小学科二单选与简答急救（3）_4-教培资料-26年最新资料-同步更新_小学教资_小学冲刺急救包_5.L姨冲刺70分[急救班]_小学冲刺抢分课（25下急救班）_科二_配套讲义(1)

2024下教师资格笔试 单选与简答急救（3） 白杨考点3：学习策略的类型★★★ 类型 内容 复述策略是指对信息进行重复识记的策略。常见的复述策略有利用无意识记和有意 复述策略 识记；排除抑制干扰；整体记忆与分段记忆；多种感官参与；复习形式多样化；圈 点画线 认知 精加工策略是指对新信息的理解性的记忆策略。精加工策略有：做笔记；提问；生 精加工策 策略 成性学习；充分利用背景知识，联系实际生活；记忆术，如位置记忆法、缩略词法、 略 谐音联想法、关键词法、视觉联想等 组织策略是指整合新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略 组织策略 组织策略有：归类策略；纲要策略，列提纲、利用图形、表格考点3：学习策略的类型★★★ 类型 内容 计划策略 设置学习目标；浏览阅读材料；产生待回答的问题；对任务的分析 元认 知 监控策略 认知活动中，反省和监控以发现问题 策略 调节策略 对认知活动的结果进行检查，并根据检查结果及时修正、调整认知策略 时间管理策略 统筹安排时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间 资源 环境管理策略 调节自然条件；设计好学习的空间 管理 策略 努力管理策略 树立学习信念；自我奖励；激发内在的动机；正确归因；选择有挑战性的任务 资源利用策略 利用参考资料、工具书、电脑与网络等；利用老师的帮助、同学间的合作等1.小竹在备考教资考试时，会将重要的条目以不同颜色进行标注，这属于（ ）。 A.复述策略 B.组织策略 C.元认知策略 D.精加工策略 2.某学生在学习井冈山精神的内容时，各取一字“坚定信念、艰苦奋斗、实事求是、敢闯新路、 依靠群众、勇于胜利”读成“艰苦事，敢考虑”来帮助记忆，这里应用的学习策略是（ ）。 A.复述策略 B.精加工策略 C.监控策略 D.组织策略3.在指导学生学习过程中，张老师要求学生定期思考：“我学到了什么？我是如何学习的？我 怎样做，可以学得更好？”等问题。张老师这样做，是引导学生充分运用学习中的（ ）。 A.精加工策略 B.复述策略 C.元认知策略 D.组织策略 4.在学习新材料时，先对材料进行系统的分析、归纳、总结，然后用简要的语词，按材料中的 逻辑关系，写下主要和次要的观点，这属于（ ）。 A.复述策略 B.理解—控制策略 C.组织策略 D.精加工策略第四章 小学德育 考点1：品德的心理结构★★★ 心理结构 内容 （1）含义：对行为规范及其意义的认识 道德认知 （2）地位：个体品德中的核心部分，是品德形成的基础 （1）含义：根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验 （2）地位：产生品德行为的内部动力、催化剂 （3）类型 道德情感 ①直觉的道德情感：对某种具体道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验 ②想象的道德情感：对某种道德形象的想象发生的情感体验 ③伦理的道德情感：以道德概念、原理和原则为中介的情感体验 （1）含义：自觉地调节行为，克服内外困难，实现道德目的的心理过程 道德意志 （2）地位：调节品德行为的精神力量 （1）含义：表现出来的具有一定道德意义的实际行动 道德行为 （2）地位：衡量品德的重要标志、关键考点2：道德发展阶段理论★★★ 皮亚杰的道德发展理论 方法 对偶故事法 儿童的道德发展经历了一个从他律到自律的发展过程。皮亚杰认为，儿童从他律道德向 观点 自律道德转化的分水岭是10岁 阶段 特征 自我中心阶段 规则对儿童不具有约束力 （前道德阶段） 权威阶段 服从外部规则，接受权威制定的规范；认为规则是固定的、不可变更的，只根据行为后 （他律期） 果来判断对错 可逆性阶段 认为规则是可以改变的，要求绝对的平等，根据行为的动机来判断对错 （自律期） 公正阶段 主持公正、平等，平等应该符合每个人的特殊情况考点2：道德发展阶段理论★★★ 科尔伯格的道德发展理论 方法 道德两难故事法 水平 阶段 特征 惩罚服从取向阶段 服从是为了避免惩罚，只根据行为后果来判断对错 前习俗水平 相对功利取向阶段 评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益 寻求认可取向阶段 以人际关系的和谐为导向，谋求大家的称赞和认可，也称“好孩子”定向阶段 习俗水平 遵守法规取向阶段 服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，认为法律不可以改变 社会契约取向阶段 法律和规范可以根据多数人的需要而改变；认识到个人应尽义务和责任的重要性 后习俗水平 普遍伦理取向阶段 以公正、平等、尊严为标准进行思考，认为人类普遍的道义高于一切1.岚岚的同桌因上学路上扶老奶奶过马路而导致了上课迟到。岚岚认为无论什么原因，只 要迟到了，就是做错了。根据皮亚杰道德发展阶段论，岚岚此时处于（ ）。 A.前道德阶段 B.权威阶段 C.可逆性阶段 D.公正阶段 2.