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一、教学实施与评价部分 教师发现学生语言错误后，让学生重新回答，并
1. 课堂提问的作用 使用once more/pardon?/repeat please等对学生
1）增进师生交流 加以引导。
2）集中学生注意力 重述法 [老师说一个正确的]
3）引起学生兴趣 教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正，即
4）促进思维发展 先进行部分肯定，之后用正确的语言重述学生的
5）锻炼表达能力 表达，不指出错误，而通过不同的语气（如反问）、
6）检验学习效果 语调、眼神、动作等，让学生意识到自己的错误。
2. 问题的分类（每年必考） 此纠错法对于纠正学生口语中的语法错误比较
封闭性问题 closed questions(展示性问题 display 有效。如：
questions) T: What did you have for supper yesterday?
答案唯一；教师知道答案；通常用来检测学生对 S: I have a glass of milk and some dumplings.
知识、文章内容的理解。 T: Oh, that’s nice; you had a glass of milk and some
开放性问题 open questions（参考性问题 dumplings, did you?
referential questions） S: Yes.
没有固定答案；需要总结、归纳、分析；考察学 强调法pinpointing
生分析问题、解决问题的能力。 教师重复学生的话，有意重读和拖长出错部分的
3. 反馈的形式 发音或用升调以表示强调。这种明显错误的所在
1）口头反馈oral/书面反馈written 位置的方法常用于学生的自我纠错，这种方法既
2）直接反馈direct/间接反馈indirect 能纠正学生的语言错误，又能顾及学生的自尊心，
4.课堂纠错的原则（选择/以防简答考察） 提高他们参与口语活动的积极性。
1）区别对待全局性差错与局部性差错 启发法elicitation
2）区别对待系统性差错与语误 以目光或手势；提供几个相关选项；或请另一位
3）合理把握纠错时机（严重的问题-立刻纠错； 学生提示或回答; “How do we say…in English?”
不严重可以延迟纠错） 元语言反馈法 metalinguistic feedback[学生水平
4）合理变换纠错主体（老师/学生/集体进行纠错） 较高时使用]
5.纠错的技巧 元语言反馈是指学生出现言语错误时，教师对学
1) 直接纠错法explicit correction 生错误不进行直接的纠正，而对学生的错误进行
直接纠错是指学生出现错误时，教师打算其语言 技术上的分析和描述，使学生自己认识到语言输
训练或实践活动，对其错误予以正面纠正（说出 出的错误。它是一种就学生的话语结构是否正确
正确的语言形式，并让学生纠正），这种纠错方 提出评论、信息或问题等，而不明确提供正确形
式常用于旨在让学生掌握正确的语言形式而进 式的方法。该反馈指向错误的性质，意在引导学
行的机械操作或侧重语言精确输出的各种练习 生得出相关信息。
中。 S：I see a film last week.
2) 间接纠错法implicit correction T: Good, but remember you are talking about Past
重复法repetition [学生重复] event.S: Oh, I saw a film last week. 诊断性评价是为了让教师在教学活动前了解学
追问法inquiry/pumping 生的情况，更好地组织课堂而采取的评价方式，
当学生没能准确回答问题而又未犯语法错误时， 是一种“事前评价”。
教师应鼓励学生继续回答，直到其做出更合理、 作用：
更符合逻辑的回答。 (1)确定学生的学习准备程度；
T：Who told you the news? (2)根据诊断性评价的结果对学生进行合理的安
S: The sports meet will be held in our city next 置；
summer. (3)诊断个别学生在个发展上的特殊障碍，以此作
T: Good, but who told you the news. Mary or Mike? 为采取补救措施的依据。
S: Mary told me the news. 诊断性评价的方法：
澄清法clarification requests (1)借助已有材料
what?/ I’m sorry?/pardon me?/ what do you mean 如学生以前的成绩记录report card 等
by…? (2)调查与测验 quiz/questionnaire：如摸底测验、
6. 课堂活动组织形式 智力测验、态度和情感调查等。
小组活动流程/要求/规则/注意事项/建议 (3)观察与访谈observation and interview：如做实
1）合理安排小组人数 验、做游戏和讨论问题等。
2）考虑学生实际水平，按层次分组 2）形成性评价 formative assessment
3）掌握好讨论的时间 定义：
4）充分发挥教师的作用 形成性评价是基于对学生学习过程的持续观察、
7. 教师的角色与作用 记录、反思而做出的发展性评价，是一种“事中
1）知识的传授者knowledge importer 评价”。
2) 学习的指导者instructor 实施原则：
3) 教学活动的组织者organizer (1)科学性原则
4) 课堂教学的控制者 controller: 控制课堂进度、 (2)导向性原则
活动方向、课堂纪律 (3)多元化原则
5）评价者assessor：纠正错误、给予反馈、讲解 (4)激励性原则
