幼科二材料分析急救_4-教培资料-26年最新资料-同步更新_幼儿教资_幼儿冲刺急救包_5.L姨冲刺70分[急救班]_幼儿冲刺抢分课（25下急救班）_科二_配套讲义

材料分析急救 元 元第四次课了哟！ 坚持就是胜利！第四篇 材料分析题材料分析题注意事项 1.读问题，明确答题范围，回忆知识点。 2.分条罗列，层次清晰。（1）（2）（3）（4）展开写，加标点符号。 3.有把握的知识点写前边。 4.偏得，超纲得，自己不会得，不能空着，尽量结合材料不要空。材料分析题万能答题模板：理论(A)+解释(B)+结合材料(C) 总：评价+理论 分：论点+结合材料阐述 理论点1(A)……解释(B)…… 材料中(C)，………… 理论点2(A)……解释(B)…… 材料中(C)，………… 理论点3(A)……解释(B)…… 材料中(C)，………… 或:总：照应开头，总结强化+结合自身 上分技能联想《纲要》《指南》材料分析题历年真题 【2025上】 1.同伴关系的类型；引导幼儿建立良好的同伴关系。（模块一——社会性——同伴关系） 2.分析两位老师的做法有什么差异？（综合） 【2024下】 1.新生适应幼儿园；幼儿园采取了哪些做法？（综合） 2.分析三件作品各自体现的建构游戏水平。（建构游戏——模块五）时间 题目 知识点 请列举日常生活中的两个例子来说明这种思维特点。 皮亚杰——自我中心性 2024上 请评析刘老师的做法有哪些优点？ 综合——原则等 帕登的游戏分类及对教师如何指导幼儿游戏 游戏 2023下 艺术领域的指导 《指南》+综合评价 豆豆攻击性行为出现的原因，教师做法 攻击性行为 2023上 分析幼儿自我意识发展的特点 自我意识 同伴的作用及家长做法评析 同伴交往 2022下 两位教师环境创设的方法不同 综合——环境创设+《纲要》 幼儿概念发展的水平 思维--概念 2022上 “天气记录”的教育价值，意义 综合 孩子近视了，教师哪些做法合理 综合教师的角色--引导者、支持者、合作者 2021下 幼儿左右概念的发展水平 方位知觉 游戏中的幼儿在学习吗 游戏 2021上 大班幼儿即将上小学，家长的观念 综合——幼小衔接小学化+游戏+法规材料分析题类型 1.理论知识类/封闭型【占大头】 模块一学前儿童发展+模块五游戏活动的指导 2.综合类/开放型 评价教师的做法【《纲要》第三部分第十条】 3.方法措施类 4.影响因素——原因类【注意：并不都是使用模板】 5.意义价值类 6.原则类审题技巧 判断题目类型 理论知识型 —— —— 理论知识型：题目中有提示，体现了某一理论点或者理论关键词。 46题中大约31题 【2025上】同伴关系 【2024下】建构游戏 【2024上】皮亚杰的三山实验，举生活里的2个例子。 【2023下】帕登的游戏分类及对教师如何指导幼儿游戏。 【2023上】豆豆攻击性行为出现的原因，教师做法。 【2023上】请根据小明的表现，分析其自我意识发展的特点。 【2021下】请从幼儿左右概念发展水平的角度分析，幼儿动作混乱的原因。 【2016上】阳阳的行为反映了幼儿情绪的哪些特点? 【2015上】莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段?举例说明这个阶段思维的主要特征 及表现。 【2014下】你认为小虎的气质属于什么类型?为什么?如果你是小虎的老师，你准备如何根据 气质类型的特征实施教育? 【2014上】大一班识字比赛墙面环境的创设。【2025上】同伴关系的类型；如何建立良好的同伴关系？ 【2016上】阳阳的行为反映了幼儿情绪的哪些特点? 【2015上】莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段?举例说明这个阶段思维的主要特 征及表现。 【2014下】你认为小虎的气质属于什么类型?为什么?如果你是小虎的老师，你准备如何根 据气质类型的特征实施教育? 【2014上】大一班识字比赛墙面环境的创设。必考要点：幼儿心理发展特点及指导。（第一章——学前儿童发展） 做题思路：理论点为依据，带着理论找材料，有一说一。 答题技巧：理论在前，结合材料，逐条列出。注意书写工整，卷面整洁，不要超出作答 区域。 答题模板：总分总 评价：该教师或幼儿的行为体现了某理论的某要点。 ①理论点1+材料中， ②理论点2+材料中， ③理论点3+材料中，【2016上】3岁的阳阳，从小跟奶奶生活在一起。刚上幼儿园时，奶奶每次送他到幼儿 园准备离开时，阳阳总是又哭又闹。当奶奶的身影消失后，阳阳很快就平静下来，并能 与小朋友们高兴地玩。由于担心，奶奶每次走后又折返回来，阳阳再次看到奶奶时，又 立刻抓住奶奶的手，哭泣起来…… 问题：针对上述现象，请结合材料进行分析： （1）阳阳的行为反映了幼儿情绪的哪些特点？（10分） （2）阳阳奶奶的担心是否必要？（2分）教师该如何引导？（8分）p15考点4：幼儿情绪的特点。 （1）易冲动性 幼儿常常处于激动状态，而且来势强烈，不能自制，往往全身心都被不可遏制的情绪所 支配。随着年龄增长学会控制情绪。 （2）不稳定性 婴幼儿的情绪是非常不稳定的，容易变化，表现为两种对立的情绪在短时间内可以互相 转换。 （3）易感染性 幼儿情绪易受周围人情绪的感染和暗示。 （4）外露性 婴儿情绪完全表露在外，丝毫不加控制和掩饰。p63 1.幼儿良好情绪的培养。【口诀：环自态控调】 （1）营造良好的情绪环境 保持和谐的气氛、建立良好的亲子关系和师生关系。 （2）成人情绪自控的示范 成人要给幼儿以愉快、稳定的情绪示范和感染。 （3）采取积极的教育态度 肯定为主，多多鼓励。耐心倾听幼儿说话。正确运用暗示和强化。 （4）帮助幼儿控制情绪 转移法、冷却法、消退法 （5）教会幼儿调节情绪的方法 反思法、自我说服法、想象法答：（1）阳阳的行为反映了幼儿情绪情感不稳定性、外露性和冲动性的特点。 ①幼儿情绪具有不稳定性，表现在情绪变化快，易被感染（理论点1）。材料中，阳阳每 天去幼儿园见到奶奶要离开又哭又闹，但是等奶奶身影消失又能高兴地玩耍，体现不稳 定性。（材料结合理论） ②幼儿情绪具有外露性，表现在情绪完全表露在外，不加掩藏（理论点2）。材料中，阳 阳哭闹、开心等情绪是直接表现出来的，毫不隐藏。（材料结合理论） ③幼儿情绪具有冲动性，表现在情绪来势汹涌，不能自控（理论点3）。材料中，奶奶离 开时的无理哭闹，情绪来势强烈，不能自制体现此点。（材料结合理论）（2）奶奶没有必要担心阳阳的情绪，这是这一阶段幼儿情绪特点的体现。小班分离焦虑 学前儿童良好情绪的培养方法： ①营造良好的情绪环境。保持和谐的气氛并建立良好的亲子情和师生情。 ②成人的情绪自控。成人要给幼儿以愉快、稳定的情绪示范和感染，应避免喜怒无常，不过 分溺爱也不吝惜爱。当幼儿犯错误或闹情绪时，首先应克制自己的情绪，理智冷静地对待每 个幼儿的情绪与态度。 ③采取积极的教育态度。肯定为主，多鼓励进步；耐心倾听孩子说话；正确运用暗示和强化。 ④帮助孩子控制情绪。幼儿不会控制自己的情绪。成人可以用各种方法帮助他们控制情绪： 转移法、冷却法、消退法。 ⑤教会孩子调节自己的情绪表现。可以教会孩子反思法、自我说服法和想象法。【2014上】材料： 【2011下】差不多 星期一，小班的松松午睡时一直在哭泣，嘴里还不停地念叨：“我要打电话叫爸爸来接 我。”“我要回家。”教师多次安慰，他还一直哭。教师生气地说：“你再哭，爸爸就 不来接你了。”松松听后情绪更加激动，哭得更加厉害了。 问题： 请评价上述教师的行为，并提出三种帮助幼儿控制情绪的有效方法。答：（1）材料中这位教师的做法是不恰当的。教师在面对幼儿的负面情绪时，没有 采取有效的对策，而是生气地使用不恰当的语言。“你再哭，爸爸就不来接你了！” 这种做法不但会扼杀孩子的自尊心，还会使幼儿丧失心理安全感。答：（1）材料中教师的做法是不恰当的，她的言行没有体现《幼儿园教师专业标准 （试行）》中教师应有的专业理念与师德。《标准》中要求教师具备的专业理念与师 德包括：教师应该关爱幼儿和尊重幼儿的人格。材料中，当教师面对哭泣的幼儿没有 给予他关爱和情绪上的舒缓，反而用过激的语言恐吓幼儿。她的这种做法不仅会让幼 儿没有安全感，也会丧失她在幼儿心理的威信，不利于建立良好的师幼关系。分析下表所反映的幼儿记忆特点。【2012下】 年龄(岁) 熟悉的物体 熟悉的词 生疏的词 3～4 3.9 1.8 0 4～5 4.4 3.6 0.3 5～6 5.1 4.6 0.4P 33 答：表格中反映出幼儿记忆的如下特点： （1）幼儿形象记忆的效果优于语词记忆 形象记忆是根据具体的形象来识记各种材料。在儿童语言发生之前，其记忆内容只有 事物的形象，即只有形象记忆。整个幼儿期，形象记忆占主要地位，幼儿形象记忆的 效果高于语词记忆的效果。幼儿对熟悉的物体的记忆效果优于熟悉的词，而对生疏的 词的记忆效果显著低于熟悉的物体和熟悉的词。对熟悉物体的记忆依靠的是形象记忆。 形象记忆所借助的形象带有直观性、鲜明性，所以效果最好。熟悉的词在儿童头脑中 与具体的形象相结合，因而效果也较好。至于生疏的词，在幼儿头脑中完全没有形象， 因此效果最差。（2）形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展 3-4岁幼儿无论是形象记忆还是语词记忆，其水平都相对较低。其后，两种记忆的结果 都随年龄的增长而增长。 （3）形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小 形象记忆和语词记忆这两种记忆效果之所以逐渐缩小，是因为随着年龄的增长，形象和 语词都不是单独在儿童头脑中起作用，而是有越来越密切的联系。一方面，幼儿对熟悉 的物体能够叫出名称，那么物体的形象和相应的词就紧密联系在一起。另一方面，幼儿 熟悉的词，也必然建立在具体形象的基础上，词和物体的形象是不可分割的。【2013上】离园时，三岁的小凯兴奋地对妈妈说：“妈妈，今天我得了一个小笑脸”。 老师还贴在我的脑门儿上了。妈妈听了很高兴。连续两夭，小凯都这样告诉妈妈。后 来妈妈和老师沟通后才得知，小凯并没有得到“小笑脸”。妈妈生气地责怪小凯： “你这么小，怎么就说谎呢？” 小凯妈妈的说法是否正确？试结合幼儿想象的特点分析上述现象。P11 考点16 答：（1）小凯妈妈的说法是不正确的。小凯的表现并不完全是“说谎”，而是幼儿想象的 特点所导致的。 （2）幼儿常将想象的东西和现实进行混淆，表现在三个方面： ①把渴望得到的东西说成已经得到的； ②把希望发生的事情当成已发生的事情来描述； ③在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。 材料中，小凯的表现属于混淆想象和现实的情况。对于小凯来说，他可能真的在想象中得到 了“小笑脸”，并且把这种想象当作了现实。这种情况常被成人误认为孩子在说谎，事实上 是幼儿期的想象特点所致。因此，妈妈在听到小凯说谎后生气是不必要的。她应该理解这是 幼儿想象的特点，通过正确的引导和纠正，帮助小凯理解现实与想象之间的区别。P 4 【2024上】14.材料： 桌子上放了一个三座山的模型，工作人员从各个方向给模型拍了照片，请幼儿坐在桌子一 边，在他对面放一个布娃娃（见下图）让幼儿从所有照片中找出帮布娃娃看到的模型照片， 结果幼儿选出的是自己位置上看到的模型照片。 问题： （1）请问这个实验反应了幼儿怎么样的特点？ （2）请列举日常生活中的两个例子来说明这种思维特点。答：【参考答案】 （1）材料中的实验属于皮亚杰做的三山实验，该实验体现了幼儿思维的自我中心性。自 我中心性指的是儿童认为别人眼中的世界和他所看到的世界是一样。材料中，工作人员让 幼儿找出布娃娃看到的模型，幼儿选的是自己位置所看到的。实验表明，幼儿是从自己的 角度来解决问题，体现了自我中心性的思维特点。（2）自我中心性思维在生活中的体现： ①例子1：妈妈过生日的时候，幼儿把自己最喜欢的奥特曼送给妈妈。问幼儿为什么要把 奥特曼送给妈妈，幼儿回答：“这是我最喜欢的玩具，所以我把她送给妈妈，妈妈也喜 欢”。幼儿是站在自己角度考虑，自己喜欢的也是妈妈喜欢的，体现了思维的自我中心性。 ②例子2：晚上散步的时候，幼儿心想：“我一走月亮也跟着我走”。幼儿从自己的角度 出发，认为月亮动是因为自己走的原因，体现了思维的自我中心性。【2015上】14．材料： 情境一： 情境二： 一天晩上，莉莉和妈妈散步时，有下列对话： 在幼儿园教学区活动中，老师给莉莉出示 妈妈：月亮在动还是不动？ 两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排 莉莉：我们动它就动。 列的两排一样多。当老师把下面一排聚拢 妈妈：是什么使它动起来的呢？ 时，她就认为两排不一样多了…… 莉莉：是我们。 妈妈：我们怎么使它动起来的呢？ 莉莉：我们走路的时候它自己就走了。 问题： （1）莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段（2分）？ 举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。（12分） （2）幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示？（6分）14.【参考答案】 答：（1）①情境一体现了莉莉自我中心性的特点；材料二体现了莉莉缺乏守恒的概念。因 此，材料中莉莉的行为表明她正处在认知发展的前运算阶段。 ②这一阶段的主要特征表现为思维缺乏守恒性、泛灵论、不可逆和自我中心性等特点。 第一，自我为中心是指儿童认为别人眼中的世界和他所看到的世界一样。例如，材料中莉莉 认为月亮是跟着她在运动的。 第二，不守恒性是指儿童不能认识到事物的本质不因外部现象的变化而变化。例如，材料中 面对更改了排列方法的扣子，莉莉会认为数量也发生了更改。 第三，泛灵论是指这一阶段的儿童还不能很好地把自己和外部世界区分开，认为外界的一切 事物都是有生命、有感知、有情感、有人性的。例如，幼儿认为娃娃、椅子都和她一样，是 有生命、有思维的。 第四，不可逆是指儿童不能反过来思考问题，在他们看来，事物关系是单向的、不可逆的。 例如，儿童只知道自己有个哥哥，但不知道他自己就是他哥哥的弟弟。（2）这种思维特征对幼儿园教师的保教活动的启示为： ①尊重和理解幼儿的思维特点，正确认识和看待幼儿的思维发展。由于幼儿的思维具有自 我中心的特点，他们往往从自己的角度看待问题，因此需要教师理解和尊重他们的想法。 ②创设符合幼儿思维特点的学习环境。教师应该在幼儿园中创设符合幼儿思维特点的学习 环境，提供丰富多样、直观的材料和生动形象的教具，引导幼儿通过观察、操作、体验等 方式来学习和发展思维。 ③设计丰富多样的教学活动。为了促进幼儿思维的发展，教师需要设计丰富多样的教学活 动，包括数学、科学等，以激发幼儿的兴趣和创造力。 ④让幼儿在游戏过程中学习理解思维问题，解决生活中的难题，提高幼儿的思维能力。 ⑤采用直观的教学方式。鉴于幼儿思维的具体形象性，教师在进行教学时应尽量采用直观、 具体的教学手段，如实物展示、图片、动画等，以帮助幼儿理解和掌握知识。【2014上】简答：茵茵已经上了中班，她知道把两个苹果和三个苹果加起来，就有5个苹 果。但问她2加3等于几？她直摇头。 问题： 根据上述案例简述中班幼儿数学学习的思维特点以及教育的启示。答：（1）材料中的内容体现了中班幼儿思维的特点： 主要是以具体形象思维为主，对物体的认识往往需要借助具体直观的材料。材料中，茵茵知道 两个苹果加三个苹果是五个苹果，但无法理解抽象的数学表达式“2加3等于几”。这表明他们 的思维还没有发展到能够完全脱离具体实物进行抽象思考的阶段。 (2)教育启示： P35 ①尊重和理解幼儿思维发展的规律和特点，正确认识和看待幼儿的思维发展。 ②创设适宜的教学环境，提供丰富的实物材料。幼儿学习数学必须借助于具体事物的影响，因 此教师应该为幼儿提供多种学具、玩具等材料，引发幼儿积极、主动地进行探索，帮助幼儿积 累感性经验。 ③设计游戏化教学活动。中班幼儿对游戏充满热情，教师应充分利用这一点，设计各种数学游 戏，将数学知识融入游戏中。通过游戏化的教学活动，激发幼儿参与数学学习的主动性和兴趣， 使他们在游戏中自然地理解和掌握数学知识。 ④关注个体差异。每个幼儿的发展水平和速度都是不同的，教师应关注幼儿的个体差异，因材 施教。【2020下】教师为幼儿亲手制作了一列“小火车”，在每节车厢上分别贴了不同品种与数量 的“水果”标签，要求幼儿能按标签投放“水果”。 雪儿看看标签，然后往不同的车厢装进与标签品种一样的“水果”，每节车厢都装满了“水 果”。莉莉看着标签，并用手点数标签上的“水果”，嘴里还念着数字，然后拿出相应品种 和数量的“水果”放进车厢。明明看看标签，就取出相应品种和数量的“水果”放进车厢， 然后看着车厢里的“水果”，自言自语道：“嗯，都放对了。” 问题： （1）根据上述三位幼儿各自的表现分析其数学能力发展的水平。（15分） （2）该材料对教育的启示是什么？（5分）答：（1）材料中三位幼儿体现了幼儿分类能力和数概念水平的发展。 ①第一位幼儿雪儿能根据物体的外部特征进行分类；雪儿看着标签上水果的种类往不同的车厢 装进与标签品种一样的“水果”，但是不能同时关注数量和种类的关系，说明雪儿还没有数的 概念，不会按量对应。 ②第二位幼儿莉莉能够能手口一致地点数，并取出相应事物的数量，达到了按数取物的水平。 ③第三位幼儿明明能取出相应品种和数量的“水果”放进车厢，说明明明此时的计算已经达到 目测数数的水平。 （2）教育启示： ①教师要尊重和理解儿童认识的特点，数学对于幼儿来说比较抽象，比较难。 ②在日常活动中，要结合幼儿身边或生活中的事例以及具体事物让幼儿理解抽象难懂的数学问 题。 ③教师要培养幼儿对数学的兴趣，将数学与游戏相结合，让幼儿在游戏过程中学习理解数学问 题，解决生活中的数学难题，并且喜欢参加数学活动，提高幼儿的思维能力。 ④教师要针对幼儿发展的差异性，对不同水平的幼儿进行因材施教的教育，使其在原有水平上 得到最大的发展。【2016下】 在一项行为实验中，教师把一个大盒子放在幼儿面前，对幼儿说：“这里面有一个很好玩 的玩具，一会我们一起来玩，现在我要出去一下，你等我回来，我回来前，你不能打开盒 子看，好吗？”幼儿回答：“好的！”老师把幼儿单独留在房间里，下面是两名幼儿在接 下来的两分钟独处时的不同表现。 幼儿一：眼睛一会看地面，一会看墙壁，尽量让自己不看面前的盒子，小手也一直放在自 己的腿上，老师再次进来问：“你有没有打开盒子？”幼儿说：“没有。” 幼儿二：忍了一会，禁不住打开盒子偷偷看了一眼，老师再次进来问：“你有没有打开盒 子？”幼儿说：“没有，盒子里的玩具一点也不好玩。” 问题：描述上述材料中两名幼儿各自表现出的行为特点。