根据皮亚杰的道德认知发展理论，具有较强的服从倾向，崇拜老师和权威，喜欢向老师 “告状”等特点的儿童处于（ ）。 A.无律阶段 B.他律道德阶段 C.自律阶段 D.公正道德阶段3.在玩捉迷藏之前，小东和同学决定重新定游戏规则，且需要全体成员共同协商并投票一 致通过才行。根据皮亚杰儿童道德发展阶段理论，小东和同学最有可能处于（ ）。 A.权威阶段 B.自我中心阶段 C.可逆性阶段 D.公正阶段 4.学生小张认为遵守交通法规是人人应尽的责任与义务。根据科尔伯格的道德发展阶段理 论，小张的道德判断处于（ ）。 A.相对功利取向阶段 B.惩罚服从取向阶段 C.社会契约取向阶段 D.寻求认可取向阶段5.根据科尔伯格道德认知发展阶段理论，儿童为了得到老师表扬而打扫教室，该儿童的道 德发展水平处于（ ）。 A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.超习俗水平 6.某小学生并不真正理解班规的含义，服从班规只是为了避免惩罚，指望好的行为能得到 老师的表扬。根据科尔伯格的道德认知发展阶段理论。该小学生的道德处于（ ）。 A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.超习俗水平考点3：德育原则★★★★★ 原则 内容 导向性原则 进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生的品德向正确的方向发展 疏导性原则 进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，使他们积极向上 进行德育时要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和 因材施教原则 个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展 发扬积极因素与克服 进行德育时要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克 消极因素相结合原则 服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化 （长善救失原则）考点3：德育原则★★★★★ 原则 内容 尊重学生与 进行德育时把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求 严格要求学生相结合原则 结合起来 （严慈相济原则） 进行德育时应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组 教育影响的一致性 织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品 和连贯性原则 德能按教育目的的要求发展 集体教育与 在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生集体，并依靠集体教育每个 个别教育相结合原则 学生；同时又通过对个别学生的教育来促进集体的形成和发展，从而把集 （平行教育原则） 体教育和个别教育有机地结合起来 知行统一原则 进行德育时既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻 （课堂与生活相结合原则） 炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一考点4：德育方法★★★★★ 方法 内容 （1）含义：通过摆事实、讲道理的方式提高学生认识、形成正确观点的方法 说服教育法 （2）形式：语言说服；事实说服包括参观、调查、访问等 （1）含义：以榜样的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生思想、情感和行 榜样示范法 为的方法 （2）形式：伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样 （1）含义：组织学生参加各种实践活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培 实际锻炼法 养优良的思想和行为习惯的方法 （2）形式：委托任务、组织活动、生产劳动和课外文体、科技活动考点4：德育方法★★★★★ 方法 内容 个人修养法 （1）含义：学生在教师的指导下，自觉主动地进行学习、反思和调节，以实现思 （品德修养指 想转化和行为控制的方法 导法） （2）形式：学习、反思、座右铭、慎独 （1）含义：通过对学生品德进行肯定或否定的评价而激励或抑制学生的行为，促 品德评价法 使其品德健康形成和发展的方法 （2）形式：奖励、惩罚、评比、操行评定 情感陶冶法 （1）含义：通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法 （陶冶教育法）（2）形式：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶1.某同学在学习上散漫，不刻苦，不认真，在班里“自助阅读活动月”的活动中，吴文老 师听取了班主任的意见，给这位同学推荐了几本名人传记和名人发奋读书的故事集，以使 学生理解刻苦学习的意义，这里主要运用的德育方法是（ ）。 