①小学科二系统知识讲义-2025下肖一点烦(1)_4-教培资料-26年最新资料-同步更新_小学教资_小学冲刺急救包_11.肖一点烦笔记+讲义_小学

小学科二系统知识讲义-2025 下 【肖一点烦】 使用说明： （1）哔哩哔哩（B站）有与本讲义配套的免费视频讲解！结合视频学习，效果更佳！UP主名字：肖一点烦。 视频发布时间：2025年7月3日。 （2）系统备考请以此讲义文档为主，大题合集用于大题的集中背诵和考前冲刺。 （3）当口诀和标题中有字标了下划线时，下划线的内容即是口诀和标题存在联系的地方，可避免看到题目 却想不起口诀的尴尬情况出现！ （4）如果时间非常紧急，可以优先看重要程度更高的知识点，优先记标红和加粗的字。 烦 特色说明： 点 （1）正文一共75页，内容少而精，轻松备考！ 一 （2）采用图表的形式排版，知识点清晰明了！ 肖（3）划分了每个知识点的备考题型和重要程度，历年是否考过也有标注！ （4）最重要的，搭配了小烦原创的口诀，需要记忆的内容也不怕不怕了！ 版权声明： 小烦口诀系列作品受《中华人民共和国著作权法》保护，版权所有，侵权必究。著作权（版权）登记号： 苏作登字-2025-A-00014399。 烦 点 @肖一点烦 一 肖目录 第一章 教育基础.................................................................................................................................1 第一节 教育及其产生与发展..............................................................................................................................1 第二节 教育学及其产生与发展..........................................................................................................................3 第三节 教育与社会的发展..................................................................................................................................6 第四节 教育与人的发展......................................................................................................................................7 第五节 教育制度..................................................................................................................................................9 第六节 教育目的................................................................................................................................................10 第七节 教师专业发展........................................................................................................................................12 第八节 小学教育研究........................................................................................................................................14 第二章 小学课程...............................................................................................................................18 第一节 课程概述................................................................................................................................................18 第二节 课程设计开发........................................................................................................................................19 第三节 基础教育课程改革................................................................................................................................21 烦 第三章 心理学基础知识...................................................................................................................24 点第一节 认知基础................................................................................................................................................24 第二节 小学生的认知发展理论........................................................................................................................30 第三节 情绪情感与意志发展............................................................................................................................31 一 第四节 人格发展................................................................................................................................................32 第五节 能力发展................................................................................................................................................35 肖 第四章 学习指导...............................................................................................................................37 第一节 学习概述................................................................................................................................................37 第二节 学习理论................................................................................................................................................39 第三节 学习动机................................................................................................................................................42 第四节 学习兴趣与习惯....................................................................................................................................44 第五节 学习迁移................................................................................................................................................45 第六节 学习策略................................................................................................................................................46 第五章 学生指导...............................................................................................................................47 第一节 小学德育.......................................................................................................................................烦.........47 第二节 小学美育................................................................................................................................................52 第三节 小学生的心理健康教育........................................................................................................................53 第四节 小学生的安全教育.....................................................................................................点...........................54 第六章 班级管理...............................................................................................................................56 第一节 班集体与班级管理..................................................................................一..............................................56 第二节 课堂管理................................................................................................................................................57 第三节 班主任工作............................................................................................................................................58 第四节 学生活动................................................................................................................................................59 肖第七章 小学教学...............................................................................................................................61 第一节 教学概述................................................................................................................................................61 第二节 教学过程................................................................................................................................................61 第三节 教学工作的基本环节............................................................................................................................62 第四节 教学原则................................................................................................................................................64 第五节 教学方法................................................................................................................................................66 第六节 教学组织形式........................................................................................................................................67 第七节 教学评价与反思....................................................................................................................................68 第八章 教学设计...............................................................................................................................70 第一节 教学设计概述........................................................................................................................................70 第二节 体育教学设计........................................................................................................................................70 附录 常见材料题的答题技巧...........................................................................................................75 烦 点 一 肖 烦 点 一 肖第一章 教育基础 第一章 教育基础 第一节 教育及其产生与发展 一、教育的概念（选择题）●——代表重要程度低 （一）“教育”一词的由来 来自《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之”。 （二）教育的定义 一切有目的地增长人的知识与技能，使人的思想观念、智力、体力、审美和劳动能力（德智体美劳） 广义 得以发展的活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。 主要指学校教育。教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织、有系统地对受教育者的 狭义 身心施加影响。 小烦提示：还有更狭义一点的定义，教育就是指德育。比如教学要注重教育性，这里就是指的要注重德育。 二、教育的基本要素（选择题）●●——代表重要程度中等 烦 教育者 受教育者 教育影响（教育中介） 在教育活动中起主导作用 是学习的主体 包括教育内容和教育手段 点 三、教育的属性（选择题）●●●——代表重要程度高 一 （一）教育的本质属性【22下选择题】 肖 教育是一种有目的地培养人的社会活动。这是教育区别于其它社会活动的根本特征、是教育的本质特点。 “有目的”——目的性 无目的的偶然影响不是教育。 “培养人”——育人性 动物界不存在教育；错误观念的影响不是教育。 “社会活动”——社会性 先天本能不属于教育。 （二）教育的社会属性 永恒性 教育与人类社会共始终，人在教育在。 历史性 古今不同。由于不同时代生产力发展水平不同，教育的性质、内容和目的也各不相同。 历史继承性 古今相同。后一历史时期的教育是对前一历史时期教育的继承和发展。 相对独立性 教育受到政治、经济的影响，但也有自身规律，与政治、经济发展不平衡。 长期性 人才培养周期长。 烦 生产性 教育是生产性活动，可促进经济发展。 历史性 已经过去了、成历史了，所以“古今不同”。 易混对比 历史继承性 继承下来了，所以“古今相同”。 点 四、教育的功能（选择题）●● 个体功能 指教育对个体发展的影响和作用。 一 根据教育作用的 （本体功能） 表现为：个体社会化、个体个性化等。 对象 社会功能 指教育对社会发展的影响和作用。 【23下选择题】 （派生功能） 表现为：推动社会发展的变迁和促进社会流动两个方面。 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 1 页 共 75 页第一章 教育基础 正向功能 指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。 根据教育功能的 （积极功能） 如：教育促进人的全面发展，教育的政治功能、经济功能等。 性质 负向功能 指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。 （消极功能） 如：应试教育阻碍了学生的全面发展。 指按照教育目的，在实际运行中所出现的在计划内的结果。 显性功能 根据教育功能的 主要标志：计划性。 呈现形式 指非预期的、计划外的功能。如：学校照管儿童的功能。 隐性功能 小烦提示：一旦隐形功能被有意识地开发，可转变为显性功能。 五、教育的起源（选择题）●● 学说 代表人物 思想主张及评价 小烦口诀 神话起源论 朱熹 最古老的起源论。 / / （错误） 认为教育起源于动物的生存本能。 C（西，沛西·能） 生物起源论 沛西·能 评价：是第一个正式提出的有关教育起源的 罗（诺，利托尔诺） C罗专升本 （错误） 利托尔诺 学说，忽视了教育的目的性、育人性和社会 升（生，生物起源论） 性。【22上选择题】 本（本能） 美梦（美国的孟禄） 心理起源论 美国的孟 认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。 美梦驱心魔 心（心理起源论） （错误）烦禄 评价：忽视了教育的目的性和社会性。 魔（模，模仿） 腹（夫，凯洛夫） 劳点动起源论 凯洛夫 也称社会起源论。 肌（基，米丁斯基） 腹肌男劳动 （正确） 米丁斯基 认为教育起源于劳动过程中经验的传递。 劳动（劳动起源论、 劳动过程） 一 六、教育的发展（选择题）● 肖 （一）原始社会教育的特征 没有阶级性，教育在生产劳动中进行，与生产劳动融合在一起。 （二）古代社会（奴隶社会和封建社会）的教育 1. 中国古代教育史 时期 教育场所 教育特点 夏朝 庠（xiáng）、序、校 出现了我国最早的学校。 教育内容为“六艺”； 西周 国学、乡学 学在官府，即官可上学、民不可上学，体现了古代教育的阶级性。 春秋、战国 稷下学宫 私学兴起、百家争鸣。 烦 隋唐 六学二馆 不同级别官员的子孙进不同的学校，体现了古代教育的等级性。 宋元 书院 教育内容为“四书五经”。 点 2. 外国古代教育史 时期 学校/教育 教育特点 古埃及 宫廷学校、文士学校 以僧为师、以（书）吏为师。 一 婆罗门教教育、 宗教至高无上，教育被控制在婆罗门教和佛教手中，以《吠陀》为 古印度 佛教教育 主要内容。 教育目的：培养政治家和商人。（崇文） 古希腊 雅典教育 是西方最早形成德、智、体、肖美和谐发展的教育。 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 2 页 共 75 页第一章 教育基础 斯巴达教育 教育目的：培养军人和武士。（尚武） 教会教育 教育目的：培养教士和僧侣；教育内容：“七艺”。 中世纪欧洲 骑士教育 教育目的：培养封建骑士；教育内容：“七技”。 3. 古代社会教育的特征 ①出现了专门的教育机构和专职的教育人员，学校产生。 ②具有阶级性和等级性。 ③教育与生产劳动相脱离。小烦提示：教育与生产劳动相脱离始于奴隶社会。 阶级性 表现在不同阶级之间的对立，如“学在官府”。 易混对比 等级性 表现在同一阶级内的三六九等，如“六学二馆”。 （三）近代社会教育的特征 1. 教育的国家化。国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起。 2. 教育的义务化。国家普遍实施初等义务教育，德国是最早实行义务教育的国家。 3. 教育开始与生产劳动有机结合。 （四）现代社会（20 世纪以后）教育的特征 小烦口诀：民众权限多 民（民主）→①教育民主化。这是对教育等级化、特权化和专制化的否定。 众（终身）烦→②教育终身化。教育应该贯穿人的一生，活到老、学到老。 权（全民）→③教育全民化。教育必须面向所有人，人人都享有受教育的权利。 限（现代）→④教育现代化。指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。 点 多（多元）→⑤教育多元化。这是对教育单一性和统一性的否定。 一 第二节 教育学及其产生与发展 肖 一、教育学的萌芽阶段（选择题）●●● （一）中国 教育著作 教育思想 教育的社会功能（教育与经济的关系）：庶、富、教。【15上选择题】 小烦提示：首先“庶”：要有足够的劳动力；其次“富”：使人生活富裕；最后“教”： 《论语》 在庶、富的基础上，发展教育事业。 教育方针：有教无类。 孔子的教育思想 教育内容：“六经”，脱离社会生产劳动。 启发性原则：不愤不启，不悱不发。（“启发”一词的由来，世界最早提出启发式教学） 因材施教原则：求也退，故进之；由也兼人，故退之。 教育的社会功能（教育与政治的关系）：化民成俗，其必由学；建国君民，教学烦为先。 【24上/23上选择题】 《学记》 教学相长：是故学然后知不足，教然后知困。 启发性原则：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。小烦提示：道——通“导”，引导；道 世界最早论述教 点 而弗牵，要引导学生而不要牵着学生走。 育问题的著作。 长善救失原则：教也者，长善而救其失者也。 【23下选择题】 循序渐进原则：学不躐等；不陵节而施之谓孙。小烦提示：躐，陵——超越；孙——通 “逊”，顺序。【23上/21上选择题】 一 （二）西方 人物 主肖要贡献 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 3 页 共 75 页第一章 教育基础 苏格拉底 产婆术（问答法），西方最早的启发式教学方法。【18上选择题】 柏拉图（苏格拉底的学生） 著作《理想国》，最早提出“寓学习于游戏”。 亚里士多德（柏拉图的学生） 著作《论灵魂》《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则。 著作《论演说家的教育》，又称《雄辩术原理》。是西方最早的教育著 昆体良 作，世界上第一部研究教学法的著作。【23上选择题】 二、教育学的创立阶段（选择题）●●● 人物 著作 教育观点 小烦口诀 《论科学的价 首次提出教育学应该作为一门独立的 培根首提 培根 值与发展》 / 学科。 出 （了解即可） 击（级，班级授课制） 夸美纽斯 《大教学论》 泛智教育：把一切事物教给一切人； 垮（夸，夸美纽斯） 教育学开始成 击垮大毒 【18下选择题】 大（大教学论） （近代）教 为一门独立学 贩 提出并系统论述了班级授课制。 