文档内容
教资笔试
科二专题背诵
夯实基础 查漏补缺 及时检测
微信公众号：卢姨团队卢
璟
考
教
卢
师
璟
科二专题系列背诵资料
考
专题一：教育概述
教 卢
1.教育的概念
师 璟
词源：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天
下英才而教育之，三乐考也”。
（口诀：教育孟子尽心上）
领取考前押题关注公众号：小雯learn 教
概念 东汉许慎在《说文解字》中解释道：“教，上所施，
卢 下所效也。”“育，养子使作善也。”
师
定义：一切有目的的增进人们的知识和技能、影响人们的
璟
思想观念的活动，包括学校、家庭和社会教育。
狭义指学校教育
考
2.教育的基本形态
学校教育、家庭教教育、社会教育 卢
3.教育的基本要素
师 璟
教育者（教师）
基本要素 受教育者（学生）
考
教育影响（内容、教科书）
教
4.教育起源（高频考点）
公众号：啊哞学习资料库
卢
师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
代表人物：利托尔诺（法）、沛西·能（英）
生物起源说 观点：教育起源于动物界的生存本能活动
考
（口诀：本能生利息） 评价：否认了教育的社会性
教 卢
代表人物：孟禄（美）
心理起源说 观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿
师 璟
（口诀：心理仿孟禄） 评价：否认了教育的社会性
劳动起源说 代表人物：米丁斯考基、凯洛夫（苏联）
（（ （口诀：米凯爱劳动） 观点：教育起源于人类所特有的生产劳动
教
神话起源说 神的意志
卢
5.教育的属性（重点、难点） 师
本质属性 教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别
璟
于其他事物的根本特征。
考永恒性：教育与人类社会共始终
阶级性：阶级社会
教 卢
社会属性 历史性：古今不同
继承性：古今相同
师 璟
相对独立性：教育有自身的发展规律
考
生产性：教育是未来的生产
易混淆点：
教
历史性：古今不同
继承性：古今相同 卢
师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
6.教育功能
个体功能 促进个体社会化、促进个体个性化、个
考
作用 体谋生功能和享用功能
教 对象 社会功能 卢人口功能、经济功能、政治功能、文化
功能、科技功能
师 璟
作用 正向功能 教育有助于社会进步和个体发展的积极
方向 影响和作用
考
负向功能 教育阻碍社会进步和个体发展的消极影
教
响和作用
教育活动依照教育目的，教育在实际运
卢
显性功能 师
作用呈
行中所出现的与之相符合的结果。
现形式
璟
隐性功能 伴随显性功能而出现的非预期性的功能。
考
专题二：教育家思想
教 卢
1.孔子（高频考点）
师 璟
教育作用 社会：庶、富、教
考
个人：性相近、习相远
教育对象 有教无类（自行束修以上，吾未尝无诲焉）
教
教育内容 文行忠信
教学纲领 博学以文，约之以礼 卢 师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
教学原则和方法 因材施教（夫子教人，各因其材）
启发诱导（不愤不启，不悱不发）
考
学思行并重（学而不思则罔，思而不学则殆）
教 谦虚笃卢实（“知之为知之，不知为不知，是知也”）
教师观 为人师表（“其身正，不令而行；其身不正，虽令
师 璟
不从”）
2.《学记》（高频考点）
考
地位 人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。
教
作用 社会：“建国君民，教学为先”（教育与政治的关系）
个人：“玉不琢，不成器；人不学，不知道”
卢
师
教学原则 教学相长原则——知不足，然后能自反也；知困，然后
璟能自强也。
豫时孙摩原则——“禁于未发之谓豫，当其可之谓时，
考领取考前押题关注公众号：小雯learn
不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所
由兴也。”
教 卢
长善救失原则——“学者有四失，教者必知之。人之学
师 璟
也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。
启发诱导原则——“故君子之教，喻也。道而弗牵，强
考
而弗抑，开而弗达。”
藏息相辅原则——“大学之教也，时教必有正业，退息 教
必有居学”强调课内与课外相结合、相互补充。
卢
师
教师观 “师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
《论语》与《学记》易混淆点：
启发诱导：《论语》：不愤不启、不悱不发（四不）
考
《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。（三而）
教 3.苏格拉底 卢
产婆术：讥讽—助产—归纳—定义（启发式教学）
师 璟
明确提出“美德是否可教”的问题
4.柏拉图
考
代表作 《理想国》
教
教育目标 培养哲学王
重视早期教育和女子教育
卢
师
最早提出“寓学习与游戏”
璟5.亚里士多德
首次提出“教育遵循自然”的观点
考
代表作：《政治学》
6.昆体良
教 卢
昆体良 西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家
师 璟
《雄辩术原理》 西方最早教育著作
（《论演说家的培养》《论
古代西方第一部教学法著作
演说家的教育》）
考
7.十四个教育家口诀（高频考点）
培根 培根首提出 教
培根首次提出把“教育学”作为一门独立的学科。
卢
师
夸大侄子拌饭
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
教育学之父
代表作：《大教学论》是教育学开始形成一门独立学
考
夸美纽斯 科的标志。
教 “泛智”卢教育，即“把一切知识教给一切人”“一切
青年男女都应该进学校”。
师 璟
系统论述了班级授课制的方法和实施内容。
教育适应自然原则
考
卢梭 卢梭爱儿很自然
教
代表作是《爱弥儿》，提出了自然教育思想。
康德 康德首讲授
卢
师
是把教育学作为一门课程在大学里讲授的第一人。
璟教心生产与劳动
裴斯泰洛奇 第一个明确提出“教育心理学化”
考
西方教育史上最早将“教育与生产劳动相结合”付诸
实践的人。
教 卢
绅士洛克在白板上画漫画
师 璟
洛克 《教育漫话》
“白板说”、绅士教育
考
赫尔巴特不普通，一原则二基础三中心四阶段
现代教育学之父 教
赫尔巴特 代表作：《普通教育学》
卢
师
一原则：“教育性教学”
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
二基础：伦理学和心理学
三中心：教师中心、教材中心、课堂中心
考
（教师在课堂讲教材）
教 四阶段：卢明了、联想、系统、方法
实用杜威讲民主，三中四即五步骤
师 璟
代表作：《民主主义与教育》
三中：“儿童中心”“活动中心”“经验中心”
考
杜威 （儿童在活动中学经验）
教
四即：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组
或改造，“学校即社会”。
卢
师
五步骤：从做中学，创设疑难情景、确定疑难所在、
璟提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个
给问题、验证这个假设。
考
高度赞发展
发展性教学理论《教学与发展》
教 卢
赞科夫 五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作
师 璟
用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到
一般发展。（两高两理一差生）
考
纳来发现结构
布鲁纳 代表作：《教育过程》
教
强调学科结构，提出了结构主义教学理论。
卢
师
倡导发现教学法。
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
瓦根找范例
瓦根舍因 代表作：《范例教学原理》
考
创立范例教学理论
教 苏霍姆林斯基 全面和谐卢好斯基
全面和谐教育思想
师 璟
姆有掌握目标