答：材料中教师进行的是儿童自我控制的实验——延迟满足实验，该项实验可以测试幼儿的自 我控制性。材料中的两位幼儿表现出不同的自我控制能力，具体有如下表现： （1）幼儿一会使用使用策略。 P16 控制策略是影响儿童控制能力的一个重要因素，对于年龄较小的幼儿来说，他们还不会使用有 效的控制策略，随着儿童年龄的增长，他们逐渐学会使用简单的控制策略来进行自我控制。材 料中，当老师离开的时候，幼儿一一会看墙角，一会看地上，自己不看前面的盒子小手也一直 放在自己的腿上，这就是幼儿所用的分心策略，来遵守老师所传达的要求，也表现出幼儿自我 控制能力不断发展的表现。 （2）幼儿二不会自我控制，主要受他人控制。 3岁左右的幼儿自我控制水平比较低，在遇到外界诱惑时，主要是受成人的控制。成人一旦离开， 很难控制自己的行为，很快就会违反规则。如材料中，当老师刚刚离开的时候忍了一会之后， 幼儿二就禁不住诱惑打开盒子偷偷看一眼，违反了老师对他的要求，并且当老师回来的时候， 还会“骗”老师说自己没有看过，这是幼儿二自控水平较低的表现。【2022下】14.材料： 三岁半的蒙蒙，很喜欢和小伙伴一起玩耍，可是奶奶却说：“你还小，出去玩会被别的孩 子欺负的，就在家玩多好！”有时，邻居家的小朋友想到家里来找蒙蒙玩，大人常嫌添乱， 而替蒙蒙婉言谢绝，于是蒙蒙就只能在家独自玩耍…… 问题：试运用同伴交往对幼儿发展的作用的相关知识，对蒙蒙家长的做法进行评析。（20 分）答：材料中蒙蒙家长的做法是错误的，会影响蒙蒙与同龄儿童建立良好的同伴关系，从而进一步影响蒙 蒙身心多方面的发展： P37 （1）同伴交往使幼儿产生安全感和归属感。材料中，蒙蒙经常独自游戏，不利于更好地适应环境，也 因为孤单，没有同伴，很难产生归属感。 （2）同伴交往有利于学前儿童学习社交技能和策略，促进其社会性行为向积极、友好的方向发展。材 料中，奶奶长时间不让蒙蒙与同伴交往，蒙蒙可能由于没有同伴的反馈而无法区分消极行为和积极行为， 不利于蒙蒙积极亲社会行为的获得与发展。 （3）同伴交往有利于促进学前儿童认知的发展。材料中，蒙蒙长期独自玩耍，无法与同伴交流分享经 验，会影响蒙蒙认知能力如思维力、观察力、想象力的发展。 （4）同伴交往有助于儿童自我意识和人格的发展。材料中，蒙蒙经常自己玩，并不能获得同伴对她的 评价，不利于蒙蒙更好地认识自己，发展自我意识，也不利于蒙蒙形成活泼开朗的性格。 （5）同伴交往可以帮助儿童去自我为中心。材料中，奶奶拒绝了蒙蒙和别的小朋友一起玩。小朋友在 交往的过程中慢慢会站在别人角度考虑问题，学会与人相处。只是自己玩，不利于蒙蒙去自我中心。幼儿园除了开展五大领域教育活动外，还要重视幼儿良好卫生习惯及生活能力的培养。经过 长时间教育，我发现班上大部分孩子洗手的方法还是不正确，手总是洗得不干净，我们几位 老师看在眼里急在心里。于是，有一次组织活动的时候，我让孩子们相互看看、摸摸自己和 别人的手，比比谁的手干净，并让孩子们总结洗手的“小诀窍”。有的孩子说“要用肥皂搓， 再用水冲干净”；有的说“洗手时要卷起袖子，不然会把衣服弄湿”。我搬来了娃娃家的 “脸盆”“肥皂”“毛巾”等，请孩子们学习并练习洗手的正确步骤：先卷起袖子→打开水 龙头冲一下手一用肥皂搓手心和手背一用水冲干净→用毛巾擦干水。为了帮助孩子们牢固地 掌握正确的洗手方法，我还画了一些洗手的小图示，编上1、2、3、4、5，并附上简单的说 明文字，将其贴在洗手池上方的墙上，并在一日活动的盥洗环节或者角色游戏中，进行练习 巩固。终于，孩子们都能按正确的步骤洗手了。 问题：以上材料中，教师的做法对吗？体现了哪些学前教育的原则？请结合案例具体说明。答：（1）该材料中老师的做法是正确的。 P64 （2）材料中所体现的学前教育原则如下: ①保教结合的原则。材料中，教师在日常生活中注重幼儿卫生习惯和生活能力的培养，体现 了保教结合的原则。 ②以游戏为基本活动的原则。材料中，教师多次运用游戏的形式来帮助幼儿掌握洗手的方法， 体现了以游戏为基本活动的原则。 ③教育的活动性和直观性原则。材料中，教师在教幼儿洗手时，利用了娃娃家的玩具，让幼 儿学习并练习洗手的正确步骤，同时还画了洗手的图示供幼儿观看，体现了教育的活动性和 直观性原则。 ④生活化和一日活动整体性的原则。材料中，该教师把如何正确洗手纳入了教学活动，将具 有教育意义的生活内容纳入课程领域，充分认识到一日生活中各种活动的教育价值，体现了 生活化的原则。另外，该教师还注重在一日活动的其他环节及游戏中让幼儿练习巩固，体现 了发挥一日活动整体教育功能的原则。【2014上】幼儿园大（1）班开展识字比赛，老师为此创设了班级墙面环境。 问题： 请根据创设环境基本原则，对材料中的识字比赛创设环境进行解析。答：该材料中教师为识字比赛创设的墙面环境体现了环境创设的基本原则，她的作法值得肯定 和提倡。 （1）环境与教育目标一致的原则。环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境 的教育性，即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要。材料中，教师结合识字比赛而创设 了图片中的班级墙面环境，体现了环境与教育目标一致的原则。 （2）发展适宜性原则。发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特点及身心健 康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。幼儿同环境创设应与幼儿身心发展的特点和 发展需要相适宜。材料中，环境创设应适应幼儿的这种差异，如：小火车上有简单和复杂的字。 图案是幼儿喜欢的卡通小火车形象，符合幼儿的兴趣，有较强的吸引力，体现了发展适宜性原 则。 （3）经济性原则。经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，因地制宜办 园。给幼儿提供物质条件时，应以物质条件对幼儿发展的功能大小和经济实用性为依据。材料 中，环境创设的材料使用了简单的纸质材料，根据教育目标需要，就地取材，一物多用，体现 了经济性原则。高频考点 ：幼儿游戏的特点与意义（价值） 1 p44 2.游戏的基本特征。【口诀：强具筷（快）子（自）现象】 （1）游戏是儿童自主自愿的活动； （2）游戏是儿童感到快乐的活动； （3）游戏是充满想象和创造的活动； （4）游戏是虚构与现实统一的活动； （5）游戏是具体的活动； （6）游戏是重过程轻结果的活动，没有外在强加的目的。1.幼儿游戏的发展价值。【口诀：体智创情社】 （1）游戏促进幼儿身体的发展； （2）游戏促进幼儿智力的发展； （3）游戏促进幼儿创造力的发展; （4）游戏促进幼儿情感的发展； （5）游戏促进幼儿社会性的发展。【2018下】教师在户外投放一些“拱桥”（见图1），希望幼儿通过走“拱桥”提高平 衡能力。但是，有幼儿却将他们翻过来，玩起了“运病人”游戏（见图2）。他们有的拖、 有的推、有的抢……玩的不亦乐乎。对此，两位教师反应不同。A教师认为应立即劝阻， 并引导幼儿走“拱桥”；B教师认为不应阻止，应支持幼儿新玩法。 问题： （1）你更赞同哪位老师的想法（2分）？为什么？（8分） （2）你认为“运病人”游戏有什么价值？（10分）答:（1）更赞同B教师的想法。该教师支持幼儿的新玩法，这一理念符合游戏的基本特征。原因 如下： ①游戏是儿童主动的自愿的活动，自主性是游戏的最本质属性的表现。材料中，针对幼儿自发 生成的"运病人"的角色扮演游戏，教师应尊重幼儿游戏的自主性，支持幼儿进行游戏。 ②游戏是儿童感到快乐的活动，能给儿童带来愉快的体验。材料中，部分幼儿虽然没有 按照教师的预设进行体育锻炼游戏，但他们在"运病人"游戏中有的挑、有的推、有的抬， 玩的不亦乐乎，在这一过程中不知不觉获得了全方位发展，得到了极大的满足感。因此， 教师应当给予支持。(2)“运病人”的游戏是幼儿的自发游戏行为，具有如下意义: ①游戏有助于促进幼儿的身体健康。材料中，幼儿运送病人，需要推、拉、抬等粗大动作支持， 锻炼了幼儿的身体，促进幼儿运动能力的发展。 ②游戏有助于促进幼儿的认知的发展，包括思维力、想象力。材料中，幼儿创造性地使拱桥成 为病床，玩起“运病人”游戏，促进幼儿认知力发展。 ③游戏有助于促进幼儿创造力的发展。材料中,运病人”游戏是幼儿自发的游戏活动并且在游 戏中可以思考“运送”病人的多种方法，促进幼儿发散思维的发展，促进了幼儿创造力的发展。 ④游戏有助于促进幼儿良好情绪情感的发展。材料中，幼儿在自发的游戏行为中玩得不亦乐乎， 情绪高涨，体现此点。 ⑤游戏有助于促进幼儿社会性的发展。材料中，幼儿进行“运病人”游戏，游戏过程中充满合 作与沟通，有助于提高幼儿的社会交往能力。【2019下】 几个幼儿正在玩游戏，他们把竹片连接起来，想让乒兵球从一头开始沿竹槽滚动，然后落 在一定距离外的竹筒里，游戏过程中，他们遇到了很多困难，如球从竹片间掉落(见图1) ； 竹片连成的“桥”太陡，球怎么也落不到竹筒里(见图2)。他们通过不断努力，终于让球滚 到了竹筒里。 幼儿可以从上述活动中获得哪些经验? (12分)？请结合材料分析说明。(8分) (图一为左图， 图二为右图)答：材料中幼儿们正在玩的是合作游戏，他们能够与同伴有共同游戏目标，进行计划并在 活动中体现分工合作的形式。