独（独立） 育学之父 科的标志。 贩（泛，泛智教育） 漫画（漫话） 绅士教育：教育的目的是培养绅士； 洛克有着漫 身（绅，绅士教育） 洛克 《教育漫话》 白板说：儿童的天性是一张没有痕迹 画身板 板（白板说） 烦 的白板。 因为洛克很帅、身材好。 自（自然主义） 提倡自然主义教育思想：让儿童顺其 卢梭不自爱 点卢梭 《爱弥儿》 爱（爱弥儿） 自然地发展。 因为卢梭是渣男，生得多却不养。 康德 《康德论教育》 最早将教育学作为一门课程在大学里 康德首讲 一 （受卢梭影 / （了解即可） 讲授。 授 响） 肖 裴斯泰洛齐 《林哈德和葛 最早提出“教育心理学化”； 对裴斯泰洛 心（心理学） 齐很心动 动（生产劳动） 笃德》 最早将“教育与生产劳动相结合”付 （受卢梭影 因为裴斯泰洛齐办校专招贫民子 （了解即可） 诸实践。 响） 女，被称为“慈爱的儿童之父”。 1.一原则：教育性教学原则； 《普通教育学》 2.二理论基础：伦理学基础和心理学 赫尔巴特 一原（原则） 教育学正式成 基础； 一二三四、 二理（理论基础） 为一门独立、规 3.三中心（传统三中心）：课堂中心、 现代教育学 原理中断 三中（中心） 范的学科的标 教材中心、教师中心； 之父 四断（段，四段教学） 志。 4.四段教学法：明了、联想、系统、 方法。 边塞（斯宾塞） 教育预备生活说：教育是为完满生活 在边塞学论 学（科学） 烦 斯宾塞 《教育论》 做准备； 语 论（教育论） 科学知识最有价值。 语（预，预备生活） 1.四个即：教育即生活、教育即生长、 点 杜威 教育即经验的改造，学校即社会； 既（即，四个即） 2.教育无目的论； 无（无目的） 现代教育代 《民主主义与 3.五步教学法：困难—问题—假设— 既无民主， 民主（民主主义） 表人、 教育》 验证—结论； 不做一儿童 不（步，五步） 实用主义哲 4.从做中学：在问题中学习； 做（从做中学） 学创始人 5.儿童中心论（新三中心）：儿童（学 儿童（儿童中心） 生）中心、经验中心、活动中心。 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 4 页 共 75 页第一章 教育基础 巧记教育学的爸爸 人物 谁的爸爸 小烦口诀：跨进耳科先保重 （近代）教育学之父 跨（夸，夸美纽斯） 夸美纽斯 小烦提示；“近代”一词可省略，即教育学之父、 进（近，近代） 近代教育学之父都是指夸美纽斯。 耳（尔，赫尔巴特） 赫尔巴特 科学教育学之父、现代教育学之父 科（科，科学） 先（现，现代） 保（保罗） 保罗·朗格朗 终身教育之父 重（终，终身） 小烦提示： 1. 夸美纽斯是近代的，赫尔巴特是现代的。所以夸美纽斯的《大教学论》被认为是近代第一本教育学著作， 而赫尔巴特的《普通教育学》被认为是现代第一本教育学著作。 2. 夸美纽斯赞誉教师是太阳底下最光辉的职业。（不愧是教育学的爸爸，替咱们教师说尽好话） 三、教育学的发展阶段（选择题）●●● （一）现代教育理论的发展 烦 人物 著作 教育思想 小烦口诀 《给教师的一百条 母0（苏霍姆林斯 苏点霍姆林 建议》 提出全面和谐教育理论； 基） 母0天天泄火， 斯基 《把整个心灵献给 其著作被称为“活的教育学”。 泄（谐，和谐） 孩子》 火（活，活的） 一 提出了掌握学习理论； 所以木有掌握 木（姆，布鲁姆） 布鲁姆 《教育目标分类学》 把教育目标分为认知、情感和动作 学习目标， 掌握学习 肖 技能三大类。 （木有：指没有） 目标（教育目标） 提出发展性教学理论； 课（科，赞科夫） 赞科夫 《教育与发展》 在课上被罚站。 强调教学应走在学生发展的前面。 罚站（发展） 那（纳，布鲁纳） 提出结构主义教学理论； 布鲁纳 《教育过程》 那里发现一条狗， 发现（发现学习） 提倡发现学习。 狗（构，结构） 舍（瓦·根舍因） 瓦·根舍因 《范例教学原理》 提出了范例教学理论。 施舍了一粒饭， 粒饭（范例） 最后母0被班上 《论教学过程最优 班（巴班斯基） 巴班斯基 提出教学过程最优化理论。 优化了。（被优化： 化》 优化（最优化） 指被裁员、被劝退） （二）马克思主义教育学的发展 烦 人物 著作 贡献 其著作是世界上第一部马克思主义教育学著作，是新中国成立初期我国高 凯洛夫 《教育学》 等师范院校的教科书。 点 马卡连柯 《教育诗》 从事流浪犯罪儿童教育；核心思想是集体主义教育思想。 （三）我国教育理论的发展 一 人物 贡献 ①提出了军国民教育（体育）、实利主义教育（智育）、公民道德教育（德育）、世界观教育和 蔡元培 美育“五育并举”的教育方针；小烦提示：与现在的“五育并举”有所区别。 ②强调美育的作用，指出美育是世界观教育的主要途径，肖“以美育代宗教”；【22下选择题】 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 5 页 共 75 页第一章 教育基础 ③主张教育独立； ④北大校长，中华民国首任教育总长，被毛泽东誉为“学界泰斗，人世楷模”。 黄炎培 我国职业教育之父。 ①生活教育是陶行知教育思想的核心； ②生活即教育、社会即学校，教学做合一；（受杜威影响）【22上/21下选择题】 陶行知 ③强调教师高尚的品德——“捧着一颗心来，不带半根草去”，被毛泽东誉为“伟大的人民教育 家”。 杨贤江 其著作《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。 第三节 教育与社会的发展 一、教育与生产力的关系（选择题、简答题）●●● 小烦提示：即教育与经济的关系 小烦口诀：老科技VS龟速人手 1. 教育对生产力的促进作用/教育的经济功能【21上选择题】小烦口诀：老科技 老（劳，劳动力）→①教育是劳动力再生产的基本途径。 科（科学知识）→②教育是科学知识再生产的重要途径。 技（技术创烦新）→③教育可以促进技术创新。 2. 生产力对教育的制约作用 小烦口诀：龟速人手 龟速（规模、速度）→①生产力决定教育的规模和速度。【22下选择题】 点 人（人才）→②生产力水平制约人才培养规格和教育结构。 手（手段）→③生产力发展水平制约教学手段、方法、内容和组织形式。 一小烦提示： 美国经济学家舒尔茨提出的人力资本论认为教育是一种投资，体现了教育与经济的关系。 肖 二、教育与社会政治经济制度的关系（选择题、简答题）●●● 小烦提示：即教育与政治的关系 小烦口诀：社会人煮鱼给0吃，瘦0泪目 1. 教育对社会政治经济制度的促进作用/教育的政治功能 小烦口诀：社会人煮鱼 社会（社会化）→①教育能够完成年轻一代的政治社会化。 人（人才）→②教育能够培养政治管理人才。 煮（主，民主）→③教育促进政治民主化。 鱼（舆，舆论）→④教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。 2. 社会政治经济制度对教育的制约作用 小烦口诀：瘦0泪目 瘦（受，受教育权）→①政治经济制度决定受教育权。 0（领，领导权）→②政治经济制度决定教育的领导权。 泪（内，内容）→③政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。 烦 目（目的）→④政治经济制度决定教育目的。 三、教育与文化的关系（选择题、简答题）●●● 小烦口诀：笛声焦躁，假装泪目 点 1. 教育对文化发展的促进作用/教育的文化功能 小烦口诀：笛声焦躁 笛（递，传递）→①教育可以传递和保存文化。（纵向） 声（升，提升）→②教育可以选择和提升文化。（推陈） 一 焦（交，交流）→③教育可以传播和交流文化。（横向） 躁（造，创造）→④教育可以创造和更新文化。（出新） 2. 社会文化对教育的作用【15上简答题】小烦口诀：假装泪目 假（价，价值取向）→①社会文化影响教育的价值取向。 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 6 页 共 75 页第一章 教育基础 装（状，状况）→②社会文化影响教育环境的状况。 泪（内，内容）→③社会文化影响教育内容、方法和教育管理体制。 目（目的）→④社会文化影响教育目的的确立。 小烦提示：政治经济制度决定教育的内容和目的，文化只是影响教育的内容和目的。 四、教育与人口的关系（选择题）● （一）教育对人口的影响/教育的人口功能 控制人口增长 提高人口素质 影响人口迁移 优化人口结构 （二）人口对教育的影响与制约 人口数量影响教育发展的规模（数量）和速度 人口质量影响教育的质量 人口结构影响教育的结构 小烦提示：生产力决定教育的规模和速度，人口只是影响教育的规模和速度。 第四节 教育与人的发展 一、个体/人的身心发展的一般规律（选择题、简答题）●●● 小烦口诀： 烦 边骑平衡车边嘘嘘，插进湖里摔断了 具体表现：个体发展的速度会有时快时慢的现象，体现在同一方面不同速（如在 身高这一方面，不同年龄的身高发展速度不一样），不同方面不同步（如生理成 点 平衡→①不平衡性 熟在先，心理成熟在后）。 启示：要善于抓住关键期，及时施教。【23下/22上/20下选择题】 一 具体表现：个体发展是一个从低级到高级，从量变到质变的连续不断的过程。 嘘（序）→②顺序性 启示：要循序渐进，勿拔苗助长、陵节而施。【18下/18上选择题】 具体表现：表现为生理差异、心理差异等。 肖 插（差）→③个别差异性 启示：要因材施教、有的放矢。【24下/18上/15上选择题】 具体表现：既体现在生理机能和生理机能之间（如盲人耳聪），也体现在生理机 湖（互）→④互补性 能和心理机能之间（如身残志坚）。 启示：要扬长避短、长善救失。 具体表现：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征和主要矛盾， 断（段）→⑤阶段性 面临着不同的发展任务。 启示：要有针对性，分阶段进行教学，切忌一刀切。【14下选择题】 二、个体/人的身心发展的动因（选择题）● 内发论（遗传决定论）：人的身心发展的力量来自于个体自身的内在需要、成熟、 小烦口诀： 烦 遗传等因素。 内个孟获说，高德威武！ 人物 观点 通过“双子爬梯实验”证明成熟机制对人的发展起决定作用。 格赛尔 个（格，格赛尔） 点 【21上选择题】 孟子 “仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也” 孟（孟子） 霍尔 “一两遗传胜过一吨教育” 获（霍，霍尔） 卢梭 “出自造物主之手的东西都是好的，一经人手就变坏了” 一说（梭，卢梭） “优生学”创始人，认为个体的发展及个性品质早在基因中就决定了。 高尔顿 高（高尔顿） 【25上选择题】 弗洛伊德 人的性本能是最原始的自然本能。 德（弗洛伊德） 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 7 页 共 75 页第一章 教育基础 威尔逊 “基因复制”是决定人的后天发展的本质力量。 威（威尔逊） 外铄论（环境决定论）：人的发展主要依靠外在力量的推动，诸如环境的刺激和 要求、他人的影响、学校的教育等。 小烦口诀：外甥巡逻 人物 观点 “给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他 华生 甥（生，华生） 们培养成从领袖到小偷等各种类型的人” 荀子 “人之性恶，其善者伪也”、“化性而起伪”（伪，即人为） 巡（荀，荀子） “白板说”，认为人一出生是一张没有痕迹的白板，可以任意涂抹。 洛克 逻（洛，洛克） 【19上选择题】 小烦提示：可以不识记人物，理解即可，因为题目一般会给出人物观点，我们可以依据观点判断属于内发 论还是外烁论。也可通过小烦口诀识记相应人物，可以提高答题速度和正确率。大家按需学习！ 三、教育万能论（选择题）● 观点 爱尔维修提出了该理论，认为“受了什么样的教育，就会变成什么样的人”。 小烦口诀：洛克玩得花 其他代表人物 前面说过洛克很帅，所以玩得花（虚构，非史实！仅供辅助记忆。洛克老师对不起！） 玩→教育万能论 洛克、康德、华生【23下选择题】 烦 小烦提示：教育万能论属于外烁论的一种。认为人的发展由教育决定，那就是靠的外在力量嘛。 四点、影响人身心发展的主要因素（选择题、简答题、材料题）●●● 小烦口诀：传经教主 小烦提示：不只是影响人身心发展的因素是传经教主，影响人格、性格、能力的发展/形成的因素也可参考 一 传经教主作答，因为后三者包含在人的身心发展之内。 肖传→（一）遗传——生理前提 1. 遗传是人发展的生理前提，为人的发展提供可能性。 2. 遗传具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐发生变化。 3. 遗传在人的发展中不起决定作用。 经（境）→（二）环境——现实基础【16上选择题】 1. 环境泛指影响人的一切外部因素，包括自然环境和社会环境，起主要作用的是社会环境。 2. 环境使遗传提供的发展可能性变成现实。 3. 环境在人的发展中不起决定作用。 教→（三）学校教育——主导作用【24下选择题】小烦提示：学校教育是一种特殊的环境 1. 学校教育发挥主导作用的原因【15上简答题】小烦口诀：原因是：学校有专门的空调屋 烦 有（三有）→①学校教育是有目的、有计划、有系统地培养人的活动。 专门的→②学校教育是由受过专门训练的教师进行的。 空调（控制、协调）→③学校教育能有效地控制和协调各种影响学生发展的因素。 点 屋（物质基础）→④学校教育具有丰富的物质基础和科学技术。 2. 学校教育发挥主导作用的表现/学校教育在影响人的发展上的独特功能 小烦口诀：家规严格 家（加，加速）→①学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 一 规（规范）→②学校教育对个体发展做出社会性规范。（教育的个体社会化功能） 严（延，延时）→③学校教育对个体发展具有即时和延时的价值。 格（个，个性）→④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。（教育的个体个性化功能） 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 8 页 共 75 页第一章 教育基础 主→（四）个体的主观能动性——决定因素 个体的主观能动性在人的发展中起动力作用，是影响人身心发展的主要因素和决定性因素。 小烦提示：主观能动性的强弱，通俗点讲就是态度的好坏程度、有着什么样的人生理想。 第五节 教育制度 一、教育制度概述 （一）教育制度的概念（选择题）● 广义 国民教育制度（如各种教育法律、规则和条例等）。 学校教育制度，简称学制，是国民教育制度的核心。学校教育制度是一个国家各级各类学校的总 狭义 体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限等。【15上选择题】 小烦提示：和教育的概念类似。狭义上的教育，是学校教育；狭义上的教育制度，是学校教育制度。 （二）教育制度的影响因素/学制确立的依据（选择题、简答题）● 1. 从社会出发：生产力发展水平、社会政治经济制度、文化传统、人口状况等。 2. 从人出发：学生的身心发展规律和年龄特征。 3. 从学制烦本身出发：本国学制的历史发展和国外学制的影响。 （三）教育制度的特点（选择题）● 点 客观性 教育机构的设置受客观的生产力发展水平制约。 规范性 入学条件和各级各类学校的培养目标日益标准化。 一 历史性 教育制度随着时代的变革而不断变革。 强制性 对受教育者的个体行为有一定的强制作用，要求受教育者无条件遵守制度。 肖 二、学制的类型（选择题）●●【16下简答题】 学制名称 代表国家 内容 特点 西欧 一轨为资产阶级子女设立，自上而下：大学→中学。 两轨不衔接也不对应； 双轨学制 如：英国 一轨为劳动人民子女设立，自下而上：小学→职业学校。 不利于教育的普及。 学校相互衔接； 单轨学制 美国 自下而上，小学→中学→大学。 有利于教育的普及。 分支型 在接受了共同的基础教育后再进行分流，一部分继续接受 适应不同民众的需要； 苏联、中国 学制 普通教育，一部分接受职业教育。 有利于教育的普及。 烦 点 一 双轨学制（西欧） 单轨学制（美国） 分支型学制（苏联） 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 9 页 共 75 页第一章 教育基础 三、我国的学制沿革（选择题）●●【22下/21下选择题】 小烦口诀： 学制 时间 地位/内容 人颁布，鬼实行； 丑男子，需长美！ 人（壬，壬寅） 壬寅学制 1902年 我国第一个颁布的现代学制，但是只颁布未实行。 颁布 我国第一个实行的现代学制。 鬼（癸，癸卯） 癸卯学制 1904年 以日本学制为蓝本。突出特点是教育年限长，共26年。 实行 小烦口诀：日本鬼（癸）子 丑（壬子癸丑） 1912~ 壬子癸丑学制 我国第一个具有资本主义性质的学制，提倡男女平等。 男（男女） 1913年 子（资，资本） 我国近代史上实行时间最长的学制，以美国学制为蓝本。 需（戌，壬戌） 壬戌学制 1922年 长（最长） 受到美国实用主义教育（杜威）的影响，强调适应社会进化 美（美国） 需要，注重生活教育，并且重视个性和创造力的培养。 四、我国的义务教育制度（选择题）● 《义务教育法》 颁布时间为1986年 小烦巧记：比985还要多1（同音“义”）年【19上选择题】 烦 多种形式并存：六三制（小学6年、初中3年）、五四制（小学5年、初中4年）、 义务教育制度的形式 九年一贯制（小学和初中一体化） 点 小烦口诀：强扑免费公鸡（强行扑倒免费的公鸡） 强制性、普及性、免费性、公共性、基础性【19下/18上选择题】 义务教育的基本特征 小烦提示：以上排序分先后。这5个是义务教育的基本特征，前3个是最基本的特 一 征，而第1个“强制性”是最最基本的特征。 义务教育的包含阶段 小学+初中 肖 学前教育/幼儿教育（幼儿园）、初等教育（小学）、中等教育（初中+高中） 基础教育的包含阶段 小烦提示：初中为初级中等学校，高中为高级中等学校。所以注意：初中属于中等 教育而非初等教育。 第六节 教育目的 一、教育目的概述 （一）教育目的的概念和意义（选择题）● 广义的教育目的 人们对受教育者的期望。 狭义的教育目的 国家对培养的人才要达到什么样的质量和规格的总要求。 烦 是教育工作的方向和核心，是一切教育活动的出发点和归宿、主题和灵魂，是教育方 教育目的的意义 针的核心和基本内容。 点 （二）教育目的的层次结构（选择题、简答题）●●【25上选择题】 小烦口诀：教培咳血 一 教（教育）→①国家的教育目的。是国家关于所培养的人才的质量和规格的总要求。 培（培养）→②各级各类学校的培养目标。培养目标是教育目的的具体化，是各级各类学校对受教育者的 身心发展提出的具体标准和要求。 咳（课，课程）→③各个学科的课程目标。课程目标是培养目标在教肖学过程中的具体化，是各个教学科目 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 10 页 共 75 页第一章 教育基础 在较长一段时间内（一般指1~2学年）需达到的预期结果。 血（学，教学）→④教师的教学目标。教学目标是课程目标的具体化，是教师希望受教育者在某一阶段内 （一般指一节课、一单元、一学期）需达到的预期结果。 （三）教育目的的功能（选择题、简答题、材料题）●●● 小烦口诀：李导控评 解释：李姓导演的电影风评不太好，所以要控评。 教育目的可以激励受教育者，调动他们的积极主动性，同时也激励着教育 李（励，激励）→①激励功能 者做好教育工作。 教育目的可以为受教育者指明发展方向，同时也为教育者指明工作方向。 导（导向）→②导向功能 也叫定向功能。 控（调控）→③调控功能 教育目的可以帮助教师根据学生的实际情况调节、控制教育过程。 评（评价）→④评价功能 教育目的可以评价学生的学习质量和教师的教学质量。 小烦提示：教育目的/培养目标/课程目标/教学目标的功能，都可以答以上四个功能。因为它们是教育目的 的四个层次结构，属于教育目的。【24下材料题】 （四）教育目的确立的依据（选择题、简答题）●● 从社会出发 生产力发展水平（最终决定性因素）、社会政治经济制度、文化传统等。 客观依据 从人出发 学生的身心发展规律。 烦 主观依据 教育目的制定者的教育思想和价值观。 小烦提示：与“学制确立的依据”类似。 点 二、有关教育目的的理论（选择题）●●【25上/21上选择题】 一理论 观点 代表人物 小烦口诀 以社会的稳定和发展为教育的最高 孔德、赫尔巴特、柏拉图、 社恐和图图寻开心 社会本位论 宗旨，教育目的应当依据社会的要求 肖 涂尔干、荀子、凯兴斯泰纳 （社孔赫图涂荀凯兴） 来确定。 个人价值远高于社会价值，教育目的 洛克、卢梭、罗杰斯、爱伦 客人说杰伦福禄齐 个人本位论 应当根据个人的本性和个体发展的 凯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐 （克人梭杰伦福禄齐） 需要来确定。 生活本位论 斯宾塞：教育预备生活说；杜威：教育即生活（教育适应生活说）。 杜威：教育即生长。杜威否定教育的外在目的（社会强加给儿童的目的），强调教育的内 教育无目的论 在目的（儿童自身生长需要）。故教育无目的论也叫内在目的论。 宗教本位论 把人培养成虔诚的宗教人士。 小烦提示：重点考查社会本位论和个人本位论。可以不识记人物，理解即可，因为题目一般会给出人物观 点，我们可以依据观点判断属于什么教育目的论。也可通过小烦口诀识记相应人物，可以提高答题速度和 正确率。大家按需学习！ 烦 三、我国的教育目的 （一）我国目前的教育方针和教育目的的内容（选择题、简答题）●● 点 教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合， 教育方针 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 教育目的 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 一 （二）我国教育目的的精神实质（选择题）● 中华人民共和国成立以来，我国教育目的的表述几经变化，但其精神实质是一致的。比如：坚持教育目的 的社会主义方向（这是我国教育目的的根本性质）、坚持受教育者德肖智体美劳等全面发展。 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 11 页 共 75 页第一章 教育基础 （三）我国教育目的确立的理论依据——马克思关于人的全面发展学说（选择题）●● 含义 人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展。【19上选择题】 ①人的片面发展是由旧的社会分工造成的。【17上选择题】 内容 ②教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径，也是根本途径。【15下选择题】 小烦提示：若问“我国教育目的确立的依据”，则答：教育目的确立的依据+我国教育目的确立的理论依据。 四、全面发展教育的构成及作用（选择题、简答题）●● 小烦口诀：德智体美劳，灵前勿动盒 解释：灵堂前不要动骨灰盒 全面发展教育主要包括德育、智育、体育、美育和劳动教育。五育并举，德育为先。 灵（灵魂）→①德育在全面发展教育中起着灵魂与统率作用。 前（前提）→②智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。 勿（物质）→③体育是全面发展教育的物质保证。 动（动力）→④美育在全面发展教育中起着动力作用。 盒（合，综合）→⑤劳动教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。 五、素质教育的内涵（选择题、简答题、材料题）●【24下简答题】 烦 小烦口诀：提速“创屎”体面的歌星（仅供辅助记忆，请勿模仿行为） 提速（提素）→①素质教育以提高国民素质为根本宗旨。 创屎点（创新、实践）→②素质教育以提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点。 体（全体）→③素质教育是面向全体学生的教育。 面（全面）→④素质教育是促进学生全面地、生动活泼地、可持续地发展的教育。 一 歌星（个性）→⑤素质教育是促进学生个性发展的教育。 小烦提示：若第④点具体内容也记不太住，可以通过和面吃来记。 肖 第七节 教师专业发展 一、教师概述（选择题、材料题）●●● （一）教师劳动的特点【23上/21下/15下/15上选择题】 特点 前者例子 后者例子 复杂性和创造性 劳动目的、对象、方式是复杂的 因材施教 长期性和间接性 十年树木，百年树人 教师不直接创造财富 主体性和示范性 教师自身可以成为鲜活的教育因素 教师以身作则 （时间）连续性和（空间）广延性 下班后也在工作 在家也在工作 烦 小烦提示： 1. 劳动对象具有差异，体现了复杂性；教师能根据学生的差异因材施教，体现了创造性。 2. 除了因材施教外，教育机智也体现了创造性。教育机智指教师恰当处理突发事件的能力。 点 （二）新时代对于教师的新要求 小烦口诀：好老师让人渣倒立 四有好老师 一 有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心【20下/19下选择题】 小烦口诀：风雪吹窗 四个引路人 做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生 奉献祖国的引路人【17下选择题】 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 12 页 共 75 页第一章 教育基础 二、教师专业发展（选择题、简答题、材料题）●● （一）教师专业发展的方法 小烦提示：看别人、看自己，多反思、多练习。 看别人 看自己 多反思 多练习 ①观摩和分析优秀教师的教学活动。 ②开展微格教学。 ③反思教学经验。 ④进行专门训练。 （二）教师专业发展的阶段 福勒和布朗提出教师成长三阶段论： 阶段 特点 ①关注生存阶段 担心和学生、同事、领导的人际关系。处于这一阶段的一般是新教师。 ②关注情境阶段 关注教学情境、关心如何教好每一堂课，关注学生的成绩。 ③关注学生阶段 能考虑到学生的个别差异。自觉关注学生是衡量一个教师成熟的重要标志之一。 三、《小学教师专业标准（试行）》（选择题、简答题）●●● （一）《烦小学教师专业标准（试行）》的基本理念【15下简答题】小烦口诀：理念是：始终能学 小烦口诀：两爱两人 始（师，师德）→①师德为先 热爱小学教育事业；关爱小学生；为人师表；教书育人。 点 学习先进的教育理论；优化知识结构；提高文化素养；具有终身学习的意识。 