布卢姆 把教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域
考
提出掌握学习理论
教
巴班过程最优化
巴班斯基 代表作：《教学过程最优化》，
卢
师
提出教育过程最优化理论
璟夸美纽斯和赫尔巴特易混淆点：
1. 夸美纽斯：教育学之父
考
赫尔巴特：现代教育学之父
2. 夸美纽斯《大教学论》：教育学开始形成一门独立学科的标志，独
教 卢
立形态时期第一本教育学著作。
师 璟
赫尔巴特《普通教育学》：标志着规范教育学和科学教育学的建立，
第一本现代教育学著作。
考
赫尔巴特和杜威易混淆点：
杜威 赫尔巴特 教
传统教育学代表人物 现代教育学代表人物
卢
师
新三中心：儿童活动经验 旧三中心：教师课堂教材
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
五步探究法 四段教学法
8.马克思主义教育学四个代表人物
考
凯洛夫 《教育学》
教 世界上第卢一部马克思主义的教育学著作
马卡连柯 著有《教育诗》《论共产主义教育》《父母必读》等
师 璟
集体主义教育思想
杨贤江 《新教育大纲》 考
我国第一本马克思主义的教育学著作。
教
克鲁普斯卡娅 《国民教育与民主主义》
最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作
卢
师
易混淆点：
璟
凯洛夫《教育学》：世界第一部
杨贤江《新教育大纲》：我国第一部
考
9.中国近现代四个教育家思想
M 评价教他为“学界泰斗，人世楷模” 卢
蔡元培 “五育并举”：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、
师 璟
世界观教育、美感教育
首次提出以美育代宗教，美育是实现世界观教育的主要途径
考
黄炎培 职业教育“使无业者有业，使有业者乐业”
教
晏阳初 晏阳初被称为“国际平民教育之父”，重视乡村教育
四大教育：“愚”“穷”“弱”“私”
卢
师
三大方式：学校、家庭、社会
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
M 称他为“伟大的人民教育家”，宋庆龄称誉他为“万世师
陶行知 表”
考
生活教育理论：生活即教育，社会即学校，教学做合一
教 易混淆点： 卢
杜威：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，“学校
师 璟
即社会”（教育在前）
陶行知：生活即教育，社会即学校，教学做合一
考
专题三 教育的基本规律
教
卢1.教育与生产力
师
口诀：人才龟速构内手
领取考前押题关注公众号：小雯learn
璟
影响和制约 生产力水平制约着教育的规模和速度
生产力水平制约着教育结构和人才培养规格的变化
考
生产力水平制约着教育的内容和手段
教口诀：两再一新 卢
促进 教育再生产劳动力；
师 璟
（经济功能） 教育再生产科学知识。
教育是创造和发展新的科学技术的重要基地
考
2.教育与政治经济制度
教
口诀：一权一目的，一权一体制
政治经济制度决定教育的领导权；
卢
师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
影响和制约 政治经济制度决定受教育权；
政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容；
考
政治经济制度决定教育体制。
教 口诀：人才卢舆论促民主
促进 教育为政治经济制度培养所需要的人才；
师 璟
(政治功能) 教育可以促进民主；
教育通过传播思想、形成舆论，作用于一定的政治经济
考
制度。
教
3.教育与文化
口诀：房价内幕
卢
师
文化影响着教育价值的取向；
璟影响和制约 文化影响教育目的的确立；
文化影响教育内容的选择；
考
文化影响教学方法的使用。
口诀：新选两船（传）长
教 卢
促进 教育具有传递和保存文化的作用；
师 璟
（文化功能） 教育具有传播、交流和融合文化的作用；
教育具有选择和提升文化的作用；
考
教育具有更新和创造文化的作用。
4.个体身心发展动因 教
孟子：“性本善”“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”。
卢
师
弗洛伊德：性本能
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
威尔逊：基因复制
内发论 格塞尔：成熟机制
考
霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”
教 高尔顿：“优生学卢”
墨子：“染于苍则苍，染于黄则黄”
师 璟
荀子：性恶论
外铄论 洛克：“白板说”
考
华生：“给我一打健康的婴儿......”
教
斯金纳：强化
5.影响个体身心发展的因素
卢
师
遗传 生理前提，可能性；可塑性
璟环境 环境使遗传提供的发展可能性变成现实；动力；现
实基础；
考
学校教育 主导作用
个体主观能动性 决定性因素
教 卢
6.个体身心发展规律（高频考点）
师 璟
顺序性 由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变
要求：循序渐进
考
阶段性 不同的年龄阶段
要求：不能搞“一刀切”“一锅煮” 教
不平衡性 同一方面不同时期发展速度不同；不同方面发展速度不同
卢
师
要求：抓住关键期
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
互补性 生理机能间的互补；心理和生理的互补
要求：扬长避短、长善救失
考
差异性 个别差异
教 要求：因材施卢教
师 璟
专题四 教育目的
考
教
1.教育目的的概念
卢广义概念 人们对受教育者的期望。
师
狭义概念 国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。
璟
作用 是整个教育工作的方向，
是教育活动的出发点和归宿，
考
在教育活动中居于主导地位。
教 卢
师 璟
2.教育目的的层次结构
考
第一层次 国家 由国家提出来的，规定了人才的质量和规格，
教育目的 其决策过程要经过一定的组织程序，一般体现
教
在国家的教育文本和教育法令中。（总要求）
卢
师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
第二层次 各级各类 根据国家的教育目的制定的，某一级或某一类
学校的 学校、某一专业对人才培养的具体要求，是国
考
培养目标 家在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专
教 业卢方向的具体化。各级各类学校的培养目标既
有共同要求，又有一定差异。
师 璟
第三层次 教师的 指教学活动结束后学生所能达到的预期标准。
考
教学目标 教学目标是教育目的和培养目标在教学活动
教
中的进一步具体化。
三者 教学目标与教育目的 、培养目标之间的关系
卢
师
关系 是具体和抽象的关系。
璟
考
3.教育目的的作用以及确立的依据★
作用 导向作用
教 卢
选择功能
师 璟
激励作用
评价作用
考
确立依据 我国特定的社会政治、经济、文化背景
受教育者的身心发展规律 教
制定者的教育理想和价值观
卢
师
我国教育目的确立的理论依据是马克思关于人的全面
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
发展学说。
考
4.教育目的的理论 ★★
教 社会本位论 教育的根本卢目的是由社会发展的需要所决定的，至于人
的潜能与个性的需要是无关紧要的。
师 璟
代表人物：孔子、孔德、荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂
尔干、凯兴斯泰纳
考
口诀【孔德荀子柏拉图，赫尔巴干凯兴斯】
教
个人本位论 教育的根本目的是充分发展个人的潜能与个性，至于社
会的要求是无关紧要的。
卢
师
代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马斯
璟洛、赫钦斯、洛克
口诀【梦露佩服马斯洛】
考
教育无目的 强调的是教育过程以内的目的，即每一次教育活动的具
论 体目的； 无目的指的是无一般的、抽象的目的。
教 卢
代表人物：杜威
师 璟
辩证统一论 辩证统一论认为教育目的的制定要从社会发展需要和
