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中学科二简答题 2024 下【小烦口诀】
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著作权（版权）登记号：国作登字-2023-A-00109091。
烦
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点
（1）此合集一共 106 个简答题，其中一级 39 个，二级 46 个，三级 21 个。重要
程度：一级＞二级＞三级。
（2）当题目前面的编号字体是 蓝色时，表示此题更适合理解记忆，你可自行选
择是通过理解还是通过口诀来记。
一
（3）当口诀和题目中有字标了下划线时，下划线的内容即是口诀和题目存在联
系的地方，可避免看到题目却想不起口诀的尴尬情况出现！
（4）灰底部 分为需要记的内容，“→”前面的是口诀说明。
肖（5）目录部分只含题目。后期复习时，可通过看目录的题目来回忆口诀和内容，
以便检验学习成果和巩固知识！
（6）分享一个记忆方法：每完成一章的识记之后，打开手机录音读一遍，再在
走路、吃饭、洗澡洗漱的时候听，可加深记忆并且高效利用时间！
（7）虽然这是简答题合集，但是作答时并不局限于简答题，因为同样的知识点，
可能也会在辨析题、材料分析题中出现！另外，如果所考内容你并没有记过，这
106个简答题也可让你在作答时不至于脑子空空。
（8）加油！
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目 录
第一章 教育基础【第 1 页】
1、简述20世纪以后教育的特点（二级）
2、简述教育与社会政治经济制度的关系（一级）
（1）教育对社会政治经济制度的促进作用/教育的政治功能
（2）社会政治经济制度对教育的制约作用
烦
3、简述教育与生产力的关系（三级）
（1）教育对生产力的促进作用/教育的经济功能
（2）生产力对教育的制约作用
4、简述教育与文化的关系（二级）
点
（1）教育对文化发展的促进作用/教育的文化功能
（2）社会文化对教育的作用
5、简述个体身心发展的一般规律及教学启示（一级）
6、简述影响人身心发展的因素（一级）
一
7、简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因（二级）
8、简述学校 教育在人的发展中起主导作用的表现/学校教育在影响人的发展上的
独特功能（二级）
肖
9、简述学校教育发挥主导作用的条件（二级）
10、简述教育制度的影响因素/学制确立的依据（三级）
11、简述教育目的的层次结构（二级）
12、简述教育目的确立的依据（一级）
13、简述全面发展教育的构成及作用（一级）
14、美育（一级）
（1）简述美育的概念（2）简述美育的内容（3）简述美育的基本任务（4）简述
美育的意义（5）简述美育实施的原则（6）简述美育实施的途径和方法
第 1 页B站：肖一点烦
第二章 中学课程【第 6 页】
1、简述制约课程的因素（三级）
2、简述学科课程和活动课程的主要特点（二级）
（1）学科课程的主要特点（2）活动课程的主要特点
3、简述校本课程（开发）的主要特点（二级）
4、简述课程内容的表现形式（二级）
烦
5、简述教科书编写的基本原则/要求（二级）
6、简述新课程的评价观/课程评价发展的基本特征（三级）
7、简述新课程改革的目标（一级）
点
8、简述综合实践活动课的内容（三级）
第三章 中学教学【第 9 页】
一
1、简述教学的意义（一级）
2、简述我国现阶段的教学任务（一级）
3、简述教学过程是一种特殊的认识过程（二级）
肖
4、简述教学过程的基本规律（一级）
5、简述教学过程的结构/基本阶段（三级）
6、简述教学实施的环节（一级）
7、简述备课的要求/过程（二级）
8、简述上好一堂课的要求/一堂好课的标准（一级）
9、简述布置作业的要求（三级）
10、简述我国中小学常用的教学原则（一级）
第 2 页B站：肖一点烦
11、简述直观性教学原则的贯彻要求（一级）
12、简述启发性教学原则的贯彻要求（二级）
13、简述循序渐进教学原则的贯彻要求（一级）
14、简述科学性和思想性相统一教学原则的贯彻要求（二级）
15、简述理论联系实际教学原则的贯彻要求（一级）
16、简述教学方法选用的依据（二级）
烦
17、简述运用讲授法的基本要求（一级）
18、简述班级授课制的优缺点（二级）
点
第四章 中学生学习心理【第 14 页】
1、简述培养中学生注意力的方 法（一级）
2、简述注意规律在一教学中的应用方法（二级）
3、简述知觉的基本特征（一级）
4、简述短时 记忆的特点（一级）
肖5、简述影响遗忘进程的因素（一级）
6、简述中学生记忆发展的特点（三级）
7、简述提高记忆能力的方法（三级）
8、简述防止遗忘的方法/如何有效地组织复习（二级）
9、简述创造性思维（发散思维）的基本特征（三级）
10、简述如何培养创造性（二级）
11、简述影响问题解决的主要因素（一级）
12、简述如何培养学生的问题解决能力（三级）
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13、简述如何培养学生的想象力（三级）
14、简述动作（操作）技能的培养要求（三级）
15、简述智力（心智）技能的培养要求（二级）
16、简述有意义学习的实质及条件（一级）
17、简述建构主义学习理论（二级）
（1）建构主义知识观 （2）建构主义学生观 （3）建构主义学习观
烦
18、简述学习动机与学习效率的关系（一级）
19、简述马斯洛需要层次论（二级）
20、简述影响自我效能感的因素（一级）
点
21、简述学习动机的功能（二级）
22、简述如何培养学生的学习动机（二级）
23、简述如何激发学生的学习动机（二级）
一
24、简述影响迁移的主要因素（二级）
25、简述促进学习迁移的教学策略（一级）
26、简述学习策略的分类（二级）
（1）认知策略 （2）元认知策略 （3）资源管理策略
肖
第五章 中学生发展心理【第 22 页】
1、简述皮亚杰的认知发展阶段论（二级）
2、简述最近发展区的含义及启示（二级）
3、简述中学生情绪发展的特点和调节情绪的方法（二级）
（1）中学生的情绪特点 （2）指导学生调节情绪的方法
4、简述人格的特征（三级）
5、简述培养学生良好性格的途径（三级）
第 4 页B站：肖一点烦
6、简述不同气质类型的教育措施（一级）
7、简述埃里克森社会性发展阶段理论（一级）
8、简述影响人格形成的因素/影响性格形成的因素（三级）
9、简述影响能力发展的因素（三级）
10、简述如何培养学生的能力（二级）
烦
11、简述加德纳的多元智能理论（二级）
第六章 中学生心理辅导【 第 26 页】
点
1、简述学校开展心理健康教育的途径（三级）
2、简述学校心理辅导的原则（二级）
一
第七章 中学德育【第 27 页】
1、简述品德的心理结构（二级）
2、简述品德形成的一般过程（二级）
肖
3、简述影响品德发展的因素（三级）
4、简述良好品德形成的方法（二级）
5、简述皮亚杰的道德发展阶段理论（一级）
6、简述科尔伯格的道德发展阶段理论（一级）
7、简述德育过程的基本规律（一级）
8、简述中学德育原则和德育方法（一级）
（1）九大德育原则 （2）六大德育方法
9、简述贯彻疏导原则的要求（一级）
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10、简述尊重与严格要求相结合原则的贯彻要求（二级）
11、简述知行统一原则的贯彻要求（二级）
12、简述影响的一致性和连贯性原则的贯彻要求（二级）
13、简述因材施教原则的贯彻要求（一级）
14、简述发挥积极因素与克服消极因素相结合原则的贯彻要求（一级）
15、简述榜样示范法的贯彻要求（二级）
烦
16、简述说服教育法的要求（二级）
17、简述中学德育的途径（二级）
点
第八章 中学班级管理与教师心理【第 32 页】
1、简述一个好的班集体的特征 /班集体形成标志（三级）
2、简述班集体形成一与培养的方法（一级）
3、简述维持课堂纪律的策略（三级）
4、简述班主 任应具备的基本条件（二级）
肖5、简述班主任工作的基本内容（二级）
6、简述班主任如何教育后进生（一级）
7、简述福勒和布朗的教师成长三阶段论（一级）
8、简述教师成长与发展的基本途径（一级）
9、简述教师职业倦怠（二级）