终（终身）→②终身学习 【16下简答题】 一 小烦口诀：阻止学生犯贱的能力 能（能力）→③能力为重 理论实践能力；研究学生能力；自我反思能力。 发挥学生的主动性；遵循学生身心发展的特点和教育教学规律。 肖学（学生）→④学生为本 【16上简答题】 （二）《小学教师专业标准（试行）》的基本内容 小烦口诀：要有师德，不要让小人执教 小（小学生）→①对小学生的态度与行为：关爱小学生，尊重小学生独立人格，不讽刺、挖苦、 歧视小学生。 专业理念 人（个人修养）→②个人修养与行为：富有爱心、责任心，乐观向上、不断进取，衣着得体、 与师德 语言规范、举止文明。 执（职，职业）→③职业理解与认识：理解小学教育工作的意义，具有良好职业道德修养。 教（教育教学）→④教育教学的态度与行为：育人为本、德育为先，重视小学生全面发展。 小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识。 专业知识 【22上选择题】【18下简答题】 烦 教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。 专业能力 【18上选择题】【19上简答题】 点 小烦提示： 对于上述基本理念和基本内容，重点看还没考过简答题的部分，也就是我给了口诀的知识点。 四、师生关系（选择题、简答题、材料题）●●● 一 （一）师生关系的内容/特点 师生关系作为学校中最基本的人际关系，具有以下内容/特点: 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 13 页 共 75 页第一章 教育基础 在教学上 师生是主导与主体的关系。教师是主导，学生是主体。 在内容上 师生是传授与接受的关系。教师传授知识，学生能动地接受知识。 在人格上 师生是平等的关系。 在道德和心理上 师生是相互影响、相互促进的关系。 （二）建立良好师生关系的途径与方法 小烦口诀：方法是：关起来修理学生 关（观，观念）→①树立正确的教育观念，这是建立良好师生关系的根本。 修（修养）→②加强自我修养与健全人格，这是建立良好师生关系的保障。 理学生（理解学生）→③尊重与理解学生，这是建立良好师生关系的重点。 小烦提示：问建立良好师生关系的基本要求，一样可以答。【18上简答题】【19下材料题】 （三）教师的期望对学生的影响 教师期望效应：又名皮格马利翁效应，教师的期望或明或暗地传递给学生后，学生会按照教师期望的方向 塑造自己的行为。此理论由罗森塔尔正式提出。【20下选择题】 第八节 小学教育研究 烦 一、教育研究的基本过程（选择题、简答题）●● 小烦口诀：研究怎么去爆料画家问题 点 题（课题）→①选择研究课题。 问（文，文献）→②检索教育文献。 一家（假，假设）→③提出研究假设。 画（划，计划）→④制订研究计划。 料（资料）→⑤收集、整理和分析资料。 肖 爆（报，报告）→⑥撰写教育研究报告。 二、文献检索 （一）文献检索的基本要求（选择题、简答题）●●● 小烦口诀：健全的准司机 健（检）→文献检索的基本要求 全（全面）→①检索的全面性。要广泛查阅有关资料，保证研究的客观全面。 准（准确）→②检索的准确性。要秉持科学的态度，确保检索准确。 司（思，思索）→③善于思索。要对文献资料综合分析，不生搬硬套。 机（积，积累）→④勤于积累。要善于运用多种检索方法，建立个人资料库。 烦 （二）文献资料的查找来源（选择题、简答题）●● 小烦口诀：搞基的网文会爆 基（籍，书籍）→①书籍。指与研究课题有关的教科书、工具书、论著等。 网（互联网）→②互联网。计算机检索功能强、资料多、速度快，省时省力。 点 文（非文字）→③非文字资料。电影、电视、录音、录像以及校舍、出土文物、绘画、歌谣等。 会（会议）→④学术会议。这是学者们、研究者们进行科研成果交流的重要场所。 爆（报，报刊）→⑤报刊。学报、报纸、期刊等。 一 （三）文献综述的编写步骤（选择题、简答题）● ①选题。选题是写好文献综述的首要条件，并且是关键环节。 肖 ②搜集资料。文献资料是撰写文献综述的物质基础。 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 14 页 共 75 页第一章 教育基础 ③整理资料。搜集好相关文献后，需对这些文献进行阅读、归纳、 整理。 ④写作。先拟好提纲，再逐项展开，并注意观点与内容的一致性。 三、教育研究报告的结构（选择题、简答题）● 小烦口诀：慕颜吻姐夫 解释：倾慕姐夫的颜值而吻了他（仅做辅助记忆，切勿模仿行为） 慕（目，题目）→①题目。 颜（言，引言）→②引言。 吻（文，正文）→③正文。 姐（结，结论）→④结论。 夫（附，附录）→⑤参考资料和附录。 四、常用的教育研究方法（选择题）●●【16上/15上选择题】 方法 特点 观察法 在自然条件下，对客观事物进行系统感知和考察。是广泛使用的、最基本的研究方法。 调查法 主要以问卷、访谈等方式进行。 实验法 人为地影响教育对象，探讨教育因果关系。 个案研究法 对典型案例在较长时间里连续进行研究。 行动研究法 教师自我反思，解决实际问题。 烦 叙事研究法 以叙事、讲故事的方式进行。 点 五、观察法 （一）观察法的类型（选择题）●● 一 分类依据 类型 定义 参与性观察 参与 肖 非参与性观察 不参与，观察者是旁观者的身份【15下选择题】 观察者是否直接参与 小烦提示：观察者出现不等于参与。比如校长听课观察是非参与性观察， 因为即使他出现在教室，但不会举手回答问题，也就是没参与活动。 结构式观察 限定，有详细的计划 观察内容和步骤是否作限定 非结构式观察 不限定，没有预先确定详细的观察项目【23上选择题】 间接观察 借助 是否借助仪器 直接观察 不借助 系统观察 规律 观察活动是否有规律 非系统观察 无规律 实验观察 控制 观察条件是否控制 自然观察 不控制 烦 （二）观察法的优点和缺点（选择题、简答题）●●● 小烦口诀：差点元子，不爱和对象过节 解释：没钱过不起节（仅供辅助记忆。因为不一定要很有钱才能和 对象过节，各有各的过法，有心也能很浪漫。） 点 优点：元子，不爱 元（原，原始）→①是获取原始资料的最基本的方法。 一 子（自，自然）→②可在自然状态下进行，无需特殊条件，适用于广大的研究范围。 不爱（不妨碍）→③不妨碍被观察者的日常生活和学习。 缺点：对象过节 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 15 页 共 75 页第一章 教育基础 对象→①观察的对象受到限制，观察的样本和范围相对较小。 过（过程）→②观察的过程缺乏控制，难以控制外部无关变量。 节（结，结果）→③观察的结果较为局限，常常只局限于了解表面的现象。 六、调查法 （一）调查问卷的类型（选择题）●● 结构性问卷 所设问题均为封闭性问题，即让调查对象做选择题。【23下选择题】 非结构性问卷 所设问题均为开放性问题，即让调查对象用自己的话自由陈述。 综合性问卷 既有封闭性问题，也有开放性问题。 小烦提示：与上面的结构式观察和非结构式观察类似。结构性问卷就是限定答案，非结构性问卷不限定。 （二）问卷调查法的基本步骤（简答题）●●● 小烦提示：步骤很容易按照时间顺序理解记忆 ①编制问卷 ②发放问卷 ③回收与审查问卷 ④分析与整理问卷 ⑤归纳总结，撰写报告 小烦提示：一般调查问卷的回收率应在70%以上，教育调查问卷的回收率应在80%以上。【19上选择题】 （三）问卷调查法的优点和缺点（简答题）● 优点：【25上简答题】 烦 ①方便实用、省时、花费少。②标准化程度高。③由于可以不署名，结论比较客观。④能收集大样本的信 息资料，收效大。⑤便于整理和统计。 缺点点：小烦提示：前中后 调查前→①问卷中的问题设计难度较大。需要清晰易懂、具体合理。 调查中→②对调查对象具有一定要求。需要实事求是地去填写问卷。 一 调查中→③难以发挥调查者的主动性。调查程序一旦启动，调查者就难以再根据实际情况调整问卷。 调查后→④收集的资料表面化。不易了解调查对象深层次的内心世界。 小烦提示：由于优点在25上已经考过简答题，再考的概率极小，故优点只需了解即可。 肖 （四）访谈调查法的优点和缺点（选择题、简答题）●●● 小烦口诀：结合时，让0动可更深入 优点：0动可更深入 0（灵，灵活性）→①灵活性强，在访谈过程中可以根据具体情况灵活决定后续的提问。 动（生动性）→②具有生动性和情感交流的成分。 可（可靠）→③能够获得直接、可靠的资料。 更深入→④可以更深入地进行调查。【18下选择题】 缺点：结合时，让 结合→①常常需要与问卷和测验调查结合使用。 时（试，主试、被试）→②无法控制主试对被试的种种影响，如性格特点、表情态度等。 烦 让（样，样本）→③样本小，需要更多人力、物力和时间，应用上受到一定限制。 七、实验法 点 （一）实验法的类型（选择题）●● 分类依据 类型 定义 探索性实验 检验新的假设是否成立 一 实验目的 鉴别性实验 比较两个或两个以上的教育因素 【21下选择题】 验证性实验 验证已取得的实验成果并完善 实验变量控制的程度 前实验 不控制或较弱控肖制无关干扰变量 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 16 页 共 75 页第一章 教育基础 准实验 较强控制无关干扰变量 真实验 完全控制无关干扰变量 实验室实验 在专门设计的实验环境下进行 试验场地 自然实验 在实际的教育情境中进行 小烦提示：“前”就是没有，我们后面还会学到“前道德阶段”等理论，前道德，就是没有道德。这里， 前实验，就是没有控制无关变量。 （二）实验活动中的变量（选择题、简答题）●● 自变量 是实验结果的影响因素，能促使结果改变。【19下选择题】 因变量 是“因为自变量变化而变的量”的缩写，是实验的结果。 无关变量 是与研究目标无关的变量，会对结果产生干扰，需要加以控制。故也叫干扰变量、控制变量。 （三）实验法的基本步骤（简答题）●●● 小烦提示：前中后 实验前→①确定实验目的、方法和组织形式，拟订实验计划。 实验前→②创造实验条件，准备实验用具。 实验中→③进行实验。在实验过程中要做准确的测验，以及精确而详尽的记录。 实验后→④处理实验结果。考虑各种因素的作用，慎重核对结论，力求排除偶然因素的作用。 （四）实烦验法的优点和缺点（简答题）●●● 小烦口诀：经实验验证，大便可真养肤 优点：验证，大便可 验证→①可以重复验证，提高结论的科学性。 点 大（扩大）→②可以人为地创造条件，扩大研究范围。 便（变，变量）→③可以揭示变量之间的因果关系，这是其他研究方法难以达到的。 一可（可信性）→④可信性强，实验结果以较为精确的数据说明问题。 缺点：真养肤 真（失真）→①高度控制造成环境“失真”。 肖 养（样，样本）→②不可避免的样本不足和选择误差。 肤（负，负效应）→③由实验人员和实验过程带来的负效应。 八、个案研究法的基本步骤（简答题）●●● 小烦提示：前中后 研究前→①确定研究个案。 研究中→②收集个案资料。 研究中→③整理和分析个案资料。 研究后→④撰写个案研究报告。 九、行动研究法的基本步骤（简答题）●●● 烦 小烦口诀：行动开始！即兴插死几个人（仅做辅助记忆，切勿模仿行为） 行动研究是螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋都包括以下四个步骤。 即（计，计划）→①计划。教师在日常教学中发现问题、分析问题，并制订计划。 兴（行，行动）→②行动。实施行动方案，记录行动过程，并根据实际情况调整行动。 点 插（察，观察）→③观察。观察行动结果，并收集和分析观察到的资料。 死（思，反思）→④反思。反思行动过程，并提出改进建议以进入下一个循环。 一 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 17 页 共 75 页第二章 小学课程 第二章 小学课程 第一节 课程概述 一、课程的概念（选择题）● （一）“课程”一词的由来【21上/17上选择题】 斯宾塞在《什么知识最有价值》中提出了“课程”一词。 博比特的《课程》是教育史上第一本课程理论专著，博比特因此也被称为现代课程理论的开拓者。 （二）课程的定义 广义 为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排，包括各门学科和各种教育活动。 狭义 某一门学科。如：语文课程、数学课程。 二、课程的作用/意义（简答题）● 1. 从学校的角度，课程是学校培养人才的蓝图。 2. 从教师的角度，课程是教师教学的依据和基础。 烦 3. 从学生的角度，课程是学生汲取知识的主要来源。 4. 从教育活动的角度，课程对教育活动起着引导和规范的作用。 点 三、制约课程的因素（选择题、简答题）●●【18上选择题】 一 社会、学生、知识（学科）是制约学校课程的三大因素。 1. 从社会出发：生产力发展水平、社会政治经济制度、文化传统等。 肖2. 从人出发：学生的身心发展规律、年龄特征，以及知识、能力的基础。 3. 从知识出发：课程内容的基本要素是知识，所以科学文化知识和学科特征会影响学校课程。 小烦提示： 1. “制约课程的因素”与“学制确立的依据”、“教育目的确立的依据”类似。 2. “制约课程的因素”与“制约课程内容选择的因素”、“制约课程开发的因素”、“课程目标确立的依 据”在本质上是同一个题，因为后三者都是课程这个大概念的一部分。 四、课程理论流派（选择题、简答题）● 课程理论 代表人物 主要观点 学科中心课程论 赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳 以学科的逻辑体系为中心；主张分科教学。 活动中心课程论 杜威、克伯屈 以儿童的活动为中心；重视儿童的兴趣和需要。 烦 以社会问题为中心；教会学生建立一种新的社会秩序和 社会中心课程论 布拉梅尔德 社会文化。也叫社会改造主义课程论。【24下选择题】 点 五、课程类型（选择题）●●● 分类标准 课程名称 内容特点 从不同的知识领域选择一定的内容，组织为学科的课程，如：语文、数学等。代 学科课程 内容属性 表人物：赫尔巴特。 一 活动课程 从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。代表人物：杜威。 一种单学科的课程组织形式。如：语文、数学等。（同“学科课程”，只是分类 组织方式 分科课程 标准不一样）【23上选择题】 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 18 页 共 75 页第二章 小学课程 【22下选 组合两门或两门以上的学科领域而构成的一门新的学科的课程。如：道德与法治、 综合课程 择题】 自然课等。 必修课程 学生必须学习的公共课程，为了培养和发展学生的共性。 学生可以有选择地学习的课程，为了培养和发展学生的个性。 实施要求 选修课程 小烦提示：必修课程和选修课程具有等价性，不存在主次关系，发展个性和发展 共性同等重要。【16下选择题】 国家课程 由国家制定的课程，具有统一规定性和强制性。如：马克思主义基本原理。 设计开发 由地方教育行政主管部门制定，为了满足地方发展的现实需要。 的主体 地方课程 小烦提示：地方课程和国家课程具有平等地位。【18下选择题】 【24下选 由学校自主开发的课程，为了满足本校学生的需要，展示学校的办学宗旨和特色。 择题】 校本课程 【23下/21下选择题】 显性课程 在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。计划性是显性课程的主要特征。 呈现方式 在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。如：学校环境、校风等。 隐性课程 【22上选择题】 第二节 课程设计开发 一、课程设计开发概述（选择题）● 烦 （一）课程设计开发的概念 点 课程设计开发是以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程。 一（二）课程设计开发的主要模式 1. 以泰勒为代表的目标模式【20下/17下选择题】 肖 泰勒 现代课程理论之父、课程评价之父 《课程与教学的基本原理》 现代课程理论的奠基石 ①确定教育目标；（目标） ②选择教育经验；（内容） 泰勒原理 ③组织教育经验；（方法） ④评价教育效果。（评价） 缺点 过分强调明确而具体的预设性教育目标，忽视了实际教学情况。 2. 以斯腾豪斯为代表的过程模式 过程模式强调过程本身的教育价值，认为课程开发应关注过程，而非目的。 二、课程目标的取向（选择题）●● 烦 对课程进行笼统性、原则性规范与指导的目标。 普遍性目标 比如：《大学》里的“修身、齐家、治国、平天下”的教育宗旨。 期待学生的学习结果，具体的、可量化的行为变化。适用于以学习知识、点技能为主的课程。 行为性目标 比如：能够背诵《静夜思》。 随着教育过程的展开而自然生成的目标，关注过程，强调适应性。 生成性目标 比如：学习《蜜蜂》的时候，刚好有只大蜜蜂飞进了教室，教师就调整原来的教学计划， 一 让学生观察并描述蜜蜂的特征。 每一个学生个性化的创造性表现，适用于以学生活动为主的课程。 表现性目标 比如：参观动物园之后，让学生写下“最吸引自己的动物”。 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 19 页 共 75 页第二章 小学课程 三、课程内容 （一）课程内容的组织形式（选择题）●●●【21上/19上选择题】 直线式 课程内容直线前进，前后内容不重复。 螺旋式 在不同单元、不同阶段或不同课程门类中，课程内容重复出现。 纵向组织 强调课程内容的独立体系和知识的深度。 横向组织 强调课程内容的综合性和知识的广度。 逻辑顺序 按照学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。 心理顺序 按照学生心理发展的特点来组织课程内容。 （二）课程内容的文本表现形式（选择题、简答题）●●● 小烦口诀：鸡不要叫 鸡（计，计划）→①课程计划；不要（读快点：标，标准）→②课程标准；叫（教，教材）→③教材 课程计划 是由国家教育主管部门制定的有关学校教学和教育工作的指导性文件。 （原称教学计划） 意义：是编制各科课程标准和教材的依据。 课程标准是课程计划的具体化。是课程计划的分学科展开，是有关学科教学内容的纲 课程标准 领性指导文件。课程目标是课程标准的核心。 （原称教学大纲） 意义：是教材编写、教师进行教学的直接依据，是考试命题的依据，是衡量各科教学 烦质量的重要标准。【21上/19上/16下选择题】 教材是课程标准的具体化。是系统反映学科内容的教学用书，包括教科书、讲义等。 教材 意义：是教师进行教学的主要依据。 点 小烦提示：上述表格由上到下，上面是下面的依据，下面是上面的具体化。 一（三）教材编写的基本要求（选择题、简答题）●【18下选择题】小烦口诀：理科仔，排挤他！ 理（理论）→①理论与实践相统一。 科（科学性）→②科学性和思想性相统一。 肖 仔（在，内在逻辑）→③知识的内在逻辑与教学法要求相统一。 排（编排）→④教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合教育学、心理学、美学和卫生学的要求。 挤（基，基础）→⑤强调内容的基础性和普适性。 他（其他学科）→⑥注意与其他学科内容之间的联系。 四、课程实施（选择题）●● （一）课程实施的层次 古德莱德的课程层次理论 理想的课程 由研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程。【15下选择题】 正式的课程 由教育行政部门所规定的课程。【22上/19上选择题】 烦 领悟的课程 教师对正式的课程有所领悟、理解而形成的课程。 运作的课程 教师在课堂上所实际实施的课程。【16上选择题】 经验的课程 学生在课程学习过程中实际上体验到的东西。 点 （二）课程实施的取向 忠实取向 课程实施过程是忠诚地执行课程计划的过程。 课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容等方面相互调整、改变 相互适应取向 一 与适应的过程。 创生取向 课程实施过程是教师与学生联合创造新的教育经验的过程。【21下选择题】 肖 五、课程评价（选择题）● 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 20 页 共 75 页第二章 小学课程 评价模式 代表人物 观点 目标评价模式 泰勒 以目标为中心展开，关注预期目标。 评价重点由“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，关注 目标游离评价模式 斯克里文 非预期目标或实际结果。 第三节 基础教育课程改革 一、基础教育课程改革概述（选择题）● 1. 教育改革的核心是课程改革。 2. 新课程改革的核心理念是教育要“以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”。 3. 新课程改革的理论基础是人的全面发展理论、建构主义学习理论、多元智能理论。 二、基础教育课程改革的目标（选择题、简答题）●●● 小烦口诀：目标是：鸡狗能过学考 鸡（技，技术）→①密切课程内容与生活和现代科学技术的联系。 狗（构，结构）→②体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 能（功能）烦→③实现课程功能的转变。 过（国，国家）→④实行国家、地方、学校三级课程管理制度。【17下选择题】 学（学习）→⑤改善学生的学习方式。 点 考（考试）→⑥建立与素质教育理念相一致的考试和评价制度。 一三、基础教育课程改革的课程结构 （一）对课程结构的规定（选择题）●●● 肖 ①整体设置九年一贯的义务教育课程。 ②小学以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。【19上选择题】 ③高中以分科课程为主。 ④从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程。 义务教育的课程设置 九年一贯 易混对比 义务教育制度的形式（义务教育的学制） 多种形式并存：六三制、五四制和九年一贯制 （二）综合实践活动（选择题、简答题）●● 1. 综合实践活动的主要内容/领域 ①社区服务与社会实践。是指学生走出教室，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、 增强社会责任感为主旨的学习领域。 烦 ②研究性学习。是一种以学生为主的学习模式，是指学生在教师的辅助下，自己策划、执行及自我评估的 学习方法。 点 小烦提示： 在真题答案或者有些旧资料里，综合实践活动还包括劳动技术教育和信息技术教育。但是根据《义务教育 课程方案（2022年版）》，劳动、信息科技已从综合实践活动课程中独立出来。 一 ①劳动。是培养学生正确的的劳动观点，使学生形成良好的劳动习惯，并初步掌握一定劳动技术知识和技 能的教育。 ②信息科技。是指培养学生运用信息技术的能力，形成良好的信息素养的学习领域。 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 21 页 共 75 页第二章 小学课程 2. 具体实施【23下选择题】 开始的年级 劳动和综合实践活动：从小学一年级开始设置；信息科技：从小学三年级开始设置。 每周的课时 劳动和综合实践活动：每周均不少于1课时。 小烦提示： 1. 之前，综合实践活动是从小学三年级开始的，但是根据最新的《义务教育课程方案（2022年版）》，综 合实践活动的起始年级已经提前至一年级。 2. 关于劳动和综合实践活动，只要记住两个1；关于信息科技，因为比较高大上，年纪太小了学不会，所 以从三年级才开始学习。 四、基础教育课程改革的职业理念（选择题、材料题）●●● 【24下/24上/23下/23上/22下/21下/21上/20下/...材料题】 （一）学生观 小烦口诀：学生特意发展 特（独特）→（1）学生是独特的人。 1 学生是完整的人；②每个学生都有自身的独特性；③学生与成人之间存在着巨大差异。 意（独立意义）→（2）学生是具有独立意义的人。 ①每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；②学生是学习的主体；③ 学生是责权的主体。 烦 发展→（3）学生是发展的人。 ①学生的身心发展是有规律的；②学生具有巨大的发展潜能；③学生是处于发展过程中的人。 点 （二）教师观 一 1. 教师职业角色的转变 小烦口诀：见金眼开 见（建，建设者）→①从教学与课程的关系看，新课改要求教师是课程的建设者和开发者。 肖金（进，促进者）→②从教师与学生的关系看，新课改要求教师是学生学习的引导者和学生发展的促进 者。 眼（研，研究者）→③从教学与研究的关系看，新课改要求教师是教育教学的研究者。 开（开放教师）→④从学校与社区的关系看，新课改要求教师是社区型的开放教师。 2. 教师教学行为的转变 小烦口诀：赞助饭盒 赞（赞赏）→①在对待师生关系上，新课改强调尊重、赞赏。 助（帮助）→②在对待教学上，新课改强调帮助、引导。 饭（反，反思）→③在对待自我上，新课改强调反思。 盒（合，合作）→④在对待与其他教育者的关系上，新课改强调合作。 （三）教学观 小烦口诀：学者的成人教学 烦 学者（学习者）→①教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”。 成（程，过程）→②教学从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”。 人（关注人）→③教学从“关注学科”转向“关注人”。 点 教学（教会学习）→④教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。 小烦提示：上述三个观非常重要！当材料题让“评析材料中老师的行为”（超级爱这样问），我们就能用 到三观的知识。 一 五、基础教育课程改革的评价观/课程评价发展的特征（选择题、简答题、材料题）●●● 【24上/22上/20下/15上材料题】 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 22 页 共 75 页第二章 小学课程 小烦口诀：评价下房主：内房主准出过事 内，“那”的口语化。出过事，都是指的“发展”。 内（内容）→①评价内容综合化。 房（方，方法）→②评价方法多样化。 主（主体）→③评价主体多元化。 准（标准）→④评价标准分层化。 出（促，促进）→⑤评价的根本目的在于促进发展。 过（过程）→⑥注重发展过程。 事（趋势）→⑦体现评价对象的特点和发展趋势。 