人的自身发展需要两方面出发。
考
5.我国教育目的的基本精神 教
① 社会主义是我国教育性质的根本所在；
卢
师
坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质。
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
② 使受教育者德、智、体、美等方面全面发展；
③ 注重提高全民族素质；
考
④ 为经济建设和社会全面发展培养各级各类人才。
教 卢
6.全面发展的教育★★★★
师 璟
五育 任务 地位或作用
德育 引导学生领悟社会主义思想观点
考
和道德规范，组织和指导学生的 灵魂与统帅
教
道德实践，培养学生的社会主义品
德的教育。
卢
师
智育 授予学生系统的科学文化知识、技 基础和前提
璟
能，发展他们的智力的教育。
体育 增强学生体质，使学生逐步掌握体
考
育运动的基本知识和技能的教育。 物质基础
美育 培养学生正确的审美观，发展他们
教 卢
鉴赏美、创造美的能力，培养他们 协调作用
师 璟
的高尚情操与文明素质的教育。
劳动 引导学生掌握劳动技术知识和技 实践基础
考
技术 能，形成劳动态度和习惯的教育。
教育 教
卢
师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
五育的 各育相互联系的，但又相对独立。
关系 虽然五育在全面发展教育中的地位存在不平衡性，但全面
考
发展不能理解为平均发展，全面发展应该是和谐、协调、
教 充分的发展。卢
师 璟
专题五 教育制度
考
1.教育制度的概念
教
广义 国民教育制度：一个国家为实现其国民教育目的，从组织系
卢统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总师和。
学校教育制度：是一个国家各级各类学校的总体系，具体规
璟
狭义 定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他
们之间相互衔接的关系。
考
教 卢
2.现代学制类型
英国、法国
师 璟
双轨制 两个互不相通、互不衔接的轨道
考
美国
教
单轨制 从小学直至大学、形式上任何儿童
卢
师
都可以入学的单轨制。
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
分支型学制 苏联
（Y 型学制） 既有上下级学校间的互相衔接，又
考
（中间型学制） 有职业技术学校横向的相互联系
教 的立体式卢学制
3.旧中国的学校教育制度（高频考点）
师 璟
口诀：人（壬）颁布
壬寅学制 1902 年 借鉴日本 《钦定学堂章程》
考
最早颁布，但并未实施
教
口诀：鬼（癸）实施
借鉴日本 《奏定学堂章程》
卢
师
癸卯学制 1903 年 首次纳入师范教育并实施
璟 我国第一个正式颁布并实行的学制
“中学为体，西学为用”
考
口诀：丑男女有资本
壬子癸丑学制 1912-1913 借鉴日本
教 卢
年 第一次规定男女同校
师 璟
第一个具有资本主义性质的学制
壬戌学制 口诀：长期戌美国
考
“新学制” 1922 年 借鉴美国
“六三三学制” 沿用到全国解放初期（时间最长） 教
易混淆点：
卢
师
首次颁布 壬寅学制（《钦定学堂章程》）人亲
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
首次实施 癸卯学制（《奏定学堂章程》）鬼走
借鉴日本 壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制（3 个）
考
借鉴美国 壬戌学制（“新学制”“六三三学制”）（Only one）
教 4.义务教育 卢
义务教育是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接
师 璟
概念 受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础
教育
考
特征 口诀：强普免公基
教
强制性、普及性、免费性、公共性、基础性
1986 年通过《中华人民共和国义务教育法》，国家实行
卢
师
九年义务教育制度。
璟
两个时间 2006 年 6 月 29 日，修订《中华人民共和国教育法》，规
定义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政
考
府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的机制。
教 卢
师 璟
专题六 课程
考
教
1.课程的概念 ★
“课程”一词最早出现在斯宾塞的《什么知识最有价
卢
师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
概念 值》一文中
美国的博比特在 1918 年出版《课程》一书，标志着
考
课程作为专门研究领域的诞生。
教 卢
2.课程的类型 ★ ★ ★ ★ ★
师 璟
以文化知识为基础，根据知识的逻辑体
系将所选出的知识组织为学科的课程。
考
如：中国古代的“六艺”
学科课程
教
西方古代的“七艺”
按内容属
卢性分
师
活动课程 代表人物：杜威
儿童中心课程 从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中
璟
经验课程 心组织的课程。
考
强调不同学科门类之间的相对独立性，
分科课程
强调一门学科逻辑体系的完整性。
教 卢
按组织形 组合两门或两门以上学科而构成的一门
综合课程
式分 师新的学科，强调学科之间的关联性、统 璟
一性和内在联系。
考
学生必须学习的公共课程，培养和发展
必修课程
按实施 学生的共性。
教
要求分 根据不同学生的特点和发展方向，允许
选修课程
卢
师
个人选择的课程，培养和发展学生的个
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
性。
一级课程
考
国家课程 由国家统一组织开发并在全国范围内实
领取考前押题关注公众号：小雯learn
教 开发主 卢施的课程
体分 二级课程
地方课程
师 璟
地方课程是指地方自主开发实施的课程
校本课程是指由学校根据本校实际自主
考
校本课程
开发并在本校实施的课程
教
以直接的、明显的方式呈现的课程，计
显性课程
划性是显性课程的主要特征
卢
师
以间接的、内隐的方式呈现的课程
璟
如：
①物质性的：学校建筑、教室的布置、
考
校园环境。
按呈现
教②制度性的：学校管理体制、学校组织 卢
形式分 隐性课程
机构、班级管理方式。
师 璟
③观念性的：学校的校风、学风，有关
领导与教师的教育理念、价值观、知识
考
观、教学风格、教学指导思想。
④心理性的：学校人际关系状况，师生 教
特有的心态、行为方式。
卢
师
按任务分 基础型课程 培养学生基础能力。 （读、写、算）
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
拓展型课程 拓展学生的视野，发展学生特殊的能力。
培养探究态度和能力，由学生自主设计、
考
研究型课程
自主探索。
教 卢
3.课程理论流派 ★ ★
师 璟
学科中心课程论 以学科逻辑体系为核心，传授各学科的知识
代表人物：赫尔巴特、斯宾、布鲁纳、夸美纽斯
考
活动中心课程论 从儿童的兴趣和需要出发，课程组织应心理学化
教
儿童中心课程论
代表人物：杜威、克伯屈
卢
经验课程论 师
社会中心课程论 以社会问题为中心，主张学生尽可能多地参与到
璟
（社会改造主义） 社会中去
考代表人物：布拉梅尔德
教 卢
4.课程目标的类型 ★ ★ 师 璟
普遍性目标 依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要
考
而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标
行为取向性 学习前事先规定的学生达到的学习结果，具有操作性，
教
目标 适合技能课和训练课。
卢
师
代表人物：泰勒与布卢姆
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
生成性取向 不是事先规定的目标，而是随着学习活动的展开自然
目标 生成的目标
考
表现性取向 追求教育过程中每个学生创造性能力的表现，适合以