在材料中上述的活动中，幼儿可以获得以下经验： （1）幼儿可以获得身体动作的发展。幼儿玩的是大肌肉动作和小肌肉动作配合的游戏， 幼儿可以发展身体动作的灵活性和协调性。材料中，幼儿尝试连接竹片，让乒乓球滚动， 通过反复的尝试可发展他们动作的精准性、灵活性和协调性。 （2）幼儿可以获得认知的发展。幼儿在游戏过程中是思维发展的过程。在幼儿的游戏中 经常会出现各种问题和困难，需要幼儿能够发现问题，分析问题，解决问题。材料中，幼 儿通过游戏的计划和对困难的解决调动了积极思维的发展，最终克服了困难，幼儿问题解 决能力得到了发展，使小球落到了竹筒中。 （3）幼儿可以获得创造力的发展。游戏激发了幼儿的发散性思维。发散性思维是幼儿创 造性的重要表现。材料中，幼儿不断尝试连接竹片，不断尝试着连接的方法，体现了幼儿 创造力的发展。（4）幼儿可以获得情感的发展，增强自信心。自信心是幼儿自我体验的一部分，幼儿的 各项活动需要自信心作为动力支持。材料中，幼儿通过团队合作、互相商量、克服困难、 解决问题，使竹片的游戏能够顺利开展，幼儿相应地获得了自信心。 （5）幼儿可以获得社会性的发展。合作游戏是幼儿游戏发展的最高水平，幼儿要顺利开 展游戏就需要合作、分工，为达到共同目的而努力。材料中，有的幼儿抬竹片、有的幼 儿滚小球，彼此相互合作分工共同完成了游戏，促进了社会性的发展。 对于幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿的主要的学习方式，幼儿可以从游戏 中，获得多方面的发展。【2019上】在开展“烧烤店”游戏前，大一班的李老师加班加点为幼儿准备了烧烤架、烧 烤夹，以及各种逼真的“鱼丸”“香肠”等食材；大二班王老师没有直接投放材料，而是与 幼儿商量，并支持他们自己去寻找、搜集所需材料，幼儿游戏情景分别见图1（大一班）和 图2（大二班）。 问题： （1）哪位教师的做法更恰当？（4分） （2）请分别对两位教师的做法进行评析。（16分）答：（1）大二班王老师的做法更恰当。 理由如下：材料中大一班的老师虽然用心准备了游戏材料，但是没有考虑到幼儿的自主 性，限制了幼儿在游戏中想象力的发展，因此是不恰当的。大二班王老师没有直接投放 材料，而是与幼儿商量、支持他们去寻找和收集材料的做法更符合大班幼儿角色游戏的 特点，因此王老师的做法更恰当。 （2）①李老师的做法不恰当。 首先，游戏的本质属性是自主性，游戏中的材料应该根据幼儿的兴趣来提供。大一班的 李老师没有了解幼儿的想法而是直接为幼儿来提供材料不符合幼儿游戏自主性的特点的 要求。 其次，游戏是幼儿在假象的情景下反映现实生活，具体表现为以物代物、以人代人。大 一班的李老师在游戏时为幼儿准备的材料太逼真，不利于幼儿想象力的发展。②王老师的做法恰当，符合大班幼儿角色游戏的特点，有利于幼儿游戏的开展。 首先，王老师的做法有利于发挥幼儿在游戏中的自主性，同时能够培养幼儿的独立性。材 料中，王老师与幼儿商量、支持他们自己去寻找，收集所需材料的做法能够使幼儿更主动 积极的参与游戏中。 其次，王老师的做法能够激发幼儿参与游戏的兴趣，同时激发幼儿在游戏中更好的发挥自 身的想象力和创造力。材料中，王老师并没有直接选择自己认为比较合适的材料，而是让 幼儿自己寻找，能够使幼儿大胆的结合生活经验并且展开想象，从生活中挖掘和发现合适 的材料进行游戏。 最后，王老师的做法符合活动区材料投放的启发性、操作性、探索性的要求。材料中王老 师让幼儿自行寻找的材料，如树叶、签子等均来自于生活中，有趣、可变、可操作，不仅 符合大班幼儿的年龄特点，同时也能够让幼儿自主地进行设计制作。高频考点2：教师对幼儿游戏的指导策略 1.介入的前提 （1）尊重幼儿游戏的自主性：尊重幼儿游戏的兴趣和意愿，游戏中的想象、探索、表现和 创造。 （2）以间接指导为主：多丰富幼儿的生活经验；观察并合理参与幼儿游戏。 2.选择恰当的介入时机 当幼儿游戏出现困难时；游戏秩序受到威胁时； 对游戏失去兴趣或准备放弃时；在游戏内容发展或技巧方面发生困难时。 3.以合适的角色定位介入 非支持性角色：导演者、现实代言人 支持者角色：旁观者、舞台管理者、共同游戏者、游戏带头人4.选择合理的介入方式 （1）参与式介入 平行式介入法：教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏。 交叉式介入法：教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入游戏。 垂直介入法：教师可直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。 （2）材料指引 通过教师为幼儿提供材料（在原有基础上调整材料）,引发幼儿游戏的兴趣，促进游戏的延续 和提升。 （3）语言指导 发问：发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等。 提示：用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法。 鼓励与赞扬：强化幼儿正向行为的出现。【2012上】小班幼儿在角色游戏区活动，文文在邮局里无所事事，摆弄一个称重器。在 此之前，孩子们没有“邮局”这个角色游戏的经验。教师看到这种情况，拿了一个盒子 走过去，对文文说：“我想把这个寄到超市去（旁边有超市游戏区），你能帮我称一下 吗？”文文马上接过盒子，放在称重器上，看了一下，说：“100克！”教师问：“多 少钱？”文文说：“10块钱。”教师假装付了钱，文文立刻把盒子送到了隔壁的超市。 接着，有几个小朋友也学着教师的样子将一些东西寄到旁边的医院、美容院、娃娃家,邮 局变得热闹起来。 问题：请分析材料中，教师是如何指导幼儿游戏的。答：该教师的行为体现了对幼儿游戏的指导原则，促进了游戏的继续发展，值得学习。 （1）教师指导幼儿的游戏行为时，要尊重幼儿游戏的自主性，以间接指导为主。材料中， 教师并没有直接指导幼儿该怎么做，而是以顾客的角色行为暗示了游戏方法，提示幼儿如何 进行游戏。 （2）介入幼儿游戏需要判断介入时机，避免干扰幼儿。材料中，教师在幼儿缺乏游戏经验， 无所事事时选择进行介入指导。 （3）教师指导幼儿游戏时，应以支持者的角色定位，为幼儿游戏提供必要支持。材料中， 老师发现幼儿角色游戏的问题后，以共同游戏者的角色进行游戏支持，扮演顾客假装邮寄物 品，进而指导幼儿游戏行为。 （4）教师要选择恰当的方式对幼儿进行游戏指导。材料中，老师选择交叉式介入法以顾客 的身份直接参与游戏，以游戏情节所需顾客的角色，引导游戏中幼儿的行为。【2020下】 中班角色游戏时，有幼儿提出要玩“打仗”游戏。他们在材料柜里翻出好久不玩的玩具 吹风机当“手枪”、仿真型灯箱当“大炮”，“哒哒哒”地打起来，玩得不亦乐乎。李 老师看到此情景非常着急，连忙阻止：“这是理发店的玩具，不能这样玩。” 问题： （1）李老师的阻止行为是否合适？（2分）请说明理由。（10分） （2）如果你是李老师，你会怎么做？（8分）答：（1）李老师阻止的行为是不合适的。 ①材料中教师违背了游戏的自主性。自主性是游戏最本质的属性，幼儿可以根据自己的 能力和兴趣，自己来选择和决定玩什么游戏，材料中幼儿按照自己的想法进行游戏玩得 不亦乐乎，而此时老师阻止了他们的游戏，没有尊重幼儿游戏的意愿。 ②材料中教师违背了游戏的虚构性。教师扮演了“现实代言人”，阻碍幼儿想象力的发展。 幼儿的游戏是现实生活与想象活动相结合的结果，以人代人、以物代物是他们游戏特点。 材料中，幼儿将玩具吹风机当“手枪”、仿真型灯箱当“大炮”都体现了幼儿在角色游 戏中对于游戏材料的假想，而老师却认为理发店的玩具不能这样玩，阻碍了幼儿的想象 能力。 ③材料中教师介入的时机不对。教师应在全面、充分观察幼儿游戏的基础上，在合适的 时机介入幼儿的游戏。材料中，李老师在幼儿游戏兴趣正浓时，生硬地打断了游戏，不 仅没有促进幼儿游戏的发展，而且打击了幼儿参与游戏的积极性。(2)如果我是李老师，我的做法如下： ①尊重幼儿游戏的自主性。“打仗”游戏是幼儿自发组织的，是幼儿自主自愿的活动。我会在 保证幼儿安全的前提下，尊重幼儿游戏的意愿和兴趣，不随意阻止幼儿的游戏。 ②尊重幼儿游戏的虚构性。我会尊重幼儿对游戏材料的假想，肯定和鼓励幼儿在游戏中的想象 和创造。 ③全面观察幼儿游戏，慎重介入幼儿游戏。教师介入的目的是推动幼儿游戏的继续发展，拓展 幼儿的游戏技能，帮助幼儿克服游戏中的困难。我会时刻关注幼儿游戏的进程，不随意打断幼 儿的游戏，当幼儿需要帮助或发生争抢玩具等情况时采用恰当的方式提供指导。 ④提供游戏材料支持幼儿的游戏。我会提供多种符合“打仗”游戏主题的材料或者和幼儿一起 制作材料，投放到活动区中，支持并推进幼儿的游戏。新学期开始，李红和张霞担任幼儿园大班教师，她们认为大班幼儿就要进入小学学习了， 为了做好幼小衔接工作，让学前儿童尽快适应小学生活，她们采取了小学化的教育模式。 例如，教学内容以算术和写字为主、布置书面家庭作业等，将学前儿童所适应的以游戏为 主的活动改变为以学习为主的活动，离园后还要预习、复习功课或做作业等。 请你运用相关理论分析该大班两位老师的做法。答：《幼儿园工作规程》指出：幼儿园不得提前教授小学教育内容，不得开展任何违背幼儿身 心发展规律的活动。材料中这两位教师的做法有所欠缺。 