10、简述应对教师职业倦怠/促进教师心理健康的方法（二级）
第 6 页B站：肖一点烦
第一章 教育基础
1、简述 20 世纪以后教育的特点（二级）特点是：民众权限多
民（民主）→①教育民主化。这是对教育等级化、特权化和专制化的否定。
众（终身）→②教育终身化。教育应该贯穿人的一生，活到老、学到老。
权（全民）→③教育全民化。教育必须面向所有人，人人都享有受教育的权利。
限（现代）→④教育现代化。这是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引
起教育思想、教育观念的变化。
多（多元）→⑤教育多元化。这是对教育单一性和统烦一性的否定。
2、简述教育与社会政治经济制度的关系（一级）
社会人煮鱼 ，瘦0泪目
给0吃
点
（1）教育对社会政治经济制度的促进作用/教育的政治功能 社会人煮鱼
社会（社会化）→①教育能够完成年轻一代的政治社会化。
人（人才）→②教育为政治经济制度培养所需要的人才。
煮（主，民主）→③教育促进政治民主化。
一
鱼（舆，舆论）→④教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
（2）社会政治经济制度对教育的制约作用 瘦0泪目
瘦（受，受教育权）→①政治经济制度决定受教育权。
0（领，领导权）→②政治经济制度决定教育的领导权。
肖
泪（内，内容）→③政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。
目（目的）→④政治经济制度决定教育目的。
3、简述教育与生产力的关系（三级）老科技VS龟速人手
（1）教育对生产力的促进作用/教育的经济功能 老科技【23上简答题】
老（劳，劳动力）→①教育是劳动力再生产的基本途径。
科（科学知识）→②教育是科学知识再生产的重要途径。
技（技术创新）→③教育可以促进技术创新。
（2）生产力对教育的制约作用 龟速人手
龟速（规模、速度）→①生产力决定教育的规模和速度。
人（人才）→②生产力水平制约人才培养规格和教育结构。
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手（手段）→③生产力发展水平制约教学手段、方法、内容和组织形式。
4、简述教育与文化的关系（二级）笛声焦躁，罗志祥泪目
（1）教育对文化发展的促进作用/教育的文化功能 笛声焦躁
笛（递，传递）→①教育可以传递和保存文化。（纵向）
声（升，提升）→②教育可以选择和提升文化。（推陈）
焦（交，交流）→③教育可以传播和交流文化。（横向）
躁（造，创造）→④教育可以创造和更新文化。（出新）
烦
（2）社会文化对教育的作用 罗志祥泪目
罗（逻，逻辑）→①社会文化影响教育逻辑方法的使用。
志（制，制度）→②社会文化影响教育制度的确立。
祥（向，价值取向）→③社会文化影响教育的价值取向。
点
泪（内，内容）→④社会文化影响教育内容的选择。
目（目的）→⑤社会文化影响教育目的的表述。
5、简述个体身心发展的一般规律及教学启示（一级）
一
平衡 嘘嘘，插 湖 断
边骑 车边 进 里摔 了
平衡（不平衡性）→①个体身心发展具有不平衡性。个体发展的速度会有时快时
慢的现象。启 示：要善于抓住关键期，及时施教。
嘘（序，顺序性）→②个体身心发展具有顺序性。个体发展是一个从低级到高级，
肖从量变到质变的连续不断的过程。启示：要循序渐进，勿拔苗助长、凌节而施。
插（差，个别差异性）→③个体身心发展具有个别差异性。表现为生理差异、心
理差异等。启示：要因材施教、有的放矢。
湖（互，互补性）→④个体身心发展具有互补性。既体现在生理机能和生理机能
之间，也体现在生理机能和心理机能之间。启示：要扬长避短、长善救失。
断（段，阶段性）→⑤个体身心发展具有阶段性。个体在不同的年龄阶段面临着
不同的发展任务。启示：要分阶段进行教学，切忌一刀切。
6、简述影响人身心发展的因素（一级）传经教主【24上材料题】
传（遗传）→①遗传。它是人发展的生理前提，为人的发展提供可能性。
经（经，环境）→②环境。它泛指影响于人的一切外部因素，包括自然环境和社
会环境，起主要作用的是社会环境。环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
教（教育）→③学校教育。它在影响人的发展上起主导作用。
主（主观能动性）→④个体的主观能动性。它在人的发展中起动力作用，是人发
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展的决定性因素。
7、简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因（二级）
原因是：学校有专门的空调屋
有（三有）→①学校教育是有目的、有计划、有系统地培养人的活动。
专门的→②学校教育是由受过专门训练的教师进行的。
空调（控制、协调）→③学校教育能有效地控制和协调各种影响学生发展的因素。
屋（物质基础）→④学校教育具有丰富的物质基础和烦科学技术。
8、简述学校教育在人的发展中起主导作用的表现/学校教育在影响人
的发展上的独特功能（二级）家规严格
点
家（加，加速）→①学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
规（规范）→②学校教育对个体发展做出社会性规范。
严（延，延时）→③学校教育对个体发展具有即时和延时的价值。
格（个，个性）→④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
一
9、简述学校教育发挥主导作用的条件（二级）
①从学校教育自身出发，学校教育需要具备一定的办学条件，如物质条件、教师
素质和管理水平等。
②从个体的主观能动性出发，学校教育要尊重受教育者的主观能动性和身心发展
规律。
肖
③从环境出发，包括家庭环境和社会环境，学校教育要与家庭教育、社会教育相
配合。
小烦提示：就是从传经教主（除遗传外）出发来作答。
10、简述教育制度的影响因素/学制确立的依据（三级）社会+人+本身
①从社会出发：生产力发展水平、社会政治经济制度、文化传统、人口状况等。
②从人出发：学生的身心发展规律和年龄特征。
③从学制本身出发：本国学制的历史发展和国外学制的影响。
11、简述教育目的的层次结构（二级）教培咳血【24上辨析题】
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教（教育）→①国家的教育目的。是国家关于所培养的人才的质量和规格的总要
求。
培（培养）→②各级各类学校的培养目标。培养目标是教育目的的具体化，是各
级各类学校对受教育者的身心发展提出的具体标准和要求。
咳（课，课程）→③各个学科的课程目标。课程目标是培养目标在教学过程中的
具体化，是各个教学科目在较长一段时间内（一般指1~2学年）需达到的预期结
果。
血（学，教学）→④教师的教学目标。教学目标是课程目标的具体化，是教师希
望受教育者在某一阶段内（一般指一节课、一单元、一学期）需达到的预期结果。
烦
12、简述教育目的确立的依据（一级）社会+人+由谁确立
①从社会出发：生产力发展水平（最终决定性因素）、社会政治经济制度、文化
传统等。
②从人出发：学生的身心发展规律。
③从目的由谁确立出发：教育目的制定者的教育思想和价值观。
点
小烦提示：
1. “教育目的确立的依据”与“10、学制确立的依据”类似。
2. 若问“我国教育目的确立的 依据”，则答：教育目的确立的依据+我国教育目
的确立的理论依据——马克思关于人的全面发展学说。
一
13、简述全面发展教育的构成及作用（一级）
德智体美劳， 灵前勿动盒 解释：灵堂前不要动骨灰盒
肖全面发展教育主要包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
灵（灵魂）→①德育在全面发展教育中起着灵魂与统率作用。
前（前提）→②智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。
勿（物质）→③体育是全面发展教育的物质保证。
动（动力）→④美育在全面发展教育中起着动力作用。
盒（合，综合）→⑤劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。
14、美育（一级）
（1）简述美育的概念 发现受捡肥皂（受，与攻相对）