教 目标 学生活动为卢主的课程。
师 璟
5.课程内容的文本表现形式 ★ ★ ★
考
由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的
教
指导性文件。
含义
卢
课程 师
具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、
计划
璟学年编制和学周安排。
体现了国家对学校的统一要求，是各级各类学校办学
考作用
的基本纲领和组织教育教学工作的重要依据。
课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写
教 卢
含义 的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的
师 璟
课程 分学科展开。
标准 是编写教科书和教师进行教学的直接依据。
考
作用 也是衡量各科教学质量的重要标准。
教师应将课程标准作为检查自己教学质量的依据。 教
教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学
教材 含义 卢
师
用书（信息媒介）
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
包括教科书、教学指导用书、补充读物、图表、包括
考
幻灯片、影视、录音带、录像带、磁盘、光盘等。
教 教科书是卢教材的主体，是学生获取系统知识的重要工
作用
具，也是教师进行教学的主要依据。
师 璟
①课程计划体现了国家对学校的统一要求，是编写各科课程
标准的主要依据；
考
②课程标准是课程计划的分学科展开，每门学科都有对应的
教
三者 学科课程标准；
关系 ③教材是课程标准的具体化，课程标准中规定的各门学科一
卢
师
般具有相应的教材。
璟（课程计划>课程标准>教材）
考
6.课程内容的组织形式 ★ ★
教 卢
直线式 后面不重复前面的内容。
师 璟
如，英语单词在第一单元出现，后面就不会再出现。
螺旋式 在教学过程中重复出现，逐步扩大、加深。
考
如，三角形内角和为 180°，在小学时测量、画图，中学
时证明。 教
纵向组织 按照知识的逻辑序列，从已知到未知，从具体到形象，
卢
师
侧重知识自身的体系和深度。
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
横向组织 打破学科的知识界限和传统的知识体系，构成一个个相
对独立的内容专题，强调课程内容的综合性和知识的广
考
度
教 逻辑顺序 根据学科本卢身的体系和知识的内在联系来组织课程内
容。
师 璟
心理顺序 按照学生心理发展的规律来组织课程内容。
考
7.课程评价模式 ★ ★
教
看重“预设目标”的重要性
代表人物：泰勒（“教育评价之父”）
目标评价模式
卢
师
强调评价的重点应该由“预设”转变为“实
璟目标游离评价模
践”。
代表人物：斯克里文
考
背景评价（context evaluation）
教 卢
输入评价（input evaluation）
CIPP 评价模式
过程评价（process evaluation）
师 璟
成果评价（product evaluation）
代表人物：斯塔弗尔比姆等学者 考
教
8.新课程改革的具体目标 ★
课程功能的转变 改变课程过于注重知识传授的倾卢向，强调形成积极
师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
主动的学习态度
课程结构的转变 设置九年一贯的课程门类和课时比例；设置综合课
考
程的不同地区和学生发展的需求
教 课程内容的转变 改变课卢程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本
知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社
师 璟
会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经
验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
考
课程管理方式的 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、
教
转变 学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生
的适应性。
卢
师
课程实施的转变 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械
璟 训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于
动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知
考
识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作
的能力。
教 卢
课程评价的转变 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评
师 璟
价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功
能。
考
9.新课程改革的主要内容 ★ ★ ★ ★ ★ 教
①整体设置九年一贯义务教育课程，小学阶段以综合课程为主；初
卢
师
中阶段设置分科和综合课相结合的课程。
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
②高中以分科课程为主，掌握基础的同时要求个性发展，开设选修
课。
考
③综合实践活动课程：从小学一年级到高中三年级把综合实践活动
教 课程设置为必修课程。 卢
包括：信息技术教育
师 璟
研究性学习
社区服务与社会实践
考
劳动与技术教育
教
④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
卢
师
专题七 教学过程、原则、方法
璟
1.教学过程
考
教学过程本质上是一种特殊的认识过程
教 卢
（口诀：交剪刀劫狱）
认识的间接性：已有的文化知识
师 璟
本质 认识的交往性：师生之间以及学生之间
认识的教育性：既是目的，也是手段 考
认识的简捷性：间接经验
教
认识的引导性：教师
（口诀：舰长传教）
卢
师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
间接经验与直接经验相统一的规律（间接性规律）：主要学
习间接经验，学习间接经验以直接经验为主。
考
基本规律 掌握知识和发展智力相统一的规律（发展性规律）：
教 ①形式教育论卢：重能力
②实质教育论：重知识
师 璟
传授知识与思想品德教育相统一的规律（教育性规律）
教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（双边性规律）
考
（口诀：急领老公孕检）
教
激发学习动机
领会知识：领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生
卢
师
基本阶段 感知教材和理解教材。
璟巩固知识
运用知识
考
检查知识
2.教学原则（高频考点）
教 卢
（口诀：想理直发需巩固财力）
师 璟
直观性原则 实物直观、模象直观、言语直观
启发性原则 调动学习主动性
考
巩固性原则 记忆巩固
循序渐进原则 按照学科逻辑系统和学生认识发展的顺序进行 教
因材施教原则 有差别的教学
卢
师
理论联系实际原则 学懂会用、学以致用
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
量力性原则 适合学生身心发展，能接受且有一定难度
思想性和科学性 德育和智育
考
相结合原则
教 3.教学方法（高频考点）卢
教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方
师 璟
讲授法 法。
有利于发挥教师的主导作用，使学生在较短的时间
考
内获得较多的知识。
教
谈话法（问答法） 教师问、学生答
讨论法 学生之间探讨
卢
师
读书指导法 教师指导学生阅读教科书和参考书
璟
演示法 展示实物、直观教具，示范性实验、现代化视听等，
教师是主体
考