烦 点 一 肖 烦 点 一 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 23 页 共 75 页第三章 心理学基础知识 第三章 心理学基础知识 第一节 认知基础 一、注意 （一）注意的分类（选择题）●●● 类型 分类依据 例子 无意注意 没有预定目的，无需意志努力。 课堂上学生的注意力被突然飞进教室的鸟所吸引。 （不随意注意） 有意注意 有预定目的，必要时需要意志努力。 学生为了获得知识，在上课时认真听讲。 （随意注意） 有意后注意 有预定目的，无需意志努力。 熟练地打字、骑车。 （随意后注意） 小烦提示：无意和有意的“意”，指的是意志。 （二）影响无意注意的因素（简答题）●● 小烦提示：客观+主观 烦 客观条件：刺激物的强度、新异性、对比关系、运动变化等。 主观条件：个体本身的的需要、情绪状态、直接兴趣和知识经验等。 点 （三）影响有意注意的因素（简答题）●【18下简答题】小烦口诀：动动拇指去接屎 动动（活动）→①活动组织。合理地组织活动有利于有意注意。 一 拇（目，目的）→②目的和任务。目的越明确具体，有意注意就越容易保持。 指（志，意志）→③意志品质。良好的意志品质有利于有意注意。 肖去接（兴趣、间接）→④间接兴趣。间接兴趣是对活动结果的兴趣，有利于有意注意的引起和保持。 屎（识，知识）→⑤知识经验。个体已有的知识经验会影响有意注意的引起和保持。 小烦提示： 1. 直接兴趣是对活动本身感兴趣；间接兴趣是指对活动本身没兴趣，但对活动结果感兴趣。 2. “影响有意注意的因素”了解一下有个印象就好，可以利用“去接屎”记一下“影响无意注意的因素”。 （四）注意的品质（选择题、简答题）●●● 品质 含义 例子 1.注意的广度 同一时间内，意识能够清楚地把握的对象的数量。 一目十行；耳听八方 （注意的范围） 【22上选择题】 2.注意的稳定性 注意集中在某一对象上的持续时间。 45分钟注意力一直集中在课堂上 在稳定注意的条件下，注意也会周期性地增强或 百米竞赛中预备信号和发令信号的 （1）注意的起伏 烦 减弱，不能长时间保持固定不变。【16上选择题】 时间间隔过长，运动员会受到影响。 （2）注意的分散 注意离开了当前应该集中的对象，而指向其它无 学习过程中不由自主地玩手机 （分心） 关的对象。是注意稳定的相反状态。 同一时间内，把注意力指向不同的对象，表现为 点 3.注意的分配 老师一边讲课、一边观察学生 “一心多用”。【24下/21上选择题】 主动把注意由一个对象转移到另一个对象。 4.注意的转移 上完语文课，接着上数学课 【23下选择题】 一 （五）注意规律在教学中的应用（简答题）● 小烦提示：无意+有意+无意有意结合 ①运用无意注意的规律进行教学。创造良好的教学环境，合理进行讲演、板书和使用教具等。 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 24 页 共 75 页第三章 心理学基础知识 ②运用有意注意的规律进行教学。明确学习目的，培养间接兴趣和坚强的意志，提高学习自觉性。 ③运用无意注意和有意注意相互转换的规律进行教学。在教学过程中交替运用两种注意形式。 （六）学生注意力的培养方法（简答题）●● 小烦口诀：方法是：抬去吸点粪 抬（态，状态）→①培养学生保持良好的心理状态。 去（趣，兴趣）→②培养学生稳定而广泛的兴趣。 吸（习，习惯）→③培养学生养成良好的学习习惯。 点（优缺点）→④使学生能分析自己在注意方面的优缺点，做到扬长避短。 粪（分，分散）→⑤使学生能与注意分散作斗争。 二、感觉 （一）感受性与感觉阈限（选择题）● 名称 含义 具体类别 含义 感受 感觉器官对适宜 绝对感受性 感觉出最小刺激量的能力 性 刺激的感觉能力 差别感受性 能觉察出两个同类刺激物之间的最小差异量的能力 感觉 能够引起人的感 绝对感觉阈限 刚刚能引起感觉的最小刺激量 阈限 觉的刺激量 差别感觉阈限 刚刚能引起差别感觉的刺激量的最小差异量 烦 判断方法： 1. 能力，是感受性；具体的量或具体数值，是感觉阈限。小烦口诀：性能、限量 点 2. 从无→有，是绝对；从有→变，是差别。 （二）感觉现象（选择题）● 一 名称 含义 例子 感觉适应 长时间感受后就适应了。 走进电影院的放映厅，得过会儿才能慢慢看清楚。 肖 不同刺激作用于同一感觉器官的对比。 感觉对比 月明星稀；吃苦药后吃糖觉得糖更甜。 【15下选择题】 感觉后效 盯着太阳看一会儿后闭上眼睛，眼前还会有太阳 感觉印象会保留一小段时间。 （感觉后像） 的形状。 感觉补偿 失去某些感觉后，可以由其它感觉弥补。 盲人通过听觉和触觉来对视觉加以补偿。 一个刺激引起多种感觉。 联觉 指甲划玻璃的声音使人打冷颤。（听觉+肤觉） 【19上/18上选择题】 三、知觉 （一）知觉的分类（选择题）● 烦 1. 物体知觉 指个体对客观事物的知觉。包括：空间知觉、时间知觉和运动知觉。 点 2. 社会知觉 指个体对社会现象和社会关系的知觉。下表为常见的社会知觉偏差。 一 类型 含义 例子 首因效应 最初获得的信息比后来获得的信息影响更大 第一印象很重要 近因效应 最近获得的信息比之前获得的信息影响更大 原本亲密的情侣，因为最近的小矛盾闹掰 刻板效应 对某一类人以偏概全 认为肖北方人都粗犷豪爽 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 25 页 共 75 页第三章 心理学基础知识 晕轮效应 对某一个人以偏概全 认为自己喜欢的明星哪哪都好 投射效应 以己度人 以小人之心，度君子之腹 3. 错觉 错觉是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉，有消极作用，也有积极作用。 消极作用举例 驾驶轿车超越大货车时，觉得货车在朝自己的车道靠近，猛打方向盘造成车祸。 积极作用举例 竖条纹理的服装会使人显得瘦高。 （二）知觉的基本特征（选择题、简答题）●●●【15下简答题】小烦口诀：尝姐体香 特征 含义 例子 在不同的环境下，虽然知觉对象的物理属性有所改 小烦皮肤很白，夜里看见小烦黑 尝（常）→①恒常性 变，但是对它的知觉却保持相对不变。 乎乎的，但还是会认为小烦很白。 个体总是根据已有的知识经验来理解当前的知觉 姐（解）→②理解性 盲人摸象；仁者见仁、智者见智。 对象，并用语言来描述它。 个体总是把知觉对象作为整体来感知，而不是感知 体→③整体性 窥一斑而知全豹。 为一个个孤立的部分。 香（象）→④对象性 也叫选择性，即在知觉过程中，个体把知觉对象从 【25上/21下/17下 红花绿叶；鹤立鸡群。 烦背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性。 选择题】 小点烦提示：知觉和感觉的区别 感觉 人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。 知觉 人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。 一 四、记忆 肖 （一）记忆的分类（选择题、简答题）●●● 1. 根据记忆内容保持的时间分类 类型 保持时间 记忆容量 瞬时记忆（感觉记忆） ＜5秒，一般在0.25~1秒 较大 短时记忆（工作记忆） ＜1分钟，一般在30秒左右 有限（7±2个组块） 长时记忆 ＞1分钟 无限 小烦提示：瞬时记忆向短时记忆转化要经过注意；短时记忆向长时记忆转化要经过复述。 2. 短时记忆的特点 小烦口诀：昨晚两具干尸复活 昨（作，操作）→①操作性强：短时记忆又被称作工作记忆。就其心理功能而言，短时记忆具有操烦作性。 两（量，容量）→②容量有限：一般为7±2个组块。 干（干扰）→③易受干扰：当有新的信息插入，原有信息就会很快消失。 尸1（时，时间）→④时间很短：5秒到1分钟。 点 尸2（识，意识）→⑤意识清晰：短时记忆是服从当前任务需要，主体正在操作、使用的记忆，主体有清晰 的意识。 复（复述）→⑥复述是短时记忆进入长时记忆的途径。 一 3. 根据记忆内容分类 类型 含义 例子 形象记忆 对感知过的事物具体形象的记忆 对见过的人、听过的音乐的记忆 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 26 页 共 75 页第三章 心理学基础知识 逻辑记忆 对概念、公式、规律等的记忆 对勾股定理、三角函数的记忆 情绪记忆 对体验过的情绪、情感的记忆 一朝被蛇咬，十年怕井绳 动作记忆 对操作过的动作、运动、活动的记忆 对游泳、广播体操动作的记忆 4. 根据信息加工与存储方式分类 类型 含义 例子 陈述性记忆 对事实或事件的记忆（是什么） 对人名、地名、定理的记忆 程序性记忆 对如何做或如何掌握技能的记忆（怎么做） 对怎么游泳、做菜的记忆 （二）记忆的过程（选择题）● 识记 个体获取知识经验的过程，具有选择性。 保持 已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。 重现过去经验的过程。回忆：经历过的事物不在眼前，如做简答题；再认：经历过的事物 回忆与再认 再度出现（在眼前），如做选择题。 （三）遗忘（选择题、简答题）●●● 1. 遗忘的原因 理论 烦 观点 例子 消退说 遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退 太久没复习导致想不起来 干扰说 遗忘是在学习和回忆之间受到其它刺激的干扰所致 背课文，开头和结尾记得最清楚 点 压抑说 遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的 太紧张了导致想不起来 提取失败说 遗忘是因为在提取时没有找到适当的提取线索 明明知道答案，但一时想不起来 一 忘记了低年级的解题方法，只会用 同化说 遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程 高年级的方法去解低年级的题 肖 其中，干扰说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。【24下/20下选择题】 类别 含义 例子 前摄抑制 先前学的材料对后来学的材料的干扰 背课文，开头记得最清楚，因为没有前摄抑制 倒摄抑制 后来学的材料对先前学的材料的干扰 背课文，结尾记得最清楚，因为没有倒摄抑制 小烦提示：判断方法：我们记住前摄抑制就是前对后的干扰就好了！ 2. 遗忘的规律——艾宾浩斯的遗忘曲线【22下选择题】 遗忘的进程是不均衡的。 最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，即呈现先快后慢的特点。 3. 影响遗忘进程的因素 小烦口诀：往情人房间尿尿 情（情绪）→①情绪和动机。 烦 人（任，任务）→②记忆任务的长久性与重要性。 房（方，方法）→③识记的方法。 间（时间）→④时间因素。 点 尿（料，材料性质）→⑤识记材料的性质。 尿（料，材料数量）→⑥识记材料的数量和学习程度的大小。 一 （四）记忆规律在教学中的应用（选择题、简答题）●● 1. 提高记忆能力的方法/促进知识获得和保持的方法 小烦口诀：公主、驸马异地 公（工，精加工）→①对材料进行精加工，促进深度理解。 主（组，组块化）→②运用组块化学习策略，合理组织材料。 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 27 页 共 75 页第三章 心理学基础知识 驸（复，复习）→③注重复习方法，防止知识遗忘。 马（码，编码）→④运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量。 异（意，意义）→⑤理解材料的意义，少用机械记忆。 地（的，目的）→⑥明确记忆的目的，增强学习主动性。 2. 有效组织复习的方法/防止遗忘的方法【15上简答题】小烦口诀：异常太多，过分分！ 异（异，回忆）→①反复阅读与试图回忆相结合。 常（经常）→②及时复习，经常复习。 太（太多）→③复习内容的数量要适当，数量不宜太多。 多1（多样化）→④复习方法要多样化。 多2（多种感官）→⑤运用多种感官参与复习。 过（过度学习）→⑥适当过度学习，过度学习50%，即熟练程度达到150%。【19下选择题】 分（分配）→⑦合理分配时间。 分（分散）→⑧分散复习与集中复习相结合。 五、思维 （一）思维的概念（选择题）● 思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。 烦 （二）思维的特征（选择题）●【24上/16上选择题】 间接性 通过推断得出结论 根据月亮周围有月晕，推断出将要刮风。 点概括性 通过总结得出结论 根据每次当月亮周围有月晕时都会刮风，总结出“月晕而风”。 （三）思维的分类（选择题）●● 一 分类依据 类型 例子 直观动作思维 儿童边数手指边数数，如果动作停止，思维也就停止 肖 思维的发展水平 具体形象思维 儿童计算2+5=7时，头脑中借助2个苹果加上5个苹果的具体形象 抽象逻辑思维 数学里的公式、定理、证明与推断等 直觉思维 做选择题时对答案进行合理的猜测 思维的逻辑性 分析思维 做几何题时进行多步推理和论证 集中思维 唯一解（也叫求同思维、聚合思维） 思维的指向性 发散思维 一题多解（也叫求异思维、辐射思维） 再造性思维 运用已学会的理论解决同类型的题 思维的创造程度 创造性思维 提出新的理论、科技创新 （四）创造性思维 1. 创造性思维/发散思维的特征（选择题、简答题）●●●【20下选择题】小烦口诀：疮变毒瘤 烦 变→①变通性（灵活性） 指个体面对问题情境时，能够灵活处理、随机应变，不墨守成规。 种类多 毒（独）→②独创性 指个体面对问题情境时，思维发散的新颖、独特的程度。 与众不同 指个体面对问题情境时，在规定的单位时间内产生的不同观念的 瘤（流）→③流畅性 点数量多 数量的多少。 小烦提示：发散思维是创造性的主要成分，所以创造性思维的特征可以等同于发散思维的特征。 2. 创造性的培养途径（选择题、简答题）●●【24下简答题】小烦口诀：进一个城，创造力就有了 进（境，环境）→（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。 个（个性）→（2）注重创造性个性的塑造。 城（程，课程）→（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 28 页 共 75 页第三章 心理学基础知识 小烦提示：具体每小点也可能单独考简答。 小烦口诀：进个城，送烤鱼，废气剧毒，脑子散架！ 解释：进城送鱼，城里的废气把脑子伤了。 （1）创设有利于创造性产生的适宜环境。 小烦口诀：送烤鱼 送（松，宽松）→①创设宽松的心理环境。 烤（考，考试）→②改革考试内容与制度。 鱼（余，余地）→③给学生留有充分的选择余地。 （2）注重创造性个性的塑造。 小烦口诀：废气剧毒 废（非，非逻辑思维）→①重视非逻辑思维。 气（奇，好奇）→②保护好奇心。 剧（惧，恐惧）→③解除个体对答错问题的恐惧心理。 毒（独，独立）→④鼓励独立和创新精神。 （3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。 小烦口诀：脑子散架 脑（头脑）→①头脑风暴训练。 子（自，自我）→②自我设计训练。 散（发散）→③发散思维训练。 架（假，假设）→④推测与假设训练。 （五）问题解决 烦 1. 问题解决的一般过程（选择题、简答题）● ①发现问题（首要环节） ②理解问题 ③提出假设（关键阶段） ④检验假设 点 2. 影响问题解决的主要因素（选择题、简答题）●【17下简答题】小烦口诀：公鸡发情怎么解决？阉了！ 公（功，功能）→①思维定势与功能固着。 一 鸡（机，动机）→②情绪与动机。 发（启发）→③原型启发与酝酿效应。 情（情境）→④问题情境与表征方式。 肖 阉（验，经验）→⑤知识经验与迁移。 小烦提示：除此之外，个体的智力水平、性格特征、认知风格等也制约着问题解决的方向和效果。 3. 以上因素中重点词语的具体解释（选择题）●● 用习惯的方法解决新问题的心理倾向。对问题解决可能起积极作用，也可能起消极作用。 思维定势 当问题情境不变时，有利于问题的解决；当问题情境改变时，不利于问题的解决。 【21下选择题】 如：两个1组成的最大的数是11，三个1组成的最大的数是111，大家习惯性认为四个 1组成的最大的数是1111，其实却是11的11次方。 只看到事物的通常功能，而看不到其它方面可能有的功能。只有消极作用。 功能固着 如：一般人认为电动牙刷就是用来刷牙的，其实它还可以通过震动隐形眼镜盒来清洗隐 形眼镜，或者还可以用来娱乐。 烦 原型启发 如：以鸟为原型发明飞机。 酝酿效应 对一个问题百思不得其解，将其暂时搁置一段时间再思考，通常能很快找到解决方法。 4. 培养学生的问题解决能力的方法（简答题）●● 小烦口诀：先让学生解决如何背萝莉点洗发这个问题 背（备，储备）→①完善学生的知识储备。 萝（逻，逻辑思维）→②训练学生的逻辑思维能力。 莉（立，独立思考）→③培养学生独立思考问题的习惯。 一 洗（习，练习）→④提供多种练习的机会。 发（法，方法）→⑤教给学生一些通用的问题解决的方法与策略。 肖 六、想象 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 29 页 共 75 页第三章 心理学基础知识 （一）想象的分类（选择题）●● 无意想象 也称不随意想象，没有预定目的、不由自主地进行想象。 也称随意想象，有预定目的、自觉地进行想象。 再造想象 如：读者、工人看图纸。 有意想象 创造想象 如：作者、设计师画图纸。 幻想 当幻想符合事物发生的客观规律时，为理想；当不符合时，为空想。 小烦提示： 1. 无意想象、有意想象可与前面的无意注意、有意注意类比理解。 2. 再造想象，“再造”，有别人的基础才能再造，可理解为二手的；创造想象是一手的。 （二）培养学生想象力的方法（简答题）●【16下简答题】小烦口诀：想换斯文教官 换（幻，幻想）→①引导学生进行积极的幻想。 斯（思，思考）→②引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。 文（文化知识）→③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验，以发展学生的想象能力。 教（教学）→④结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。 官（观，观察）→⑤引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。 小烦提示：类似培养问题解决能力的方法，都有：引导思考、完善储备、教学。 七、小学生的认知发展特点（选择题、简答题）● 小烦口诀：有抽象能力 烦 即前面六点：“注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象”的发展特点。 有→点①有意性增强。感觉、知觉、思维和想象的有意性逐渐增强；注意里的有意注意逐渐占主导地位；记 忆里的有意识记逐渐占主导地位。 抽象→②抽象性迅速发展。注意方面，对抽象材料的注意逐渐发展；记忆方面，在形象记忆的基础上，抽 一 象记忆迅速发展；思维方面，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。【22下/22上选择题】 能力→③能力迅速发展。注意能力、感觉能力、知觉能力、记忆能力、思维能力、想象能力迅速发展。 肖 第二节 小学生的认知发展理论 一、皮亚杰的认知发展理论（选择题、简答题）●●● （一）认知发展的实质 皮亚杰认为，认知发展是主体通过动作对客体的适应。适应分为同化和顺应。 名称 含义 特点 例子 指个体把新的刺激整合到原有图式中， 原有认知结构 原认知里鸟是一种会飞且有羽毛的动物。 同化 使原有图式丰富和扩大的过程。 不变 鸽子会飞，所以是鸟类。 烦 指个体不能利用原有图式接受和解释 原认知里鸟是一种会飞且有羽毛的动物。 原有认知结构 顺应 新刺激时，通过改变已有图式来适应新 企鹅不会飞，但经过学习知道了它也是鸟 改变 刺激的过程。 类。 点 小烦提示：上述说的图式，是指人在认识周围世界的过程中形成的自己独特的认知结构。 小烦巧记：同化，同→相同，所以原认知不变。 （二）皮亚杰的认知发展阶段论 小烦口诀：爱奇艺，新剧提前看 一 年龄 阶段 特征 0~2岁 看（感）→①感知运动阶段 获得客体永恒性 爱（2）→2~7岁 前→②前运算阶段 万物有灵论肖； 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 30 页 共 75 页第三章 心理学基础知识 一切以自我为中心；思维不可逆性；没有守恒概念 剧提（具体）→③具体运算阶段 去自我中心性；思维可逆；有守恒概念 奇（7）→7~11岁 【21下/16下/15上选择题】 能进行具体的逻辑推理【14下简答题】 艺（11）→11岁以后 新（形）→④形式运算阶段 能进行抽象的逻辑推理；思维接近成人 小烦提示： 1. 因为是小学教资，所以选择题更容易考查具体运算阶段，不会做的话，直接蒙具体运算阶段大概率没错。 2. 四个阶段不可跨越。即进入某一阶段的时间可提前可推迟，但阶段的先后顺序不变。 小烦巧记： 1. 如第一章第八节“小学教育研究”的前实验那里所说，“前”就是没有，所以前运算阶段的特征：思维 没有可逆、没有守恒概念。 2. 具体运算阶段，和前运算阶段的特征刚好相反。因为是具体运算，所以加一条：能进行具体的逻辑推理。 二、维果斯基的理论（选择题、简答题）●●● （一）文化历史发展理论 小烦口诀：伟哥犀利 维果斯基认为，评价人类发展应该从以下四个层面进行： 烦 微观发生发展层面 个体发生发展层面 种系发生发展层面(系统层面) 社会历史发展层面 （二）最近发展区 点 儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异 含义 就是最近发展区。 一 教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发 启示 展区。维果斯基特别提出：教学应当走在发展的前面。【15上选择题】【19下简答题】 肖小烦提示：简答题可能直接考“简述维果斯基的心理发展理论”，可以详答文化历史发展理论和最近发展 区，再略答心理发展观和内化学说。（这两个也属于其理论的内容，但是不太重要，为了尽可能减轻学习 负担，在此不过多介绍） 第三节 情绪情感与意志发展 一、情绪情感 （一）情绪的分类（选择题）●● 类型 含义 例子 心境（心情） 微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性、长期性 心情愉快、心情差 烦 激情 爆发强烈、持续时间短暂的情绪状态 大喜、大悲、大怒 应激 出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态 紧张、慌乱 点 （二）情感的分类（选择题）●● 类型 例子 道德感 爱国主义、集体主义、责任感、羞耻感【18下选择题】 一 理智感 在智力活动中，如考试、做题时产生的情感【16下选择题】 美感 在听歌、赏画、看风景时产生的情感 小烦提示：情绪与情感的关系：情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容。 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 31 页 共 75 页第三章 心理学基础知识 （三）小学生的情绪情感发展特点（选择题、简答题）●● 小烦口诀：恐高呢（恐高是一种情绪） 恐（控，控制）→①情绪的控制调节能力增强，冲动性减弱。 高（高级）→②情感里的高级情感进一步发展。 呢（内，内容）→③情绪和情感体验的内容不断丰富。 三、意志 （一）意志行动中的动机冲突（选择题）●●● 类型 含义 例子 双趋冲突 两个目标都好，但只能选一个 鱼和熊掌不可兼得 两个目标都不好，但只能避开一个 双避冲突 前怕狼、后怕虎 【15下选择题】 同一个目标，有好的一面、也有坏的一面 想吃美食，又怕长胖，不敢吃 趋避冲突 【18上/14上选择题】 多重趋避冲突 多个目标，有好的一面、也有坏的一面 找工作时，几个可选择的工作各有利弊 （二）意志的品质（选择题）●● 品质 例子 自觉性（烦独立性） 为了迎接教资考试，吃完饭立马学习→自觉性好。 果断性 做决定时，迅速而合理→果断性好；草率或优柔寡断→果断性差。 坚持性（坚韧性） 执行计划时，持之以恒→坚持性好；半途而废→坚持性差。 点 自制性（自制力） 吃完饭正在学习，朋友喊上号打游戏，拒绝→自制性好。 一（三）良好意志品质的培养（简答题、材料题）● 小烦口诀：我长着一张矬脸，异性难约啊！（矬，指长得丑） 肖 矬脸，异性难约： 矬（挫，挫折）→①教育学生正确地对待挫折。 脸（炼，锻炼）→②加强自我锻炼，从点滴小事做起。 异（差异）→③根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施。 性（目的性）→④加强生活目的性教育，树立远大的理想信念，培养学生行为的目的性。 难（困难）→⑤组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志。 约（约束）→⑥发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束。 第四节 人格发展 一、人格的特征（选择题、简答题）●● 小烦口诀：和哥哥舌吻中毒咋整？ 烦 舌（社，社会性）→①社会性。人格是个体在社会化过程中形成的。 吻（稳，稳定性）→②稳定性与可塑性相统一。人格相对稳定，较难改变；随着生理成熟和环境变化，人 格可能会发生变化。 点 毒（独，独特性）→③独特性与共同性相统一。个体之间由于不同的遗传、环境和教育情况，形成的人格 具有独特之处；同一社会群体中的人往往具有一些共同的人格特征。 咋（杂，复杂性）→④复杂性。各种人格结构的组合是千变万化的，人格表现出多元化的特征。 一 整（整体性）→⑤整体性。人具有多种心理成分和特质，如气质、性格等，它们并不是孤立存在的，而是 密切联系的整体。 二、人格的结构 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 32 页 共 75 页第三章 心理学基础知识 （一）气质（选择题）●● 1. 气质的概念 气质是心理活动表现在强度、速度、灵活性等方面的心理特征，日常被称为脾气、秉性。气质由遗传决定， 无好坏之分。 2. 气质的类型【22下选择题】小烦口诀：单恋多抑郁啊！ 类型 特征 代表人物 教育方式 采取直截了当的教育方式。