美育是引导学生培养发现美、表现美、感受美、鉴赏美、创造美的理念和能力的
教育。
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（2）简述美育的内容 想异性
学校美育的内容主要包括理想教育、艺术教育和形式教育，体现为艺术美、社会
美、科学美、自然美等方面。艺术教育是学校美育的重要途径和最主要的内容。
（3）简述美育的基本任务
①从知识与技能出发，培养学生正确的审美观点、培养学生艺术活动的技能。
②从过程与方法出发，发展学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。
③从情感态度与价值观出发，培养学生的高尚情操和文明素质。
烦
小烦提示：体育、劳动技术教育的基本任务也可参考美育作答，也就是从写教案
时的三维教学目标出发来作答。
（4）简述美育的意义
①对德育的作用：美育能够促进学生良好道德的形成。
点
②对智育的作用：美育能够促进学生智力的发展，拓宽学生的知识视野。
③对体育的作用：美育能够促进学生体育的发展，具有健身怡情的作用。
④对劳动技术教育的作用：美育能够促进劳动技术教育，使学生体验到劳动创造
带来的喜悦。
小烦提示：体育、劳动技术教育的意义也可参考美育作答，也就是将其意义理解
一
为对其它各育的促进作用。
（5）简述美育实施的原则 性感易闯祸
性（形，形象）→①形象性原则。
感（情感）→②情感性原则。
肖
易（异，差异）→③差异性原则。
闯（创，创造）→④创造性原则。
祸（活，活动）→⑤活动性原则。
（6）简述美育实施的途径和方法 课内与课外、自然与生活
课内课外→①通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育。
自然→②通过大自然进行美育。
生活→③通过日常生活进行美育。
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第二章 中学课程
1、简述制约课程的因素（三级）【22上简答题】社会+人+知识
社会、学生、知识（学科）是制约学校课程的三大因素。
①从社会出发：生产力发展水平、社会政治经济制度、文化传统等。
②从人出发：学生的身心发展规律、年龄特征，以及知识、能力基础。
③从知识（学科）出发：课程内容的基本要素是知识，所以科学文化知识和学科
特征会影响学校课程。
烦
小烦提示：
1. “制约课程的因素”与第一章“10、学制确立的依据”、“12、教育目的确
立的依据”类似。
2. “制约课程的因素”与“制约课程内容选择的因素”、“制约课程开发的因
素”、“课程目标确立的依据”在本质上是同一个题，因为后三者都是课程这个
点
大概念的一部分。
2、简述学科课程和活动课程的主要特点（二级）柯基捡到活尸体 放
又 了
（1）学科课程的主一要特点【22下简答题】柯基捡到
基（辑，逻辑）→①注重知识的逻辑性，有利于学生掌握各门学科的原理和规律。
捡（简，简约）→②具有简约性，有利于学生短时、高效地学到知识。
到（导，主导 ）→③强调教师的主导性，有利于发挥教师的主导作用。
肖（2）活动课程的主要特点【23下简答题】 活尸体
又
放
了
尸（实，实用）→①注重知识的实用性，有利于学生学以致用、将理论与实际相
结合。
放（开放）→②具有开放性，有利于培养学生的学习兴趣和创造性。
体（主体）→③强调学生的主体性，有利于发挥学生的主观能动性。
3、简述校本课程（开发）的主要特点（二级）【23上简答题】肖哥 有
颇
姿色 肖→校本课程
哥（个，个性）→①校本课程（开发）适应了本校学生的需要，促进学生个性化。
有（有益）→②校本课程（开发）是对国家课程和地方课程的有益补充。
姿（自，自主）→③校本课程（开发）是由学校自主开发的课程。
色（特色）→④校本课程（开发）展示了学校的特色和办学宗旨。
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4、简述课程内容的表现形式（二级）【24上简答题】鸡不要叫
鸡（计，计划）→①课程计划（原称教学计划）。课程计划是根据教育目的和一
定的培养目标，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
不要（读快点：标，标准）→②课程标准（原称教学大纲）。课程标准是课程计
划的具体化，是各学科的纲领性指导文件。课程目标是课程标准的核心。
叫（教，教材）→③教材。教材是课程标准的具体化，是系统反映学科内容的教
学用书，包括教科书、讲义等。
5、教科书编写的基本原则/要求（二级）理科烦仔，排挤他！
理（理论）→①理论与实践相统一。
科（科学性）→②科学性和思想性相统一。
仔（在，内在逻辑）→③知识的内在逻辑与教学 法要求相统一。
排（编排）→④在教科书的编排形式要有利于学生的学习。
挤（基，基础）→⑤强调内容的基础点性和普适性。
他（其他学科）→⑥注意与其他学科内容之间的联系。
6、简述新课程的评价观/ 课程评价发展的基本特征（三级）
评价下房主：内房一主准出过事 内，“那”的口语化。出过事，都是指的“发展”。
内（内容）→①评价内容综合化。
房（方，方法）→②评价方法多样化。
主（主体）→③评价主体多元化。
准（标准）→④评价标准分层化。
肖
出（促，促进）→⑤评价的根本目的在于促进发展。
过（过程）→⑥注重发展过程。
事（趋势）→⑦体现评价对象的特点和发展趋势。
7、简述新课程改革的目标（一级）目标是：鸡狗能过学考
鸡（技，技术）→①密切课程内容与生活和现代科学技术的联系。
狗（构，结构）→②体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
能（功能）→③实现课程功能的转变。
过（国，国家）→④实行国家、地方、学校三级课程管理制度。
学（学习）→⑤改善学生的学习方式。
考（考试）→⑥建立与素质教育理念相一致的考试和评价制度。
8、简述综合实践活动课的内容（三级）内容是：设宴
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设（社）→①社区服务与社会实践。是指学生走出教室，参与社区和社会实践活
动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。
宴（研）→②研究性学习。是一种以学生为主的学习模式，是指学生在教师的辅
助下，自己策划、执行及自我评估的学习方法。
小烦提示：
在真题答案或者有些旧资料里，综合实践活动还包括劳动技术教育和信息技术教
育。但是根据《义务教育课程方案（2022年版），劳动、信息科技已从综合实
践活动课程中独立出来。
劳动技术教育：培养学生正确的的劳动观点，使学生形成良好的劳动习惯，并初
烦
步掌握一定劳动技术知识和技能的教育。
信息技术教育：培养学生运用信息技术的能力，形成良好的信息素养的学习领域。
点
一
肖
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第三章 中学教学
1、简述教学的意义（一级）【22下辨析题】
意义是：通过接受教学提升自己，然后可以去中戏面基
中（中心）→①教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。
戏（系统）→②教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
面（全面）、基（基本）→③教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基
本途径。
烦
小烦提示：除教学外，学校还可以通过班主任工作、课外活动、社会实践活动等
途径对学生进行教育。
2、简述我国现阶段的教学任务
点
（一级）任务是：德智体美及格
德（道德）→①发展学生优良的道德品质，形成科学的世界观。
智（智力）→②发展学生的智力、创造能力和实践能力。
体（体力）→③发展学生的体 力，提高学生的健康水平。
美（审美）→④发展学生的审美情趣和审美能力。
及（基，双基）→一⑤引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能。（首要
任务）
格（个，个性）→⑥发展学生的个性。
3、简述教学过程是一种特殊的认识过程（二级）引荐 御姐认识认识
个
肖
引→①引导性：学生的认识始终是在教师的传授、指导下进行的。