练习法 教师指导学生做
参观法 实地观察
教 卢
实验法 学生在教师指导下运用一定的仪器设备进行独立操
师 璟
作
实习作业法 运用所学的知识从事一定工作或操作
考
实践活动法 参加社会实践
欣赏教学法 体验客观事物的真善美 教
情境教学法 教师有目的的创设生动具体的情境
卢
师
发现法 教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
设问题情境，引导学生探索和发现新知识与问题。
考
专题八 教学组织形式、模式、评价
教 卢
1.常见的教学组织
师 璟
组织形式 内容 优缺点
因材施教，古代中国、希腊采用考优点：因材施教
个别教学制
个别教学 缺点：效率低
教
以班级为单位集体授课 优点：
卢 按课教学，按时授课， ①有利于经济有效地、大面积
师
地培养人才
璟
夸美纽斯最早从理论上对班级授 ②有利于发挥教师的主导作用
课制进行了阐述 ③有利于发挥班集体的教学
考
作用
班级授课制
教 卢
我国最早采用的班级授课制是
1862 年在北京设立的京师同文 缺点：
师 璟
馆 ①不利于因材施教
②不利于学生独立性与自主
考
性的培养
教
③教学形式缺乏灵活性
卢
师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
优点：有利于因材施教，有利
按学生的能力或学习成绩把他们 于发展学生的个性特点
考
分为水平不同的组进行教学。
教 分组教学制 卢 缺点：对学生能力和水平的鉴
别不一定科学，按能力和水平
师 璟
进行分组教学，忽视了学生的
发展性
考
人物：克伯屈
设计教学法
教
内容：指在教师指导下，学生自己决定学习目的和内容。
人物：帕克赫斯特
卢
师
道尔顿制 内容：教师不指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作
璟业。
人物：劳伊德·特朗普
考
特朗普制 “灵活的课程表”
把大班上课、小班研究和个别作业三种教学形式结合起来。
教 卢
贝尔- 教师以教年龄较大的学生为主，而后由他们中的优秀“导生”去
师 璟
兰喀斯特制 教年幼的或学习差的学生。（导生制）
文纳特卡制 前者通过个别教学进行，后者通过团体活动进行。
考
把两个或者两个以上的年级的学生编在一个班级里。（多在贫困
复式教学
地区、山区农村使用） 教
老师提供给学生教学视频学习，学生在课外自学，在课堂上完成
翻转课堂 卢
师
作业答疑，写作探究。
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
2.教学评价功能
考
诊断功能
教 激励功能 卢
调控功能
师 璟
教学功能
区分和鉴别功能
考
教
3.教学评价的类型
划分依据 类型 内容
卢
师
诊断性评价 指在学期教学开始或单元教学开始时所进行的评
璟
教学前评价 价，弄清学生已有的知识和能力发展情况。
前置评价 如：开学前摸底考试
考
按评价功能分 形成性评价 指在教学过程中进行的评价
教如：教学中进行的口头提问、 课堂作业 卢
在一个大的学习阶段结束后进行的全面评价
总结性评价 师 璟
如：期末考试、结业考试
把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价
考
相对性评价
对象在集合中所处的相对位置【人与人比】
按评价标准分 常模参照
教
如：成绩单排名
绝对性评价 评价时把评价对象与客观标准进行比较【人与分
卢
师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
标准参照 数比】
如：驾照考试
考
对个体的过去和现在或个体的不同方面进行比较
教 个体内差异卢【自己与自己比】
评价 如：王明英语好数学差；洋洋这一次的成绩比上
师 璟
高10分
逻辑分析
考
定性评价
如评出等级、写出评语
按分析方法分
教
数据分析
定量评价
如：平均数、方差、标准差
卢
师
璟4.常见的教学模式
从范例分析入手感知原理与规律，并进行归纳总结
范例教学模式
考
人物：瓦根舍因
抛锚式教学模式 情境教学、基于问题的教学，理论基础建构主义
教 卢
有意义接受学习 学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识
师 璟
教学模式 人物：奥苏贝尔
只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程
考
掌握学习教学模式 目标所规定的掌握标准。
人物：布卢姆 教
让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究
发现学习教学模式
卢
师
(探究式) 能力的学习方式和教学模式
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
人物：布鲁纳
让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料的个别化
考
程序教学模式 教学方法理论
教 人物：斯卢金纳
以学习者为中心
师 非指导性教学模式 璟
人物: 罗杰斯
暗示教学 运用暗示手段激发个人心理潜力
考
人物：洛扎诺夫
教
专题九 德育（ ）
1
卢
师
1.品德的心理结构（高频考点）
璟
道德认知 认识（基础、依据）
道德情感 依据道德标准产生的情感体验
考
道德意志 自觉调节行为；克服困难
教 卢
道德行为 衡量道德品质的重要标志；良好的道德行为习惯是培养
道德行为的关键
师 璟
2.品德形成过程
依从 从众：跟随他人 考
服从：由于权威或压力而服从
教
认同 对榜样的模仿
内化 形成自己的价值体系
卢
师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
3.道德理论（重点、难点）
对偶故事法
考
皮亚杰 口诀：我全可供
教 道德发展理论 自我中心卢阶段（前道德）：规则没有约束力
权威阶段（他律期）：规则不可变
师 璟
可逆性阶段：规则可变，同伴间共同约定
公正阶段：公平、公正
考
道德两难故事法
教
前习俗水平：惩罚与服从阶段：避免惩罚
科尔伯格 相对功利取向阶段：满足自己利益
卢
师
道德发展理论 习俗水平：寻求认可取向阶段：好孩子、称赞
璟 遵守法规取向阶段：尊重法律、服从权威
后习俗水平：社会契约取向阶段：可改变
考
普遍伦理取向阶段：公平、公正
4.德育过程基本规律
教 卢
德育过程是对学生知情意行的培养提高过程
师 璟
（顺序具有多种开端）
德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程，是教育与自我教
考
育相统一的过程
（德育的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规 教
范）与受教育者现有的品德之间的矛盾）
卢
师
德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
考
教 卢
专题 德育（ ）
10 2
师 璟
5.德育原则 ★★★★★ 考
【口诀：两导，两因，两一，三结合】
教
导向性原则
卢坚定正确的政治方向
师
贯彻要求： ①要有坚定的政治方向。
璟
②德育目标必须符合新时代的方针政策和总任务的要求。
要把德育的理想性和现实性结合起来。
考
举例 ③爱国主义教育
教 卢
疏导原则
循循善诱、以理服人
师 璟
贯彻要求： ①讲明道理，疏导思想；
②因势利导，循循善诱；
考
③以表扬激励为主，坚持正面教育。
教
举例 夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能
尊重学生与严格要求学生相结合原则
卢
师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
严慈相济
贯彻要求： ①爱护、尊重和信赖学生；
考
②教育者对学生提出的要求，要做到合理正确， 明确具体和严
教 宽适度； 卢
③教育者对学生提出的要求要认真执行
师 璟
举例 马卡连柯说：要尽量多地要求一个人， 也要尽可能地尊重一个
人
考
教育影响的一致性与连贯性原则
教
协调多方面教育力量；前后连贯地教育
贯彻要求： ①充分发挥教师集体的作用，统一学校内部各方面的教育力量；
卢
师
②三位一体：学校、家庭和社会三方合力；
璟
举例 家校合作、5+2=0、爹打娘护