对学生的批评一定要有说服力，同时要培 单（胆）→ 易冲动 张飞 养学生坚持和自制的精神，以及豪迈、豪爽、勇于进取的品质，但也 ①胆汁质 急性子 李逵 应该克服鲁莽和莽撞的缺点。 恋（黏）→ 安静、沉稳 采取耐心教育的方式。老师要给他们足够的反应时间，要培养其生气 科学家 ②黏液质 执拗 勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实、顽强的优点。 多→ 活泼好动 采取多种多样的教育方式。老师要为他们创造条件，多给他们一些活 交际花 ③多血质 缺乏耐心 动的机会。要定期提醒，培养其专一的品质，防止见异思迁。 采取委婉暗示的方式。老师要对其多关心、爱护，不要在公开场合对 抑郁→ 多愁善感 林黛玉 其严厉指责和批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精 ④抑郁质 神。 烦 （二）性格 1.点性格的概念（选择题）● 性格是人格中最具核心意义的心理特征。性格是后天形成的，有好坏之分。 一 2. 性格的结构特征（选择题）● 特征 表现 肖 态度特征 有人正直勇敢、有人勤奋努力、有人好吃懒做 意志特征 有人勇敢、有人怯懦、有人果断、有人优柔寡断 情绪特征 有人情绪稳定、有人情绪波动大 理智特征 有人独立思考、有人人云亦云 小烦提示：人格的核心是性格，而性格的核心是态度。态度，表现为对人、对事、对物的态度。 3. 影响人格形成的因素/影响性格形成的因素（选择题、简答题）● 小烦口诀：传经教主 传（遗传）→①遗传。 经（境，环境）→②环境（包括社会文化、家庭教养等）。 教（教育）→③学校教育。 主（主观能动性）→④个体的主观能动性。 烦 小烦提示： （1）同第一章第四节“教育与人的发展”里“影响人身心发展的因素”。 （2）其中，家庭教养的方式（选择题备考） 点 类型 特点 教育效果 权威型 过于支配孩子 服从、胆怯、缺乏安全感 放纵型 过于溺爱孩子 任性、自私、幼稚 民主型 家庭氛围平等、和谐、融洽 一好 4. 培养良好性格的途径（简答题）●●● 肖 小烦口诀：途径是：及时以强哥为人生榜样（强哥，指光头强） 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 33 页 共 75 页第三章 心理学基础知识 及（集，集体）→①发挥集体的教育力量。 时（实，实际）→②提供实际锻炼的机会。 强（强化）→③及时强化学生的积极行为。 哥（个，个别）→④依据性格倾向进行个别指导、因材施教。 人生→⑤加强人生观、世界观和价值观教育。 榜样→⑥充分利用榜样的示范作用。 5. 气质与性格的区别（选择题）● 气质 遗传决定 无好坏之分 性格 后天形成 有好坏之分 三、自我意识的发展阶段（选择题）●● 阶段 年龄 例子 生理自我 1~3岁 意识到了自己的躯体是自己的 社会自我 3岁以后 意识到了自己在社会关系中的角色【19下选择题】 心理自我 青春期及以后 意识到了自己的人格特征、心理状态 小烦提示：因为是小学教资，所以更容易考查社会自我。 四、认知风格的类型（选择题）● 烦 认知风格无好坏之分。根据认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度，可分为场独立型和场依存型。 点 类型 信息加工的依据 特点 场独立型 内部参照 不易受外界干扰 一场依存型 外部参照 易受外界干扰 五、人格的发展理论 肖 （一）弗洛伊德的人格发展阶段理论（简答题）● 0~1.5岁 1.5~3岁 3~6岁 6~12岁 12岁以后 ①口唇期 ②肛门期 ③性器期 ④潜伏期（同性期） ⑤生殖期（两性期） （二）埃里克森的人格发展阶段理论（选择题、简答题）●●【24下选择题】 小烦口诀：新的自动粪桶=米饭碗 阶段 年龄 冲突 ①婴儿期 0~1.5岁 新（信）→信任对怀疑 ②儿童早期 1.5~3岁 自→自主对羞怯 烦 ③学前期 3~6、7岁 动→主动对内疚 ④学龄期 6、7~12岁 粪（奋）→勤奋对自卑【16下选择题】 ⑤青年期 12~18岁 桶（同）→同一性对角色混乱 ⑥成年早期 18~30岁 米（密）→亲密对孤独 点 ⑦成年中期 30~60岁 饭（繁）→繁殖对停滞 ⑧成年晚期 60岁以后 碗（完）→完善对绝望 小烦提示： 一 1. 羞怯、内疚、自卑也比较难记，可联想成“小酒杯”。 2. 因为是小学教资，所以选择题更容易考查学龄期的勤奋对自卑。 3. 教育启示：对于处在学龄期的小学生，教师应想办法让其多体验成功，并且多给予积极的评价，以帮助 学生获得勤奋感、克服自卑感。 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 34 页 共 75 页第三章 心理学基础知识 六、人格的特质理论（选择题）● （一）弗洛伊德的人格“三我”结构理论 结构 ①本我 ②自我 ③超我 遵循原则 快乐 现实 道德 （二）ABCD型人格理论 类型 特点 小烦巧记 A型人格 争强好胜、性格急躁 A→字母的形状尖锐→争强好胜 B型人格 不争强好胜、容易满足 B→bù→不争强好胜 C型人格 爱生闷气、抑郁 C→cǎo，心中一万匹草泥马→爱生闷气 D型人格 忧伤、看待问题很悲观 D→dàn→淡淡的忧伤 第五节 能力发展 一、能力的分类（选择题）● 一般能力 从事一切活动所必备的能力 比如：观察力、记忆力、思维力 烦 特殊能力 从事某种专业活动所必备的能力 比如：绘画能力、表演能力 小烦提示：一般能力就是智力。一般能力的核心是思维力、思维力的核心是抽象概括能力。 点 二、智力结构的理论 一 （一）斯皮尔曼的智力二因素论（选择题）● 小烦口诀：二哈很皮 斯皮尔曼认为人类智力包括两种因素，分别为：一般因素（G因素）、特殊因素（S因素）。 肖 （二）卡特尔的流体智力和晶体智力理论（选择题）●● 流体智力 是对关系的认识、类比能力等 晶体智力 是获得知识的能力 流体智力 取决于个体的遗传素质 晶体智力 取决于个体后天的学习和经验 一般在20岁之后发展到顶峰，30岁之后逐 流体智力 渐降低。 小烦巧记：流体越流越少 在人的一生中一直发展，但25岁以后发展 晶体智力 减缓。 小烦巧记：晶体越结越多 烦 （三）加德纳的多元智能理论（选择题、简答题）●【17上简答题】小烦口诀：加多宝 加德纳认为智力由多种相对独立的智力成分构成，包括： 点 言语智力 数学智力 空间智力 音乐智力 运动智力 人际智力 自知智力 自然智力 存在智力 小烦口诀：人在自然里学习语数音体美 体→运动，美→空间（因为美术需要有空间感） 一 三、能力发展的差异（选择题、简答题）●● 类型 表现 例子 能力发展水平的差异 智力呈正态分布。有人智力低、有人智力高，多数人智力中等。 个体差异 能力类型的差异 有人记忆力强，有人想象肖力强、有人思维力强。 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 35 页 共 75 页第三章 心理学基础知识 能力表现早晚的差异 有人少年成才、有人大器晚成。 群体差异 性别差异、年龄差异、种族差异等。 四、影响能力发展的因素（简答题）● 小烦提示：传经教主 ①遗传。 ②环境和教育（早期经验、社会实践、学校教育）。 ③个体的主观能动性。 小烦提示：同“影响人身心发展的因素”、“影响人格/性格形成的因素”。 五、如何培养学生的能力（简答题）● 小烦口诀：会费才十元起，给钱我就告诉你。 会（社会实践）→①社会实践活动是培养学生能力的基本途径。 费（非，非智力）→②要注意培养学生的非智力因素。 才（材，因材施教）→③教学中要针对学生的能力差异因材施教。 十（识，知识）→④教学中要加强知识与技能的学习与训练。 元（元认知）→⑤在教学中积极培养学生的元认知能力和创造力。 起（期，早期）→⑥注重对学生早期能力的培养。 烦 点 一 肖 烦 点 一 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 36 页 共 75 页第四章 学习指导 第四章 学习指导 第一节 学习概述 一、学习的概念及分类 （一）学习的概念（选择题）● 学习是个体在特定的情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的改变。 个体 人、动物、机器都存在学习。 练习或反复经验 遗传、成熟或机体损伤等导致的行为变化不是学习。 行为或行为潜能 行为，既包括读书、写字等外显行为，也包括思想、观点等内隐行为。 持久 疲劳、药物、适应等引起的短暂的行为变化不是学习。 改变 改变，既包括由坏变好的变化，也包括由好变坏的变化；无变化的机械重复不是学习。 （二）学习的分类（选择题、简答题）●● 烦 1. 按学习主体分类 学习可分为动物学习、人类学习和机器学习。下表为动物学习和人类学习的区别。 点 动物学习 人类学习 主要以直接的方式获取个体经验。 除了直接经验，还在同他人的交往过程中以间接的方式获得经验。 一 仅限于消极适应环境变化。 不仅为了适应环境，更要认识世界、改造世界，具有积极主动性。 局限于第一信号系统。 主要是第一信号系统与第二信号系统协同作用。 肖小烦提示：本章第二节“学习理论”（下一节）里有对第一、第二信号系统的解释。 2. 按学习结果分类（加涅） 言语信息的学习 解决“是什么”的问题 认知领域 智慧技能的学习 解决“怎么做”的问题（头脑里怎么做） 认知策略的学习 学习者用来管理其学习过程的方式 动作技能领域 动作技能的学习 解决“怎么做”的问题（肢体上怎么做） 情感领域 态度的学习 对人、事和物的反应倾向 3. 按学习性质分类（奥苏贝尔）【20下选择题】 分类依据 学习类型 含义 学习材料与学习者原有知识的关系 机械学习 新旧知识之间没有建立联系。 烦 （学生是否理解学习材料） 有意义学习 新旧知识之间建立联系。 接受学习 教师把学习内容以结论的方式传授给学生。 学习进行的方式 发现学习 学生自己探索发现。 点 小烦提示：接受学习并不一定是机械学习，也不一定是有意义学习，发现学习同理。它们的组合方式有： 机械接受、机械发现、有意义接受、有意义发现。 二、知识的学习（选择题）●●● 一 （一）知识的分类【24下选择题】 陈述性知识 关于“是什么”的知识，如：对事实、定义、规则和原理的描述。 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 37 页 共 75 页第四章 学习指导 程序性知识 关于“怎么做”的知识，如：怎样进行推理、决策，怎么解决某类问题。 （二）知识学习的分类（奥苏贝尔） 1. 按学习任务的复杂程度分类【22上选择题】 类型 含义 学习内容举例 符号学习（表征学习） 学习符号代表的意思 学习“汉字、英文单词” 概念学习 掌握同类事物的共同关键特征 学习“把白菜、油麦菜概括为蔬菜” 命题学习 学习若干概念之间的关系 学习“北京是中国的首都、所有的公式” 其中，概念学习还需了解以下两个知识点。 原型 概念的最佳实例。 变式 保留概念的关键特征，改变非关键特征，可以突出概念的本质。【25上选择题】 如：讲授“轴对称图形”时，不仅用常见的△，还用◁和▷等轴对称图形进行教学，让学生明白对称轴的 方向不属于轴对称图形的关键特征。其中，△是原型，◁和▷就是原型的变式。 2. 按新旧知识的关系分类【23下/23上/19上选择题】 类型 含义 学习内容举例 下位学习烦 从大概念→小概念学习 先学“文具”、再学“铅笔” 上位学习 从小概念→大概念学习 先学“铅笔”、再学“文具” 并列组合学习 新旧知识是一种并列或类比关系，概念无大小之分 先学“铅笔”、再学“钢笔” 点 三、技能的学习 一 （一）技能的分类及特点（选择题）● 肖 1. 分类 类型 例子 操作技能（动作技能） 写字、吹拉弹唱、跳舞、打球 心智技能（智力技能、认知技能） 写作技能、阅读技能、运算技能 2. 特点 \ 动作对象具有 动作执行具有 动作结构具有 操作技能 客观性 外显性 展开性（每个动作不可省略） 心智技能 观念性 内潜性 简缩性（动作可以省略） （二）操作技能（选择题、简答题）●● 烦 1. 操作技能的形成阶段【18下选择题】 ①操作定向 ②操作模仿 ③操作整合 ④操作熟练 了解动作 再现动作，但动作差 把各动作整合到一起 动点作高度完善化 2. 操作技能的培养途径 小烦口诀：失恋后烦到昏厥 失（示，示范） 恋（练，练习） 烦（反，反馈） 厥（觉，动觉） 一 ①准确的示范与讲解。 ②必要而适当的练习。 ③充分而有效的反馈。 ④建立稳定清晰的动觉。 （三）心智技能（选择题、简答题）● 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 38 页 共 75 页第四章 学习指导 1. 加里培林的心智技能形成阶段【22上简答题】 ①活动的定向阶段（准备阶段） 了解活动的任务。 需要借助实际的物质（实物），或实物的模型进行活动。 ②物质活动或物质化活动阶段 如：做算术题时，通过数手指来计算。【22下选择题】 ③出声的外部言语活动阶段 如：做算术题时，出声口算。 ④无声的外部言语活动阶段 如：做算术题时，嘴里默念但不出声。 ⑤内部言语活动阶段 如：做算术题时，小脑瓜一想就算出来了。 2. 心智技能的培养途径 小烦口诀：如果心智不成熟，记住别说话，不然就完犊子。 记住（积极性和主动性）→①激发学习的积极性和主动性。 别（个别差异）→②注意学生的个别差异。 说话（语言）→③根据培养的阶段特征，正确使用语言。 完犊子（完备性、独立性）→④注意原型的完备性、独立性和概括性。 第二节 学习理论 一、行为主义学习理论 烦 （一）巴甫洛夫的经典性条件作用理论（选择题）●● 1.点狗进食摇铃实验 在每次喂狗前发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声就会分泌唾液。 一 2. 经典性条件作用的主要规律 肖（1）两种反射 名称 含义 例子 无条件反射 人和动物先天遗传的，又称本能。 尝梅生津 人和动物后天获得的。 条件反射 第一信号系统：引起条件反应的物理性的条件刺激。 望梅生津 第二信号系统：引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激。 谈梅生津 （2）刺激泛化与刺激分化 名称 含义 例子 在每次喂狗前放《最炫民族风》的铃声，实验初期，许多其它铃声如《世上只有 泛化 分不清相似刺激 妈妈好》、《两只老虎》也能使狗分泌唾液。【21上/16上选择题】 分化 分得清相似刺激 只在放《最炫民族风》后喂狗，重复多次后，狗对其它铃声刺激不做出条件烦反应。 （二）桑代克的尝试-错误说（选择题、简答题）●【23下简答题】 点 1. 猫开笼取食实验 把一只饿猫关进笼子，笼子外面有食物，猫能看到食物却拿不到。猫急得抓心挠肝，在笼子里乱窜，偶然 碰到了开门的机关，吃到了食物。反复多次地饿猫、关猫，猫开门所花的时间越来越短。 一 2. 学习的实质【24下选择题】 学习的实质是形成刺激与反应（S-R）之间的联结，学习的过程是一个尝试错误的过程。 小烦提示：S，stimulus，刺激；R，response，反应。 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 39 页 共 75 页第四章 学习指导 3. 学习的规律 规律 含义 例子 准备律 在学习开始时的预备定势。 饿猫；预习 练习律 有奖励的重复练习会增强刺激与反应（S-R）之间的联结。 反复多次关猫；做题 效果律 如果得到满意的结果，联结会变强，反之变弱。 猫吃到食物；反馈 （三）斯金纳的操作性条件作用理论（选择题、简答题） 1. 白鼠的操作性条件作用实验 ● 是在桑代克实验的基础上的实验，把饥饿的白鼠放进箱子里，白鼠偶然触碰到机关，箱子自动落下一团食 物。白鼠经过多次尝试，不断触碰机关，直至吃饱。 2. 学习的实质 ●● 学习的实质是一种反应概率上的变化，而强化是提高反应概率的手段。 3. 操作性条件作用的规律 ●●●【17上选择题】 规律 行为发生概率 正负 刺激物 例子 正强化 施加一个愉快刺激 给予表扬 强化 增加行为发生的概率 烦 负强化 去掉一个厌恶刺激 免做家务 正惩罚 施加一个厌恶刺激 言语斥责 惩罚 减少行为发生的概率 负惩罚 去掉一个愉快刺激 禁用手机 点 消退 减少行为发生的概率 / / 不予理睬 一小烦提示：以上规律的判断方法（除消退外） （1）看行为发生的概率是增加还是减少：增加——强化，减少——惩罚； （2）看是给一个刺激还是撤一个刺激：给——正，撤——负。 肖 4. 操作性条件作用的教学应用——程序教学 ● （1）程序教学的含义 指使用程序化的教材，学生自学教材内容。 （2）程序教学的原则 小烦口诀：小鸡自强 小→①小步子原则，指知识的下一步和上一步之间的难度差异不宜太大。 鸡（积，积极）→②积极反应原则，指要使学生对所学内容做出积极的反应。 自→③自定步调原则，指学生可以根据自己的实际情况确定学习的进度。 强→④及时强化原则，又名及时反馈原则，指对学生的每一次进步都要及时予以反馈，进行强化。 烦 （四）班杜拉的社会认知理论（选择题）●●● 1. BoBo玩偶实验 点 首先让儿童观看影片，影片中一个人正在踢打玩偶BoBo。第一组儿童看到那个人受到奖励，第二组看到那 个人受到惩罚，第三组没有看到任何结果。然后把这些儿童带到有玩偶的房间，第一组儿童的攻击行为最 多，其次是第三组，第二组最少。 一 2. 强化的类型【19下/16上选择题】 类型 含义 特点 例子 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 40 页 共 75 页第四章 学习指导 直接强化 观察者因表现出观察行为而受到强化 别人强化自己 小烦考满分被老师表扬。 看到小花考满分被老师表扬， 替代强化 观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化 别人强化别人 小烦也想要好好学习考满分。 观察者依照自己的标准对行为做出判断后进 小烦今天考了满分，放学后奖 自我强化 自己强化自己 行的强化 励了自己一下。 二、认知学习理论 （一）苛勒的完形-顿悟说（选择题）● 1. 猩猩叠箱实验 香蕉在高处，很饿的猩猩够不着，就算踩着一个箱子跳起来还是够不着。后来猩猩不再跳，而是对箱子和 香蕉进行观察。过一会儿豁然开朗，迅速把两个箱子叠在一起，爬上去拿下了香蕉。 2. 理论 学习实质：学习的实质在于构造完形。完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。 学习过程：学习是通过顿悟实现的，而不是动作的积累和盲目的尝试。（在反驳桑代克呢） （二）布鲁纳的认知-发现学习理论（选择题、简答题）●● 烦 1. 学习观 点 学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。 2. 教学观 一 教学的目的在于促进学生理解学科的基本结构；提倡发现学习；要掌握结构教学的原则。 肖 3. 结构教学的原则 小烦口诀：抢劫冻成狗 狗→结构教学的原则 抢（强） 劫（结） 冻（动） 成（程） ①强化原则 ②结构原则 ③动机原则 ④程序原则 （三）奥苏贝尔的有意义接受学习理论（选择题、简答题）●●● 1. 学习分类（选择题） 奥苏贝尔认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。（而不是发现学习，在反驳布鲁纳呢） 小烦提示：奥苏贝尔对于学习的分类，在本章第一节“学习的分类”里已有详细介绍。 2. 有意义学习的实质（简答题） 烦 将新知识与已有知识建立起非人为的（内在的）和实质性（非字面）的联系。 3. 有意义学习的条件（简答题）小烦提示：新知识有意义+有旧知识+有将新旧知识联系起来的心向 点 ①学习材料的逻辑意义。 ②学习者认知结构中必须具有适当的（旧）知识，以便与新知识进行联系。 ③有意义学习的心向。 一 4. 接受学习（选择题、材料题） 先行组织者策略： 先行组织者，即先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，具有较高的抽象、概括水平。如：在带学生学 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 41 页 共 75 页第四章 学习指导 “铅笔”之前，先介绍“文具”，这里的“文具”就是先行组织者。 小烦提示：类似本章第一节“学习概述”里的下位学习。 三、建构主义学习理论（简答题）●●●【17上选择题】 1. 建构主义知识观 小烦口诀：动情猪（冷知识：谁动情，谁是猪） 动（动态性）→①动态性：知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。 情（情境性）→②情境性：知识并不能精确地概括世界的法则，而是要针对具体情境进行再创造。 猪（主，主观性）→③主观性：对于知识的理解由学生自己的经验背景建构，不同的人有不同的理解。 2. 建构主义学生观 小烦口诀：学生附议 附（富，丰富性）→①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。 议（异，差异性）→②建构主义强调学生经验世界的差异性。 3. 建构主义学习观 小烦口诀：主动学习社情 主动（主动建构性）→①学习的主动建构性。（自主） 社（社会互动性）→②学习的社会互动性。（合作） 情（情境性）→③学习的情境性。（探究） 四、人本主义学习理论（简答题）●● 1. 罗杰斯的学习理论 小烦口诀：心里只有学生 烦 只（知）→①知情统一的教学目标观。即不仅要关注认知，也要关注情感。 有→②有意义的自由学习观。有意义指的是学习要与学生的愿望、兴趣和需要有机结合起来。 学生点→③学生中心的教学观，提倡非指导性教学。非指导性教学的关键在于师生之间良好的心理氛围。 2. 奥苏贝尔和罗杰斯的有意义学习的区别 一 奥苏贝尔 强调新旧知识的联系。 强调知识与人的关系。在罗杰斯看来，奥苏贝尔的有意义学习是无意义的，因为他只关注了 罗杰斯 肖 认知，没关注情感，学习没有与学生的愿望、兴趣等结合起来。 3. 如何促进良好的心理氛围形成/如何营造良好的课堂氛围/增进师生沟通的心理学原则/学生中心的条件 小烦口诀：要真关心 真→①真诚一致。学习的促进者是个表里如一、真诚的人。 关→②无条件的积极关注。学习的促进者关心学生的方方面面，尊重其情感和意见。 心→③同理心。学习的促进者能站在学习者的立场理解学习者。 第三节 学习动机 一、学习动机的定义与功能（选择题、简答题）●● 烦 定义 学习动机是指激发和维持学生的学习行为，并使之指向一定学习目标的动力倾向。 小烦口诀：调制鸡尾酒 功能 学习动机具有调节功能、指向功能、激发功能和维持功能。 点 二、学习动机的分类（选择题）●●●【22下/19上选择题】 分类依据 具体名称 解释 例子 一 内部动机 对学习本身感兴趣 为了兴趣、求知欲 动机产生的动力来源 外部动机 由外部诱因引起 为了奖励、表扬 近景动机 近期目标 为了拿到教师资格证 动机行为与目标的远近 肖 远景动机 长远目标 为了从事教育工作 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 42 页 共 75 页第四章 学习指导 直接动机 与学习活动本身直接相关 为了兴趣 动机与学习活动的关系 间接动机 与社会意义、他人期望相关 为了中华之崛起、为了表扬 认知内驱力 求知需要（内部动机） 为了兴趣、求知欲 奥苏贝尔的分类 自我提高内驱力 赢得地位（外部动机） 为了当学习委员、名次高 附属内驱力 获得他人的认可（外部动机） 为了表扬、称赞 三、学习动机与学习效率的关系（选择题、简答题）●●● 【20下选择题】【22下简答题】 耶克斯-多德森定律：学习动机与学习效率呈倒U型曲线关系。 一般来说 中等强度的动机最有利于学习效率的提高。 ①在简单的任务中，较高的动机强度最有利于学习效率的提高。 最佳动机强度 ②在复杂的任务中，较低的动机强度最有利于学习效率的提高。 会随着任务的难易程度变化 ③在中等的任务中，中等的动机强度最有利于学习效率的提高。 四、学习动机理论（选择题、简答题、材料题）●●● （一）马斯洛需要层次理论 小烦口诀：你劝闺蜜，重金求子美滋滋 你（理，生烦理）→①生理需要：对食物、水、空气和性的需要，是人最基本的需要。 劝（全，安全）→②安全需要：对安全感的需要，如对人身、财产安全的需要。 闺（归，归属）→③归属与爱的需要：对被人爱与热爱他人的需要，以及对集体的归属感。 点 重（尊重）→④尊重的需要：对自尊和受他人尊重的需要。 求子（求知）→⑤求知需要：对探索世界、解决问题的需要。 美（审美）→⑥审美需要：对欣赏、享受美好事物的需要。 一 滋滋（自，自我实现）→⑦自我实现的需要：对充分发挥个人潜能、实现自我理想的需要。 小烦提示： 肖1. 从①到⑦即从低级到高级。其中，①②③④为缺失性需要，⑤⑥⑦为成长性需要。 2. 这种层次的等级是可以跨越的。有的人会在低级需要得到满足前，去寻求高级需要。 （二）成就动机理论 个体的成就动机可以分为两种，一种是力求成功，一种是避免失败。 类型 喜欢的任务 原因 力求成功者 喜欢成功概率约为50%的、难度适中的任务 有挑战性、又没有太难，成功了会有成就感 避免失败者 喜欢非常容易或非常难的任务 非常容易：避免失败；非常难：失败了也有借口 （三）成败归因理论 烦 1. 三维度六因素【21上/19下/18下/16下选择题】 维度 因素 来源 稳定性 可控性 点 内部 外部 稳定 不稳定 可控 不可控 能力 √ √ √ 努力程度 √ √ √ 任务难度 √ √ 一√ 运气 √ √ √ 身心状况 √ √ √ 外界环境 √ 肖√ √ 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 43 页 共 75 页第四章 学习指导 小烦提示：只有努力是可控的；只有能力和任务难度是稳定的。（任务是指某一次任务，所以难度稳定） 2. 习得性无助感 习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为 概念 力的心理状态。总是把失败归因于能力的学生会形成习得性无助的自我感觉。 教育启示 教师要善于引导学生将成功归因于自己的能力和努力，将失败归因于努力的缺乏。 （四）自我效能感理论（班杜拉） 1. 概念 自我效能感指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。 2. 效能期待和结果期待的区分 名称 区分 例子 效能期待 对自己的期待 认为自己有能力听懂课 结果期待 对事的期待 认为认真听课能获得好成绩 小烦提示：自我效能感可理解为自信心；效能期待就是对自己的能力有没有信心。 3. 影响自我效能感的因素【23上/21上简答题】小烦口诀：我直接替鬼说情！ 烦 直接→①直接经验（最重要的因素）。