荐（间）→②间接性：学习人类长期积累的科学文化知识，间接地认识世界。
御（育）→③教育性：既要传授知识，又要培养品德，促进学生全面发展。
姐（捷）→④简捷性：学生走了认识的捷径，在最短的时间，学最多的知识。
4、简述教学过程的基本规律（一级）失血过 ，截肢 能穿 丝
多 不 黑
失血（教师、学生）→①教师主导与学生主体相统一的规律。
截（接）→②直接经验与间接经验相统一的规律。
肢（知识）能（能力）→③掌握知识与发展能力相统一的规律。
穿 丝（传授、思想）→④传授知识与思想教育相统一的规律。
黑
5、简述教学过程的结构/基本阶段（三级）罚0、攻孕检
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罚（发）→①激发动机。
0（领）→②领会知识。
攻（巩）→③巩固知识。
孕（运）→④运用知识。
检→⑤检查知识。
6、简述教学实施的环节（一级）教学环节是：背上作业 辅导鸡
去
背（备，备课）→①备课。是上课前的准备工作，教好课的前提。
上（上课）→②上课。是教学工作的中心环节，提高教学质量的关键。
烦
作业→③课外作业的布置与批改。是课堂教学的延续和补充。
辅导→④课外辅导。是对上课的必要补充，是因材施教的重要措施。
鸡（绩，成绩）→⑤学生学业成绩的评定。是改善教学、提高质量的有效途径。
7、简述备课的要求/过程（二级 点 ）生财 之 法—— 做 炼丹师（三备三计划）
生财法，炼丹师：
（1）做好三项准备工作：
生（学生）→①备学生。
财（材，教材）→一②备教材。
法（教法）→③备教法。
（2）制定三种进度计划：
炼（年，学年 ）→①学年（学期）教学进度计划。
丹（单，单元）→②单元计划（课题计划）。
肖师（时，课时）→③课时计划。
8、简述上好一堂课的要求/一堂好课的标准（一级）
在教室里放只鸡。如果连畜生 泪目 ，那就是一堂好课。
都 了
放只鸡，畜生泪目：
放（方，方法）→①方法恰当。
只（织，组织）→②组织合理。
鸡（基，基本功）→③教师基本功扎实。
畜（出，突出）→④重点突出。
生（师生）→⑤师生互动。
泪（内，内容）→⑥内容正确。
目（目的）→⑦目的明确。
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小烦提示：其中，教师的基本功包括：讲、写、画、演。即语言艺术、板书有序、
能够画一些图形或图表，以及具有一定的演示和表演的能力。
9、简述布置作业的要求（三级）【22下简答题】
布置完作业，学生要奋笔疾书
要（要求）→①要求明确，规定完成的时间。
奋（份，份量）→②份量适宜、难度适中。
笔（必，必要）→③必要时予以示范指导。
烦
疾（及，及时）→④及时布置、批改和反馈。
书（教科书）→⑤作业内容要符合教科书和课程标准的要求。
10、简述我国中小学常用的教学原则（一级）
点
关公 实力， 见财起意！
有 从不
关（观，直观）→①直观性原则。
公（巩，巩固）→②巩固性原 则。
实（实际）→③理论联系实际原则。
力（量力）→④量一力性原则。
见（渐，循序渐进）→⑤循序渐进原则。
财（材，因材施教）→⑥因材施教原则。
起（启，启发）→⑦启发性原则。
意（一，统一 ）→⑧思想性和科学性相统一原则。
肖
11、简述直观性教学原则的贯彻要求（一级）直 不要选择御姐
女
不要→①防止直观的不当和滥用，不要为了直观而直观。
选择→②恰当选择直观教具和直观手段。
御（语，语言）→③要重视运用语言直观。
姐（解，讲解）→④将直观教具和语言讲解相结合。
12、简述启发性教学原则的贯彻要求（二级）
跟学生说：“ 赌毒，住墓地”，启发他们遵纪守法【23上材料题】【22上简
黄
答题】
赌（独，独立）→①启发学生独立思考，提高逻辑思维能力。
毒（独，独立）→②培养学生独立解决问题的能力，能够创造性地应用知识。
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住（主，民主）→③发扬教学民主。
墓地（目的）→④加强学习的目的性教育，激发学生的求知欲，调动学习主动性。
13、简述循序渐进教学原则的贯彻要求（一级）
细 男人变粗要循序渐进。细男人：
心
细（系，系统）→①按照课程内容进行系统性教学。
男（难，难点）→②注意主要矛盾，解决好重难点的教学。
人（认，认识）→③按照学生的认识顺序，由浅入深、由表及里地进行教学。
烦
14、简述科学性和思想性相统一教学原则的贯彻要求（二级）
科学+思想+自身的科学和思想
点
①保证教学的科学性。
②挖掘教材的思想性。
③教师要不断加强自身的科学素养和思想修养。
15、简述理论联一系实际教学原则的贯彻要求（一级）时运不济
时（实，实际）→①书本知识的教学要注重联系实际。
运（运用）→②重视培养学生运用知识的能力。
不（补，补充）→③补充必要的乡土教材。
济（技，技能）→④正确处理知识教学与技能训练的关系。
肖
16、简述教学方法选用的依据（二级）选的方法要笑得老师、学生直飙屎
笑得（学校的）→①学校的设备条件。
老师→②老师的自身条件，如业务水平、个性特点等。
学生→③学生的身心特点。
直（质，性质）→④课程性质和特点。
飙（标，目标）→⑤教学目标和任务。
屎（时，时限）→⑥教学时限。
17、简述运用讲授法的基本要求（一级）
面对一具死尸，可以用讲授法（因为死尸不会互动）
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一（艺，艺术）→①注意语言艺术。
具（教具）→②恰当运用板书和教具进行讲授。
死（思，思想）→③讲授的内容要有科学性、思想性和系统性。
尸（识，知识）→④注意启发，使学生自觉地领悟知识。
18、简述班级授课制的优缺点（二级）
优点：因为班里人多，可以大面积 集、倒 纸吸管。
收 卖
大面积→①有利于大面积地培养人才。
烦
集（班集体）→②有利于发挥班集体的作用。
倒（导，主导）→③有利于发挥教师的主导作用。
纸（质，质量）→④有利于提高教学质量。
吸（系，系统）→⑤有利于学生获得系统的科学知识。
管（管理）→⑥有利于进行教学管理和教学检查。
点
缺点：学生由于倒卖吸管，逐 见财起意。
渐地
逐（主，主体性）→①不利于学生主体性的发挥。
见（践，实践）→②不利于培 养学生的探索精神、创新能力和实践能力。
财（材）→③不利于因材施教。
起（启，启发）→一④不利于学生之间真正的交流和启发。
意（一，单一）→⑤形式单一，不利于适应教学内容和教学方法的多样化。
肖
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第四章 中学生学习心理
1、简述培养中学生注意力的方法（一级）方法是：抬去吸点粪
抬（态，状态）→①培养学生保持良好的心理状态。
去（趣，兴趣）→②培养学生稳定而广泛的兴趣。
吸（习，习惯）→③培养学生养成良好的学习习惯。
点（优缺点）→④使学生能分析自己在注意方面的优缺点，做到扬长避短。
粪（分，分散）→⑤使学生能与注意分散作斗争。
烦
2、简述注意规律在教学中的应用方法（二级）无意+有意+无意有意结合
注意可以分为无意注意、有意注意和有意后注意 三种。
①运用无意注意的规律进行教学。创点造良好的教学环境，合理进行讲演、板书和
使用教具等。
②运用有意注意的规律进行教学。明确学习目的，培养间接兴趣和坚强的意志，
提高学习自觉性。
③运用无意注意和有意注意相 互转换的规律进行教学。在教学过程中交替运用两
种注意形式。
一
3、简述知觉的基本特征（一级）尝尝姐 体香
的
尝（常，恒常 性）→①恒常性。在不同的环境下，虽然知觉对象的物理属性有所
改变，但是对它的知觉却保持相对不变。
肖
姐（解，理解性）→②理解性。个体总是根据已有的知识经验来理解当前的知觉
对象，并用语言来描述它。
体（整体性）→③整体性。个体总是把知觉对象作为整体来感知，而不是感知为
一个个孤立的部分。
香（象，对象性）→④对象性（选择性）。即在知觉过程中，个体把知觉对象从
背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性。
4、简述短时记忆的特点（一级）昨 两 干尸复
晚 具 活
昨（作，操作）→①操作性强：短时记忆又被称作工作记忆。就其心理功能而言，
短时记忆具有操作性。
两（量，容量）→②容量有限：一般为7±2个组块。
干（干扰）→③易受干扰：当有新的信息插入，原有信息就会很快消失。
尸1（时，时间）→④时间很短：5秒到1分钟。