p66 （1）幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想是长期性而非突击性。幼小衔接的工作应该贯穿整 个幼儿园。材料中，大班新学期开学时，教师们才开始准备幼小衔接工作。 （2）幼小衔接工作具有整体性而非单项性。幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，应当 从幼儿德、智、体、美各方面全面进行，不应仅仅偏重某一方面。在幼小衔接中，偏重“智” 的倾向比较严重。材料中，教师让幼儿认汉字、学拼音、做算术题。而对于德、智、体、美各 方面的全面准备重视不够。要搞好幼小衔接工作，必须促进幼儿的德、智、体、美的全面发展， 在全面发展教育过程中培养他们入学所必需的各种基本素质，而不仅仅是只注重智这一块内容。 （3）培养入学的适应性而非小学化。在幼小衔接工作中的另一误区就是小学化倾向严重。材 料中的教师认为，要与小学搞好衔接工作就要提前用小学的教育方式对待幼儿，让幼儿园像小 学。幼小衔接工作的重点应当放在培养幼儿的入学适应性上。而不是把小学的一套简单地下放 到幼儿园。【2021下】论述题：有家长说：“这家幼儿园天天让孩子玩，什么都没教。不教拼音，不 教写字，孩子连字都认不了几个。”为什么说该家长的说法是错误的？请说明理由。 【2021上】在某幼儿园大班的家长座谈会上，家长们纷纷提出：孩子快上小学了，幼儿园 应该减少游戏时间，增加算术、识字等教学内容，以便于孩子适应小学的学习生活。 问题： （1）请根据上述说法，分析家长观念中存在的问题。（10分） （2）请针对问题，提出解决办法。（10分） 【2016下】13. 叙述如何做好幼小衔接工作？ 【2015上】幼儿园为什么要为幼儿入学做准备？应做哪些准备？p67 13.如何做好幼小衔接工作。【口诀：幼小准备响（向）应一（异）家夜（业）市（适）】 （1）培养幼儿对小学生活的热爱和向往； （2）培养幼儿对小学生活的适应性：主动性；独立性；人际交往能力； （3）帮助幼儿做好入学前的学习准备：培养良好的学习习惯；培养良好的非智力品质；发 展思维能力和基础能力； （4）加强幼儿园与小学之间的联系； （5）加强幼儿园与家庭之间的相互配合； （6）缩小与小学的差异程度：调整一日活动作息制度；改变活动室环境的布置； （7）开展适应小学的教育活动：带领幼儿参观小学、开展联谊活动； （8）隆重举行毕业典礼。审题技巧 判断题目类型 开放型 —— —— 开放型：题目中只说明要分析的对象或现象，并未限制理论范围。 （一）分析幼儿行为的原因及教育措施 1.原因类答题模板 3+2 幼儿园、家庭、社会；生物因素（遗传、生理成熟）；幼儿个人的原因。 2.措施类答题模板【2013下】 P61 齐齐是幼儿园的一个孩子，胆子很小，上课从来都不主动回答问题，老师点名让他回答， 他就脸红，声音很小，也不愿意和同伴交往，老师和同学让他一起来玩，他的头摇的跟拨 浪鼓一样。 问题： （1）造成齐齐性格胆小的可能原因有哪些？ （2）你认为该怎样帮助齐齐？答：（1）齐齐性格胆小的原因主要有： ①遗传因素。有些人的性格特征可能受到遗传因素的影响，例如神经系统的敏感性、气质等， 这些都可能导致个体更容易表现出胆小的性格特点。材料中，齐齐性格胆小可能是由于遗传 因素所致。 ②家庭因素。家庭教养方式对儿童性格的形成与发展有着直接的影响作用。父母教育方式、 家庭生活氛围和父母的性格对儿童的性格形成有明显的影响。材料中，齐齐性格胆小可能是 由于家庭教育比较严格，导致齐齐一说话就脸红，比较胆小。 ③幼儿园教育因素。教师过于严格的管理可能会导致幼儿缺乏自信。材料中，齐齐性格胆小 也可能是受到教师专制管理的影响。 ④幼儿自身因素。幼儿早期的经历也可能对幼儿性格等心理发展的方向和水平也是非常重要 的客观因素。 材料中，齐齐的性格胆小可能是由于周围人经常排挤、打压嘲笑所导致的。答案2：（2）帮助齐齐克服胆怯的方法如下： ①创设一个友爱、温馨的环境。家长和老师要给予齐齐足够的关爱和支持，让他感受到安全和 温暖的家庭和学校环境。在这种氛围中，幼儿的个性可以尽情展露。 ②通过展开社会领域活动，教给齐齐一些社交技巧，例如如何与人交往、如何表达自己的想法 等，帮助他更好地融入集体和社会。 ③利用角色扮演游戏，如“小小演说家”、“勇敢探险家”等，让齐齐在安全的环境中模拟不 同场景，练习表达和交往技巧。 ④老师和保育员在日常生活中多关心齐齐，主动与他交流，询问他的想法和感受，让他感受到 被重视和关心。 ⑤教师应该积极与家长保持沟通联系。教师需要了解齐齐在家庭中的状况，家园合作，共同帮 助齐齐改正性格胆小的现状。【2017下】材料： 开学不久，小班王老师发现，李虎小朋友经常说脏话。虽然老师多次批评，但他还是经常 说，甚至影响到其他幼儿也说脏话。 问题： (1)请分析李虎及其他幼儿说脏话的可能原因。 (2)王老师可以采取哪些有效的干预措施？答：(1)李虎及其他幼儿说脏话的可能原因： ①社会媒体的影响。网络、电视等媒体中经常出现不文明用语。材料中，李虎可能受到电视、 网络等媒体的影响，学习电视、网络等媒体中的某些人物说脏话。 ②幼儿园里其他小朋友的影响。同伴之间会相互影响。材料中，李虎可能受到幼儿园里其他 小伙伴们说脏话的影响而学会了说脏话。 ③家庭的影响。家庭是幼儿成长的重要环境。材料中，李虎经常说脏话可能是因为家庭教养 方式不当，以及父母不良的榜样作用。 ④幼儿爱模仿的特点。幼儿期典型的年龄特征是喜欢模仿别人。材料中，同班的幼儿看到李 虎说脏话也学会了说脏话。是因为小班幼儿的独立性差，爱模仿别人。他们看见别人玩什么， 自己也玩什么；看见别人说脏话，自己也说脏话。（2）为了纠正李虎及其他幼儿说脏话的行为，王老师可以采取以下有效的干预措施： ①营造良好的语言环境：在幼儿园中，王老师可以营造一个文明、和谐的语言环境，让幼儿 接触到积极、健康的词汇和表达方式。 ②开展教育教学活动：开展“我是文明小标兵”的社会领域活动，教会李虎表达愤怒情绪和 处理矛盾的方法，引导李虎使用文明礼貌用语，培养他的语言文明习惯。 ③一日生活中正面引导：当班里有别同伴说脏话时，王老师要给与及时的纠正，对于班级里 讲文明懂礼貌的小朋友及时予以表扬。 ④教师榜样示范：教师常常是幼儿模仿的对象，因此王老师要规范自己的言行，为李虎树立 良好的榜样。 ⑤家园共育：王老师与李虎的家长沟通，了解李虎说脏话的原因，指导家长树立正确的教育 观念和掌握科学的育儿方法，为李虎的语言发展营造一个良好的家庭环境。【2014下】小虎精力旺盛，爱打抱不平，但是做事急躁马虎、爱指挥人，稍不如意，便大 发脾气，甚至动手打人，事后虽也后悔，但遇事总是难以克制…… 请根据小虎的上述行为表现，回答下列问题。 （1）你认为小虎的气质属于什么类型？为什么？（5分） （2）如果你是小虎的老师，你准备如何根据其气质类型的特征实施教育？（15分）答：（1）我认为小虎的气质类型属于胆汁质。原因如下： ①因为胆汁质人的特点是：精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事。属于这一类型的人热 情、直爽、精力旺盛、脾气急躁，心境变化剧烈，易动感情，具有外倾性。 ②材料中，小虎精力旺盛，做事急躁、马虎，不如意便大发脾气，随意动手打人，都是胆汁 质类型表现的主要特征。 （2）如果我是小虎的老师，我会根据他的气质类型采取以下教育措施： ①因材施教。针对胆汁质的小虎，应该采用因材施教的方法，培养其勇于进取、豪放的品质， 防止任性、粗暴，切忌不可过于急躁，应该有耐心和爱心地对待小虎。 ②对于亲社会行为及时表扬。在一日生活中，如果小虎出现了帮助、分享等亲社会行为及时 予以表扬和鼓励。 ③家园共育。就小虎的情况与家长及时沟通，树立正确的教养方式，保证家园教育的一致性。或者版本 ： 2 （2）作为小虎的老师，针对他的胆汁质气质类型特征，我将采取以下教育策略： ①给予充分的活动机会：由于胆汁质幼儿精力旺盛，我会为他们提供足够的活动机会和空 间，让他们能够充分释放能量，避免因为无事可做而产生不必要的冲突。 ②培养自制力：针对小虎急躁、易冲动的特点，我会通过故事、游戏等方式，引导他学会 控制自己的情绪和行为。同时，设定明确的规则和奖惩制度，让他明白自己的行为需要承 担相应的后果。 ③引导其参与需要耐心和细致的活动：为了平衡小虎的气质特点，我会鼓励他参与一些需 要耐心和细致的活动，如绘画、手工制作等，以培养他的耐心和专注力。 ④树立榜样：通过展示冷静、理智处理问题的榜样行为，如教师自己或其他优秀学生的表 现，让小虎学会观察和模仿，从而逐渐改善自己的行为方式。 ⑤家园共育：与家长保持密切联系，共同关注小虎的成长变化。在家园共育的过程中，向 家长传达正确的教育理念和方法，共同为小虎营造一个良好的成长环境。【2023上】 14.材料： 小班角色游戏时，李老师发现豆豆经常会倒提着布娃娃，边打边说：“你不乖，我打你！ 你再哭，我还打！” 问题： （1）分析豆豆出现这种行为的可能原因。（8分） （2）李老师发现后，应该怎么做？（12分）14.【参考答案】 P63 答：（1）豆豆的行为是很明显的攻击性行为的特点。攻击性行为是一种以伤害他人或他物为 目的的行为，是一种不受欢迎的行为，其最大的特点是其目的性。豆豆攻击性行为的原因如下： ①父母的惩罚。材料中，豆豆的行为可能会受到家里父母的影响。父母的体罚本身也作为一种 攻击性行为的榜样，会增加豆豆的攻击性行为。 ②榜样。电视上的攻击性行为会增加儿童以后的攻击性行为。材料中，豆豆处于小班，小班幼 儿的突出年龄特征是爱模仿。如果豆豆观看了过多的暴力电视节目，他将会模仿节目中的人物， 表现出更多的攻击性行为。 ③强化。当幼儿出现攻击性行为时，父母或教师不加制止或听之任之，就等于强化了幼儿的侵 犯行为。 ④攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。对幼儿来说，家长或教师的不公正是挫折产生的主 要原因之一。（2）李老师可以采取以下教育措施： ①了解原因：通过观察和与豆豆的交流，了解他的情绪状态和内心需求。 ②创设环境：创设和谐、温馨的环境，控制环境中不良传媒因素的影响。 ③教育教学活动：通过社会领域的教学活动，提高豆豆的自控能力和交往技能，帮助豆豆掌握 解决社会性冲突的正确方法。 ④及时表扬友好行为：一日生活中及时表扬和奖励豆豆的亲社会行为，以使豆豆的亲社会行为 增加。 ⑤提供正确的榜样示范：李老师可以在游戏中亲自示范如何正确、温柔地对待玩具和角色，让 豆豆通过观察和学习来模仿正确的行为模式。 ⑥家园共育：与豆豆的家长保持密切联系，共同关注豆豆的行为发展。建议家长在家中也为豆 豆提供一个和谐、稳定的成长环境，减少暴力或冲突因素对孩子的影响。【2018下】 14.材料 4岁的石头在班上朋友不多，一次，他看见林琳一个人在玩，就冲上去紧紧地抱住林琳。 林琳感到不舒服，一把推开石头。石头踩脚大喊：“我是想和你做朋友的啊！” 问题： （1）请根据上述材料，分析石头在班里朋友不多的原因。（10分）【不用模板】 （2）教师应如何帮助石头改善朋友不多的现状? （10分）14.【参考答案】 答：（1）该材料主要体现中班幼儿石头在同伴交往中存在的特点，其同伴交往类型主要是被拒绝型。 材料中石头有主动交往意愿，但是缺乏交往的技巧和方法，影响其同伴交往的因素有如下几方面： ①幼儿自身的特征 首先，性別、长相、年龄等生理因素和姓名影响着幼儿被同伴选择和接纳的程度。其次，幼儿的气质、 情感、能力、性格等个性、情感特征影响着他们对同伴的态度和交往中的行为特征。材料中石头其年 龄特征为活泼好动、易冲动、喜欢交往，四岁的石头正处于中班，喜欢从事结伙和合作的游戏与活动， 但是其交往的技能技巧欠缺，影响了幼儿之间的同伴关系；材料中石头其气质类型倾向于胆汁质，精 力旺盛，好冲动，做事情不善于先进行一定的思考；不同性别的儿童交往方式也是不同的，石头是男 孩子，而材料中的林琳有可能是女孩子，则其交往的手段、方法都有一定的差异，石头的行为更加的 直接、豪放，林琳相对来说比较文静、内敛，对于这样的交往方式难以接受。 ②活动材料和活动性质 材料中的林琳独自玩游戏，说明林琳处于独自游戏阶段，而石头交往中并没有掌握社会性交往的技巧， 直接“抱住”林琳，这样的举止会使得林琳出现反感、不舒服的现象，因此推开了石头。（2）帮助儿童建立良好同伴关系，应从如下几方面入手： ①教会儿童合作，增强儿童的自信感 对于那些因为有攻击性行为而遭到同伴拒绝的儿童，教师需要教他们如何用积极的方式解决冲突；而对 于那些害羞和孤僻的儿童，可以引导他们与更小的儿童提前活动，从而增强其交往的信心，提高他们的 社会交往能力。 ②教会儿童游戏，提高儿童的参与度 一些不会游戏或对参与游戏缺乏方法的儿童，在游戏中学到被同伴群体接受的必要的社交技能，并能在 游戏中改善与其他儿童的关系，从而进一步提高其交往的技能。 ③教会儿童接纳，融洽儿童的同伴关系 帮助被忽略型儿童和被拒绝型儿童积极和适当地对待同伴的参与，接纳他人的加入。 ④教会儿童表达，培养儿童的积极情感 教师在幼儿的一日生活中应当注意引导幼儿，例如说话礼貌，对同伴表示同意和赞赏，微笑、拥抱、轮 流做事（玩）共享一些东西，以及互相帮助等。【2021下】材料： 新入职的王老师第一次带大班幼儿做操时，发现幼儿的动作有些混乱，有的胳膊向左伸， 有的向右伸。王老师不明白这是为什么，昨天李老师带幼儿做操时，大家的动作明明很整 齐。 问题： (1)请从幼儿左右概念发展水平的角度，分析幼儿动作混乱的原因。 (2)针对问题，提出建议。答： (1)幼儿动作混乱的原因： ①幼儿的方位知觉发展相对较晚，只能以自身为中心辨别左右 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：5-6岁末期大班幼儿可以辨别自己的左右。因此，大多 数大班幼儿只能以自身为中心辨别左右，不能以他人为中心辨别左右。 ②幼儿之间的个体差异也是导致动作混乱的原因之一。不同的幼儿在左右方位知觉发展上存 在差异，有的幼儿可能发展较快，能够准确辨别左右；而有的幼儿则可能相对较慢，需要更 多的时间和练习来掌握。 ③王老师可能没有做镜面示范 幼儿园教师在做动作示范时应面向幼儿，做镜面示范。材料中提到王老师刚入职，第一次带 大班幼儿做操，由此可以推测王老师在做操时没有做镜面示范，教学方式、指导语言等方面 的差异，由于幼儿可能无法迅速适应，从而出现了动作混乱的情况。(2)建议如下： ①教师要做镜面示范。幼儿教师在为幼儿做动作示范、方位指示时，应面向幼儿，以幼儿的左 右方位为准，做镜面示范。例如，需要幼儿伸左手时，教师就伸右手；需要幼儿向右转时，教 师就向左转。 ②正面评价与及时纠错。对正确动作给予 “小星星贴纸” 等即时奖励；发现幼儿动作错误时， 立即用 “镜面示范 + 语言提示” 纠正。 ③个别化教学，根据个别差异因人施教。对左右概念薄弱的幼儿，可先进行一对一训练（如用 贴纸标记其左右手）；分组做操时，安排能力较强的幼儿站在薄弱幼儿身边，通过同伴模仿辅 助学习。 ④日常生活中帮助幼儿掌握方位词。幼儿方位知觉的发展早于对方位词的掌握。在日常生活中， 教师应指导幼儿理解与使用方位词。例如，让幼儿把玩具汽车放在书架最左侧的柜子里，把图 书放在右手边的小书架上。 ⑤提升教师的专业素养。王老师可以与李老师沟通，了解李老师在带操时是否有特别的方法或 技巧，可以借鉴和学习。【2018上】 李老师第一次带班，她发现中班幼儿比小班幼儿更喜欢告状，教研活动时，大班教师告诉她 说中班幼儿确实更喜欢告状，但到了大班，告状行为就会明显减少。 问题： （1）请分析中班幼儿喜欢告状的可能原因。（10分） （2）请分析大班幼儿告状行为减少的可能原因。（10分）答：（1）中班幼儿喜欢告状的可能原因： ①幼儿“告状”行为最主要的原因即中班幼儿道德感发展。此阶段幼儿关心自己的行为是否符 合道德标准，同时也开始关注其他幼儿的行为是否符合道德标准，并由此产生相应的情感。当 幼儿认为同伴的行为不符合道德标准时，即会出现材料中所述的“告状”行为。 ②中班幼儿的年龄大多在4-5岁左右，根据皮亚杰的理论此时他们的思维具有自我中心化的特点。 在考虑问题时总是先考虑自己的感受，维护自己的利益，不能理解别人的心情，遇到事情不能 清楚的表达自己的想法，友好的和同伴讲话，解决他们间的矛盾，往往通过告状来解决问题。 ③中班幼儿爱告状也有可能是为了引起教师的关注和认可，吸引教师的注意力。 ④解决冲突能力的不足。中班幼儿在面对同伴间的冲突时，可能还缺乏有效的解决策略。他们 可能会选择向老师告状，希望老师能够帮助他们解决问题。（2）大班幼儿告状行为减少，原因有如下几方面： ①大班幼儿的道德感有了进一步发展和复杂化，对规则有了进一步的理解。随着年龄的增长， 大班幼儿的道德感更加成熟。他们更加明确什么是正确的行为，并且对自己的行为有更高的道 德要求。所以相比小、中班幼儿，大班幼儿的告状行为有所减少。 ②大班幼儿的自我意识和自控能力的提升。随着年龄的增长，大班幼儿的自我意识和自控能力 逐渐增强。他们开始能够更好地控制自己的情绪和行为，不再像中班时那样容易冲动地告状。 ③大班幼儿的羞愧感或内疚感也开始发展起来。特别是愧疚感从幼儿中期开始明显发展，幼儿 对自己出现的错误行为会感到羞愧，致使“告状”的行为有所减少。 ④大班幼儿的独立性和解决问题的能力有所发展。他们不再单纯的依赖老师去解决问题，而是 能够和同伴相互协商进行问题的解决。 综上所述，教师可以通过游戏和日常生活培养幼儿对是非的判断能力和评价能力，提高幼儿独 立处理问题的能力，使他们的独立性不断增强，减少幼儿的违纪行为，各种告状行为自然而然 就减少了。15.材料：【2018上】 主题活动中，中班幼儿对画汽车产生了兴趣。为了提升幼儿的绘画能力，郭老师提供了面 包车的绘画步骤图，鼓励每个幼儿根据步骤图画出汽车。 问题： （1）郭老师是否应该投放绘画步骤图？（2分）为什么？（8分） （2）如果你是郭老师，你会怎么做？（10分）答：（1）材料中郭老师不应投放“面包车”步骤图。 《指南》中指出：幼儿绘画能力的主旨在于审美能力、创造能力的提升。在幼儿进行绘画 时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画，这样会扼杀幼儿的想象力、创 造力和表现力。不利于扩展幼儿的绘画想象空间，同时也不利于活动的趣味性开展和启发 性引导。故不应提供“步骤图”。（2）如果我是郭老师，我会做到以下几点： P66 ①在绘画前使幼儿回归生活，鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素 材。如观察车的形态、类型等。 ②提供丰富的形象材料，如图书、照片、绘画或音乐作品等，让幼儿自主选择，用自己喜欢 的方式去模仿或创作，成人不做过多要求。 ③根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进 行艺术表现。 ④创作后肯定幼儿作品优点，用表达自己感受的方式引导其提高。如“你的小汽车有八个轱 辘，真神奇”等。 总之，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，使幼儿在大自然和社会文化生活 中萌发对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美， 用自己的方式去表现和创造美。小五班的刘老师发现，她班上有两个特别的小朋友。明明总是叫她刘(niu)老师，把吃(chi) 饭了总是说成“吃(ci)饭了”。辉辉在举手回答问题时，总是结结巴巴的。 问题： (1)请分析两位幼儿的言语问题，并说明原因。【专业理论知识点】 (2)教师可以采取哪些有效措施帮助明明和辉辉？答：(1)两位幼儿言语问题的原因如下： ①材料中，明明总是叫刘老师为刘(niu)老师，总是说“吃(ci)饭了”是音准差的问题。音 准差主要是由于3~4岁的幼儿生理上不够成熟，不能恰当地支配发音器官，不能正确掌握 发音部位和发音方法。此外，音准差还受环境和教育的影响，如方言等。 ②材料中，辉辉回答问题时总是结结巴巴的，属于口吃。口吃是语言的节律障碍、说话中 不正确的停顿和重复的表现。3~4岁是口吃的常见期。幼儿的口吃部分是生理原因，更多 的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张。另一原因可能是来自 模仿。幼儿的好奇心和好模仿的心理特点，使他们加以模仿，形成习惯。(2)教师帮助明明和辉辉的措施如下： ①创设环境：教师、家长要为幼儿创设宽松愉快的说话氛围，解除幼儿的紧张情绪；解除紧张 是矫正口吃的重要方法。提醒幼儿不要模仿别人的口吃；引导幼儿说话时不要急躁，想好后再 慢慢说出；鼓励和强化幼儿的每一点进步。 ②教育教学活动：开展有目的、有计划的语言领域教学，可以帮助幼儿更好地掌握发音部位和 发音方法。特别是对3~4岁的幼儿，教师可以用说儿歌、绕口令等方法，引导他们多做发音练 习。 ③一日生活：在日常教育活动中，教师也应要求幼儿努力做到发音清楚。 ④教师榜样：不管是教学活动中还是游戏活动、一日生活中，教师要坚持用普通话交流。 ⑤家园共育：家庭也应配合幼儿园教育，为幼儿创设良好的语言环境，以促进其语音的良好发 展。亮亮是个活泼的孩子，平时一刻也不能停下，一天，看见班上有一架遥控飞机，就问： “老师，这是什么？”“这是遥控飞机。”亮亮又问：“它为什么会飞啊？”“因为 有遥控器。”“为什么有遥控器就会飞啊？”“因为遥控器里面有电池。”趁老师不 注意，亮亮偷偷用剪刀撬开了遥控飞机。老师看见了，很生气地批评了他，亮亮大哭 着说：“我想看看里面有什么秘密。” （1）亮亮的行为体现了哪些性格特点？请根据案例分析。 （2）结合案例提出合理的教育建议。答：（1）对亮亮行为的分析： ①活泼好动。材料中，亮亮是个活泼的孩子，平时一刻也不能停下，体现了其活泼好动的性 格特点。 ②好奇好问。幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，主要表现在探索行为和好奇好问。材料中， 亮亮对遥控飞机充满了好奇，他先是对遥控飞机提出一连串的问题，然后又趁老师不注意偷 偷将其拆坏。这体现了亮亮好奇好问的性格特点。 ③好冲动，自制力差。材料中，亮亮趁老师不注意的时候把遥控飞机拆了体现出幼儿冲动的 性格特点。（2）建议： ①尊重和保护幼儿的好奇心。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：要充分尊重和保护幼儿的 好奇心和学习兴趣。幼儿的心理特点是活泼好动、好奇好问。教师应该尽力满足孩子的好奇心， 并尽力回答他们的问题，而不是做出种种限制，也不能随意斥责，否则就会妨碍其智力的发展。 ②可以通过提供丰富的材料和资源，激发亮亮的求知欲，引导他进行更深入的学习和探索。同 时，也可以鼓励他参加一些科学实验或手工制作等活动，培养他的动手能力和创新思维。 ③培养幼儿的规则意识。虽然好奇心是好的，但必须让幼儿明白，在探索和发现的过程中，必 须遵守一定的规则和纪律。比如，未经允许不能随意拆解物品。 ④加强与家长的沟通与合作。家长是孩子成长的重要伙伴和支持者，我们应该与家长保持密切 的联系和沟通，共同关注亮亮的成长和发展，为他提供更好的教育资源和支持。（二）评价教师行为——合适与否并说明原因 可以采用的理论点一般为： 分析角度1：学前教育的一般原则和特殊原则。 分析角度2：《纲要》或《指南》中总括性的条款。 ——《纲要》中教师的角色；《教师专业标准》第16题幼儿教师的专业能力；《指南》 分析角度3：相关的专业理论知识（正确的儿童观——独特、独立与发展等） 【2024上】【2025上】······ 【2021下】（2）李老师的做法有哪些方面值得我们学习？ 【2018上】老师是否应该投放画小汽车的步骤图。 【2015下】请分析上述材料中教师的适宜行为。 【2014下】请分析上述两位老师回应方式的利弊，并说明理由。《幼儿园工作规程》指出：游戏是幼儿园的基本活动。 《幼儿园工作规程》指出：幼儿园应当充分尊重幼儿的个体差异。 《幼儿园工作规程》指出：幼儿园和小学应当密切联系，互相配合，注意两个阶段教育 的相互衔接。 幼儿园不得提前教授小学教育内容，不得开展任何违背幼儿身心发展规律 的活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重 幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促 进每个幼儿富有个性的发展。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教师的态度和管理方式应有助于形成安全、 温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、 平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高 教育能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾 听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等 方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同 发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：关注幼儿学习与发展的整体性。 《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：尊重幼儿发展的个体差异。 《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生 活中进行的。最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的 需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助 幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好 学习品质。【 上】 2024 15.材料： 午睡起床时，大部分幼儿已穿好衣服陆续进入活动室，刘老师发现平时起床速度较快的莉 莉还躺在床上，就轻轻走到莉莉床边，亲切地抚摸她的头说：“你不舒服吗？”，莉莉紧 张的摇摇头。刘老师悄悄伸手摸莉莉床上的褥子，发现湿湿的，便凑近莉莉的耳边轻声说 “没事的，尿湿了，擦擦身体，换一套衣服，把褥子晒晒就好了”，刘老师边帮莉莉擦洗， 换衣服，边对旁观的幼儿说:“莉莉出了好多汗”，离园前，刘老师将晾干的睡衣递给莉莉， 莉莉开心地笑了。 问题： 请评析刘老师的做法有哪些优点？（20分）答：刘老师的做法正确，值得我们学习，其优点主要体现在以下几个方面： （1）刘老师的做法体现了《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本理念——师德为先。 《专业标准》指出：幼儿园教师要做到关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐 心和细心。材料中，刘老师通过轻轻抚摸莉莉的头，询问她的身体状况，体现出对幼儿的 细心关注和关爱。当发现莉莉尿床后，她亲自帮助莉莉擦洗身体、更换衣物，进一步彰显 了教师的爱心与责任心。 （2）刘老师的做法体现了尊重幼儿人格尊严的原则。教师要尊重幼儿的人格尊严，不嘲笑、 讥讽、体罚幼儿。材料中，当刘老师发现莉莉尿床后，并没有在其他幼儿面前大声指出， 而是选择在耳边轻声告知，避免了莉莉可能遭受的同伴嘲笑，有效保护了莉莉的自尊心， 降低了她的心理压力。（3）刘老师的做法体现了教师劳动的细致性、全面性。材料中，刘老师在发现莉莉尿床 后，给她擦洗身体、换衣服，体现了教师对幼儿细致入微的照顾。 （4）刘老师的做法体现了教师劳动的创造性。材料中，刘老师在处理问题时表现出了教 育机智。