自己成功的经验会增强自我效能感。 替→②替代性经验。替代者（与自己相似的人）成功的经验会增强自我效能感。 鬼（点归）→③成败归因。将成功归因于努力和能力会增强自我效能感。 说→④言语说服。他人的建议、劝告以及引导有助于改变自我效能感。 情→⑤情绪唤醒。情绪和生理状态会影响自我效能感。 一 五、学习动机的培养与激发（简答题）●● 肖1. 如何培养学生的学习动机（从无到有）小烦口诀：要立校规！ 要（需要）→①了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。 立（立志教育）→②重视立志教育，对学生进行成就动机训练。 校（效，自我效能感）→③帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感。 规（归，归因观）→④培养学生努力导致成功的归因观。 2. 如何激发学生的学习动机（从有到表现出来，以便发挥作用） 小烦口诀：如果不学习，就让你做乞丐冻僵在街上！ 乞（启，启发）→①创设问题情境，实施启发式教学。 冻（动，动机）→②根据作业难度，恰当控制动机水平。 僵（奖，奖惩）→③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。 街（结，结果）→④正确指导结果归因，促使学生继续努力。 烦 第四节 学习兴趣与习惯 点 一、小学生学习兴趣的特点（简答题）●【14上简答题】小烦口诀：小学生的兴趣就是和饭接吻 饭（范）→①兴趣的范围逐渐扩大，但缺乏中心兴趣。 接→②逐渐由直接兴趣向间接兴趣转化。 吻（稳）→③逐渐由不稳定向稳定发展。 一 二、小学生学习习惯的特点（简答题）● 小烦口诀：小学生的习惯就是端着饭去摸屎 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 44 页 共 75 页第四章 学习指导 端饭摸屎： 端（段）→①阶段性。不同的年级阶段有着不同的学习习惯。 饭（泛）→②广泛性。小学生学习习惯的表现很广泛。 摸（模）→③模仿性。小学生往往会模仿老师、同学和家长。 屎（实）→④实践性。学习习惯常常表现在实践活动中。 第五节 学习迁移 一、迁移的概念（选择题）● 迁移是指一种学习对另一种学习的影响。小烦提示：影响，即有好有坏。 二、迁移的分类（选择题）●● 分类依据 分类 含义 例子 迁移的性质 正迁移 积极的促进作用 阅读技能的掌握有利于写作技能的提高 和结果 负迁移 消极的阻碍作用 学会汉语拼音对学英语字母发音产生干扰 迁移发生的 顺向迁移 先前学习对后继学习的影响 学完集合对后来学习函数的影响 方向 逆向迁移 后继学习对先前学习的影响 学完函数对前面学习的集合的影响 烦一般迁移 迁移原理、方法、态度等 将学习到的阅读技能运用到其它语文学习中 迁移的内容 具体迁移 迁移具体的、特殊的经验要素 学会写“口”，有助于学会写“品” 横向迁移 点 概括性处于同一水平 学了“铅笔”对学习“钢笔”的影响 迁移的概括 （水平迁移） 水平 纵向迁移 学了“铅笔”对学习“文具”的影响 概括性处于不同水平 一 （垂直迁移） 学了“文具”对学习“铅笔”的影响 小烦提示：横向和纵向迁移，可结合本章第一节“学习概述”里的并列组合学习和上、下位学习来理解。 肖 三、学习迁移的理论（选择题）●● 理论 观点/地位 形式训练说 只要有能力，迁移会自动产生。形式训练说是最早关于迁移的理论。 共同要素说 两种学习活动存在共同要素时，迁移才会产生。 经验类化说 两种学习活动存在共同要素，只是产生迁移的必要前提。迁移产生的关键在于学习 （概括说） 者能概括出一般原理。 关系转换说 迁移是学习者理解或顿悟了情境中的关系的结果。 四、影响迁移的因素（选择题、简答题）●【18上简答题】 小烦提示：二者相似+原有认知结构+心向（可类比本章第二节“学习理论”里“有意义学习的条件”记忆） 烦 ①相似性。包括学习材料的相似性、学习情境的相似性。 ②原有认知结构。学习者是否拥有相应的背景知识、原有认知结构的概括水平、学习策略的水平都会影响 迁移。 ③学习心向与定势。 点 此外，智力水平与年龄、学习态度与方法、教师的指导等，也会影响迁移的产生。 小烦提示：定势对知识迁移可能起促进作用，也可能起阻碍作用。第三章第一节“认知基础”里，对（思 维）定势已有详细介绍。 一 五、促进学习迁移的措施/迁移理论的教学启示（简答题）●● 小烦口诀：潜入厕所内接了一脸屎 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 45 页 共 75 页第四章 学习指导 厕（策，策略） 内（内容） 接（结，总结） 脸（联，联系） 屎（识，意识） ①重视学习策略 ②整合学科内容 ③强调概括总结 ④加强知识联系 ⑤培养迁移意识 第六节 学习策略 学习策略的分类（选择题、简答题）●●● 小烦口诀：资源管理策略 资（知）→（1）认知策略。认知策略是加工信息的一些方法。 源（元）→（2）元认知策略。元认知是对认知的认知。元认知策略即学生对认知过程的认知策略。 管理→（3）资源管理策略。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。 小烦提示：当问“学习策略的分类”时，除了上述内容，还需把三大学习策略的具体构成也答出来，详见 下表。另外，选择题会考判断某方法属于什么策略。 学习策略 方法举例 （1）认知策略 小烦口诀：人复工会卒 复→①复述策略（简单重复） 画线、抄写【23下/18上选择题】 工→②精加烦工策略（方便记忆、理解） 编口诀、谐音联想、做笔记、提问【19上选择题】 卒（组）→③组织策略（归纳整理） 画图表、列提纲【21下选择题】 （2）元认知策略 小烦口诀：圆滑的空姐 点 滑（划）→①计划策略（认知活动前） 设置目标、浏览材料 空（控）→②监控策略（认知活动中） 自我提问、考试时监控自己的速度和时间 一姐（节）→③调节策略（发现问题后） 发现问题后的及时补救【23上选择题】 （3）资源管理策略 小烦口诀：管理奴隶资源：使唤奴隶 使（时）→①时间管理策略（管理时间） 高效利用时间 肖 唤（环）→②环境管理策略（管理环境） 创设适宜的学习环境 奴（努）→③努力管理策略（管理努力） 自我激励、激发学习动机 隶（利）→④资源利用策略（利用资源） 人力（老师、同学）、物力（参考书、网络） 小烦提示：简答题可能还会单独考某一策略的具体构成，如“简述资源管理策略的主要构成”。在答构成 之前，先介绍一下资源管理策略的定义会更好，比如：“资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源 的策略，其主要构成包括：时间......” 烦 点 一 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 46 页 共 75 页第五章 学生指导 第五章 学生指导 第一节 小学德育 一、品德 （一）品德的心理结构（选择题、简答题）●● 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现。其心理结构特征为：知情意行 结构 含义 例子 对道德行为准则及执行意义的认识，是形成道德品 小黑认为自己不应该随地大小便，体现的 道德认知 质的基础。【15下选择题】 是道德认知。 伴随着道德认识产生的一种内心体验，是产生道德 小白对小黑经常随地大小便的行为感到 道德情感 行为的内部动力。 气愤，体现的是道德情感。 自觉地克服困难，以实现道德目标的心理过程，对 小黑明知道随地大小便不文明，但总控制 道德意志 道德行为起着调节作用。【23上/19上选择题】 不住自己。体现的是道德意志缺乏。 烦遵照道德规范所采取的言论和行动，是衡量道德水 道德行为 小黑在教室撒尿，体现的是道德行为。 平的根本标志。 小烦提示：形成良好的道德习惯是培养道德行为的关键。 点 （二）品德形成的一般过程（选择题、简答题、材料题）●● 小烦口诀：品德高尚的艺人呢？ 一过程 含义 表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至 艺（依）→①依从 有抵触情绪。包括从众和服从。【21上选择题】 肖 在思想、情感、态度和行为上主动接受规范，并试图与之保持一致。认同实质上就是 人（认）→②认同 对榜样的模仿。 在思想观点上与他人一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体， 呢（内）→③内化 构成一个完整的价值体系。 （三）影响品德发展的因素（选择题、简答题、材料题）● 小烦口诀：怎样治崴脚痛风？跳到屎内！ 崴（外）→外部因素： 内→内部因素： 脚（教） 痛（同） 风 跳（调） 到（道） 屎（势） ①家庭教养 ②同伴群体 ③社会风气 ①认知失调 ②道德认知 ③态度定势 烦 小烦提示： 1. 其中，认知失调是品德改变的先决条件。 2. 除以上因素外，学校教育、个体的智力因素和情绪因素也对品德的形成与发展产生影点响。 （四）良好品德的培养方法（选择题、简答题、材料题）●●【24下材料题】 一 小烦口诀：方法是：利用绑架、体罚说服别人 绑（榜） 架（价） 体 罚 说服 ①树立榜样 ②价值辨析 ③利用群体约定 ④给予恰当的奖励与惩罚 ⑤有效的说服 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 47 页 共 75 页第五章 学生指导 小烦提示： 1. 价值辨析：通过分析和评价的手段，帮助学生形成正确的价值观。 2. 群体约定：即集体成员讨论后做出的约定，这能增强约定的约束力。 二、道德发展理论 （一）皮亚杰的道德发展阶段论（选择题、简答题）●●● 皮亚杰通过“对偶故事法”，发现了儿童道德认知的发展经历了从他律到自律的转化过程。10岁是儿童从 他律道德到自律道德转化的分水岭。 皮亚杰道德发展的四个阶段 小烦口诀：握拳可攻 阶段 特点 握（我）→①自我中心阶段（2~5岁） 又称前道德阶段，规则无约束力 小烦提示：“前”就是没有 又称他律道德阶段， 拳（权）→②权威阶段（5~8岁） 服从权威，规则不可变；根据行为的后果判断对错 又称自律道德阶段， 可→③可逆性阶段（9~11岁） 规则可变，要求绝对平等；根据行为的动机判断对错 小烦提示：“可逆”，所以会从后果回推到动机 烦 主持公正，要求相对平等 攻（公）→④公正阶段（11岁以后） 小烦提示：相对平等能考虑到每个人的具体情况，而绝对平等不能 点 （二）科尔伯格的道德发展阶段论（选择题、简答题）●●● 小烦口诀：柯南给城里人发惠普（惠 普，指惠普牌电脑） 一 柯南（科、难）→科尔伯格通过“道德两难故事法”，将儿童道德发展分为三水平六阶段。【18下选择题】 三水平 六阶段 特点 肖 城（惩）→惩罚与服从取向阶段 服从只是为了避免惩罚 前习俗水平 里（利）→相对功利取向阶段 只考虑自己的利益 人（认）→寻求认可取向阶段 又称“好孩子”取向阶段，谋求赞赏和认可【23上选择题】 习俗水平 发（法）→遵守法规取向阶段 服从权威，规则不可变。【23下/17上选择题】 规则可变。认为法律和规范是一种契约（合同），是可以 惠（会）→社会契约取向阶段 商定的。 后习俗水平 又称普遍原则或良心取向阶段， 普→普遍伦理取向阶段 追求公正、平等，道义高于一切 三、德育与德育过程 烦 （一）德育的概念（选择题）● 广义 社会德育、社区德育、家庭德育和学校德育 狭义 学校德育 小烦提示：类似第一章第一节里教育的概念。 点 （二）德育的内容（选择题、简答题）●【23下简答题】小烦口诀：河童像太监 河（核） 童（统） 像（想） 一太（态） 监（健） 社会主义核心价值观教育 中华优秀传统文化教育 理想信念教育 生态文明教育 心理健康教育 小烦提示：以上德育内容来自2017年教育部印发的《中小学德育工作指南》。根据20世纪末的政策文件， 德育内容还可分为道德教育、政治教育和思想教育等。 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 48 页 共 75 页第五章 学生指导 （三）德育过程的基本规律（选择题、简答题、材料题）●● 小烦口诀：老师在德育过程中不断查文献，所以知网赚翻了。 知→①德育过程是使学生的知、情、意、行诸因素统一发展的过程，具有统一性和多端性。 网（往）→②德育过程是使学生在活动和交往中形成思想品德的过程。（活动和交往是德育过程的基础） 赚（转）→③德育过程是使学生思想品德的内部矛盾积极转化的过程。 翻（反）→④德育过程是一个长期、反复、渐进的过程。 德育过程的多端性： 德育过程的一般顺序为“以知为开端、以行为终结”，但是由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性等 因素，德育的具体实施过程可具有多种开端。比如：根据学生品德发展的具体情况，可以从晓之以理开始， 也可从动之以情开始、从锻炼品德意志开始，或从导之以行开始。 四、德育原则和德育方法概述（材料题）●●● （一）九大德育原则 小烦口诀：一个冒牌的道士找你借钱：叔向来言行一致，整点钱财救急！ 叔（疏）→①疏导原则。 向→②导向性原则。 言（严）→③严慈相济原则（尊重与严格要求相结合的原则）。 烦 行→④知行统一原则。 一致→⑤教育影响的一致性和连贯性原则。 整（点正）→⑥正面教育与纪律约束相结合的原则。 财（材）→⑦因材施教原则。 救→⑧长善救失原则（发挥积极因素与克服消极因素相结合的原则）。 一 急（集）→⑨集体教育与个别教育相结合的原则（平行教育原则）。 肖（二）六大德育方法 小烦口诀：钱到手后赖账：逃喽！实际不是贫道说的。 逃（陶） 实际 是（示） 贫（品） 道 说 ①情感陶冶法 ②实际锻炼法 ③榜样示范法 ④品德评价法 ⑤道德修养法 ⑥说服教育法 五、德育原则 （一）疏导原则（选择题、简答题、材料题）●●● 进行德育时，要循循善诱、以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使 含义 他们积极向上。 小烦提示：疏导+表扬 疏（疏导思想）→①讲明道理，疏导思想。 贯彻要求 导（因势利导）→②因势利导，循循善诱。 烦 表扬→③以表扬激励为主，坚持正面教育。 （二）导向性原则（选择题）● 点 含义 进行德育时，要有一定的理想性和方向性。 ①坚持正确的政治方向。 贯彻要求 ②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。 ③要把德育的理想性和现实性结合起来。 一 （三）尊重与严格要求相结合原则（选择题、简答题、材料题）●●● 含义 进行德育时，要把对学生个人的尊重和信赖与对他肖们的思想和行为的严格要求结合起来， 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 49 页 共 75 页第五章 学生指导 使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。 小烦提示：尊重+严格要求+严宽适度 ①尊重和信赖学生。 贯彻要求 ②对学生严格要求，且要认真执行所提出的要求。 ③对学生提出的要求要合理正确、明确具体、严宽适度。 （四）知行统一原则（选择题、简答题、材料题）●● 含义 进行德育时，既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼。 小烦提示：知、行、统一+要求以身作则 知→①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。 贯彻要求 行→②组织和引导学生参加实践活动，培养道德行为习惯。 统一、要求→③对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。 以身作则→④教育者要以身作则，严于律己。 （五）教育影响的一致性和连贯性原则（选择题、简答题、材料题）●● 进行德育时，应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节， 含义 使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行。【25上选择题】 小烦口诀：连灌师姐三杯酒（记忆需要，灌酒可耻，切勿模仿） 连灌→连贯 烦 贯彻要求 师→①充分发挥教师集体的作用，使校内教育影响一致。 姐（接）→②处理好衔接工作，保持德育工作前后连贯且一致。 点 三→③统一学校、家庭和社会的教育影响，形成三方合力。 （六）正面教育与纪律约束相结合的原则（选择题）● 一 含义 进行德育时，既要正面引导、说服教育、启发自觉，又要辅之以必要的纪律约束。 ①坚持正面教育原则。 肖 贯彻要求 ②坚持摆事实、讲道理，以理服人。 ③教育学生严格遵守国家法律和学校的各项规章制度。 （七）因材施教原则（选择题、简答题、材料题）●●● 进行德育时，要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同 含义 的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。 小烦口诀：踩鸟屎有点黏 踩→因材施教 贯彻要求 鸟（了）→①深入了解学生的个性特点和内心世界。 屎（矢）→②根据学生个性特点有的放矢地进行教育。 黏（年）→③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。 烦 （八）发挥积极因素与克服消极因素相结合原则（选择题、简答题、材料题）●●● 进行德育时，要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克 含义 服消极因素。 点 小烦口诀：跳跳二人转，生活不消极！ 二（一分为二）→①用“一分为二”的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足。 贯彻要求 人（认，认识）→②引导学生进行自我认识、自我教育，提高修养水平。 转（转化）→③根据学生的特点因势利导，将学生的消极因一素转化为积极因素。 （九）集体教育与个别教育相结合的原则（选择题、简答题、材料题）● 含义 进行德育时，要善于依靠集体教育每个学生；同时肖又通过对个别学生的教育来促进集体 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 50 页 共 75 页第五章 学生指导 的形成和发展，把集体教育和个别教育有机地结合起来。 小烦提示：集体教育+个别教育+热爱集体 ①建立健全学生集体，加强集体教育，通过集体教育每个学生。 贯彻要求 ②加强个别教育，发挥其个性在集体中的作用，通过教育学生个人影响集体。 ③引导学生关心热爱集体，重视培养学生的集体荣誉感。 小烦提示：集体教育与个别教育相结合的原则由马卡连柯提出，又叫平行影响原则。【22上选择题】 马卡连柯在第一章第二节出现过，其核心思想是集体主义教育思想。 六、德育方法 （一）常见的的德育方法（选择题、材料题）●●● 德育方法 含义 例子 通过摆事实、讲道理，使学生提高思想认识。是德 说服教育法 谈话（语言说服）、参观（事实说服） 育工作的基本方法。 以榜样人物的高尚思想、模范行为来影响学生。把 教师以身作则；号召学生向“进步之星” 榜样示范法 道德规范具体化、人格化。【24下/22下选择题】 学习；“其身正，不令而行” 对学生进行熏陶，让其在耳濡目染中受到感化。基 校园文化建设；“让学校里每一面墙都 情感陶冶法 本方式有人格感化、艺术陶冶和环境陶冶。 开口说话”；看爱国主义影片 让学生参加各种实践活动，锻炼思想、增长才干， “天将降大任于斯人也，必先苦其心志， 实际锻炼法烦 培养优良思想和行为习惯。【24上选择题】 劳其筋骨……” 又名奖惩法，对学生品德进行肯定或否定的评价， 表扬与批评、奖励与处分；评“进步之 品点德评价法 包括奖励、惩罚、评比、操行评定等。 星”以示奖励 【19下选择题】 又名个人修养法，教师指导学生自觉主动地进行学 鼓励学生通过立志、反思、慎独等方式 一道德修养法 习、反省。 提高自身品质 肖（二）说服教育法的贯彻要求（简答题、材料题）●●● 小烦口诀：说服他去挤兑人 去（趣，趣味性）→①富有知识性、趣味性。要注意给学生以知识、理论和观点，使他们受启发，表述的 方式要生动有趣。 挤（机，时机）→②注意时机。要善于捕捉教育时机，引起学生的情感共鸣。 兑（对，针对性）→③要有明确的目的性和针对性。要从学生实际出发，针对要解决的问题，有的放矢。 人（以诚待人）→④以诚待人。教师的态度要诚恳、深情，语重心长，与人为善。 （三）实践锻炼法的贯彻要求（简答题、材料题）●●● 小烦口诀：实践就是去主动捡纸屑和烟屁股 主动→①调动学生的主动性。只有当学生主动去实践时，才能达到最好的锻炼效果。 捡（检、坚）→②注意检查和坚持。良好品德的形成是一个长期、反复、渐进的过程，教师要及时检查， 烦 并引导学生坚持下去。 纸（指）→③给予适当的指导。在活动中，教师的指导能提升学生的锻炼效果。 烟（严）→④坚持严格要求。教师要向学生提出明确、具体的要求，并让学生严格遵守。 点 （四）道德修养法的贯彻要求（简答题、材料题）●● 小烦口诀：要想道德修养好就绝不要贱 绝（觉）→①培养学生自我修养的兴趣与自觉性。 不要（读快点：标）→②指导学生掌握修养的标准。 一 贱（践）→③引导学生积极参加社会实践。 七、德育途径（选择题、简答题、材料题）●●●【19上简答题】 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 51 页 共 75 页第五章 学生指导 小烦口诀：途径是：班主任上课、开会、做活动 班主任→①班主任工作。 上课→②思想品德课与其他学科教学。（基本途径）【18上选择题】 开会→③班会、校会、周会、晨会与时事政策的学习。 做活动→④课外活动和校外活动。⑤社会实践活动。⑥少先队活动。 第二节 小学美育 一、美育的概念（简答题、材料题）●●● 小烦口诀：发现受捡肥皂（受，与攻相对） 发（发现），现（表现），受（感受），捡（鉴，鉴赏），皂（造，创造） 美育是引导学生培养发现美、表现美、感受美、鉴赏美、创造美的理念和能力的教育。 二、美育的内容（简答题、材料题）●●● 小烦口诀：想异性 想（理想），异（艺，艺术），性（形，形式） 学校美育的内容主要包括理想教育、艺术教育和形式教育，体现为艺术美、社会美、科学美、自然美等方 面。艺术教育是学校美育的重要途径和最主要的内容。 烦 三、美育实施的原则（选择题、简答题、材料题）●●● 小烦口诀：性感易闯祸 性（形，形象） 形象性原则 要通过具体的美的形象，让学生直接地感受美。 点 感（情感） 情感性原则 要激起学生的情感共鸣。 易（异，差异） 差异性原则 要针对学生的个性差异，选择不同的方法进行美育。 一闯（创，创造） 创造性原则 要引导学生积极主动地创造美。 祸（活，活动） 活动性原则 要让学生在活动中感受美、鉴赏美、创造美。 肖 四、美育实施的途径和方法（简答题、材料题）●●【22上简答题】 小烦提示：课内与课外、自然与生活 ①通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育。 ②通过大自然进行美育。 ③通过日常生活进行美育。 小烦提示：不记上述三点也行。因为不管是美育，还是体育和劳动教育，甚至心理健康教育和安全教育， 它们的途径都可以参照上一节的德育途径来作答。如： ①通过学科教学进行美育/体育/劳动教育。 ②通过班会、校会、周会和晨会进行美育/体育/劳动教育。 烦 ③通过课外活动、校外活动、实践活动和少先队活动进行美育/体育/劳动教育。 除此之外，还可再加一条通用的：④将美育/体育/劳动教育融入到校园文化建设中。 点 五、美育、体育、劳动教育的基本任务（简答题、材料题）●● 小烦提示：都可以从三维教学目标出发来作答。 一 1. 美育的基本任务【23上简答题】 从知识与技能出发 培养学生正确的审美观点、培养学生艺术活动的技能。 从过程与方法出发 发展学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。 肖 从情感态度与价值观出发 培养学生的高尚情操和文明素质。 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 52 页 共 75 页第五章 学生指导 2. 体育的基本任务 从知识与技能出发 使学生掌握运动锻炼的知识与技能。 从过程与方法出发 增强学生体质（根本任务）、增强学生运动能力。 从情感态度与价值观出发 提高学生对运动锻炼的兴趣，使学生养成健康的生活习惯。 3. 劳动教育的基本任务 从知识与技能出发 引导学生掌握现代劳动的知识技能。 从过程与方法出发 增强学生劳动的能力。 从情感态度与价值观出发 培养学生正确的劳动态度和科学的劳动价值观。 六、美育、体育、劳动教育的意义（简答题、材料题）●●● 小烦提示：可理解为对其它各育的促进作用，下面以美育为例。 美育的意义 对德育的作用 美育能够促进学生良好道德的形成。 对智育的作用 美育能够促进学生智力的发展，拓宽学生的知识视野。 对体育的作用 美育能够促进学生体育的发展，具有健身怡情的作用。 对劳动技术教育的作用 美育能够促进劳动技术教育，使学生体验到劳动创造带来的喜悦。 烦 第三节 小学生的心理健康教育 点 一、小学生的心理健康 一 （一）心理健康的概念（选择题）● 心理健康至少应包括两层含义：①无心理疾病；②有积极发展的心理状态。 肖 小烦提示：没有心理疾病不代表心理健康。 （二）学校心理健康教育的基本任务（简答题）●●● 小烦口诀：潜水不利于接班 潜水（潜能、水平）→①开发学生的心理潜能，提高学生的心理健康水平。 不利→②促进学生形成健康的心理素质，减少和避免各种不利因素对学生心理健康的影响。 接班→③培养身心健康的社会主义建设者和接班人。 （三）小学生常见的心理问题（选择题）●● 问题 概念或表现 抑郁症 持久的心境低落。 恐怖症 对没有实在危害的事物的非理性的惧怕。 烦 焦虑症 如：考试前的焦虑、紧张不安。 强迫症 明知没必要，但无法控制地去思考、做某件事。 多动症 活动过多、行为冲动、注意障碍、学习困难。其中注意障碍是核心表现。【17上选择题】 厌学症 讨厌学习，一学习就难受。 点 也叫学习困难综合征。智力正常或接近正常，但某方面的神经系统失调，导致听、说、读、写 学习障碍 等基本学习技能受损。 网络成瘾 过度、不当地使用网络。 一 二、学校心理辅导 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 53 页 共 75 页第五章 学生指导 （一）学校心理辅导的目标（选择题）●● ①学会调适；②寻求发展。 （二）学校心理辅导的原则（选择题、简答题）●● 小烦口诀：学校心理辅导：遵嘱全体学生：别被整破防了 遵（尊，尊重）→①尊重与理解学生原则。 