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尸2（识，意识）→⑤意识清晰：短时记忆是服从当前任务需要，主体正在操作、
使用的记忆，主体有清晰的意识。
复（复述）→⑥复述是短时记忆进入长时记忆的途径。
5、简述影响遗忘进程的因素（一级）往情人房间尿尿
情（情绪）→①情绪和动机。
人（任，任务）→②记忆任务的长久性与重要性。
房（方，方法）→③识记的方法。
间（时间）→④时间因素。
烦
尿（料，材料性质）→⑤学习材料的性质。
尿（料，材料数量）→⑥识记材料的数量和学习程度的大小。
6、简述中学生记忆发展的特点（三级）特点是：容易抽象
点
容（容量）→①记忆容量增大，短时记忆的广度接近成人。
易1（意，有意性）→②记忆的有意性加强。
易2（意，意义）→③意义识记成为主要记忆手段。
抽象→④抽象记忆逐渐占据主 导地位。
一
7、简述提高记忆能力的方法（三级）公主、驸马异地
公（工，精加工）→①对材料进行精加工，促进深度理解。
主（组，组块化）→②运用组块化学习策略，合理组织材料。
驸（复，复习）→③注重复习方法，防止知识遗忘。
肖
马（码，编码）→④运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量。
异（意，意义）→⑤理解材料的意义，少用机械记忆。
地（的，目的）→⑥明确记忆的目的，增强学习主动性。
8、简述防止遗忘的方法/如何有效地组织复习（二级）
异常太多，过分分！
异（异，回忆）→①反复阅读与试图回忆相结合。
常（经常）→②及时复习，经常复习。
太（太多）→③复习内容的数量要适当，数量不宜太多。
多1（多样化）→④复习方法要多样化。
多2（多种感官）→⑤运用多种感官参与复习。
过（过度学习）→⑥适当过度学习，过度学习50%，即熟练程度达到150%。
分（分配）→⑦合理分配时间。
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分（分散）→⑧分散复习与集中复习相结合。
9、简述创造性思维（发散思维）的基本特征（三级）
疮变毒瘤【23上简答题】
变（变通）→①变通性（灵活性）。指个体面对问题情境时，能够灵活处理、随
机应变，不墨守成规。种类多，变通性好。
毒（独，独创）→②独创性。指个体面对问题情境时，思维发散的新颖、独特的
程度。与众不同，独创性好。 烦
瘤（流，流畅）→③流畅性。指个体面对问题情境时，在规定的单位时间内产生
的不同观念的数量的多少。数量多，流畅性好。
10、简述如何培养创造性（二级）进个城，创造力就有了
点
进（境，环境）→（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。
个（个性）→（2）注重创造性个性的塑造。
城（程，课程）→（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
具体每小点的口诀：进个城，送烤鱼，废气剧毒，脑子散架！
解释：进城送鱼，一城里的废气把脑子伤了。
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。 送烤鱼
送（松，宽松）→①创设宽松的心理环境。
烤（考，考试）→②改革考试内容与制度。
肖
鱼（余，余地）→③给学生留有充分的选择余地。
（2）注重创造性个性的塑造。 废气剧毒
废（非，非逻辑思维）→①重视非逻辑思维。
气（奇，好奇）→②保护好奇心。
剧（惧，恐惧）→③解除个体对答错问题的恐惧心理。
毒（独，独立）→④鼓励独立和创新精神。
（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。 脑子散架
脑（头脑）→①头脑风暴训练。
子（自，自我）→②自我设计训练。
散（发散）→③发散思维训练。
架（假，假设）→④推测与假设训练。
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11、简述影响问题解决的主要因素（一级）公鸡发情 ？阉 ！
怎么解决 了
公（功，功能）→①思维定势与功能固着。
鸡（机，动机）→②个体的智力与动机。
发（启发）→③原型启发与酝酿效应。
情（情境）→④问题情境与表征方式。
阉（验，经验）→⑤知识经验与迁移。
12、简述如何培养学生的问题解决能力（三级）
烦
先让学生解决如何背萝莉洗发这个问题
背（备，储备）→①完善学生的知识储备。
萝（逻，逻辑思维）→②训练学生的逻辑思维能 力。
莉（立，独立思考）→③培养学生独立思考问题的习惯。
洗（习，练习）→④提供多种练习的点机会。
发（法，方法）→⑤教给学生一些通用的问题解决的方法与策略。
13、简述如何培养学生的 想象力（三级）想换斯文教官
换（幻，幻想）→一①引导学生进行积极的幻想。
斯（思，思考）→②引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。
文（文化知识）→③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验，以
发展学生的空间想象能力。
教（教学）→④结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
官（观，观察）→⑤引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
肖
小烦提示：类似培养问题解决能力的方法，都有：引导思考、完善储备、教学。
14、简述动作（操作）技能的培养要求（三级）失恋 烦 厥
后 到昏
失（示，示范）→①准确的示范与讲解。
恋（练，练习）→②必要而适当的练习。
烦（反，反馈）→③充分而有效的反馈。
厥（觉，动觉）→④建立稳定清晰的动觉。
15、简述智力（心智）技能的培养要求（二级）
如果心智不成熟，记住别说话， 完犊子。
不然就
记住（积极性和主动性）→①激发学习的积极性和主动性。
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别（个别差异）→②注意学生的个别差异。
说话（语言）→③根据培养的阶段特征，正确使用语言。
完犊子（完备性、独立性）→④注意原型的完备性、独立性和概括性。
16、简述有意义学习的实质及条件（一级）
（1）有意义学习的实质：
将新知识与已有知识建立起非人为的（内在的）和实质性（非字面）的联系。
烦
（2）有意义学习的条件：
新知识有意义+有旧知识+有将新旧知识联系起来的心向
①学习材料的逻辑意义。
②学习者认知结构中必须具有适当的（旧）知识，以便与新知识进行联系。
点
③有意义学习的心向。
17、简述建构主义学习理 论（二级）
（1）建构主义知识一观 动情猪（冷知识：谁动情，谁是猪）
动（动态性）→①动态性：知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而
只是一种解释、一种假设。
情（情境性） →②情境性：知识并不能精确地概括世界的法则，而是要针对具体
情境进行再创造。
肖猪（主，主观性）→③主观性：对于知识的理解由学生自己的经验背景建构。
（2）建构主义学生观 学生附议
附（富，丰富性）→①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜
能。
议（异，差异性）→②建构主义强调学生经验世界的差异性。
（3）建构主义学习观 主动学习社情
主动（主动建构性）→①学习的主动建构性。
社（社会互动性）→②学习的社会互动性。
情（情境性）→③学习的情境性。
18、简述学习动机与学习效率的关系（一级）【22上辨析题】
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学习动机与学习效率呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务完成。
耶克斯-多德森定律：
①在简单的任务中，较高的动机强度最有利于任务完成。
②在复杂的任务中，较低的动机强度最有利于任务完成。
③在中等的任务中，中等的动机强度最有利于任务完成。
19、简述马斯洛需要层次论（二级）你劝闺 ，重 求子美滋滋
蜜 金
烦
你（理，生理）→①生理需要：指人类维持自身生存需要的最基本的需求。
劝（全，安全）→②安全需要：寻求依赖和保护，避免危险与灾难，维持自我生