A.说服教育法 B.实际锻炼法 C.榜样示范法 D.品德评价法 2.庞老师发现本班同学有穿名牌并互相攀比的现象，她通过个别谈话并有针对性的开报告 会和辩论的方法，帮助学生明辨是非，提高学生的思想意识。这种德育方法是（ ）。 A.说服教育法 B.情感陶冶法 C.榜样示范法 D.实际锻炼法3.陶行知先生曾说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高。应 当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”陶行知先生的这句话强调教师，在工作中要 遵循的德育原则是（ ）。 A.疏导原则 B.因材施教原则 C.知行统一原则 D.教育影响的一致性与连贯性原则 4.教师组织学生创办墙报，布置教室，设计班徽，以独特的班级文化来影响学生品德。这 种德育方法是（ ）。 A.榜样示范法 B.情感陶冶法 C.说服教育法 D.品德评价法5.南昌市某小学老师带领学生参观井冈山革命纪念馆，这位老师运用的德育方法主要是 （ ）。 A.锻炼法 B. 陶冶法 C. 榜样法 D. 说服法 6.杨老师是整个年级出了名的“好好先生”，无论学生犯了什么样的错误，杨老师从来不 会严厉批评，而是和学生认真的沟通交流，在交流过程中让学生意识到自己的错误，主动 承认自己的错误。杨老师的做法体现了德育原则中的（ ）。 A.导向性原则 B.疏导原则 C.长善救失原则 D.知行统一原则 7.放假前，老师要求学生以小组为单位到社区开展社会调查，并参加公益活动，以帮助学 生形成良好的文明行为习惯，这是德育方法中的（ ）。 A.陶冶法 B.榜样示范法 C.说服教育法 D.实际锻炼法第五章 小学生心理健康教育 考点2：常用的心理辅导方法★★★ 常用的心理辅导方法 强化法 每当学生出现所期望的心理或目标行为，采取奖励办法立刻强化 代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片等都可作为代币。当学生 代币奖励法 做出所期待的良好行为后，教师发给数量相当的代币作为强化物，学生用代币可 行为 以兑换有实际价值的奖励物 疗法 系统脱敏法 逐级克服焦虑恐惧情绪，一步一步地摆脱敏感 又称自信心训练或果敢训练，目的是促使人公开表达自己真实情感和观点，并肯 肯定性训练 定自己。主要表现为：请求他人为自己做某事；拒绝他人无理要求而又不伤害对 方；真实地表达自己的意见和情感第五章 小学生心理健康教育 考点2：常用的心理辅导方法★★★ 常用的心理辅导方法 理性—情绪 A代表个体遇到的主要事件；B代表个体对事件的信念、观点；C代表事件 疗法（合理 认知疗法 造成的情绪结果 情绪疗法） 不合理信念的特征：绝对化要求、过分概括化、糟糕至极 （ABC理论） 人在很大程度上能够理解自己并解决自己的问题，无需咨询师进行直接干预，所以咨询师 来访者 要给来访者创造一个良好的环境，使来访者产生能够自由探索内心的感觉。而这要求咨询 中心疗法 师在人格和态度上满足真诚一致、无条件积极关注和共情三个条件第五章 小学生心理健康教育 考点2：常用的心理辅导方法★★★ 心理辅导技术 行为矫正技术 通过适当的强化手段，增进学生积极行为的发生，减少并逐渐克服不良行为的一种技术 分析当事人的思维活动找出错误的认知，通过改变人的认知过程和由这一过程中所产生的 认知改变技术 错误观念来纠正本人的不良情绪或行为 有效地调节和控制自己或他人的情绪，使之对个人的行为产生积极影响的过程。具体方法 情绪调整技术 包括合理宣泄、转移注意、幽默法等，如有人嘲笑我矮，我幽默地回应“浓缩的都是精华” 用含蓄或间接的方法，通过有针对性的、积极的语言、文字、表情、手势等手段，对学生 积极暗示技术 的心理活动施加影响，从而调节其认知、情绪、意志、信心等。如辅导老师对当事人说： “讲出来了你现在感到很轻松，是吗？”第六章 小学生安全教育 考点1：营养卫生保健★ 考点2：常见传染病的预防★ 考点3：意外伤害的处理★★★ 考点4：常见外伤的处理★★★第三模块 班级管理第一章 班级与班级管理 发展阶段 特征 集体对班主任有较大的依赖性，不能离开班主任的监督独立执行要求，如果班主任 组建阶段 不注意严格要求，班级就会变得松弛、涣散 核心形成阶段 学生积极分子不断涌现，班级的组织与功能比较健全，班级核心初步形成 班集体已成为教育主体，多数学生能相互严格要求；教育要求已转化为集体成员的 发展阶段 自觉需要，也无须外在监督，学生已能管理自己和教育自己；同学之间团结友爱， 初步形成强有力的舆论与良好的班风 正确的舆论和良好的班风最终形成。