嘱（主，主体）→②学生主体性原则。 全体学生→③面向全体学生原则。【21上选择题】 别→④个别化对待原则。 整→⑤整体性发展原则。 防→⑥预防与发展相结合原则。 （三）学校心理辅导的方法（选择题）●●● 分类 代表方法 含义或例子 移情指咨询者把对父母或某个重要的人的情感转移给咨询师 精神分析疗法 移情分析法 【19上/17下选择题】 强化法、惩罚法、消退法 同第四章里斯金纳的“操作性条件作用的规律” 行为疗法烦代币奖励法 用小红花、盖章的卡片等作为奖励替代物发给学生 系统脱敏法 如：小明怕狗，给他看狗的照片→看笼子里的狗→摸狗→抱狗 又叫合理情绪疗法，纠正人的不合理的信念 点认知疗法 理性情绪疗法 【23下/16下选择题】 人本主义疗法 来访者中心疗法 对来访者要真关心（真诚一致、无条件的积极关注、有同理心） 一 三、挫折的应对方法（选择题）●● 方式 含义 例子 肖 升华 将情感和精力转移到有益的活动上 许嵩通过写歌来摆脱失恋的痛苦 一方面不行，通过另一方面来弥补 补偿 小明的文化成绩不好，转而苦练体育，获得冠军 【22上选择题】 成年人受挫后嚎啕大哭、满地打滚、看《海绵宝宝》动 退行 受挫后表现得像个孩子、十分幼稚 画片 文饰 也称合理化。用合理的解释来辩护 吃不到葡萄说葡萄酸、只有柠檬说柠檬甜、不关我的事 投射 同第四章里的投射效应。以己度人 考试作弊被抓，认为其他人也作弊了，只是没有被抓到 幽默 用自嘲、诙谐等来化解困难或尴尬 被人说矮，回道“浓缩的都是精华” 宣泄 自由抒发受压抑的情绪 遇到挫折时，去音乐节蹦迪、大喊某某乐队牛* 认同 把别人具有的品质加在自己身上 狐假虎威、买明星同款 认知重组 对挫折情境的重新认识与评价 考砸之后不气馁，认真分析原因，争取下次考好 烦 第四节 小学生的安全教育 点 一、小学生所需的营养（选择题）●● 蛋白质 组成人体一切细胞、组织的重要成分 碳水化合物（糖类） 为人体提供能量。当血糖浓度过低，会出现头晕、反应一迟钝等现象【24下选择题】 无机盐（矿物质） 缺铁：缺铁性贫血；缺锌：生长发育不良；缺钙：佝偻病 缺维生素A：眼睛干涩、夜盲症【16上选择题】 维生素 缺维生素B1：脚气病，记忆力下降、注意力肖不集中 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 54 页 共 75 页第五章 学生指导 缺维生素B2：炎症比如口腔溃疡、脂溢性皮炎【19上选择题】 缺维生素C：坏血病、免疫力低下 缺维生素D：佝偻病、软骨病 缺维生素E：肌肉萎缩 二、意外事故的处理（选择题）●●● 事故 首要应急处理 中暑 将患者移到阴凉通风的地方，让其躺下，头部不要垫高【21下选择题】 溺水 立即清除口鼻异物，松开衣物 触电 立即切断电源 骨折 先止血，再包扎固定 食物中毒 立即催吐 煤气中毒 立即打开门窗，并撤离至通风良好的区域 三、常见外伤的处理（选择题）●●● 外伤 首要应急处理 烫烦伤烧伤 立即用大量冷水冲洗烫伤烧伤的部位 动物咬伤 立即用大量清水/肥皂水/双氧水反复冲洗伤口【17上选择题】 点伤口出血的擦伤/挤压伤 清洗伤口并消毒【25上选择题】 没有出血的扭伤/挤压伤 冷敷【15上选择题】 一 肖 烦 点 一 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 55 页 共 75 页第六章 班级管理 第六章 班级管理 第一节 班集体与班级管理 一、班集体的形成与培养 （一）班集体的发展阶段（选择题、简答题）● 小烦口诀：组合战术 组（组建）→①组建阶段。一个新的班集体，是由来自四面八方的学生共同组成的。学生之间、师生之间 互不了解，还在慢慢熟悉。班集体靠教师组织指挥。 合（核，核心）→②核心初步形成阶段。班委会的人选基本确定，班级有了组织机构和核心人物。班主任 逐渐由直接领导向指导过渡。 战（展，发展）→③发展阶段。此阶段学生逐渐学会自我管理，良好的班风和正确的舆论开始逐渐形成。 术（熟，成熟）→④成熟阶段。此阶段班干部各司其职，学生关心热爱班集体，个性得到发展。良好的班 风和正确的舆论最终形成。 （二）一个好的班集体的特征/班集体形成的标志（选择题、简答题、材料题）● 小烦口诀：烦特征/标志是：同学们一起沐足、一起鬼混 沐足、鬼混： 点 沐（目，目标）→①共同的的奋斗目标。 足（组，组织）→②健全的组织系统。 一鬼（规，规章）→③严格的规章制度与纪律。 混（混围）→④平等、民主和宽松的氛围。 肖 （三）培养班集体的方法（选择题、简答题、材料题）●● 小烦口诀：班主任带学生们一起沐足、鬼混、做活动 沐（目，目标）→①提出班集体的奋斗目标。（这是班集体形成的条件和发展的动力）【23上选择题】 足（组，组织）→②充分发挥班集体组织机构的功能。 鬼（规，规章）→③制定规章制度，提出纪律要求。 做活动→④发挥集体活动的作用，组织形式多样的教育活动。 混（混围，等同于班风）→⑤培养正确的舆论和良好的班风。 小烦提示： 1. 问“如何形成良好的班级氛围/良好的班风”，都可以答“培养班集体的方法”。【17下/14上简答题】 【16下材料题】 烦 2. 平等、民主和宽松的氛围，即正确的舆论和良好的班风，是班集体形成的重要标志。【21下选择题】 二、班级管理 点 （一）班级管理的内容（选择题）● ①班级组织建设 ②班级制度管理 ③班级教学管理 ④班级活动管理 一 小烦提示：其中第①点，班级组织建设的首要原则是有利于教育原则【23下选择题】；其中第③点，班级 教学管理的核心是教学质量管理。 （二）班级管理的模式（选择题）● 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 56 页 共 75 页第六章 班级管理 常规管理 通过制定和执行规章制度以管理班级的经常性活动。 集体管理与个别管理相结合，既通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接 平行管理 管理去影响集体。提出者是马卡连柯。小烦提示：类似于德育原则中的平行教育原则。 民主管理 是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种模式。 班主任与学生共同确定班级总体目标，然后将总目标化为小组目标和个人目标，以推动班级 目标管理 管理活动。 （三）班级管理的原则（选择题、简答题、材料题）●●【24下/23下材料题】 小烦口诀：自行面向鸡叫 自（自主）→①自主参与原则 指班级成员积极主动地参与管理。 指既通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接 行（平行）→②平行管理原则 管理去影响集体。 面（全面）→③全面管理原则 指要面向全体学生、促进全面发展。 向（方向）→④方向性原则 指要坚持正确的方向。 鸡（激，激励）→⑤全员激励原则 指激励全班学生。 叫（教，教管）→⑥教管结合原则 指把教育和管理辩证统一起来。 三、班级突发事件的处理（选择题、简答题、材料题）●●● 烦 （一）处理班级突发事件的原则【22上材料题】 点 小烦口诀：论军训教官如何处理突发事件：教官可冷笑！ 教（教育）→①教育性原则。教师在处理突发事件时，要以让学生受教育、促进学生成长为目的。教育性 一 原则是处理班级突发事件的首要原则。 官（观，客观）→②客观性原则。要充分调查、了解事情的真相，公平公正地处理问题，客观地对待学生。 肖可（可接受）→③可接受原则。要使双方都能心悦诚服地接受，不能强加于人，不能流于形式。 冷（冷处理）→④冷处理原则。要保持冷静、公平、宽容的心态，不能急于表态，急于下结论，需要冷静 观察，把问题的来龙去脉弄清楚后再去处理。 笑（效，有效）→⑤有效性原则。要考虑自己方法和措施的效果，用发展的眼光去看待学生。 （二）处理班级突发事件的方法/注意事项 小烦口诀：当敌营出现突发事件时，趁机攻营！ 趁（沉，沉着）→①沉着冷静面对。这是处理突发事件的基础。 机（机智）→②机智果断应对。要尽可能平息事端，使当事人冷静下来。 攻（公，公平）→③公平民主处理。处理学生之间的矛盾冲突时，教师应以事实为依据，依法秉公办事。 营（引，引导）→④善于总结引导。把处理一桩突发事件看成一次了解班级情况、教育引导学生的机会。 烦 第二节 课堂管理 一、课堂管理的功能（选择题）● 点 维持功能 维持良好的学习环境（课堂管理的基本功能) 促进功能 促进学生的学习 发展功能 帮助学生获得自我管理的能力，形成良好的行为习惯 一 二、课堂气氛的类型（选择题）● 积极型 踊跃发言、注意力集中、纪律良好 消极型 反应被动、紧张拘谨、心不在焉 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 57 页 共 75 页第六章 班级管理 对抗型 和教师顶嘴、故意捣乱、在课堂上斗地主 三、课堂纪律的管理 （一）课堂纪律的类型（选择题）● 教师促成的纪律 在教师的帮助和指导下形成的班级行为规范 集体促成的纪律 在集体舆论与集体压力的作用下形成的群体行为规范 任务促成的纪律 某一具体任务对学生行为提出的具体要求 自我促成的纪律（自律） 个体自觉努力下，外部纪律内化而成的个体内部约束力 （二）维持课堂纪律的策略（简答题）● 小烦口诀：策略是：纪律不好时，老师发出女鬼尖叫声 女（律，自律） 鬼（规，规则） 尖（监，监控） 叫（教，教学） ①培养学生的自律品质 ②建立积极有效的课堂规则 ③做好课堂监控 ④合理组织课堂教学 第三节 班主任工作 一、班主任/教师的领导方式（选择题）● 烦 强硬专断型 非常严厉，要求学生无条件服从自己，很少表扬学生 仁慈专断型 表扬关心学生，对学生也很严格，以自己的要求为班级一切工作的标准 放点任自流型 既不鼓励学生，也不反对学生 民主平等型 和集体共同制定计划、做出决定 小烦提示：同“家庭教养的方式”类似。 一 二、班主任应具备的基本条件（简答题）●●【25上简答题】 肖 小烦口诀：班主任至少应该是：执教过的、神神叨叨的专科生 执教（执-组织；教-教育、交往）→①较强的组织管理能力、教育教学能力和沟通交往能力。即能力素养。 神神叨叨（神-身心；叨-道德）→②过硬的身心素质和高尚的思想道德素质。即身心素养和道德素养。 专科（专-专业；科-科学）→③精深的专业知识和广博的科学文化知识。即知识素养。 小烦提示：若问教师的职业素养/教师专业发展的内容，一样可以答。比如真题25上考了“简述教研组应 如何促进教师的专业发展”，虽然我们没有专门学过，但我们知道教师专业发展的内容包括上述方面，所 以就可以从帮助教师提升这4个素养出发作答。 其中，知识素养还可以具体分为以下四类： ①本体性知识 ②条件性知识 ③实践性知识 ④文化知识 即任教学科的专业知识 即教育学、心理学知识 即积累的教学经验 即世间一切知识 烦 小烦巧记：小学科目二里的教学设计题考查本体性知识，科目二主要考查条件性知识，教资面试考查实践 性知识，科目一里的9道文化素养题考查文化知识。 三、班主任工作的基本内容（简答题、材料题）●●● 点 小烦口诀：班主任们纵火烧学生档案后集体跳槽 纵（总，总结）→①做好班主任工作计划和总结。 一 火（活，活动）→②组织班会和课外活动。 学生→③了解和研究学生。（班主任工作的前提和基础） 档案→④建立学生成长档案。 集体（班集体）→⑤组织和培养班集体。（班主任工作的中心环节）肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 58 页 共 75 页第六章 班级管理 跳（调，协调）→⑥协调校内外教育力量。 槽（操，操行评定）→⑦对学生进行操行评定。 四、班主任工作的注意事项/具体方法 （一）班主任如何教育后进生（简答题）●●● 小烦口诀：后进生乃栋梁之材，要关心爱护！ 栋（动，动机）→①培养和激发后进生的学习动机。 梁（亮，亮点）→②善于发掘他们身上的“亮点”，增强自信心和集体荣誉感。 之（持之以恒）→③对他们的教育要持之以恒。 材（因材施教）→④针对他们的个别差异因材施教。 关心爱护→⑤关心爱护与严格要求相结合。 （二）班主任对中等生的教育策略（简答题）● 小烦口诀：策略的重点是给他们机会 重（重视）→①重视对中等生的教育。 点（特点）→②根据中等生的不同特点，有的放矢地进行个别教育。 给他们机会→③给他们创造充分展示自己才能的机会，增强自信心。 （三）班主任应如何做好家访工作（简答题）● 小烦提示：前中后 家访前→①烦从思想上重视家访。②做好家访前的准备。③精心选择家访时机。 家访中→④要讲究和家长谈话的策略。 家访后→⑤要及时做好记录和总结。 点 一 第四节 学生活动 一、班队活动 肖 主题班会的类型（选择题）● 主题班会是围绕某一教育主题，在班主任的指导下，由学生自己组织、主持的活动。其类型如下： 体验型 教师给学生提供相应的体验空间，使他们对主题内容有比较深入的体验。 讨论型 教师引导学生围绕主题对某个问题进行深入的探讨或争论。 表演型 教师让学生扮演某一生活场景中的角色。 叙事型 教师讲故事，激起学生的情感共鸣。【16下选择题】 综合型 综合上述两种或两种以上类型的班会。 二、少先队活动 烦 （一）少先队的基本知识（选择题）●● 队名 中国少年先锋队 五角星+火炬的红旗（五角星代表中国共产党的领导，火炬象征光明，红点旗象征革命胜利） 队旗 【22上选择题】 队徽 五角星+火炬+写有“中国少先队”的红色绶带 队歌 《我们是共产主义接班人》 一 队礼 右手五指并拢，高举头上（代表人民的利益高于一切）【21下选择题】 标志 红领巾（代表红旗的一角） 年龄 6-14周岁 小烦巧记：若6岁入学，刚好是从一年级到九年级【17下选择题】 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 59 页 共 75 页第六章 班级管理 （二）少先队活动的特点（选择题、简答题）● 教育性 一切活动都以让学生受教育、促进学生成长为目的，这是少先队活动的首要原则 自主性 队员自己确定活动形式并开展组织活动【12下选择题】 组织性 少先队活动是有组织的活动 趣味性 活动要符合少年儿童的兴趣和爱好 创造性 要充分发挥学生的创新精神 小烦提示：班级组织建设、处理班级突发事件的原则、少先队活动的特点，教育性都是首要原则。 三、课外活动 （一）课外活动的主要内容（选择题）●●【19下/18下/17上选择题】 学科活动 科技活动 文学艺术活动 体育活动 社会活动 课外阅读活动 主题活动 小烦提示：学科活动是学校课外活动的主体部分；主题活动是围绕某一特定主题开展的专门活动。 （二）课外活动的组织形式（选择题）● 群众性活动 面向多数或全体学生的带有普及性质的活动。如：报告会、讲座、运动会【19上选择题】 小组活动 是课外活动的基本组织形式。如：学科小组、艺术小组 烦 个别活动 学生在教师的指导下单独进行的活动。往往与小组或群众性活动相结合。如：体育训练 点 （三）课外活动与课堂教学的特点（选择题）● 共同点 都是有目的、有计划、有组织的活动。【23下选择题】 一 课外活动具有自愿性，学生可以自由选择、自愿参加，这是其区别于课堂教学的显著特征。 不同点 【23上选择题】 肖 （四）开展好课外活动的要求（简答题）● ①要与课堂教学相互配合、相互促进。 ②要有明确的目的性和计划性。 ③要具有教育性，使学生受教育，促进学生成长。 ④要照顾学生的兴趣和特长。 ⑤要因地制宜、因校制宜。 小烦提示：这种大题的答题思路如下： 1. 发散一下思维，与课外活动相对应的是课堂教学。从与课堂教学配合出发，可写出①；从与课堂教学的 共同点出发，可写出②。 烦 2. 再发散思维，与课外活动临近的知识点有少先队活动。少先队活动首要原则是教育性，可写出③。 3. 对于实施要求的题，“根据学生的个别差异因材施教”是万金油，可写出④；那根据学校的差异就是因 校制宜，于是可写出⑤。 点 一 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 60 页 共 75 页第七章 小学教学 第七章 小学教学 第一节 教学概述 一、教学的概念（选择题）● （一）教学的定义 教学是在教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 （二）教学与教育、智育、上课的关系【15上选择题】 教学与教育的关系 教学与智育的关系 教学与上课的关系 教学是学校教育的基本途径。除教 智育主要通过教学来进行，但是也要通 上课是教学活动的中心环节 学外，学校还可以通过班主任工作、 过课外活动等其它途径来全面实现。同 和主要途径，但不是唯一途 课外活动、社会实践活动等途径对 时，教学要完成智育任务，但也要完成 径。 学生进行教育。 其它各育的任务。 烦 点 一部分与整体的关系 交叉关系 整体与部分的关系 二、教学的作用/意义（选择题、简答题）●● 肖 小烦口诀：意义是：通过接受教学提升自己，然后可以去中戏面基 中（中心）→①教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。 戏（系统）→②教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 面（全面）、基（基本）→③教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径。 小烦提示：教学是学校进行全面发展教育的基本途径。结合第五章第一节里“德育途径”：思想品德课与 其他学科教学是学校德育的基本途径。所以：不管教育还是德育，教学都是基本途径。 三、教学的任务（选择题、简答题）● 小烦口诀：任务是：德智体美及格 德（道德）→①发展学生优良的道德品质，形成科学的世界观。 智（智力）→②发展学生的智力、创造能力和实践能力。 烦 体（体力）→③发展学生的体力，提高学生的健康水平。 美（审美）→④发展学生的审美情趣和审美能力。 及（基，双基）→⑤引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能。（首要任务） 格（个，个性）→⑥发展学生的个性。 点 第二节 教学过程 一 一、教学过程的本质（选择题、简答题）● 肖 （一）教学过程本质上是一种认识过程 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 61 页 共 75 页第七章 小学教学 （二）教学过程是一种特殊的认识过程的具体表现 小烦口诀：引荐个御姐认识认识 引→①引导性：学生的认识始终是在教师的传授、指导下进行的。 荐（间）→②间接性：学习人类长期积累的科学文化知识，间接地认识世界。 御（育）→③教育性：既要传授知识，又要培养品德，促进学生全面发展。 姐（捷）→④简捷性：学生走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。 二、教学过程的基本规律（选择题、简答题、材料题）●●●【22上选择题】 小烦口诀：失血过多，截肢不能穿黑丝 ①充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性是教师主导作用 教师主导与学生主体 失血 发挥的主要标志。 相统一的规律 （教师、学生） ②充分发挥学生的主观能动性。 （双边性规律） ③建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。 直接经验与间接经验 ①学生以学习间接经验为主。 截（接） 相统一的规律 ②学生学习间接经验要以直接经验为基础。 （间接性规律） 掌握知识与发展能力 ①掌握知识是发展能力的基础。 肢（知识） 相统一的规律 ②发展能力是掌握知识的重要条件。 能（能力） （发展性规律） ③掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制。 烦 传授知识与思想教育 ①知识是思想品德形成的基础。 穿黑丝 相统一的规律 ②品德的提高又是知识学习的基础。 （传授、思想） （教育性规律） ③传授知识和思想品德教育要有机结合。 点 小烦提示： 1.简答题若问教学过程的基本规律，只需回答出第二列的内容，再用自己的话稍作补充即可。 一2.材料题通常不会直接问教学过程的基本规律，但是会让你评析材料中教师的行为，那一般就能用到上述 知识。尤其是第一条：教师主导与学生主体。 肖 关于教学中知识和能力关系的争论 流派 代表人物 主要观点 小烦巧记 实质教育论 赫尔巴特、斯宾塞 重知识、轻能力。 “实质”倒过来读是“知识”， 形式教育论 洛克、裴斯泰洛奇 重能力、轻知识。 所以实质教育重知识。 小烦提示：第四章第五节“学习迁移”里的形式训练说和这里的形式教育论都重能力、轻知识。 三、教学过程的结构/基本阶段（选择题、简答题）● 小烦口诀：罚0、攻孕检 罚（发） 0（领） 攻（巩） 孕（运） 检 ①激发动机 ②领会知识 ③巩固知识 ④运用知识 ⑤检查知识 起始阶段和首要环节 中心环节 / / / 小烦提示：领会知识包括感知教材和理解教材。其中，理解教材是学生领会知识的中心环节。 烦 四、教学过程的预设与生成（选择题、材料题）●【22下材料题】 预设 在课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想与安排。 点 生成 在教学活动中生成的新的、超出教师预设方案的问题或情况。【17下选择题】 二者关系：二者是密不可分的互补关系。预设是生成的基础，生成是预设的拓展。充分的预设是教学活动 成功的保障；而教师在教学中因势利导，生成新的教学资源，又能得到更好的教学效果。 一 第三节 教学工作的基本环节 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 62 页 共 75 页第七章 小学教学 一、教学工作的基本环节（简答题、材料题）●●● 小烦口诀：教学环节是：背上作业去辅导鸡 背（备，备课）→①备课。是上课前的准备工作，教好课的前提。 上（上课）→②上课。是教学工作的中心环节，提高教学质量的关键。 作业→③课外作业的布置与批改。是课堂教学的延续和补充。 辅导→④课外辅导。是对上课的必要补充，是因材施教的重要措施。 鸡（绩，成绩）→⑤学生学业成绩的评定。是改善教学、提高质量的有效途径。 二、备课的要求/过程（选择题、简答题、材料题）●● 小烦口诀：生财之法——做炼丹师（三备三计划） 生财法，炼丹师： （1）做好三项准备工作 （2）制定三种进度计划 生（学生）→①备学生。 炼（年，学年）→①学年（学期）教学进度计划。 财（材，教材）→②备教材。 丹（单，单元）→②单元计划（课题计划）。 法（教法）→③备教法。 师（时，课时）→③课时计划。 三、课的类型（选择题）● 烦 按一节课所完成的任务的数量，可分为单一课和综合课。 点单一课 一节课内主要完成一种教学任务的课。如：新授课、巩固课等。 一节课内完成两种或两种以上教学任务的课。包含组织教学、检查复习、讲授新教材、 综合课 巩固新教材、布置课外作业等教学任务。 一 四、上好一堂课的要求/一堂好课的标准（选择题、简答题、材料题）●● 肖 小烦口诀：标准是：在教室里放只鸡。如果连畜生都泪目了，那就是一堂好课。 放只鸡，畜生泪目： 放（方） 只（织） 鸡（基） 畜（出） 生（师生） 泪（内） 目（目的） ①方法恰当 ②组织合理 ③教师基本功扎实 ④重点突出 ⑤师生互动 ⑥内容正确 ⑦目的明确 其中，③教师的基本功包括：讲、写、画、演。即语言艺术、板书有序、能够画一些图形或图表，以及具 有一定的演示和表演的能力。 小烦提示：在教室里放的这只鸡还有一个作用，就是在进行班级管理的时候，可以让学生面向这只鸡大叫！ （第六章第一节里的“班级管理的原则”） 烦 五、布置作业的要求（选择题、简答题、材料题）●【18下材料题】 小烦口诀：要求是：布置完作业，学生要奋笔疾书 要（要求）→①要求明确，规定完成的时间。 点 奋（份，份量）→②份量适宜、难度适中。【20下选择题】 笔（必，必要）→③必要时予以示范指导。 疾（及，及时）→④及时布置、批改和反馈。 一 书（教科书）→⑤作业内容要符合教科书和课程标准的要求。 六、批改作业的要求（简答题、材料题）●【16下材料题】 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 63 页 共 75 页第七章 小学教学 小烦口诀：及时批改、反馈，针对问题写评语 及时批改→①及时批改，使学生养成按时完成作业的好习惯。 反馈→②及时反馈，不断促进学生成长进步。 针对→③根据学生的个别差异给予针对性的评价。 问题→④对于作业中普遍存在的问题，要重点讲解并纠正。 写评语→⑤写上适当的评语，以鼓励性评价为主。 七、课外辅导的要求（选择题、简答题、材料题）●● 从个别辅导出发→①深入了解学生，因材施教。 从集体辅导出发→②发挥集体优势，组织学生开展互帮互学活动。 ③指导学生独立思考、钻研。 八、衡量测验题目的质量指标（选择题）● 效度 指测验的正确性或有效性，即一个测验达到测验目的的程度。 信度 指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后得到的分数的稳定性、一致性程度。 难度 指测验包含的试题难易程度。 区分度 指测验对考生的不同水平能够区分的程度。 效度和信度烦的区分 小烦口诀：校正新闻 校（效） 正 新（信） 闻（稳） 效度 正确性 信度 稳定性 点 若以一次击靶比作一次测验，击中靶心代表测验达到测验目的，则可通过下图来理解效度和信度的概念。 一 肖 正确性低，稳定性高。 正确性低，稳定性低。 正确性高，稳定性高。 所以：效度低，信度高 所以：效度低，信度低 所以：效度高，信度高 小烦提示：效度高，信度一定高；信度低，效度一定低。 第四节 教学原则 烦 一、常用的教学原则（简答题、材料题）●●● 小烦口诀：关公有实力，从不见财起意！ 关（观，直观）→①直观性原则。 公（巩，巩固）→②巩固性原则。 实（实际）→③理论联系实际原则。 点 力（量力）→④量力性原则。 见（渐，循序渐进）→⑤循序渐进原则。 财（材，因材施教）→⑥因材施教原则。 一 起（启，启发）→⑦启发性原则。 意（一，统一）→⑧思想性和科学性相统一原则。 二、教学原则的含义和贯彻要求 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 64 页 共 75 页第七章 小学教学 （一）直观性原则（选择题、简答题、材料题）●●●【20下/17上选择题】 在教学中，通过引导学生观察所学事物或教师语言的形象描述，形成对所学事物、 含义 过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识并发展 认识能力。 小烦口诀：直女不要选择御姐 不要→①防止直观的不当和滥用，不要为了直观而直观。 贯彻要求 选择→②恰当选择直观教具和直观手段。 