作业 (5)情感性原则
6) 促进者 prompter/facilitator：创造学习环境、 (6)可行性原则
激发学习动机、提供有效信息、促进活动进行 注意问题：
7) 课堂活动的参与者participant (1)评价要课堂内外相结合。
8) 教学活动的反思者reflector (2)重视评价主体的多元化。
9) 研究者researcher (3)评价要客观全面，并贯穿教学始终。
8. 教学评价的类型 评价方法
按照评价作用不同分： 形成性评价方法：
1)诊断性评价 diagnostic assessment 量化评价法：
定义： 调查法questionnaire 评价量表evaluation scale 9. 测试的类型
质性评价法： 1）根据测试的目的分
优秀作品 (1)成绩测试achievement test：期末考试
概念图concept map (2)水平测试proficiency test： IELTS/TOEFL/CET
录音或录像 (3)潜能测试aptitude test：SAT/GRE
成长记录portfolios (4)诊断测试diagnostic test：单元测试、项目测试
教师观察 2）根据测试的评分方式
访谈/座谈 (1)主观性测试subjective test
读书笔记 (2)客观性测试objective test
项目和演示project and presentation 3）根据测试的参照标准划分
3）终结性评价 summative assessment (1)常模参照性测试norm-referenced test
定义： (2)标准参照性测试criterion-referenced test
总结性评价是指在活动后为判断其效果而进行 (3)标准相关-常模参照测试 criterion-related
的评价，一般在学期或学年结束时进行，如期末 norm-referenced test
考试、结业考试等，是一种“事后评价”。 10. 语言测试评价标准
终结性评价的方法： 1）信度reliability:
口试 oral test: 如朗读、图片讨论、描述、角 同样方法：同一对象；结果一致性、稳定性
色扮演、情境交际、小组讨论等。 2）效度validity
笔试 written test：听力、阅读理解、书面表 表面效度face validity:卷面标准；一套试卷看
达和语言知识考查等。 上去能够测试所要测试的内容；
终结性评价的作用： 结构效度 construct validity:是否能够测试语
为选拔评优提供参考依据。 言能力；
为教师确定后续教学起点提供依据。 内容效度 content validity:测试内容的相关性；
对学生的学习提供反馈并起到推动作用。 经验效度empirical validity：与相近时间测试
终结性评价要注意的问题： 或预测能力相比的系数
评价要全面且形式多样。 3）区分度 discrimination：对学生不同水平能够
终结性评价注重教学结果。 区分的程度
要注重与形成性评价相结合。 4）难度difficulty
按照评价标准不同分： 11. 教学反思的方法
常模参照评价 Norm-referenced assessment—相 1) 教学日志teaching journal （考过，理解即可）
对评价 教师积极主动地对自己的教学活动中具有反
标准参照评价 Criterion-referenced assessment— 思和研究价值的经验所进行的持续而真实的
绝对评价 记录和描写，并在此基础上对其进行批判的
个体参照评价Individual-referenced assessment— 理解和认识，从而不断更新观念、增长技能、
个体内差异评价 促进自身专业发展的一种手段和方法，也是
一种对教师个人认识与思维的研究。2) 叙事研究narrative research 3）production：
教师的叙事研究就是叙述和说明教与学的复 make up sentence 造句
杂行为中的人际关系和相互作用，用独特的 use meaningful context运用有意义情境
个人方式认识自己的境况，从而使自己生活 use pictures 使用图片
中过去的、现在的、未来的、个人的和职业 use tongue twisters绕口令
的情境产生联系。通常包括以下内容： listen and repeat 听并重复
对教育对象进行研究； fill in the blanks 填空
对教育活动进行研究； 13. 语音教学原则
对教育思想进行研究。 1) 综合性原则：并不是孤立的发音教学，
3) 教学实际讨论 教师应将音素、音标、单词、句子、语
4) 教学行动研究action research 义、语用等各方面结合起来，把语音融
行动研究并不是一种独立的研究方法，而是 入有意义、有情景的语言练习和任务性
一种教育研究活动，是一种教师为研究自己 的语言训练中去。
的工作而综合运用的各种有效的研究方法， 2) 针对性原则：针对语音特征练习
是教师对事件采取的一种自我反思形式。 3) 趣味性原则：游戏、比赛、英语说唱、
过程：提出问题—提出假设—初步调查—行 童谣、绕口令、TPR、图片、动画
动方案的设计与实施—收集数据的方式及分 4) 交际性原则：交际语境
析的方法—研究的结果 5) 准确性原则
5) 学生反馈feedback 6) 真实性原则
二、语言知识教学及教学法部分 7) 多样性原则
12. 语音教学步骤 8) 长期发展原则
PPP 14. 词汇教学
1）presentation: Pronunciation, stress, variation, PPT
intonation 1) presentation
2）practice 方法： 2) practice
发音的认知练习perception practice 3) test