集体的特征为集体成员所内化，整个班级洋溢 成熟阶段 着一种平等、和谐、上进、合作的氛围，学生积极参与班级活动，并使自己的个性 特长得到发展考点2：班级管理的功能★ 地位 功能 主要功能 有助于实现教学目标，提高学习效率 基本功能 有助于维持班级秩序，形成良好的班风 重要功能 有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理考点3：班级管理模式★ 模式 含义 常规管理 制定和执行规章制度 平行管理 马卡连柯：集体影响个人，个人影响集体 民主管理 服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理，如班干部轮换制 目标管理 总体目标→小组目标→个人目标第二章 班主任 考点1：班主任工作的任务★ 任务类型 内容 基本任务 带好班级，教好学生 主要任务 对学生进行品德教育，也是工作重点和经常性工作 首要任务 组织和建立良好的班集体 中心任务 促进班集体全体成员的全面发展考点3：班主任的工作内容★★ 工作事项 内容 （1）地位：做好班级工作的前提和基础 （2）主要内容：了解和研究学生个体；了解和研究学生的群体关系；了解和研究学生的 了解和研究学生 学习和生活环境 （3）主要方法：观察法（最常用的方法）；调查研究法；分析书面材料法——简易的方 法；谈话法 组织和培养 班主任工作的中心环节、班主任工作的首要任务 良好的班集体 建立学生档案 环节：收集—整理—鉴定—保管 （1）班级例会：定期举行的，对学生实施常规教育的班会形式，有晨会、周会、民主生 开展班会活动 活会和班务会四种基本形式 （2）主题班会：围绕一个主题对学生进行教育的班会活动形式——班级活动的主要形式第三章 班队活动与课外互动 考点2：少先队活动★★ 基本知识 内容 队名 中国少年先锋队 年龄 6周岁至14周岁的少年儿童 队旗 五角星加火炬的红旗：五角星代表中国共产党的领导，火炬象征光明，红旗象征革命胜利 队徽 五角星加火炬和写有“中国少先队”的红色绶带 队歌 《我们是共产主义接班人》 队礼 右手五指并拢高举头上，它表示人民的利益高于一切 标志 红领巾 作风 诚实、勇敢、活泼、团结考点3：课外活动★★ 课外活动的内容 类型 内容 主题活动 就某一特定专题而开展的短期或长期的专门活动，如主题班会、学雷锋小组等 学科活动是课外活动的主体部分，如语文、数学、生物等学科小组，以及朗诵、数学 学科活动 思维等学科专题小组 如举办科技讲座、各种科技小组活动（无线电、航模、园艺等）、科技竞赛活动如 科技活动 “五小活动”（小发明、小创造、小制造、小实验、小论文）等 文学艺术活动 如音乐、舞蹈、戏剧、创作表演、美术、摄影等活动 体育活动 如球类、田径类及军事体育等活动 在课堂教学范围之外，学生根据自己的兴趣爱好或某一方面的需要进行的一种自觉的 课外阅读活动 读书活动 一般以社会公益活动为主，如上街进行环保宣传、交通安全宣传、拥军小组活动、支 社会活动 农义务活动等 课外活动的组织形式 个人活动；小组活动【基本组织形式】；群体活动第五模块 教学实施第二章 教学过程 考点 内容 认识的间接性：通过学习人类长期积累起来的科学文化知识，间接地认识现实世界 认识的简捷性：教学过程走的是一条认识的捷径，通过学习间接经验，可以减少探索的时 间，尽快掌握人类的文化精华 教学过程 认识的交往性：发生在师生之间以及学生之间的一种特殊交往活动 的特殊性 认识的教育性：教学既要传授知识，又要培养学生的品德，促进学生知、情、意、行的全 面发展 认识的引导性（有领导的认识）：教学过程需要在富有知识的教师的引导下进行，而非学 生独立完成第二章 教学过程 考点 内容 间接经验与直接经验相统一的 学生以学习间接经验为主 规律（间接性规律） 学生学习间接经验要以直接经验为基础 掌握知识是发展智力的基础 掌握知识和发展智力相统一的 智力发展是掌握知识的重要条件 教学过程 规律（发展性规律） 学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，知识转 的基本规 化为智力是有条件的 律 传授知识与思想品德教育相统 知识是思想品德形成的基础 一的规律（教育性规律） 学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础 教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的 教师主导作用与学生主体作用 主导作用 相统一的规律（双边性规律） 学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生 的主体能动性第三章 教学原则 考点1：教学原则【口诀：冯巩找阴凉，寻思理直发】 教学原则 关键词 古语 ☑科学性与思想性 教书和育人结合 “师者也，教之以事而喻诸德也” 相结合原则 清晰表象、感性知识 直观性原则 “不闻不若闻之，闻之不若见之” 类型：实物、模象、言语 ☑启发性原则 独立思考、积极探索 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 巩固性原则 牢固掌握、保存记忆 “学而时习之”“温故而知新” ☑循序渐进原则 学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序 “学不躐等”“不陵节而施” ☑因材施教原则 学生的年龄特征和个别差异、差别教学 “夫子教人，各因其材” ☑理论联系实际原则 学懂会用、学以致用 “读万卷书，行万里路” 量力性原则 能够接受，但要有一定难度 “夫智者必量其力所能至而如从事焉” （可接受性原则）考点2：教学方法★★★★★ 类别 方法 内容 教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。这是最古老、运用 最多、最广的一种方法。