御（语，语言）→③要重视运用语言直观。 姐（解，讲解）→④将直观教具和语言讲解相结合。 （二）巩固性原则（选择题、简答题、材料题）● 教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地将知识保持在记忆 含义 中，并能根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。 ①在理解的基础上巩固。 ②组织好学生的复习工作，教会学生记忆方法（如画思维导图、编口诀等） 贯彻要求 ③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。 ④把握巩固的度。厘清哪些知识需要牢记，哪些知识只需了解即可。 （三）量力性原则（选择题、简答题、材料题）● 烦 指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又 含义 要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。 点 ①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。 贯彻要求 ②考虑学生认识发展的时代特点。 一 （四）理论联系实际原则（选择题、简答题、材料题）●●【25上选择题】 教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识 含义 肖 去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。 小烦口诀：时运不济 时（识，知识；实，实际）→①书本知识的教学要注重联系实际。 贯彻要求 运（运用）→②重视培养学生运用知识的能力。 不（补，补充）→③补充必要的乡土教材。 济（技，技能）→④正确处理知识教学与技能训练的关系。 （五）循序渐进原则（选择题、简答题、材料题）●●【24下/21上选择题】 教学要依据所传授的学科知识的内在逻辑结构、学生能力发展水平和掌握知识的顺 含义 序循序渐进地进行，又称系统性原则。 小烦口诀：细心男人变粗心要循序渐进。简称，细男人： 细（系，系统）→①按照课程内容进行系统性教学。 烦 贯彻要求 男（难，难点）→②注意主要矛盾，解决好重难点的教学。 人（认，认识）→③按照学生的认识顺序，由浅入深、由表及里地进行教学。 点 （六）因材施教原则（选择题、简答题、材料题）●●●【19下/17下选择题】 教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能 含义 扬长避短，获得最佳发展。 ①针对学生的特点进行有区别的教学。 一 贯彻要求 ②采取灵活多样的举措，使学生的才能得到充分的发展。 （七）启发性原则（选择题、简答题、材料题）●●●【19肖上/18上选择题】 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 65 页 共 75 页第七章 小学教学 在教学中，教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们 含义 独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决 问题的能力。 小烦口诀：跟学生说：“ 赌毒，住墓地”，启发他们遵纪守法。 黄 赌（独，独立）→①启发学生独立思考，提高逻辑思维能力。 贯彻要求 毒（独，独立）→②培养学生独立解决问题的能力，能够创造性地应用知识。 住（主，民主）→③发扬教学民主。 墓地（目的）→④加强学习的目的性教育，激发学生的求知欲，调动学习主动性。 （八）科学性和思想性（教育性）相统一原则（选择题、简答题、材料题）●● 既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时也要结合知识、技能 含义 中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。 小烦口诀：科学+思想+自身的科学和思想 贯彻要求 ①保证教学的科学性。 【23上材料题】 ②挖掘教材的思想性。 ③教师要不断加强自身的科学素养和思想修养。 第五节 教学方法 烦 一、常见的的教学方法（选择题、材料题）●●● 点 类别 教学方法 特点 讲授法 教师讲，学生听【17上选择题】 一以语言传递为主 谈话法/问答法 教师问，学生答 （说） 讨论法 学生之间讨论 读书指导法 学生读书，教师指导 肖 以直观感知为主 演示法 教师做，学生看【21下/19下选择题】 （看） 参观法 学生实地观察、研究 学生运用所学知识完成操作、作业与习题，以巩固知识 练习法/作业法 【19上/15下选择题】 学生运用仪器设备进行实验，观察、分析以获取知识 以实际训练为主 实验法 【25上/22上/18上/16上选择题】 （做） 学生运用所学知识，解决实际生活中的问题 实习作业法 【22下/15上选择题】 实践活动法 学生参加社会实践活动，培养实践能力 欣赏教学法 学生对自然、人生、艺术赏析 以情感陶冶为主 情境教学法 教师创设情境，帮助学生理解教材 以探究为主 发现法/探究教学法 学生主动探索、发现 烦 二、易混教学方法区分（选择题）●●● 演示法 主体是教师，教师做给学生看。 实习作业法 目的是学以致用，活动与点所学知识相关。 实验法 主体是学生，学生自己动手做。 实践活动法 目的是从做中学，活动与所学知识无关。 三、运用讲授法的基本要求（简答题、材料题）●●● 一 小烦口诀：面对一具死尸，可以用讲授法（因为死尸不会互动） 一（艺，艺术）→①注意语言艺术。 具（教具）→②恰当运用板书和教具进行讲授。 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 66 页 共 75 页第七章 小学教学 死（思，思想）→③讲授的内容要有科学性、思想性和系统性。 尸（识，知识）→④注意启发，使学生自觉地领悟知识。 小烦提示： 其它教学方法的基本要求重要程度较低，为减轻学习负担，做题时大家可按照前中后的思路进行作答，即 方法实施前的准备、方法实施中的启发、引导和指导，方法实施后的总结。 以读书指导法的基本要求为例： 前→①提出明确的目的、要求和思考题，并教给学生读书的方法。 中→②善于引导学生在读书中发现问题和解决问题。 后→③做好小结，适当组织学生交流读书心得。 四、教学方法选用的依据（选择题、简答题）●● 小烦口诀：选的方法要笑得老师、学生直飙屎 笑得（学校的）→①学校的设备条件。 老师→②老师的自身条件，如业务水平、个性特点等。 学生→③学生的身心特点。 直（质，性质）→④课程性质和特点。 飙（标，目标）→⑤教学目标和任务。 屎（时，时限）→⑥教学时限。 烦 点 第六节 教学组织形式 一、古代教学的基本组织形式——个别教学（选择题）●●【15上选择题】 一 一个一个轮流教，古代中国、古埃及、古希腊大都采用个别教学制。优缺点：可以因材施教，但效率较低。 肖 二、现代教学组织形式——班级授课制（选择题、简答题）●●●【23上选择题】 概念 将学生按照年龄和文化程度分班，又称课堂教学。 特点 班、课、时，即以班为单位、按课教学、按时教学。 夸美纽斯1632年在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制进行了论述。 产生 我国最早采用班级授课制的学校是1862的京师同文馆。 地位 我国目前最基本的教学组织形式 小烦口诀：因为班里人多，可以大面积收集、倒卖纸吸管。 大面积→①有利于大面积地培养人才。 集（班集体）→②有利于发挥班集体的作用。 优点 倒（导，主导）→③有利于发挥教师的主导作用。 纸（质，质量）→④有利于提高教学质量。 吸（系，系统）→⑤有利于学生获得系统的科学知识。 烦 管（管理）→⑥有利于进行教学管理和教学检查。 小烦口诀：学生由于倒卖吸管，逐渐地见财起意。 逐（主，主体性）→①不利于学生主体性的发挥。 点 见（践，实践）→②不利于培养学生的探索精神、创新能力和实践能力。 缺点 财（材）→③不利于因材施教。 起（启，启发）→④不利于学生之间真正的交流和启发。 意（一，单一）→⑤形式单一，不利于适应教学内容和教学方法的一多样化。 个别辅导与现场教学 辅助形式 个别辅导：针对不同学生的具体情况进行个别辅导。 现场教学：根据一定的教学任务与教学内容，将学生带到与生产或生活相关的场所进行教学。 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 67 页 共 75 页第七章 小学教学 复式教学【20下选择题】 特殊形式 把两个或两个以上年级的学生编在同一个班里，以交替的方式进行教学。适用于偏远地区。 三、其它教学组织形式（选择题）●● 按学生能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学。【17上选择题】 外部分组:打破传统的按年龄编班的做法，按学生的能力或学习成绩编组。 分组教学 内部分组:不打破传统的按年龄编班的做法，而是在按年龄编班的班级内，按 学生的能力或学习成绩编组。 设计教学法：杜威首创，其学生克伯屈改进并推广。教师不指定书目，学生 设计教学法与道尔顿制 自己决定学习内容。 道尔顿制：帕克赫斯特创立。教师指定参考书目，学生自学并接受教师考查。 被称为“灵活的课程表”，把大班上课、小班研究和个别教学三种教学方式 特朗普制 结合起来。【24上/18上选择题】 贝尔-兰卡斯特制（导生制） 教师先教年龄大、成绩好的学生，再让他们去教年幼或成绩差的学生。 将课程分两部分进行。一部分按学科进行个别教学，另一部分通过音乐、艺 文纳特卡制 术等团体活动进行。 开放课堂 学生根据自己的兴趣在教室或其他场所自由学习。【18下选择题】 先学后教，学生课前看视频自主学习，课堂上写作业答疑。 翻转课堂 小烦提示：一般的是课堂上教学，课下写作业，而翻转课堂就是翻转过来了。 烦 【24下/16下选择题】 点 第七节 教学评价与反思 一 一、教学评价的功能（选择题、简答题、材料题）●●●【23下简答题】 小烦口诀：频繁导管调去急诊（医生在治疗时，对患者使用引流导管太频繁，以至患者发生危险调去急诊） 肖 频（评)→教学评价的功能 繁（反）→①反馈功能 教学评价能为教师判定教学状况、为学生了解自己的学习情况提供反馈信息。 导→②导向功能 教学评价能引导教育教学活动的方向。 管→③管理功能 教学评价能使学生顺利完成预定任务、达成预期目的。 调→④调节功能 教学评价能调节教师的教学活动和学生的学习活动。 急（激）→⑤激励功能 教学评价能激励教师和学生，调动他们工作或学习的积极主动性。 诊→⑥诊断功能 教学评价能诊断分析教育教学活动中存在的问题，从而进行改进。 小烦提示：与第一章第六节里“教育目的的功能”类似。都有激励、导向、调节功能。 二、教学评价的类型（选择题）●●● 分类依据 类型 例子 烦 诊断性评价 如：新学期的摸底考试（前）【16上选择题】 评价的功能 形成性评价 如：课堂上的口头提问、档案袋评价（中）【24下/21上选择题】 总结性评价 如：期末考试（后） 点 也叫常模参照性评价，如：公务员考试（看排名，与别人比） 相对性评价 【21下选择题】 评价的标准 绝对性评价 也叫标准参照性评价，如：驾照考试（看分数，与标准比） 一 如：“我这次比上次考得好”、“我数学比语文考得好”（与自己比） 个体内差异评价 【25上/23上/22下/18下/16下/15下选择题】 定性评价 也叫质性评价，如：给学生写评语、档案袋评价【22上/20下选择题】 评价的方式 定量评价 也叫量化评价，如：给学生打分肖数 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 68 页 共 75 页第七章 小学教学 小烦提示：档案袋评价，也叫成长记录袋评价，指将学生在学习过程中的表现和成长记录进档案。 三、教学反思的阶段（选择题）●● 具体经验阶段 教师在教学过程中意识到问题的存在，这是教学反思的起点。 教师对具体经验进行观察、分析和思考，收集相关信息，如学生的表现、课堂氛围、教 观摩分析阶段 学效果等，以确定问题的原因。 重新概括阶段 教师在分析自己教学的基础上，审视自己原有的观点，并重新提出新的教学策略和方法。 积极验证阶段 教师将新的教学策略和方法应用到教学实践中，通过实践来检验其有效性。 烦 点 一 肖 烦 点 一 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 69 页 共 75 页第八章 教学设计 第八章 教学设计 第一节 教学设计概述 一、教学目标设计（选择题）●●【22下/21下/20下/19下选择题】 知识与技能目标 强调掌握某一特定的知识或技能。如：学会蛙泳的手腿配合。 过程与方法目标 强调掌握通用的能力或解决问题的方法。如：增强身体协调能力。 情感态度与价值观目标 强调形成积极的情感、态度或价值观。如：养成运动锻炼的习惯。 小烦提示：根据2022年的《义务教育课程标准》，上述三维教学目标已被核心素养替代。所以教学设计大 题里的教学目标设计需围绕学科的核心素养来写，三维教学目标仅以选择题备考就好。 二、教学过程设计（选择题）●●● （一）课堂导入 直接导入 直接阐明本节课的学习内容。 温故导入 也叫复习导入。带领学生复习已有知识，进而引出新知识。【18下选择题】 烦 情境导入 通过语言描述、放图片或视频、做活动等手段，使学生产生身临其境的感受。【25上选择题】 设疑导入 也叫悬念导入。创设带有悬念性的问题，激起学生的好奇心和求知欲。【20下/16下选择题】 问点题导入 提出问题，启发学生思考，进而导入新课。问题导入经常与其他导入方法一起使用。 （二）课堂总结 一 自然式 最后一个问题的最后一句话刚讲完，正好下课铃声响起。 总结式 也叫归纳式。把整节课的内容进行精简的概括总结。【23上选择题】 肖游戏式 将学习内容运用到游戏中，调动学生的积极性。 悬念式 设置疑问、留下悬念，激起学生的探究欲望。 第二节 体育教学设计 小烦提示：对于教学设计题，普通考生6选1，音体美考生3选1。而体育是普通考生和音体美考生都能选 择的，且相对来说是最简单的、题型最稳定的。故这里仅讲解体育的教学设计。（教资笔试选择哪个学科 的教学设计作答不影响面试时的学科选择） 【例题】 烦 认真阅读材料，并按要求作答。 点 一 肖 向后转 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 70 页 共 75 页第八章 教学设计 动作方法：口令：“向后——转！”听动令后，以右脚跟和左脚掌为轴同时用力，从右向后转体180 度，重心落在右脚，随即左脚向右脚靠拢，成立正姿势。 请根据上述材料完成下列任务： （1）阐述“向后转”的动作要点。（4分） （2）如指导1、2年级学生学习，试拟定教学目标。（9分） （3）依据教学目标，设计教学活动并说明理由。（27分） 【题型】 体育的教学设计题题型较为稳定。共三问，通常如下表所示。 第一问 教学重难点/动作要点 4-10分 第二问 教学目标 9-10分 第三问 教学过程 20-27分 另外，第二问通常会出现“水平X”或者“X学段”等词，其意思如下表所示。 1-2年级：水平一/低学段 3-4年级：水平二/中学段 5-6年级：水平三/高学段 烦 一、教学重难点/动作要点——作答方向 （点一）教学重难点 教学重点 完成某一身体练习的关键动作。（目的是能做出这个动作） 一 难以掌握的、或者容易出错的内容。（目的是能做好这个动作） 教学难点 可从以下四点出发作答：①动作的速度和连贯；②对身体部位的要求（上下肢、发力部位等）； ③不同部位的协调配合（如：上下肢）；④某一关键动作的时机。 肖 小烦提示：教学重点一般是动作，而教学难点是要求 如上述“向后转”的【例题】 （1）教学重点：以右脚跟和左脚掌为轴转体180度。 （2）教学难点：转体迅速，转体时两腿挺直，两臂不外张，上体保持正直。 （二）动作要点 答“教学重点+教学难点”即可。 如上述“向后转”的【例题】第一问的参考答案 烦 动作要点：以右脚跟和左脚掌为轴转体180度，转体迅速，转体时两腿挺直，两臂不外张，上体保持正直。 点 二、教学目标——答题模板 小烦口诀：能行的！ 根据《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》，体育课程要培养的核心素养主要包括运动能力、健 一 康行为、体育品德三方面。教学目标即可围绕这三个方面进行表述。 了解 的名称、基本规则以及相关注意事项，掌握其动作要点，能够做出 并 能→运动能力 加以应用，同时在练习中增强体能和身体的协调能力。 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 71 页 共 75 页第八章 教学设计 通过对 这一（技术/动作）的学习，养成参加体育锻炼的习惯，提升情绪调控 行→健康行为 能力，保持良好的心态，积极地适应环境。 在体育活动中，强化集体意识、纪律意识和规则意识，形成积极进取、不怕困难、 的（德)→体育品德 诚信自律和自尊自信等优秀的精神风貌。 如上述“向后转”的【例题】第二问的参考答案 （1）运动能力：了解向后转的名称、基本规则以及相关注意事项，掌握其动作要点，能够做出向后转并加 以应用，同时在练习中增强体能和身体的协调能力。 （2）健康行为：通过对向后转这一动作的学习，养成参加体育锻炼的习惯，提升情绪调控能力，保持良好 的心态，积极地适应环境。 （3）体育品德：在体育活动中，强化集体意识、纪律意识和规则意识，形成积极进取、不怕困难、诚信自 律和自尊自信等优秀的精神风貌。 三、教学过程——答题模板 1.集合整队，检查人数。 烦 一、开始部分 2.师生问好。 （约3分钟) 3.宣布本节课内容及要求。 点 【设计理由】通过这一环节，学生调整身心进入上课状态，明确课的内容及要求。 1.游戏——动物模仿秀 一 教师随机喊出多种动物的名称，例如乌龟、兔子、青蛙、螃蟹、小鸟，学生需要模仿 相应的动物动作进行跳跃或爬行。 二、热身部分 肖 2.徒手操（6节，每节4个8拍） （约7分钟) 头部运动、肩部运动、扩胸运动、腰部运动、踢腿运动、关节运动。 【设计理由】通过游戏激发学生的学习热情，活跃课堂气氛；通过徒手操使学生充分 热身，并养成在进行体育活动前热身的良好习惯，避免受伤。 1.导入——问题导入 教师向学生提问：“______？”学生自由回答。随后，教师对学生的回答进行总结评 价，进而引出本节课学习内容：______。 【设计理由】通过问题导入的方式，激发学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引到课 堂上，并且明确本节课的学习目标。 三、基本部分 2.示范 （约25分钟) 教师多方位示范______动作，并提问学生：“大家认为______的注意事项是什么？” 烦 【设计理由】教师从不同角度进行示范，可以帮助学生初步地建立动作表象。教师的 提问可以集中学生的注意力，启发学生思考。 3.讲解 点 教师声音洪亮、简洁明了地讲解______动作，着重强调动作要点：______。 【设计理由】引导学生了解动作的细节，把握动作要点，为接下来的练习奠定基础。 一 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 72 页 共 75 页第八章 教学设计 4.练习 （1）集体练习 ①模仿练习 学生模仿教师的示范动作进行练习，教师再次强调动作要点。 ②分解练习 教师将______的动作分解为X部分：______，学生喊口号“1、2、X”对每一部分分 别进行练习。教师来回巡视，并纠正学生出现的错误动作。 （2）分组练习 六人一组进行分组练习，同组成员互相帮助和纠正，同时教师巡回指导并纠错。 【设计理由】通过循序渐进的练习步骤，降低了动作难度，学生可以逐步掌握______ 的技术动作，多次重复练习也有助于形成正确的肌肉记忆。同时，分组练习能很好地 培养学生的交流、合作意识。 5.检验——分组展示 按照分组依次进行展示，教师和学生一起观摩评价。教师结合展示，带领学生回顾 ______的动作要点。 【设计理由】通过分组展示可以检验学生对______的掌握程度，同时，由于需要进行 展示检验，也能促使学生在练习环节更加用心。 烦 1.放松活动：教师带领学生做简单拉伸动作。 2.课堂小结：总结本节课内容，表扬学生表现。 四、结束部分 点 3.宣布下课，师生再见。 （约5分钟) 【设计理由】通过放松活动缓解肌肉疲劳，使学生恢复体力、平复心境；通过总结帮 助学生回顾本节课的收获，加深记忆。 一 小烦提示： 肖 若题目问“设计教学过程”/“设计本课内容的教学环节”，则答上述所有内容； 若问“设计技术教学环节的步骤”，则答上述的“三、基本部分”的内容即可。 如前面“向后转”的【例题】第三问的参考答案 一、开始部分（约3分钟) 1.集合整队，检查人数。 2.师生问好。 3.宣布本节课内容及要求。 【设计理由】通过这一环节，学生调整身心进入上课状态，明确课的内容及要求。 烦 二、热身部分（约7分钟) 点 1.游戏——动物模仿秀 教师随机喊出多种动物的名称，例如乌龟、兔子、青蛙、螃蟹、小鸟，学生需要模仿相应的动物动作进行 跳跃或爬行。 2.徒手操（6节，每节4个8拍） 一 头部运动、肩部运动、扩胸运动、腰部运动、踢腿运动、关节运动。 【设计理由】通过游戏激发学生的学习热情，活跃课堂气氛；通过徒手操使学生充分热身，并养成在进行 体育活动前热身的良好习惯，避免受伤。 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 73 页 共 75 页第八章 教学设计 三、基本部分（约25分钟) 1.导入——问题导入 教师向学生提问：“同学们，假如有人在背后叫你，你需要转过去面对他，怎么样转能够又快又帅呢？” 学生自由回答。随后，教师对学生的回答进行总结评价，进而引出本节课学习内容：向后转的动作学习。 【设计理由】通过问题导入的方式，激发学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引到课堂上，并且明确本节 课的学习目标。 2.示范 教师多方位示范向后转动作，并提问学生：“大家认为向后转的注意事项是什么？” 【设计理由】教师从不同角度进行示范，可以帮助学生初步地建立动作表象。教师的提问可以集中学生的 注意力，启发学生思考。 3.讲解 教师声音洪亮、简洁明了地讲解向后转动作，着重强调动作要点：以右脚跟和左脚掌为轴转体180度，转 体迅速，转体时两腿挺直，两臂不外张，上体保持正直。 【设计理由】引导学生了解动作的细节，把握动作要点，为接下来的练习奠定基础。 烦 4.练习 （1点）集体练习 ①模仿练习 学生模仿教师的示范动作进行练习，教师再次强调动作要点。 一 ②分解练习 教师将向后转的动作分解为两部分：第一部分为以右脚跟和左脚掌为轴转体180度；第二部分为并脚成立 肖 正姿势，学生喊口号“1、2”对每一部分分别进行练习。教师来回巡视，并纠正学生出现的错误动作。 （2）分组练习 六人一组进行分组练习，同组成员互相帮助和纠正，同时教师巡回指导并纠错。 【设计理由】通过循序渐进的练习步骤，降低了动作难度，学生可以逐步掌握向后转的技术动作，多次重 复练习也有助于形成正确的肌肉记忆。同时，分组练习能很好地培养学生的交流、合作意识。 5.检验——分组展示 按照分组依次进行展示，教师和学生一起观摩评价。教师结合展示，带领学生回顾向后转的动作要点。 【设计理由】通过分组展示可以检验学生对向后转的掌握程度，同时，由于需要进行展示检验，也能促使 学生在练习环节更加用心。 烦 四、结束部分（约5分钟) 1.放松活动：教师带领学生做简单拉伸动作。 点 2.课堂小结：总结本节课内容，表扬学生表现。 3.宣布下课，师生再见。 【设计理由】通过放松活动缓解肌肉疲劳，使学生恢复体力、平复心境；通过总结帮助学生回顾本节课的 一 收获，加深记忆。 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 74 页 共 75 页附录 常见材料题的答题技巧 附录 常见材料题的答题技巧 评析材料中老师的做法——作答方向 ①教育观、学生观、教师观、评价观；②职业道德；③教学/德育的原则/方法；④教学/德育过程的规律。 ⑤民主型的师生关系；⑥教师期望效应；⑦了解和研究学生；⑧教学中的预设与生成；⑨教育机智...... 小烦提示： 1.和科一的材料分析题一样，整体采取“总—分”的答题结构，分条列点进行作答，每一小点的书写结构 为“理论点+解释+结合材料”。 2.上述九点不是都得答上去，从中挑选一些在材料中有所体现的点作答即可，首先考虑通过①②③④点来 评析，辅之后面的⑤⑥⑦⑧⑨。以及注意看题目是否有给定方向，如“从德育/学生观/评价观的角度评析 老师的行为”。 3.若题目为“分析材料中老师成功/失败的原因”，也能按照上述九点的方向作答。 烦 【例题】 点材料： 下周轮到四（2）班负责升旗仪式，班里的王超同学偷偷给了班主任李老师一张小纸条，说当升旗手是 他的梦想，希望可以让他担任升旗手。王超同学因为小时候遭遇过事故，腿部行动不便，虽然经过多年治 一疗，但还有点一瘸一拐的。他也就成为同学眼中的“丑小鸭”。 班主任李老师为此开展了“圆梦升旗台”的活动，动情地向其他同学说明了王超的想法。同学们不约 而同地说：“让王超当吧，我们支持他！” 肖 升旗那天，王超一瘸一拐走上升旗台，台下响起了热烈的掌声。 问题：结合材料，评析李老师的做法。 【参考答案】 李老师的做法是值得肯定的。 ①李老师践行了新课改背景下的学生观和教师观。学生观强调学生是独特的人，教师观强调教师是学 生发展的促进者，强调尊重、赞赏学生。材料中，李老师关注到了王超的个体差异，尊重他想当升旗手的 梦想并帮助他实现梦想，同时也通过“圆梦升旗台”的活动引导和促进了王超和班内学生的共同发展。 烦 ②李老师做到了《中小学教师职业道德规范》里的关爱学生。关爱学生是指关心爱护全体学生，尊重 学生人格，平等公正对待学生。材料中，李老师没有因为王超身体残疾而歧视他，而是支持他的梦想，做 到了平等地关心爱护所有学生。 点 ③李老师的做法体现了集体教育与个别教育相结合的德育原则。即依靠集体教育每个学生，同时通过 对个别学生的教育来促进集体的发展。材料中，李老师通过班会与同学们商量，既帮助了王超圆梦，也使 其他同学受到感染，增强了大家互帮互助的意识。 一 ④李老师建立了民主型的师生关系。这一类型的师生关系的主要特征是开放、平等、互助，教师重视 集体的作用，和学生共同制定计划、做出决定。材料中，李老师想帮助王超圆梦，但没有自行决定让王超 担任升旗手，而是通过班会的形式与大家一起做出决定，体现了民主的师生关系。 肖 免费视频讲解：肖一点烦（B站） 第 75 页 共 75 页