因材施教原则
考
根据年龄特征和个性差异进行差别教育
贯彻要求： 1 教 深入了解学生的个性特点和内心世界。 卢
2 根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥
师 璟
匙开一把锁”。
③ 根据学生年龄特征有计划地进行教育。
考
举例 一把钥匙开一把锁
知行统一原则 教
重视思想道德的理论教育，重视组织学生参加实践锻炼
卢
师
1 加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
贯彻要求： 2 注重组织实践活动，培养道德行为习惯。
3 对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。
考
④ 教育者要以身作则，严于律己。
教 举例 纸上得来终卢觉浅，绝知此事要躬行
依靠积极因素、克服消极因素原则【长善救失原则】
师 璟
一分为二、全面分析、扬长避短
贯彻要求： 1 用“一分为二”的观点，全面分析，客观地评价学生的优点
考
和不足；
教
2 有意识地创造条件，因势利导，扬长避短，将学生思想中的
消极因素转化为 积极因素；
卢
师
③ 提高自我认识，自我评价的能力，启发他们自掘地开展思想
璟斗争，克服缺点， 发扬优点。
举例 一分为二地看待学生
考
正面教育与纪律约束相结合的原则
正面引导、纪律约束
教 卢
贯彻要求： 1 坚持正面教育的原则；
师 璟
2 坚持摆事实、讲道理、以理服人。
③ 建立健全的学校规章制度和班规班纪等，并且严格管理，认
考
真执行。
举例 《中小学生日常行为规范》的颁布 教
集体教育与个别教育相结合原则
卢
师
依靠集体教育个体，个体促进集体的形成和发展。
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
贯彻要求： 1 建立健全的学习集体。
2 开展丰富多彩的集体活动，充分发挥集体教育的作用。
考
③ 加强个别教育，将集体教育和个别教育辩证统一起来。
教 举例 平行教育思想卢
师 璟
5. 德育方法 ★★★★★
口诀【说实情，评示教】
考
说服教育法 摆事实、讲道理
教
如：讲解、谈话、报告、讨论、阅读书籍报刊、参
观、调查、访问等
卢
师
实际锻炼法 组织学生参加各种实践活动，使其在活动中锻炼思
璟 想，增长才干，培养优良的思想和行为习惯的方法
情感陶冶法 通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的
考
（陶冶教育法） 方法
如：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶
教 卢
品德评价法 通过对学生品德进行肯定或否定的评价而激励或抑
师 璟
制学生的行为
如：奖励、惩罚、评比、操行评定
考
榜样示范法 以榜样的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学
生思想、情感和行为的方法 教
如：伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样
卢
师
个 人 修 养 法 学生在教师的指导下，自觉主动地进行学习、反思
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
（自我教育法 和调节，以实现思想转化和行为控制的方法
法 如：学习、反思、座右铭、慎独
考
教 6. 德育途径★★ 卢
① 思想政治课（思想品德课）与其他学科教学【基本途径】
师 璟
② 社会实践活动
③ 课外、校外活动
考
④ 共青团组织的活动
教
⑤ 校会、班会、周会、晨会与时事政策的学习
⑥ 班主任工作
卢
师
璟
专题十一 教育科学研究方法
考
1.教育文献
教 卢
（1）教育文献类型
事实性文献：事实依据。如文物、教育史专著
师 璟
工具性文献：工具书、网上检索查询
文献功能 理论性文献：理性认识。如：论文、文集
考
政策性文献：政策依据。如：规章制度、政府文件
教
经验性文献：感性认识。如：调查报告、
一次文献：原始文献
卢
师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
文献加工程度 二次文献：加工整理后的检索性文献
三次文献：二次文献基础上综合分析而成的文献
考
（2）教育文献分布
教 书籍：名著要籍、教育专卢著、教科书
报刊：报纸、期刊
师 璟
教育档案类：教育年鉴是最可靠的信息来源
（3）文献检索基本方法
考
顺差法 时间顺序，由远及近、由旧到新
教
逆差法 由近及远、由新到旧
引文查找法 以引用文献、附录参考为线索
卢
师
综合查找法 各种方法综合加以使用
璟
2.教育研究成果的表述
教育研究报告的结构 题目、前言、正文、结论、参考文献和附录
考
3.教育科学研究方法
人教们有目的、有计划的通过感官或辅助仪器，对处于 卢
自然状态下的事物进行系统感知和考查。
师 璟
环境条件是否控制和改变：自然情景的观察和实验室
的观察
考
是否借助仪器设备：直接观察和间接观察
教育观察法 是否直接参与被观察者所从事的活动：参与性观察和 教
非参与性观察
卢
师
是否对观察活动进行严格的控制：结构式观察和非结
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
构式观察
观察活动的进行是否由规律：系统观察和非系统观察
考
①问卷调查法：
教 优点：方卢便实用、省时花钱少；结论比较客观；收效
大；结果具有一定代表性
师 璟
缺点：问卷调查问题是否明确、题量大小、被调查者
合作意向都会影响结论的客观性；收集资料往往比较
考
表面，影响问卷效度。
教
调查研究法 基本要求：语义清楚、语句简洁、面向对象、价值中
立、避免社会认可效应
卢
师
②访谈调查：面对面的交谈，口头问答形式搜集资料
璟优点：能灵活深入了解被访者的心理感受，进行深入
调查。
考
缺点：时间和经历代价比较高，访谈结果不易量化
基本步骤：
教 卢
③测量调查：用测试题测定
师 璟
④调查表法：利用调查表格搜集数据资料
按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为
考
实验研究法 地影响研究对象，从而验证假设。主要分为自然情境
中的实验和实验室中的实验。
教
行动研究是教育工作者或学校一线教师，针对自己在
卢
师
行动研究法 教育教学中遇到的问题，在专业教育者的指导下，研
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
究问题、解决问题，改善教学质量的一种研究方法。
叙事研究法 以叙事、讲故事的方式开展的教育研究
考
个案研究法 某一个体、某一群体或某一组织
教 通过收集卢某种教育现象发生、发展和演变的历史事
历史研究法 实，加以系统、客观的分析研究，从而揭示其发展规
师 璟
律的一种研究方法。
比较研究法 根据一定的标准进行比较研究
考
教
专题 班级管理、班主任和教师
12
卢
师
1. 班集体的发展阶段★
璟
组建阶段 集体对班主任有较大的依赖性
核心形成阶段 学生积极分子不断涌现，班级的组织与功能比较健
考
全，班级核心初步形成
教 卢
发展阶段 同学之间团结友爱，初步形成强有力的舆论与良好
的班风
师 璟
成熟阶段 正确的舆论和良好的班风最终形成。平等、和谐、
上进的氛围，学生 的个性特长得到发展
考
教
卢
师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
2. 班集体形成的标志
考
① 坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。
② 健全的组织机构与坚强的领导核心。
教 卢
③ 严格的规章制度与严明的组织纪律。
师 ④ 正确的集体舆论与良好的班风璟。
考
3.班级管理模式★
常规管理 制定和执行规章制度
教
平行管理 通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个 人的
卢
师
直接管理去影响集体，集体和个人相结合
璟
民主管理 成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参
与班级全程管理
考
目标管理 班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组