存的需要。
闺（归，归属）→③归属与爱的需要：包括被人爱与热爱他人。
重（尊重）→④尊重的需要：表现为自尊和受到他人尊重。
求子（求知）→⑤求知需要：是克服障碍和解決问题的工具。
点
美（审美）→⑥审美需要：对美、秩序和平衡的需要。
滋滋（自，自我实现）→⑦自我实现的需要：是充分发挥个人潜能和才能、实现
自我理想的心理需要。
20、简述影响自一我效能感的因素（一级）我直接替鬼说情！
直接→①直接经验（最重要的因素）。自己成功的经验会增强自我效能感。
替→②替代性经验。替代者（与自己相似的人）成功的经验会增强自我效能感。
鬼（归）→③ 成败归因。将成功归因于努力和能力会增强自我效能感。
说→④言语说服。他人的建议、劝告以及引导有助于改变自我效能感。
肖情→⑤情绪唤醒。情绪和生理状态会影响自我效能感。
21、简述学习动机的定义和功能（二级）调制鸡尾
酒
学习动机是指激发和维持学生的学习行为，并使之指向一定学习目标的动力倾向。
具有以下功能：
调（调节）→①调节功能。
制（指，指向）→②指向功能。
鸡（激，激活）→③激发功能。
尾（维，维持）→④维持功能。
22、简述如何培养学生的学习动机（二级）：（从无到有）要立校规！
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要（需要）→①了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。
立（立志教育）→②重视立志教育，对学生进行成就动机训练。
校（效，自我效能感）→③帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感。
规（归，归因观）→④培养学生努力导致成功的归因观。
23、简述如何激发学生的学习动机（二级）（从有到表现出来，以便发
挥作用）如果不学习，就让你 乞 冻僵 街 ！
做 丐 在 上
乞（启，启发）→①创设问题情境，实施启发式教学。
冻（动，动机）→②根据作业难度，恰当控制动机水平。
烦
僵（奖，奖惩）→③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
街（结，结果）→④正确指导结果归因，促使学生继续努力。
24、简述影响迁移的主要因素（二级）
点
二者相似+原有认识结构+心向（可与“16、有意义学习的条件”结合记忆）
①相似性。包括学习材料的相似性、学习情境的相似性。
②原有认知结构。
③学习心向与定势。
一
此外，智力水平与年龄、学习态度与方法、教师的指导等，也会影响迁移的产生。
25、简述促 进学习迁移的教学策略（一级）潜 厕 内接 脸屎
入 所 了一
肖厕（策，策略）→①重视学习策略。
内（内容）→②整合学科内容。
接（结，总结）→③强调概括总结。
脸（联，联系）→④加强知识联系。
屎（识，意识）→⑤培养迁移意识。
26、简述学习策略的分类（二级）：资源管理策略
资（知，认知）→（1）认知策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有
助于有效地从记忆中提取信息。
源（元，元认知）→（2）元认知策略。元认知是对认知的认知。元认知策略即
学生对认知过程的认知策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
管理（资源管理）→（3）资源管理策略。资源管理策略是辅助学生管理可用的
环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要。
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三大学习策略具体的组成部分如下：
（1）认知策略 人复工 卒
会
复（复述）→①复述策略。（简单重复，如：画线、抄写）
工（精加工）→②精加工策略。（方便记忆和理解，如：编口诀、做笔记、提问）
卒（组，组织）→③组织策略。（归纳整理，如画图表、列提纲）
（2）元认知策略 圆滑 空姐
的
滑（划，计划）→①计划策略。（认知活动前）
烦
空（控，监控）→②监控策略。（认知活动中）
姐（节，调节）→③调节策略。（发现问题后）
（3）资源管理策略 管理奴隶资源：使唤奴隶 【23下简答题】
使（时，时间）→①时间管理策略。（管理时间）
点
唤（环，环境）→②环境管理策略。（管理环境）
奴（努，努力）→③努力管理策略。（管理努力）
隶（利，利用）→④资源利用策略。（利用资源）
一
肖
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第五章 中学生发展心理
1、简述皮亚杰的认知发展阶段论（二级）【22上简答题】
爱奇艺，新剧提前看
皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：
爱（2），奇（7），艺（11）。新剧提前看，是由下至上。
看（感，感知）→①0-2岁：感知运动阶段。特征：获烦得了客体永恒性。
前（前运算）→②2-7岁：前运算阶段。特征：万物有灵论；一切以自我为中心；
思维不可逆性；没有守恒概念等。
剧提（具体，具体运算）→③7-11岁：具体运算阶段。特征：去自我中心性；
思维可逆；有守恒概念。
新（形，形式运算）→④11岁以后：形式运算阶段。特征：能进行逻辑推理；
思维接近成人。 点
2、简述最近发展区的含义及启示（二级）【22上材料题】
①最近发展区的含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平；
一
二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。
②最近发展区的启示：教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成
现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：教学应当走在发
展的前面。
肖
3、简述中学生情绪发展的特点和调节情绪的方法（二级）
（1）中学生的情绪特点 强东内疚【22下简答题】
刘
强东内疚：
强（强烈）→①强烈性和迅速性。
东（动，波动）→②波动性（不稳定性）和两极性。
内（内隐）→③内隐性(掩饰性)和外露性。
疚（久，持久）→④持久性并出现心境化。
（2）指导学生调节情绪的方法 方法是：做不良人士，会快乐些
不良人士快乐些：
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不良（不良情绪）→①转移不良情绪。从主观努力上把注意力从不良情绪转移到
其他事物上去。
人（认，认知）→②调节认知功能。合理改变认知，以更宽广的视角理解自己和
他人。
士（示，自我暗示）→③自我暗示。这是运用内部语言的形式来调节情绪的一种
有效方法。
快乐→④创造快乐的情绪。做可以令自己开心的事情，取悦自己。
些（泄，宣泄）→⑤适当宣泄。处于压抑状态时，宣泄可能让情绪回归正常状态。
4、简述人格的特征（三级）【24上辨析题】【22下简答题】
烦
和哥哥舌吻 毒咋整？
中
舌（社，社会性）→①社会性。人格是个体在社会化过程中形成的。
吻（稳，稳定性）→②稳定性与可塑性相统一。人格相对稳定，较难改变；随着
生理成熟和环境变化，人格可能会发生变化。
点
毒（独，独特性）→③独特性与共同性相统一。个体之间由于不同的遗传、环境
和教育情况，形成的人格具有独特之处；同一社会群体中的人往往具有一些共同
的人格特征。
咋（杂，复杂性）→④复杂性 。人格的复杂性体现在人行为的多元化和多层面。
整（整体性）→⑤整体性。人具有多种心理成分和特质，如气质、性格、情绪等，
它们并不是孤立存一在的，而是密切联系的整体。
5、简述培养学生良好性格的途径（三级）【23下材料题】【23上简答
题】 途径是 ：及时 强哥 人生榜样（强哥，指光头强）
以 为
肖及（集，集体）→①发挥集体的教育力量。
时（实，实际）→②提供实际锻炼的机会。
强（强化）→③及时强化学生的积极行为。
哥（个，个别）→④依据性格倾向进行个别指导、因材施教。
人生→⑤加强人生观、世界观和价值观教育。
榜样→⑥充分利用榜样的示范作用。
6、简述不同气质类型的教育措施（一级）单恋多抑郁 ！
啊
单（胆，胆汁质）→①针对胆汁质的学生，老师可以采取直截了当的教育方式。