讲授法有利于学生在较短的时间内获得较多的 讲授法 知识，有利于系统地对学生进行思想品德教育，但学生的主动性、积极 性不易得到发挥 以语言传递 谈话法 教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的 为主的教学方 （问答法） 形式来引导学生获取或巩固知识的方法 法 学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知 讨论法 识的方法 教师指导学生通过阅读教科书和参考书，以获得知识、巩固知识，培养 读书指导法 学生自学能力的一种方法考点2：教学方法★★★★★ 类别 方法 内容 教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视 以直观感知 演示法 听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法 为主的教学 组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识 方法 参观法 或巩固、验证已学知识的方法考点2：教学方法★★★★★ 类别 方法 内容 学生在教师指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知 练习法 识、形成技能的方法 学生在教师指导下运用一定的仪器设备进行独立操作，观察事物 以实际训练 实验法 和过程的发生和变化，以获得知识和技能的一种教学方法 为主的教学方 教师指导学生运用所学的知识从事一定工作或操作，将知识运用 法 实习作业法 于实践的教学方法 让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方 实践活动法 面实践能力的教学方法考点2：教学方法★★★★★ 类别 方法 内容 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起 情境教学法 以情感陶冶为 学生一定的情感体验的教学方法 主的教学方 指导学生体验客观事物的真善美的教学方法。欣赏一般包括对自然的欣 欣赏教学法 赏、对人生的欣赏和对艺术的欣赏第四章 教学组织形式 考点：常见的教学组织形式★★★ 组织形式 内容 （2）特征：①以班为单位集体授课，学生人数固定；②按课教学；③按时授课 （3）地位：世界普遍采用的教学组织形式，也是我国现代教学的基本组织形式 （5）优缺点 优点：①有利于经济有效地大面积培养人才，提高教学效率；②有利于学生获得系统的科 班级授课制 学知识； ③有利于发挥教师的主导作用；④有利于发挥学生的集体作用；⑤有利于学生德、 智、体多方面的发展 缺点：①不利于学生主体性的发挥；②不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作 能力；③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化；④不利于因材施教，难以满足学 生个性化学习需要；⑤不利于学生之间真正地交流与启发第四章 教学组织形式 考点：常见的教学组织形式★★★ 组织形式 内容 复式教学是现代教学的特殊组织形式，即把两个或两个以上不同年级的学生编在一个班级， 复式教学 由一位教师分别用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织 形式。适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村及偏远地区 分组教学 外部分组：按能力或成绩分班，打破按年龄编班的制度 （分层教学） 内部分组：在传统的按年龄编班的班级内部按能力或成绩分组 （1）代表人物：克伯屈 设计教学法 （2）主张废除班级授课制和教科书，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在 自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力 教师不再通过上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业， 道尔顿制 由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导 把大班上课（给几个平行班统一上课）、小组讨论（把大班的学生分为20人左右的小组， 特朗普制 研究和讨论大班授课材料）和个人自学三种教学形式结合起来，被称为“灵活的课程表”教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对新学视频等学习资源的观看和 翻转课堂 学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动（先学后教、以学定教） 以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中的活动。一般为5-8分钟左右，最长不 微课 宜超过10分钟 教师不再分学科系统地按照教材讲授知识，而是为学生创造学习环境，由学生根据自己的兴趣 开放课堂 在教室或其他场所自由活动或学习。 