教 卢
目标和个人目标，使其与班级总体目标融 为一体
师 璟
4.班主任的领导方式★★
考
权威型 强硬专断型：命令、权威和疏远
仁慈专断型：关爱表扬学生，但以“我”为班级一切
教
工作的标准。
卢
放任型 无序、随意和放纵 师
璟
领取考前押题关注公众号：小雯learn
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
民主型 开放、平等和互助
考
5.班主任的工作内容★★★
①了解和研究学生的主要内容
教 前提和基础 卢
中心环节 ②组织和培养班集体
师 璟
③建立学生档案
④个别教育
考
⑤组织班会和课外活动； 班级例会：周会或晨会。
教
⑥协调各种教育影响
⑦操行评定；
卢
师
⑧班主任计划和总结。
璟
6.教师劳动的特点★★
考
复杂性 目的的复杂性、任务的多样性、劳动对象的差异性
创造性 因材施教教、教学方法的更新、教育机智 卢
长期性 人才培养的周期比较长、十年树木，百年树人
师 璟
间接性 以学生为中介实现教师劳动的价值
主体性 教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样
考
示范性 给学生做出示范，以身作则、为人师表
教
连续性 时间的连续性，教师的劳动没有严格的交班时间界限
广延性 指空间的广延性，教师没有严格界定的劳动场所
卢
师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
公众号：啊哞学习资料库
璟
7.教师心理特征★★
本体性知识 任教学科的专业知识
考
条件性知识 教育学、心理学
认知特征
教 实践性知识卢“具体怎么教”的问题，实践经验
通识性知识 文化素养方面的，科学、历史、人文等
师 璟
对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判
教学效能感
断。【教学自信心】
考
【皮格马利翁效应 or 罗森塔尔效应】
教
期望行为 教师的期望或明或暗地传递给学生后，学生会按照教
师所期 望的方向来塑造自己的行为。
卢
师
璟
8 教师的成长历程 ★
考
关注生存阶段 大量时间花在与学生搞好人际关系上。
【新教师】
教 卢
关注情境阶段 关注学生成绩，备课，上课等。
师 璟
关注学生阶段 关注到学生的个别差异，认识某些教学材料不一定
【衡量一个教 适合所有 学生。
考
师是否成熟的
重要标志】 教
卢
师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
9.教师职业倦怠特征★
情绪耗竭 丧失工作热情，情绪波动大，容易迁怒他人
考
去人性化 对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度
教 个人成就感低 消极卢地评价自己，贬低自己工作的意义和价值。
师 璟
专题 感知考觉
13
教
卢
师
1. 感受性与感觉阈限的关系【反比关系】
璟
感受性 绝对感受性 感觉出最小刺激量的能力
（能力）考差别感受性 感觉出最小差别量的能力
感觉 绝对感觉阈限 刚刚能引起感觉的最小刺激量
教 卢
刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化
阈限
差别感觉阈限师 璟
量（最小可觉差）
（数值）
考
2.感觉的一般规律★★★
教
规律 含义 例子
卢
师
感觉适 外界刺激持续作用于同一感受 入芝兰之室，久而不闻
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢 领取考前押题关注公众号：小雯learn
师
璟
应 器，使感受性发生变化的现象 其香
感觉对 不同刺激作用于同一感觉器官， 同时：月明星稀；鹤立
考
比 使感受性发生变化的现象。感觉 鸡群；黑人牙白
教 卢
对比分为同时对比和继时对比 继时：吃了苦药再吃糖
感觉后 刺激作用停止后，感觉印象并不 注视灯泡30 秒后闭上
师 璟
像 立即消失，而是暂时保留的感觉 眼睛，眼前黑暗的背景
（感觉 现象 上会出现一个跟刚才差
考
后效） 不多的灯泡形状
教
感觉补 某种感觉缺失后，由其他感觉弥 盲人用听觉弥补视觉的
偿 补 不足
卢
师
联觉 一个刺激引起多种不同感觉 甜甜的声音
璟
考
3.社会知觉★★★
类型 教含义 例子 卢
首因效应 最初获得的信息比后来获 面试时要给考官留
领取考前押题师关注公众号：小雯learn 璟
得的信息影响更大 下良好的第一印象
近因效应 新近获得的信息比原来获 士别三日，刮目相看
考
得的信息影响更大 一首诗只记得最后一句
教
晕轮效应 认为某人具有某种特征 爱屋及乌
（光圈效应） 时，对他的其他特征做相 情人眼里出西施
卢
师
似判断 一好百好，一坏百坏
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
刻板效应 对一群人的特征或动机加 中国人勤劳、
以概括，把概括得出的群 法国人浪漫
考
体特征归属于团体的每一
教 个人，认卢为他们都具有这
种特征，而无视团体成员
师 璟
的个体差异
投射效应 因个体具有某种特性，而 以小人之心度君子之腹
考
推断他人具有与自己相同
教
的特性
卢
师
璟4.知觉的基本特征★★★★
特征 含义 例子
考
选择性 人在知觉过程中把知觉对象 用红笔标记重点
从背景中区分出来优先加以
教 卢
清晰地反映的特性
师 璟
理解性 人们总是根据已有的知识经 外行看热闹，内行看门道
验来解释当前知觉的对象，并 一千个人眼中一千个哈姆雷特
考
用语言来描述它，使它具有一
定的意义 教
整体性 人们根据自己的知识经验把 一首乐曲由不同人演唱，用不
卢
师
直接作用于感官的客观事物 同乐器演奏，仍被人们知觉为
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
的多种属性整合为一个整体 同一首乐曲
的过程
考
恒常性 知觉的恒常性是指人的 绿色校服无论在白光下还是红
教 知觉映像在一定卢范围内不随 光下都是绿色的
知觉条件的改变而改变，保持
师 璟
相对稳定特性的过程。知觉的
恒常性包括颜色恒常、形状恒
考
常、大小恒常、明度恒常。
教
卢
师
璟
考
教 卢
师 璟
考
教
卢
师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
专题 注意与记忆
14
考
注意
教 卢
师 1.注意的分类★★★★ 璟
类别 内容 举例
考
无意注意 ①课堂上有学生心不在焉时，
没有预定目的
（不随意注 老师通过加大音量、敲黑板等
不需要意志努力 教
意） 方式引起学生的注意
领取考前押题关注公众号：小雯learn
卢 ①学习、认真听课
师
有意注意 有预定目的
②开车时全神贯注，紧握方向
璟（随意注意） 必要时需要意志努力
盘
有意后注意 ①熟能生巧（开车、织毛衣）
考
有自觉目的
（随意后注 ②专业篮球运动员对运球、投
但不需要意志努力
教 卢
意） 球等动作的控制
师 璟
2.注意的品质★★★★
品质 定义 例子 考
注意广度 在同一时间内意识能清楚
一目十行
教
（范围） 地把握到的对象的数量
注意 ①注意保持在某一对象或 外科医生卢可以长达数小时连续
师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
稳定性 某一活动上的时间长短 做一个手术
（持久 ②起伏（动摇）：短时间内注意周期性的加强或减弱的变化
考
性） ③分散（分心）：由于无关刺激的干扰，注意不自觉地离开
教 当前应当完成卢的活动任务
在同一时间内把注意分配
师 璟教师一边授课，一边观察学生听
注意分配 到两种或两种以上不同的
课情况
对象上
考
根据新的任务，有意识地、 课上小明同学正在写笔记，然后
教
注意转移 主动地把注意从一种活动 他停下来，把视线投向黑板听老
转移到另一种活动上 师讲课
卢
师
璟
3.注意规律在教学中的应用★【简答】
充分利用无意注意的规律进行教学
考
①防止外部干扰，避免学生离开教学内容的无意注意出现
②讲究教学艺术
教
，恰当安排教学内容，提高学生对教学内容的兴趣
卢
和注意
师 璟
充分利用有意注意的规律进行教学
①明确目的、任务和意义，以引起有意注意
考
②合理组织教学活动，采用具体措施促使学生保持有意注意