using minimal pairs使用最小对立体: will-well, TBLT
ship—sheep a) Presentation
same or different判断单词异同: cat, hat, have, b) Tasks
name c) Showing their work
which order 排列顺序: big beg bag d) Evaluation and practice
odd one out 找不同发音: bit, bit, bit, pit (the 15. 词汇教学内容
last one is different) 1）意义 meaning:
completion 补充完整: 教师读出一串单词，这 Denotative meaning（conceptual meaning）
些词只有其中一个辅音或元音发音不同，学 字面意义：Without feelings and ideas
生需要填空补充完整，如gate mate late Connotative meaning 隐含意义：Including
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with that word 听说读写教学原则通用原则（教学原则简答）
2)词汇信息 word information 1) 系统性原则。教学应按照课标和教学目
词类: 词的前缀、后缀、词的拼写和发音 标，符合学生认知水平。
等 2) 趣味性原则。教学内容应吸引学生兴趣。
词法：名词的单复数、动词的及物与否 、 3) 多样性原则。教师应采用多种方式进行
形容词和副词的位置等 讲解。
3）用法 usage： 4) 交际性原则。教学应促进学生对语言的
词汇的搭配、短语、习语、风格和语域（正 理解，学以致用。
式、非正式、褒贬） 18. 任 务 型 教 学 法 task-based language
4）学习策略 strategies： teaching [材料分析题]
调控策略、资源策略 、认知策略、记忆策略 定义：
和活动策略 强调“做中学”，以任务组织教学，在任务的
16. 语法教学 履行过程中，以参与、体验、互动、交流、
1）演绎法the deductive method 合作的学习方式，充分发挥学习者的认知能
在演绎教学中，老师首先直接讲解语法规则 力，调动他们已有的目的语资源，在实践中
并列举说明，然后然学生进行各种替换练习、 感知、认识、应用目的语，在“干”中学，
句子练习等训练。 “用”中学。
优点：讲解清楚，易于理解，比较适合成年 任务的类型 ：
学生 拼图任务Jigsaw task
缺点：学生对教师的依赖性比较强、容易遗 信息沟通任务information-gap task
忘、被动学习 解决问题任务problem solving task
2）归纳法the inductive method 决策任务decision-making task
在归纳教学中，教师让学生首先接触含有语 交流意见任务opinion exchange task
法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳 评价：
出语法规则。 优点：学习兴趣、综合语言运用能力、创造
优点：有利于激发学生的参与积极性，使学 性思维、主体性
生理解语法所适用的语境、所表达的含义等； 缺点：不利于精确性培养
缺点：对学生和老师的要求都较高，学生必 19. 情境教学法the situational approach [材
须能够主动学习，愿意动脑筋，否则会对规 料分析题]
则的印象不深。 定义：
17. 语法练习方法 通过设计一些有意义的场景，为语言学习和
1)机械性练习mechanical practice 操练提供实例，从而达到教学目的的教学法。
替换操练substitution drills 评价：
转换操练 transformation drills 优点：直观性、趣味性、生动性、针对性强、
2)意义性练习 meaningful practice 时效性强缺点：过于重视目的语结构的训练、语言交际的 5) 联系性 linkage：指教学设计中，课堂的每一
实际需要 个教学步骤都是相互联系的。例如从简单的
20. 交际教学法 communicative approach [材料 任务开始过度到较难的任务，在进行交际活
分析题] 动之前，教师一般会组织学生做一些语言上
定义： 的转变，好的联系使课堂顺利地从一个阶段
交际法 CLT 又称为功能法或意念法，它是以 进行到下一个阶段。
语言功能项目为纲，旨在培养在特定的社会
语境中进行交际的能力的一种教学法体系。
评价：
优点：重视学生实际需要、交际能力的培养
缺点：功能、意念项目的界定 仍不明确、很
难体系性
21. 听说教学法Audio-lingual method [材料分析
题]
定义：
听说法以句型操练为中心，通过口语训练形成自
动化的习惯，达到脱口而出的效果，进而学会语
言。
评价：
优点：利于熟练掌握该语言、语言规范和语言习
惯
缺点：过分重视模仿和机械性操练、脱离语言内
容和语境、对读写的训练不够。
三、教学设计
教学设计的原则：
1) 目的性aim：一堂课要有明确的目标。
2) 多样性variety：指语言输入材料、输入方式、
教学安排及练习形式的多样化，以便保持学
生在课堂上的积极性。
3) 灵活性 flexibility：教学设计中设计额外的教
学活动或设计更多的活动选择，以便能够让
教师在真正的课堂上应对突发状况。
4) 可习得性 learnability：指教师为课堂所设计
的教学内容和教学活动难度要在学生的学习
能力范围之内，当然也不能太简单，太难或
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太简单都会打击学生的积极性。