小班教学 走班制 根据学科的不同，或根据教学层次的不同，学生在不同的教室中流动上课第五章 课堂教学的实施 考点1：教学实施的基本环节★★ 环节 内容 （1）地位：教学工作的起始环节，是上好课的先决条件 （2）内容： 备课 ①三备：钻研教材（备教材）、了解学生（备学生）与设计教法（备教法） ②三计划：编写学年（或学期）教学计划、课题（或单元）教学计划、课时计划（教案） 上课 地位：教学工作诸环节中的中心环节 课外作业的 作业的目的在于巩固、运用、消化所学的知识，以及使知识转化为技能、技巧。 布置与批改 课外辅导 上课的必要补充，能适应学生的个性差异，有助于因材施教 学业成绩的 学生学业成绩检查主要包括考查和考试两种方式 检查与评定第六章 学习动机 考点1：学习动机的类型★★★ 划分依据 形式 含义 动机产生 内部动机 学习者的内在因素，即学习的兴趣和需要 的诱因来源 外部动机 学习者外部的因素，即外在的诱因 学习动机起 近景的直接性动机 与学习活动直接相连；来源于对学习内容或结果的兴趣 作用的时间 远景的间接性动机 与学习的社会意义和个人的前途相连 长短 认知内驱力 求知的需要：渴望认知、理解和掌握知识（最稳定） 奥苏贝尔 自我提高内驱力 由学业成就而获得相应的地位和威望 的成就动机 附属内驱力 获得长者（家长、教师等）的赞许或认可1.李磊同学的成绩一直名列前茅，他认为作为学生只有成绩拿得出手，才会被老师欣赏，被 同学崇拜。李磊的这种学习动机属于（ ）。 A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.自我提高内驱力 D.成长内驱力 2.刚上小学的夏夏喜欢探索周围的世界，在新异的景象和声音的刺激下会有特别敏感的反应。 经常摆弄、考察玩具和身边的其他小东西，并不断提出“为什么”等问题。夏夏的学习动机 属于（ ）。 A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.生理内驱力3.小学二年级的同学上课回答问题都非常踊跃，因为积极回答问题可以得到老师的夸奖。这体 现了儿童早期最突出的动机是（ ）。 A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.成就内驱力 D.自我提高内驱力 4.苏明的数学老师讲课很生动，使枯燥的数字成为了“一串串美丽的音符”，容易理解与记忆， 因此他总是在课后认真预习和复习，并取得了优异的数学成绩。但新学期开始后，班级换了一 位数学老师，这位老师讲课比较死板，乏味，苏明觉得没意思，因此不怎么用心，数学成绩便 下降了。苏明的学习动机属于（ ）。 A.高尚的学习动机 B.远景的间接性动机 C.近景的直接性动机 D.外部学习动机考点2：耶克斯—多德森定律★★ 内容 图示 （1）动机强度与工作效率之间的关系并不是一种 线性关系，而是倒 U 形曲线关系 （2）各种活动都存在一个最佳的动机水平 ①一般情况下，中等程度的动机水平最有利于任务 的完成 ②动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在 学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低 些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平 点会高些考点3：学习动机的理论★★ 需要层次理论 马斯洛认为行为动机都是在需要的基础上被激发起来的考点3：学习动机的理论★★考点3：学习动机的理论★★ （1）含义：自我效能感是指对自己是否有能力完成某一行为所进行的主观推 班杜拉 测和判断 自我效能感理 （2）影响因素：①自身的成败经验；②替代经验；③言语劝说；④情绪和生 论 理状态1.期末考试一结束，小丽就和朋友吐槽题目太难，所以没有考好。依据韦纳的归因理论，这种 归因属于（ ）。 A.稳定、外在、不可控的 B.稳定、外在、可控的 C.稳定、内在、不可控的 D.稳定、内在、可控的 2.敏敏数学考试总是得不到高分，回家以后对妈妈说：“妈妈，我是不是没有数学天分，所以 数学才学不好。”敏敏的这种归因属于（ ）。 A.内部的、不稳定的、可控的因素 B.内部的、不稳定的、不可控的因素 C.内部的、稳定的、可控的因素 D.内部的、稳定的、不可控的因素3.小明在期末考试中取得了好成绩，老师让他给同学们分享学习经验，他说自己取得好成绩是 因为运气好。根据韦纳的归因理论，小明的归因属于（ ）。 A.稳定的、外在的、可控的 B.稳定的、外在的、不可控的 C.不稳定的、外在的、不可控的 D.不稳定的、外在的、可控的 4.学生小敏由于成绩优秀，被学校选拔去参加省里组织的科学竞赛。根据耶克斯-多德森定律， 小敏如果想在备战竞赛过程中取得较好的学习效果，她的最佳动机水平应该控制在（ ）。 A.较高水平 B.较低水平 C.中等水平 D.最低水平第七章 学习方式 考点1：知识的类型★ 划分依据 类型 含义 也称描述性知识，是关于“是什么”“为什么”和“怎么样”的知识， 陈述性知识 是对事实、定义、规则和原理等的描述。例如，知道干粉灭火器的灭火 知识的不同 原理 表征形式 也称操作性知识，是关于“做什么”和“怎么做”的知识。