教
③培养学生意志力
④调动多种分析器(多种感官参与）
卢
师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
教学中注意交替使用两种注意
考
教 记忆 卢
师 璟
1. 记忆的分类★★【单选、辨析、简答】
根据记忆的内容
考
类型 定义
对感知过的事物形象的记忆
教
形象记忆 例：记得妈妈做的麻婆豆腐的味道
卢 “余音 绕梁，三日不绝于耳”
师
对亲身经历过的，有时间、地点、人物和情节的事
璟
情景记忆 件的记忆
例：比如曾经参加过的一个活动
考
对自己体验过的情绪和情感的记忆
情绪记忆
教例：一朝被蛇咬十年怕井绳 卢
语义记忆
对语词概师括的各种有组织的知识记忆 璟
（语词-逻辑记
例：比如概念、公式等，勾股定理的 记忆
忆）
考
对身体的运动状态和动作技能的记忆
动作记忆
教
例：对小学时期做过的广播体操的记忆
卢
师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
根据记忆时意识参与的程度
考
类型 定义
教 受意识卢控制的记忆
外显记忆
例：对英语单词和语法的记忆
师 璟
自动地无意识的记忆
内隐记忆
例：无意间记住了洗脑神曲的旋律
考
根据信息加工与储存的内容不同
教
类型 定义
对有关事实和事件的记忆 回答“是什么”的问题
卢
师
陈述性记忆
例：比如学习的各种课本知 识的记忆
璟
对如何做事情的记忆 回答“做什么”和“怎么
程序性记忆 做”的问 题
考
例：比如学会游泳
根据记忆保持时间教的长短 卢
储存
类型 特点 编码方式
师 璟
方式
信息保持时间极短
考
瞬时记忆 （视觉信息≤1s，
图像记忆（主要）
（感觉记 听觉信息≤2s） 注意 教
声像记忆
忆） 记忆容量较大
卢
师
形象鲜明
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
信息原始，记忆衰
退比较快
考
时间短（≤1min）
教 短时记忆 容量有限卢（7±2 个
听觉编码（主要）
（工作记 组块） 复述
视觉编码
师 璟
忆） 意识清晰
易受干扰
考
时 间 较 长
长时记忆
教
（>1min） 表象编码、语义编 分类存
（永久性
容量无限 码 储
卢
记忆） 师
信息保持时间长久
璟
2.记忆的过程
考
识记：个体获取知识经验的过程。
领取考前押题关注公众号：小雯learn
按识记的目的性分为无意识记和有意识记；
教 卢
按识记的方法分为机械记忆和意义识记。
师 璟
保持：已获得的知识经验在人脑中巩固的过程。
再现 回忆：事物不在眼前，仍能从头脑中提取出来的过程。
考
【不在眼前】
再认：事物再度呈现时，能够确认和辨认出来的过程。 教
【在眼前】
卢
师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
3.遗忘★★★【单选、简答】
考
遗忘概念 遗指对识记过的材料不能回忆或再认
艾宾浩斯遗忘曲线：
教 卢
遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很
师 快，随着时间的推璟移，遗忘的速度逐渐下降，达到一
遗忘的规律 定程度后就不再遗忘了。遗忘的进程是不均衡的，其
考
规律是先快后慢，呈负加速型。
【教育启示：及时复习】
教
卢
a. 痕迹衰退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐师衰退，以
致最后消退；【不复习 就忘记】
璟
b. 干扰抑制说： 前摄抑制：【前对后的干扰】
考 倒摄抑制：【后对前的干扰】
c. 压抑说: 由情绪或动机的压抑作用引起的。如考试
教 卢
遗忘的原因 前过度紧张。
d. 提取失败说: 一时难以提取出要求的信息，一旦有
师 璟
了正确的线索，就能提取出来。比如提笔忘字。【线
考
索缺失】
e. 同化说： （积极的遗忘）高级概念与规律可代替
教
低级概念与规律【高级代替低级】
影响遗忘 ①学习材料的性质 卢
师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
进程的因素 ②识记材料的数量和学习程度
③记忆任务的长久性与记忆材料的重要性
考
④识记方法
教 ⑤时间因卢素
⑥识记者的态度
师 璟
⑦识记材料的系列位置
考
4.记忆规律在教学中的应用★★【简答、材料分析】
①明确记忆目的，增强学习的主动性
教
②理解学习材料的意义
卢
师
③对材料进行精细加工，促进对知识的理解
④运用组块化学习策略，合理组织学习材料
璟
⑤运用多重信息编码，提高信息加工处理的质量
考
⑥有效运用记忆术
⑦适当过度学习
教 卢
⑧合理进行复习
师 璟
考
教
卢
师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
考
思维、想象、问题解决
15.
教 卢
1.思维的类型★★
师 璟
划分依据 类型 内容 例子
感知动作思维 考
一种依赖实际动作的 儿童边摆弄手指
（实践思维、
思维 边数数
教
直观动作思维）
小学生借助苹果
卢
师
具体形象思维 以头脑中的具体的形
根据思维活动 的形象 进行计
（形象思维） 象来解决问题的思维
璟
凭借物 算
数学定理；科学
考
抽象逻辑思维 一种以概念、判断和
假设的提出；文
（语词逻辑思 推理的形式进行的思
教 章中心思想的概 卢
维） 维
括等
师 璟
集中性思维 把问题所提供的各种
考
根据思维活动
（聚合思维、 信息集中起来得出一 一题一解、最佳
探索目标方向
教
辐合思维、 个正确的答案（或一 答案
【指向性】
求同思维） 个最好的解决方案）
卢
师
公众号：啊哞学习资料库
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
发散性思维 思路向各种可能的方
一题多解、一物
（辐射思维、 向扩散，从而求得多
考
多用
求异思维） 种答案的思维
教 卢用常规的方法，固定 学生运用已学会
常规性思维
的模式，去解决问题 的数学知识解答
（再造性思维）
师 璟
的思维方式 同一类型的题目
根据思维活动 重新组织已有的知识
考
创新程度 经验，提出新的方案
一切科学发明创
教
创造性思维 和程序，产生新的思
造，曹冲称象
维成果，具有独创性
卢
师
的思维
璟 遵循严密的逻辑程序
和规律，逐步推导，
考 解数学题、柯南
分析思维 然后得出合乎逻辑的
根据结论是否 断案
正确答案或做出合理
教 卢
有明确的思考
结论的思维
步骤
师 璟
未经逐步分析就迅速
【是否
对问题答案做出合理 突然间的创作灵
有逻辑】 直觉思维 考
的猜测、设想或突然 感、顿悟
领悟的思维 教
卢
师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
2.创造性思维的特点★★
在规定时间内产生不同观念的数量的多少
考
流畅性
【关键词：数量】
教 变通性 随机应变、卢触类旁通
（灵活性） 【关键词：不同类型】
师 璟
与众不同、新奇性
独创性
【关键词：新奇独特】
考
教
3.想象的类型★★
卢
师
是没有预定目的，在一定的 抬头看云，想象各种
无意想象
璟 刺激影响下，不由自主地 动物的形象
（不随意想象）
引起的想象
考
有预定目的、自觉进行的想象
有意想象 再造想象 读者角度
教 卢
（随意想象） 创造想象 作者角度
师 璟
幻想 理想和空想
考
4.问题解决的一般过程
①发现问题-首要环节 教
②理解问题-中心环节；
卢
师
③提出假设-关键环节
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
④检验假设
考
教 5.问题解决的策略 卢
算法式策略 需要大量尝试
师 璟
（尝试策略）
手段-目的分析法
考
启发式策略
逆向工作法（逆推法）
（启发法）
教
爬山法
卢
师
璟
6.影响问题解决的主要因素★★★★
考
问题表征方式 信息在头脑中的呈现方式
功能固着 只想到雨伞能挡风遮雨，想不到雨伞还能防身打人
教 卢
反应定势 人们往往会认为长相丑陋粗俗的人更像罪犯
师 璟
酝酿效应 写作灵感的获得
原型启发 鲁班发明锯子，锯子的原型就是锯齿状的小草
考
情绪与动机 肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决
个体的智力水平 ------ 教
卢
师
璟
考
教
师