对学生的批评一定要有说服力，同时要培养学生坚持和自制的精神，以及豪迈、
豪爽、勇于进取的品质，但也应该克服鲁莽和莽撞的缺点。
恋（黏，黏液质）→②针对黏液质的学生，老师可以采取耐心教育的方式。老师
要给他们足够的反应时间，要培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待
人、工作踏实、顽强的优点。
第 23 页 共 34 页B站：肖一点烦
多（多血质）→③针对多血质的学生，老师可以采用多种多样的教育方式。老师
要为他们创造条件，多给他们一些活动的机会。要定期提醒，培养其专一的品质，
防止见异思迁。
抑郁（抑郁质）→④针对抑郁质的学生，老师可以采取委婉暗示的方式。老师要
对其多关心、爱护，不要在公开场合对其严厉指责和批评，培养他们亲切、友好、
善于交往、富有自信的精神。
7、简述埃里克森社会性发展阶段理论（一级）
新 自动粪桶=米饭碗
的 烦
新（信，信任）→①婴儿期：年龄为 0-1.5 岁，冲突为信任对怀疑。
自（自主）→②儿童早期：年龄为 1.5-3 岁，冲突为自主对羞怯。
动（主动）→③学前期：年龄为 3-6、7 岁，冲突为主动对内疚。
粪（奋，勤奋）→④学龄期：年龄为 6、7-12 岁，冲突为勤奋对自卑。
桶（同，同一性）→⑤青年期：年龄为 12-18 岁，冲突为同一性对角色混乱。
点
米（密，亲密）→⑥成年早期：年龄为 18-30 岁，冲突为亲密对孤独。
饭（繁，繁殖）→⑦成年中期：年龄为 30-60 岁，冲突为繁殖对停滞。
碗（完，完善）→⑧成年晚期：年龄为 60 岁以后，冲突为完善对绝望。
羞怯、内疚、自卑也比较难记，可联想成“小酒杯”。
一
8、简述影响人格形成的因素/影响性格形成的因素（三级）传经教主
【23下材料题】
传（遗传）→①遗传。
肖经（境，环境）→②环境（包括社会文化、家庭教养等）。
教（教育）→③学校教育。
主（主观能动性）→④个体的主观能动性。
同第一章“6、简述影响人身心发展的因素”。
9、简述影响能力发展的因素（三级）传经教主
传→①遗传。
经，教→②环境和教育（早期经验、社会实践、学校教育）。
主→③个体的主观能动性。
同“8、简述影响人格/性格形成的因素”和第一章“6、简述影响人身心发展的
因素”。
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10、简述如何培养学生的能力（二级）：会费才十元起，给钱我就告诉你。
会（社会实践）→①社会实践活动是培养学生能力的基本途径。
费（非，非智力）→②要注意培养学生的非智力因素。
才（材，因材施教）→③教学中要针对学生的能力差异因材施教。
十（识，知识）→④教学中要加强知识与技能的学习与训练。
元（元认知）→⑤在教学中积极培养学生的元认知能力和创造力。
起（期，早期）→⑥注重对学生早期能力的培养。
11、简述加德纳的多元智能理论（二级） 人在自烦然里学习语数音体美
加德纳认为智力由多种相对独立的智力成分构成，包括：
人→①人际智力。
在→②存在智力。
自→③自知智力。 点
然→④自然智力。
语→⑤言语智力。
数→⑥数学智力。
音→⑦音乐智力。
体→⑧运动智力。
一
美→⑨空间智力。（因为美术需要有空间感）
肖
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第六章 中学生心理辅导
1、简述学校开展心理健康教育的途径（三级）途径是：上课辅导活动
上课：
①开设心理健康教育相关的课程。
②开设心理辅导活动课。
③在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
辅导：
④小组辅导。
烦
⑤个别心理辅导或咨询。
活动：
⑥结合班级、团队活动开展心理健康教育。
2、简述学校心理辅导的原则（二级）
点
学校心理辅导：遵嘱全体学生：别 整 防
被 破 了
遵（尊，尊重）→①尊重与理 解学生原则。
嘱（主，主体）→②学生主体性原则。
全体学生→③面向一全体学生原则。
别→④个别化对待原则。
整→⑤整体性发展原则。
防→⑥预防与发展相结合原则。
肖
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第七章 中学德育
1、简述品德的心理结构（二级）
品德是道德品质的简称，其心理结构特征为：知情意行
①道德认知。是对道德行为准则及执行意义的认识。
②道德情感。是伴随着道德认识产生的一种内心体验。
③道德意志。是自觉地调节道德行为，克服闲难，以实现道德目标的心理过程。
④道德行为。是遵照道德规范所采取的言论和行动。
烦
2、简述品德形成的一般过程（二级）品德高尚的艺人呢？
艺（依，依从）→①依从。即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规
范的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。
点
人（认，认同）→②认同。指在思想、情感、态度和行为上主动接受规范，并试
图与之保持一致。认同实质上就是对榜样的模仿。
呢（内，内化）→③内化。指在思想观点上与他人一致，将自己所认同的思想和
自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
一
3、简述影响品德发展的因素（三级）怎样治崴脚痛风？跳到屎内！
崴（外）→外部因素：
脚（教，教养 ）→①家庭教养。
痛（同，同伴）→②同伴群体。
肖风（风，风气）→③社会风气。
内→内部因素：
跳（调，失调）→①认知失调。
到（道，道德）→②道德认知。
屎（势，定势）→③态度定势。
此外，学校教育、个体的智力因素和情绪因素也对态度与品德的形成产生影响。
4、简述良好品德形成的方法（二级）方法是：利用绑架、体罚说服别人
绑（榜，榜样）→①树立榜样。
架（价，价值）→②价值辨析。
体（群体）→③利用群体约定。
罚（惩罚）→④给予恰当的奖励与惩罚。
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说服→⑤有效的说服。
5、简述皮亚杰的道德发展阶段理论（一级）
皮亚杰通过“对偶故事法”，发现了儿童道德认知的发展经历从他律到自律的转
化过程。10岁是儿童从他律道德到自律道德转化的分水岭。
皮亚杰道德发展的四个阶段： 握拳可攻
握（我，自我）→①自我中心阶段（2-5岁）：又称前道德阶段。规则对于这一
烦
阶段的儿童无约束力。
拳（权，权威）→②权威阶段（5-8岁）：又称他律道德阶段。这一阶段的儿童
服从权威，认为规则不可变；根据行为的后果判断对错。
可（可逆）→③可逆性阶段（9-11岁）：又称自律道德阶段。这一阶段的儿童
认为规则可变，要求绝对平等；根据行为的动机判断对错。
攻（公，公正）→④公正阶段（11-12岁）：这一阶段的儿童倾向于主持公正，
点
要求相对平等。
6、简述科尔伯格的道德发 展阶段理论（一级）柯南
给
城里人发惠普
柯（科）南（难）一→
科尔伯格通过“道德两难故事法”，将儿童道德发展分为三水平六阶段。
（1）前习俗水平（9岁以下）
城（惩，惩罚 ）→①惩罚与服从取向阶段：该阶段儿童服从只是为了避免惩罚。
里（利，功利）→②相对功利取向阶段：该阶段儿童只考虑自己的利益。
肖
（2）习俗水平（9~16岁）
人（认，认可）→③寻求认可取向阶段：又称“好孩子”取向阶段，该阶段儿童
倾向于谋求赞赏和认可。
发（法，法规）→④遵守法规取向阶段：该阶段儿童服从权威，认为规则不可变。
（3）后习俗水平（16岁以后）
惠（会，社会）→⑤社会契约取向阶段：该阶段儿童认为规则可变，认为法律和
规范是一种契约（合同），是可以商定的。
普（普遍）→⑥普遍伦理取向阶段：又称普遍原则或良心取向阶段，该阶段儿童
追求公正、平等，认为道义高于一切。
7、简述德育过程的基本规律（一级）【23下辨析题】
老师在德育过程中不断查文献，所以知网赚翻了。
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知（知情意行）→①德育过程是使学生的知、情、意、行诸因素统一发展的过程，
具有统一性和多端性。
网（往，交往）→②德育过程是使学生在活动和交往中形成思想品德的过程。
赚（转，转化）→③德育过程是使学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。
翻（反，反复）→④德育过程是一个长期、反复、渐进的过程。