例如，知道 程序性知识 如何使用灭火器灭火考点2：知识学习的类型★★★ 划分依据 类型 含义 下位学习 当认知结构中原有观念的抽象、概括和包摄性高于新知识，新旧 （类属学习） 知识建立下位联系时的知识学习 新知识与原有 上位学习 当新知识的抽象、概括和包摄性高于旧知识，新旧知识建立上位 认知结构的关系 （总括学习） 联系时的知识学习 并列结合学习 新知识与原有观念既无上位，也无下位的特殊联系的知识学习 （并列组合学习）考点2：知识学习的类型★★★ 划分依据 类型 含义 符号学习 学习单个符号或一组符号的意义，或者学习它们代表什么，主要 （表征学习） 内容是词汇和事实性知识的学习 学习任务 概念学习 理解某类事物区别于其他事物的共同关键特征 的复杂程度 学习若干概念之间的关系，或者掌握由几个概念联合所构成的复 命题学习 合意义1.雷雷学习了“正方形是特殊的长方形”。这在奥苏伯尔有意义学习分类中属于（ ）。 A.符号学习 B.辨别学习 C.概念学习 D.命题学习 2.物理课上学习了“定滑轮”后，小米发现定滑轮实质上是一种等臂杠杆，原来杠杆并 不一定是细长的，它也可以是一个圆轮子。小米的这种学习属于（ ）。 A.上位学习 B.下位学习 C.并列学习 D.组合学习3.计算机课上，学生先后掌握了word、excel和ppt等基本操作方法后，教师进一步讲述 办公软件的特征，以此增强学生对软件的认识。该教师的这种学习模式属于（ ）。 A.上位学习 B.下位学习 C.组合学习 D.派生学习 4.将新学的虾条归类到小食品中去。这种知识学习属于（ ）。 A.上位学习 B.下位学习 C.符号学习 D.组合学习考点3：操作技能的形成★ 阶段 内容 含义：理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程 操作定向 （看别人做） （1）含义：实际再现特定的示范动作或行为模式（学别人做） 操作模仿 （2）特点：动作稳定性、准确性、灵活性较差，常有多余动作产生，比标准速度要慢 （1）含义：把各动作依据其内在联系联结起来，成为定型的、一体化的动作 操作整合 （2）特点：动作具有一定的稳定性、精确性和灵活性，多余动作减少 （1）含义：动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化 操作熟练 （2）特点：动作具有高度的稳定性、精确性和灵活性，多余动作消失考点4：心智技能的形成★ 理论 阶段 主要任务/特点 使学生预先熟悉活动任务，了解活动对象，知道将要 动作的定向阶段 做什么和怎么做 加里培林的 物质与物质化阶段 借助实物或模型、图片、样本等进行活动 心智技能 学生“念念叨叨”地表述出自己正在进行的心智活动 出声的外部言语动作阶段 阶段形成理 的情况 论 不出声的外部言语动作阶段 对自己发出的言语，是自己思考问题时的言语活动 心智活动完全借助内部言语完成，高度简要、自动化， 内部言语动作阶段 是很少发生错误的熟练阶段考点4：心智技能的形成★ 理论 阶段 主要任务/特点 使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作，明确活动的方 原型定向 向。这一阶段相当于加里培林的活动的定向阶段 把学生在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付 冯忠良的 原型操作 诸实施。这在加里培林理论中被称为物质活动或物质化活动阶段 心智技能 向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、 形成阶段 内在的、简缩的形式的过程，这是心智技能形成的高级阶段，包 原型内化 含加里培林理论中出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语 动作阶段和内部言语动作阶段第六模块 教学评价考点1：教学评价的功能和教学评价的原则★ 考点 内容 对教学结果及其成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断 诊断功能 它的成效和缺陷、矛盾和问题 使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验， 反馈调控功能 从而为师生调整教与学的行为提供客观依据 教学评价就像一个“指挥棒”，将评价标准进行公布，引导评价对象朝着理想 功能 导向功能 目标前进 对教师和学习者形成一种促进和强化，调动教师教学工作的积极性，激发学生 激励功能 学习的内在动机 教学评价具有认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平高低等作用，基 鉴定和选拔功能 于鉴定结果选出先进或优秀的师生考点1：教学评价的功能和教学评价的原则★ 考点 内容 客观性原则 给学生的学和教师的教以客观的价值判定，这是教学评价的基本要求 着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调 发展性原则 动师生的积极性，提高教学质量 原则 从教学工作的整体出发，进行多方面的检查和评定，防止以偏概全，以局部代 整体性原则 替整体 指导性原则 在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意见考点2：教学评价的类型★★★ 