游戏（出生后头2年） 的特点，很少注意或关心他人的接近或他 人的游戏 按社会性发展分类 【2023下材料分析】 平行游戏（小班） 相互模仿，操作相同或相近的玩具；或开 主要游戏形式 展相似的活动 一起游戏，谈论共同的活动，但没有围绕 联合游戏（中班） 具体目标进行组织 合作游戏 有集体的共同目标，有分工合作第六章 教育评价 考点：幼儿园教育评价的分类 分类标准 评价类型 内容 在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对 相对评价 象逐一与基准相比较。如“矮子里面挑将军” 参照点 以某种既定的目标为参照，目的在于判断个体是否达到这些 绝对评价 目标。如驾照考试 每一个个体的过去和现在相比较，或者将同一评价对象的若 个体内差异评价 干侧面互相比较。如小花中班时的动手能力比小班时更强在教育活动之前进行的预测性评价或“事实评价”，目的在 诊断性评价 于了解幼儿的基础情况 功能和 在教育过程中持续进行的，目的在于及时地作出反馈性调节， 运行时间 形成性评价 从而调整、修改、补充活动的计划、内容和方法，使教育活 动更合理、更完善地开展，促进幼儿的发展 终结性评价（总 在完成某个阶段教育活动之后进行的，目的在于全面了解该 结性评价） 阶段教育的结果，对达成目标的程度作出终结性评价法规 刷题目 —— 【2025上】《纲要》发展幼儿口头语言的关键：创设自由宽松的语言环境 《儿童权利公约》 【2024下】《规程》游戏为基本活动；《幼儿园保育教育评估指南》半日观察 《指南》数学认知目标 【2024上】《指南》培养阅读习惯；《纲要》健康教育的目的 《纲要》评价幼儿的依据——现场表现；《指南》建立合理期望 【2023下】《指南》语言教育；《纲要》因材施教 《幼儿园保育教育评估指南》聚焦保育教育过程、 页：四、实施《指南》应把握以下几个方面： 50 51 1．关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间 的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发 展。儿童+领域+目标=全面≠片面 2．尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定 的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平 的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原 有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切 忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 （持续+阶段性+不平衡性+个别差异+最近发展区）3．理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活 中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活， 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁 “拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 4．重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身 学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿 逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学 习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。概念 +尊重+忽视第五章 游戏活动的指导 1.幼儿游戏的发展价值。【口诀：体智创情社】【考过N次，简答+材料】 （1）游戏促进幼儿身体的发展。 （2）游戏促进幼儿智力(认知能力)的发展。 （3）游戏促进幼儿创造力的发展。 （4）游戏促进幼儿情感的发展。 （5)游戏促进幼儿社会性的发展。 简答：【2022下】【2022上】（积木游戏）【2012上】 论述：【2021下】（综合） 材料分析：【2015上】【2017下】【2018下】【2019下】2.游戏的特征。【口诀：强具筷子现象】 （1）游戏是儿童自主自愿的活动； （2）游戏是儿童感到快乐的活动； （3）游戏是充满想象和创造的活动； （4）游戏是虚构与现实统一的活动； （5）游戏是具体的活动； （6）游戏是重过程轻结果的活动，没有外在强加的目的。