她通过摸褥子发现了问题的原因，然后巧妙地用“出了好多汗”来解释莉莉的情 况，避免了尴尬和误解。这种处理方式既解决了问题，又维护了莉莉的尊严，体现了教师 的专业素养。 （5）刘老师的做法体现了教师观察和了解儿童的能力，能够敏感地察觉幼儿的特殊需要。 材料中，刘老师反应敏锐，能够及时察觉莉莉和平常的表现不同，进而发现她不起床的特 殊原因，体现了教师观察和了解儿童的能力。 【如果谈到幼儿保教结合原则、情绪也可以得分】【综合】【2015下】小班入园第二周，王老师发现小雅在餐点与运动后，仍会哭着要妈妈。 教师抱她，感觉她身体绷得紧，问她要不要去小便，她摇头，老师又问：“要不要去大便”， 她点头。老师牵她到卫生间，她只拉了一点就离开了。过一会，她又哭了，老师给她新玩具和 她一起玩游戏，但她的情绪还是不好。离园时，老师与她妈妈约谈，了解到小雅在幼儿园拉不 出大便。 第二天早操后，小雅又哭了，老师蹲下轻声问：“小雅是想上厕所了吗？”她点头。 老师带她去上厕所，她又只拉一点就站起。“老师陪你多蹲一会儿，把大便都拉出来，好吗？” 小雅又蹲下，但频频回头。这时自动冲厕水箱的水“哔”的一声冲水，小雅“哇哇”大哭，扑 到老师身上，老师紧紧地抱住她，轻柔地说：“老师抱着你，好吗？”老师将水箱龙头关小， 把小雅抱到离冲水远一点的位置蹲下，小雅顺利拉完大便。连续一段时间，老师们轮流陪小雅 上厕所，并指导她观察、了解水箱装满水会自动冲水清洁厕所。小雅渐渐适应了幼儿园的厕所， 笑容回到了脸上。 问题： 请分析上述材料中教师的适宜行为。（20分）答：该教师体现了《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本理念——师德为先。她做到了关爱 幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心。 （1）体现了教师劳动的细致性、全面性。材料中，小雅对“自动冲厕水箱的冲水声”产生了 恐惧情绪，老师在觉察到这种情绪后，用轻柔的语气与小雅交流的同时，将其抱到远离冲水箱 的位置蹲下，并帮助其了解水箱的冲水原理，最终帮助小雅适应了幼儿园的厕所。这体现出教 师对幼儿细致入微的照顾。 （2）体现了教师观察和了解儿童的能力，敏感地察觉幼儿的特殊需要。材料中，王老师以观 察为依据，当发现小雅的异常行为时，亲切的与她沟通，帮助她舒缓情绪，从而发现了小雅要 大便的需求。在小雅大便后，教师仍持续关注其行为和情绪的反应，体现了教师对幼儿的关爱。 （3）体现了教师沟通的能力。幼儿的健康成长需要幼儿园与家庭密切配合，形成家园合力。 材料中，王老师在离园时，主动与小雅的妈妈约谈，将小雅在幼儿园的表现明确告知，从而得 知了小雅存在的困难，体现出王老师主动沟通积极解决问题的意识。【2022下】 春天来了，老师们都忙着为班级布置春天墙饰。张老师设计了一幅美丽的春天图画 （图1）；李老师只在墙上画了一棵大树的树干(图2)，她希望幼儿能随时将看到的春 天的信息用剪纸、绘画等方式反映到墙面上。 问题：请评价两位教师的做法。（20分）答：材料中，张老师的做法有待加强；李老师的教育教学行为有利于幼儿发展，值得我们 学习借鉴。具体原因如下： (1)幼儿园环境创设要坚持参与性原则。幼儿园环境创设的过程是幼儿与教师共同合作、共 同参与的过程。材料中，张老师的做法并没有让幼儿参与环境创设，忽视了幼儿的主体性； 而李老师只在墙上画了株大树的树干，她希望幼儿能随时将看到的信息用剪纸、绘画等方 式反映到墙面上，幼儿体验到了参与到墙面环境的创设中，体现了幼儿的参与性原则。 （2）幼儿园环境创设要坚持教育性原则，环境设计的目标要与幼儿园教育目标相一致， 并符合幼儿全面发展的需要。材料中，李老师重视了环境创设的教育价值，让幼儿能随时 将看到的春天的信息用剪纸、绘画等方式反映到墙面上，这有助于幼儿在生活中更加仔细 地观察春天的变化，并用自己的方式表现出来，与春天主题活动的教育目标相一致。而张 老师的墙饰限制了孩子对于春天的想象，不利于教育目的的达成。（3）《3—6岁儿童与学习发展指南》指出：要理解幼儿的学习方式和特点。教师应最大限 度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验地需要。材料中，张老 师的环境创设，画面丰富，完整美丽，利于幼儿直接感知，但是没有给幼儿实际操作的机 会；而李老师的做法给予了幼儿亲自动手去描绘春天的方式，体现出李老师理解了幼儿身 心发展的特点，促进了幼儿观察能力、动手能力的发展。 （4）《3—6岁儿童学习与发展指南》艺术领域的子领域—表现与创造的教育建议指出：创 造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。材料中，张老师的做法忽视了幼儿自主 表现的机会；李老师的做法为幼儿表达想象力和创造力提供了机会和条件，激发了幼儿表 现的情趣。 综上所述，李老师的教育教学行为有利于幼儿发展，值得我们学习借鉴。动态性原则。幼儿园的环境并非一成不变的，需要具备动态性。材料中李老师设置了半成品， 幼儿在后续的活动中逐步添加，使墙面逐渐丰富，充分体现了动态性原则。 主体性原则。儿童是学习的的主体，要把活动的主体地位让位给儿童，让儿童真正成为活动 的主人。材料中，张老师的环创是满幅设计，给幼儿带来了视觉上的享受，但是没有发挥幼 儿的主体作用；而李老师的设计不仅能让幼儿更深入地参与到春天的观察和体验中，也能让 他们通过剪纸、绘画等方式表达自己的感受和想法，从而培养他们的创造力和表达能力，体 现了幼儿的主体地位。【2013下】 【2012上】 家园共育一共考过2次 下周一要开展手工活动，张老师要求家长准备废旧材料，周一那天，只有苗苗没有带材料 来。张老师就不让他参加活动，苗苗站在一旁看着同伴活动，情绪很低落，一天都很少说 话，回家后，苗苗冲着爸爸大发脾气…… 问题： （1）你认为张老师的做法合适吗？为什么？ （2）你认为张老师应该怎么做？答：（1）张老师的做法是不恰当的，违背了《纲要》的要求。原因如下： ①《纲要》指出，教师要尊重幼儿的人格和权利。儿童拥有受教育权和参与活动等权利，科 学的教育观和儿童观要求教师必须保障儿童的合法权益。 ②材料中，张老师因为苗苗没有带材料，就剥夺苗苗参加活动的机会，也违背了幼儿园教育 要尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。因此，张老师的做法是不正确的。 （2）我觉得张老师可以采取以下措施： ①张老师必须尊重苗苗参与活动的权利，不能因其没有带来材料就施加不恰当的惩罚，导致 苗苗情绪低落，影响其身心健康。可以提供一些备用材料给苗苗使用，或者让他参与活动的 组织、观察或记录等环节，确保他能够积极地参与到活动中来。 ②张老师应该主动与苗苗沟通，了解他没有带材料的原因，并表达对他的理解和关心。这有 助于缓解苗苗的紧张情绪，并让他感受到老师的关注和支持。 ③张老师要求家长给幼儿准备废旧材料体现了开放性原则。但是在要求家长提供相应帮助的 时候，教师必须遵循要求适度（方便性）的原则，不对家长提出能力范围之外的要求。【2024下】14.材料： 因父母的工作变动，豆豆转到了一所新的幼儿园上大班。入园前，园长和老师进行了家访。 他们带去了幼儿园吉祥物、班级集体照、班级小朋友做的欢迎豆豆的卡片，并了解豆豆的 喜好以及幼儿园豆豆认识的小朋友。 入园第一天，园长亲自到门口迎接豆豆。园长牵着豆豆的手，在妈妈的陪伴下参观了幼儿 园的大型玩具区、种植区、乐高区等地方。每到一个活动区，园长都会蹲下来耐心详细地 给豆豆介绍，陪着他看其他小朋友的活动。对于豆豆喜欢的区域，园长就等他玩一会儿。 园长耐心地回应豆豆的好奇和提问。最后，园长还带他参观了园长办公室和教师办公室， 找到了幼儿园他认识的小朋友。 豆豆熟悉幼儿园的环境后，园长把豆豆送到了班上。老师热情地拥抱了豆豆，小朋友们热 烈鼓掌欢迎豆豆。这一天班级的主题活动是“欢迎新朋友——豆豆”。 问题： （1）豆豆在入园的第一天感受到了什么?（10分） （2）幼儿园采取了哪些措施帮助豆豆适应新环境?（10分）答：（1）豆豆在入园的第一天感受到了温暖、友好和归属感。具体体现在： ①园长亲自迎接并牵着他的手参观幼儿园，展现了亲切和关怀；同时，园长耐心解答他的 疑问，进一步增强了豆豆对新环境的信任和安全感。 ②老师和小朋友们的热情欢迎，特别是通过拥抱和鼓掌欢迎的活动，让豆豆感受到了集体 的温暖和接纳。 这些举措共同营造了一个温馨、友善的氛围，使豆豆在第一天就感受到了幼儿园像家一样 的感觉。（2）幼儿园针对豆豆入园采取了以下措施： ①创设温馨、和谐、温暖的环境。材料中，园长、教师和其他小朋友的做法都让豆豆感觉到 了被欢迎，感觉到了友爱的氛围。 ②家园合作。材料中，通过家访，园长和老师提前了解了豆豆的喜好、性格以及他熟悉的朋 友，为入园后的个性化关怀和教育奠定了基础。 ③根据个别差异，因材施教。材料中，园长亲自到门口迎接第一天入园的豆豆，并陪伴他参 观幼儿园，回答他的问题，这种温暖的接待方式让豆豆感受到被重视和特别关照。 ④专门的欢迎活动。材料中，教师在班级中组织欢迎豆豆的活动，让小朋友们通过热烈鼓掌 和拥抱的方式表达对豆豆的欢迎，促进了豆豆与新同学的互动和融入。 在整个过程中，园长和老师都展现出对豆豆的关爱和耐心，通过语言、表情和动作传递出温 暖和安全感，帮助豆豆适应新环境。