划分依据 类型 内容 在学期或单元教学开始时（前），为了了解学生的学习准备状况及影响学 诊断性评价 习的因素而进行的评价 评价 在教学过程中，为了改进和完善教学活动而进行的对学生学习进程及结果 形成性评价 功能 的评价 总结性评价 通常在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生进行比较正 （终结性评价） 规的考查或考试及其成绩的全面评定考点2：教学评价的类型★★★ 划分依据 类型 内容 相对性评价 依据学生个人的学习成绩在该班学生学习成绩序列或常模中所处的位置来评 （常模参照评价） 价和决定他的成绩的优劣【与别人比】 评价 绝对性评价 依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了 标准 （目标参照评价） 教学目标的要求【与目标合格线比】 个体内差异评价 对被评价者的过去和现在或者个体内部的各个方面进行纵横比较【与自己比】考点2：教学评价的类型★★★ 划分依据 类型 内容 定性评价 对评价对象用文字作出定性结论的价值判断 评价 （质性评价） 方法 定量评价 对评价对象的特殊性用数值进行描述和判断 （量性评价）【拓展补充】 （1）增值评价：不以学生的考试成绩作为评价学校和教师的唯一标准，引导学校多元发展，注重评价 对象在原有基础上的发展进步情况，关注学校、教师和学生在原有基础上有没有进步 （2）过程性评价：在教育、教学活动的计划实施的过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息， 以便调节计划、方案，使其不断完善，从而顺利达到预期的目的而进行的评价。这种评价既重视学习效 果，又关注学习过程，采取过程性和目标性并重的取向 （3）安置（配置）性评价：一般在教学开始前进行，其目的是摸清学生的现有水平及个别差异，以便 安排教学（分班/分组）考点3：教学评价方法与测验的质量指标★ 考点 内容 （1）标准化测验：由专家或学者编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就 水平的测验 测验评价 （2）教师自编测验：由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的自己编 制的测验，是为特定教学服务的 评价方法 （1）档案袋评价：通过汇集学生作品的形式来展示学生的学习或进步状况，是 对以个人的方式经过长期、有目的、有计划地把自己学习过程和成果的信息、资 非测验评价 料累积起来的聚集物进行价值判断的活动 （2）表现性评价：通过学生完成特定任务的外部行为表现来评价学生。例如， 口头表达、模拟表现性任务、做实验或调查、作品创作、完成研究项目考点3：教学评价方法与测验的质量指标★ 考点 内容 某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。越稳定、越一致，那么 信度 这个测验的信度就高 质量指标 效度 测验达到测验目的的程度，即是否测出了所要测的东西。结果越准确，效度越高 难度 测验包含的试题难易程度 区分度 测验具有区分不同水平考生的能力，区分度高的测验能拉开考生得分的差距1.马老师在教授《小小的船》一课时，想要了解学生对这首诗的理解情况，于是在课堂上向一学生提问： “你们知道叶圣陶先生想要通过这首诗表达什么吗？这属于教学过程中的（ ）。 A.个体差异性评价 B.诊断性评价 C.形成性评价 D.总结性评价 2.某学校依据优胜劣汰原则，实行周考“分班淘汰考试”。根据每次考试的名次，规定只有前30名能进入 素质班，原班级未入围者降至平行班。该校的“分班淘汰考试”属于（ ）。 A.个体内差异评价 B.绝对性评价 C.相对性评价 D.诊断性评价3.教学评价中，要衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，比较合适的评价方式是 （ ）。 A.相对性评价 B.目标参照性评价 C.常模参照性评价 D.定性评价 4.某老师出了A卷和B卷两份备用试卷，同一批学生分别使用两份试卷得分完全不同，这说明检测缺乏 （ ）。 A.信度 B.效度 C.难度 D.区分度5.学期末，李老师对小明做出的评语是：“这个学期你上课听讲比以往认真，积极回答课堂提问，能按时 完成作业，学习成绩有很大进步。继续加油，我看好你哦！”这种评价属于（ ）。 A.绝对评价 B.相对评价 C.量化评价 D.质性评价 6.英语老师对李雷的英语学习能力进行多方面考查得出，李雷在语言表达和词汇掌握方面较强，而在阅读 能力和写作能力方面较弱。英语老师对李雷的评价属于（ ）。 A.诊断性评价 B.相对性评价 C.个体内差异评价 D.绝对性评价7.学校组织月考，可成绩出来后发现，学生的成绩整体偏低。据大部分学生反馈，此次考试的题目文字描 述冗长，且无效信息过多，导致学生审题时间过长。这表明此次测验的（ ）。 A.信度低 B.效度低 C.信度高 D.效度高 8.【2024上】甲学校办学水平低，近几年通过努力较先前有所提升，得到教育主管部门的表扬；而乙学校 的办学水平尚可，却因努力不够、停滞不前，教育主管部门对其进行了批评。这种批评属于（ ）。 A.相对评价 B.绝对评价 C.自我评价 D.增值评价