8、简述中学德育原则和德育方法（一级）
（1）九大德育原则 一个冒牌的道士找你借钱：叔向 言行一致，整 财救急！
来 点钱
烦
叔（疏）→①疏导原则。
向→②导向性原则。
言（严）→③严慈相济原则（尊重与严格要求相结合的原则）。
行→④知行统一原则。
一致→⑤教育影响的一致性和连贯性原则。
整（正）→⑥正面教育与纪律约束相结合的原则。
点
财（材）→⑦因材施教原则。
救→⑧长善救失原则（发挥积极因素与克服消极因素相结合的原则）。
急（集）→⑨集体教育与个别教育相结合的原则。
（2）六大德育方法 钱到手后赖账：逃 ！实际 是贫道说 。
喽 不 的
一
逃（陶）→①情感陶冶法。
实际→②实际锻炼法。
是（示）→③榜样示范法。
贫（品）→④ 品德评价法。
道→⑤道德修养法。
肖说→⑥说服教育法。
9、简述贯彻疏导原则的要求（一级）疏导+表扬
疏（疏导思想）→①讲明道理，疏导思想。
导（因势利导）→②因势利导，循循善诱。
表扬→③以表扬激励为主，坚持正面教育。
10、简述尊重与严格要求相结合原则的贯彻要求（二级）
尊重+严格要求+严宽适度
①尊重和信赖学生。
②对学生严格要求，且要认真执行所提出的要求。
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③对学生提出的要求要合理正确、明确具体、严宽适度。
11、简述知行统一原则的贯彻要求（二级）知、行、统一+要求以身作则
知→①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。
行→②组织和引导学生参加实践活动，培养道德行为习惯。
统一、要求→③对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。
以身作则→④教育者要以身作则，严于律己。
烦
12、简述影响的一致性和连贯性原则的贯彻要求（二级）
连灌师姐三 （记忆需要，灌酒可耻，切勿模仿）
杯酒
师（教师）→①充分发挥教师集体的作用，使校内教育影响一致。
姐（接，衔接）→②处理好衔接工作点，保持德育工作前后连贯且一致。
三（三方）→③统一学校、家庭和社会的教育影响，形成三方合力。
13、简述因材施教原则的 贯彻要求（一级）踩鸟屎 黏
有点
鸟（了，了解）→一①深入了解学生的个性特点和内心世界。
屎（矢，有的放矢）→②根据学生个性特点有的放矢地进行教育。
黏（年，年龄）→③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
14、简述发挥积极因素与克服消极因素相结合原则的贯彻要求（一级）
肖
跳跳二人转，生活不消极！【22上材料题】
二（一分为二）→①用“一分为二”的观点，全面分析，客观地评价学生的优点
和不足。
人（认，认识）→②引导学生进行自我认识、自我教育，提高修养水平。
转（转化）→③根据学生的特点因势利导，将学生的消极因素转化为积极因素。
15、简述榜样示范法的贯彻要求（二级）电视里榜样的情节都是好情节
好（选好榜样）→①选好学习的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。
情（敬慕之情）→②激起学生对榜样的敬慕之情。要使榜样能对学生产生力量，
推动他们前进，就需要引导学生了解榜样。
节（调节行为）→③引导学生用榜样来调节行为，提高修养。要及时把学生的情
感、冲动引导到行动上来，把对榜样的敬慕之情转化为道德行为和习惯。
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16、简述说服教育法的要求（二级）说服他去挤兑人
去（趣，趣味性）→①富有知识性、趣味性。要注意给学生以知识、理论和观点，
使他们受启发，表述的方式要生动有趣。
挤（机，时机）→②注意时机。要善于捕捉教育时机，引起学生的情感共鸣。
兑（对，针对性）→③要有明确的目的性和针对性。要从学生实际出发，针对要
解决的问题，有的放矢。
人（以诚待人）→④以诚待人。教师的态度要诚恳、深情，语重心长，与人为善。
17、简述中学德育的途径（二级）途径是：班主烦任上课、开会、做活动
班主任→①班主任工作。
上课→②思想品德课与其他学科教学。（基本途径）
开会→③班会、校会、周会、晨会与时事政策的 学习。
做活动： 点
④课外活动和校外活动。
⑤社会实践活动。
⑥共青团活动。
一
肖
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第八章 中学班级管理与教师心理
1、简述一个好的班集体的特征/班集体形成标志（三级）
特征/标志是：同学们 沐足、 鬼混
一起 一起
沐（目，目标）→①共同的的奋斗目标。
足（组，组织）→②健全的组织系统。
鬼（规，规章）→③严格的规章制度与纪律。
混（混围）→④平等、民主和宽松的氛围。
烦
2、简述班集体形成与培养的方法（一级）
一起沐足、鬼混、做活动
点
沐（目，目标）→①提出班集体的奋斗目标。
足（组，组织）→②充分发挥班集体组织机构的功能。
鬼（规，规章）→③制定规章制度，提出纪律要求。
做活动→④发挥集体活动的作 用，组织形式多样的教育活动。
混（混围，等同于班风）→⑤形成正确的舆论和良好的班风。
一
3、简述维持课堂纪律的策略（三级）
策略是：纪律 不好时，老师发出女鬼尖叫声
肖
女（律，自律）→①培养学生的自律品质。
鬼（规，规则）→②建立积极有效的课堂规则。
尖（监，监控）→③做好课堂监控。
叫（教，教学）→④合理组织课堂教学。
4、简述班主任应具备的基本条件（二级）
班主任至少应该是：执教 、神神叨叨 专科
过的 的 生
执教（执，组织；教，教育、交往）→①较强的组织管理能力、教育教学能力和
沟通交往能力。
神神叨叨（神，身心；叨，道德）→②过硬的身心素质和高尚的思想道德素质。
专科（专，专业；科，科学）→③精深的专业知识和广博的科学文化知识。
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5、简述班主任工作的基本内容（二级）
班主任们纵火 学生档案 集体跳槽
烧 后
纵（总，总结）→①做好班主任工作计划和总结。
火（活，活动）→②组织班会和课外活动。
学生→③了解和研究学生。（班主任工作的前提和基础）
档案→④建立学生成长档案。
集体（班集体）→⑤组织和培养班集体。（班主任工作的中心环节）
跳（调，协调）→⑥协调校内外教育力量。
槽（操，操行评定）→⑦对学生进行操行评定。
烦
6、简述班主任如何教育后进生（一级）
后进生乃栋梁之材， 关心爱护！
一定要
点
栋（动，动机）→①培养和激发后进生的学习动机。
梁（亮，亮点）→②善于发掘他们身上的“亮点”，增强自信心和集体荣誉感。
之（持之以恒）→③对他们的教育要持之以恒。
材（因材施教）→④针对他们 的个别差异因材施教。
关心爱护→⑤关心爱护与严格要求相结合。
一
7、简述福勒和布朗的教师成长三阶段论（一级）
①关注生存阶段。担心和学生、同事、领导的人际关系。处于这一阶段的一般是
新教师。
肖
②关注情境阶段。关注学生的成绩、关心如何教好每一堂课。
③关注学生阶段。能考虑到学生的个别差异。自觉关注学生是衡量一个教师成熟
的重要标志之一。
8、简述教师成长与发展的基本途径（一级）
看别人、看自己，多反思、多练习。
看别人→①观摩和分析优秀教师的教学活动。
看自己→②开展微格教学。
多反思→③反思教学经验。
多练习→④进行专门训练。
9、简述教师职业倦怠（二级）逮个情人（即，抓小三）
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教师职业倦怠是指教师在长期的职业压力下产生的身心耗竭的状态，主要表现在
以下三个方面。
个→个人成就感低。自我效能感下降，贬低自己工作的意义和价值
情→情绪耗竭。生理耗竭如力不从心、头疼，心理耗竭如丧失工作热情、情绪波
动大。（累、没热情）
人→去人性化。即没有人性，表现出麻木不仁、冷漠、忽视的态度。
10、简述应对教师职业倦怠/促进教师心理健康的方法（二级）
烦
从教师自身的角度：
①树立正确的职业观念。②积极调节情绪和情感。③辩证地看待问题。
从其它角度：
④政府出台保障教师权益的政策。
⑤社会形成尊师的风尚。
点
⑥学校关注教师的心理健康。
一
肖
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