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案例分析题
▹讲师：楠 风
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师一、题型归纳1.案例分析题概述
该题型是向考生提供一段背景资料，然后提出问题，在问题中要求考生阅读分析
资料，依据一定的理论知识，或做出决策，或做出评价，或提出具体的解决问题的方
法或意见等。分析题属于综合性较强的题目，考查的是高层次的认知目标。它不仅能
考查考生了解知识的程度，而且能考查考生理解、运用知识的能力，更重要的是它能
考查考生综合、分析、评价方面的能力。范例1：
（2019下初中教资）13.阅读材料，根据要求完成教学设计。
材料 初中物理某教科书关于“光现象”一章某节的一个用水槽和激光笔的演示实验如图
所示。
任务：
（1）这个演示实验可用于什么物理知识的教学?（4分）
（2）用此实验设计一个教学片段，帮助学生理解与该现象相关的物理知识。（8分）范例2：
（2019上）阅读案例，
并回答问题。
案例：下面为一道物理
习题和某同学的解答。问题：
（1）指出该习题旨在帮助学生掌握的知识点。（4 分）
（2）写出该习题正确的解答。（6 分）
（3）针对该同学的解答，设计教学片段帮助其解决此类问题。（10 分）（2019上高中教资）阅读案例，
并回答问题。
案例： 下面为一道物理习题和
某同学的解答。问题：
（1）指出该同学设计的电路存在的问题。（4 分）
（2）给出符合题目要求的实验电路图。（6 分）
（3）针对该同学电路图存在的问题，设计一个教学片段，帮助其正确分析和解决
此类问题。（10 分）范例3：
（2018上高中教资）案例：下面是李老师讲授高中物理“静电现象的应用”一课的教学片段
李老师：同学们，前面我们已经学习过电荷在电场中会受到力的作用。由于金属导体中也有电荷，
如果把一块金属导体放在电场中，导体中的电荷会怎样呢？大家先看大屏幕，阅读课本中对应的内容 待
会儿我们共同来讨论（师生阅读、讨论）
李老师：同学们，有谁想发表自己的观点？
甲同学 金属中有自由电子，在电场力的作用下向左边运动，直至到达金属板的左边为止。
乙同学：金属中的正电荷在电场力的作用下向右运动，直至到达金属板的右侧为止。
李老师：同学们都说得非常好！正是因为受到外电场力的作用.正负电荷分开，从而在左右两边就
出现了正负电荷，我们把这些电荷叫做感应电荷。我们知道只要有电荷就会产生电场，"那么感应电荷
产生的电场就叫感应电场。感应电荷的电场方向与外电场方向相反，所以最终合场强为零，这时我们就
说达到静电平衡了，同学们理解这个过程了吗？
同学：理解了
李老师：接下来我们学习等势面，同学们先阅读课本
（同学阅读，老师巡视）
李老师：有谁能说说什么是等势面吗？丙同学：等势面是电势相等的面。处于静电平衡状态的整个导体是个等势体，它的：表面是
个等势面
丁同学：老师，静电平衡的导体，它的内部还有电荷吗？
戊同学：老师我知道，在电场方的作用，，金属中的电荷被分开了，负电荷只能停留在左边，
正电荷只能停留在右边，所以中间就没有电荷了。
李老师：回答得非常好！静电平衡后，导体内部就没有净电荷了。我们继续讨论等势面。
问题：
（1）请对李老师教学过程中的不足进行评述；（10分）
（2）指出戊同学回答中存在的问题；（5分）
（3）针对丁、戊同学的问题，设计一个教学片段或教学思路，帮助学生正确理解静电
平衡时导体内部电荷的分布问题。（15分）题型归纳
第一类： 考察的知识点/错误纠正
第二类： 教学评述
第三类： 教学片段的书写
第四类： 教学思路的书写2.答题策略——“三知与四步”
三知：
①知情，即考生明白案例反映的问题；
②知点，就是考生明白考查的知识点；
③知规则，即考生明白如何利用知识点所反映出来的规则分析、解决该问题。
四步：
①第一步：看点。就是看题干最后提出的问题，弄清考什么。
②第二步：审题。认真而仔细的审题是至关重要的。审题可逐字逐句地阅读，也可同时画出关键词，
在与提问有关的词下面画线。
③第三步：找规则。考生在审题后应根据题干所提出的问题和给定的材料，思考所要考查的知识点。
④第四步：答题。答题就是将材料与物理教学论知识的有机契合，是考生解决问题能力的体现。3. 答题结构：
案例分析题的答题结构
第一种：总---分
总：归纳核心问题
分：（1）详细描述具体问题；（2）负面的影响；（3）如何改正
第二种：分---总
分：（1）详细描述具体问题；（2）负面的影响
总：归纳核心问题
第三种：直接描述具体问题案例分析题的答题结构
注意：
①采用总分形式时注意格式保持一致，每条不足方面都要加上改正意见。
②教师存在的问题主要包含教师的主导性、评价、提问、教学方式、教学环节等方面。
③答题结构最好采用总分或分总形式，答题时间不足时可选用第三种答题形式。二、教学评述-基础知识案例分析的理论支撑：
1.课程理念
2.教学原则
3.教学评述考点一、课程基本理念
（一）初中课程基本理念 （一）高中课程基本理念
1.面向全体学生，提高学生科学素养 1.在课程目标上注重提高全体学生的科学素养
2.从生活走向物理，从物理走向社会 2.在课程结构上重视基础，体现课程的选择性
3.注意学科渗透，关心科技发展 3.在课程内容上体现时代性、基础性、选择性
4.提倡教学方式多样化，注重科学探究 4.在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化
5.注重评价改革导向，促进学生发展 5.在课程评价上强调更新观念，促进学生发展考点二、教学原则
（一）科学性、教育性与艺术性相结合的原则
1.科学性：准确无误
2.教育性：（1）思想品德；（2）科学素养
3.艺术性：运用多种教学方法进行教学（二）突出物理学科特点，注重观察实验的原则
1.概述
物理学是一门以实验为基础的自然科学，学习物理的有效方式之一就是观察和实验。
2. 作用
（1）创设物理学习环境
（2）激发学习物理的动机和兴趣
（3）有利于渗透物理学方法教育
（4）培养尊重事实、实事求是的科学态度
（5）提高思维参与的积极性（三）注重科学探究的原则
1.概述
科学探究对完成物理教学任务有十分重要的意义。
2.实施科学探究的作用
（1）改变单一的教学方式与被动的学习方式，学习方式多样化；
（2）有利于发挥其特长、潜能和创造性，有利于培养个性及创新精神和能力；
（3）能获得多种体验，经历科学研究的过程，运用科学探究的方法。（四）贴近学生生活、联系社会实际的原则
作用：
1.消除学生对物理学的神秘感；
2.激发其物理学习的兴趣；
3.培养学生理论联系实际；
4.把物理知识应用于生产生活；
5.解决实际问题的意识和能力。考点三、评述的理论基础
（一）从注重知识传授转向注重学生的全面发展
1.传统教学的特点
特点：“教教材”，注重知识的传授，教学过程僵化、方式机械。
2.新课程改革的要求
新课程改革下的教学要“用教材教”，即通过知识、技能的传授，培养学生的创新和
实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交
流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。（二）从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”
1.传统教学的特点
教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。学生习惯被动地学习，
学习的主动性也渐渐丧失。
2.新课程改革的要求
教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程。（三）从注重教学的结果转向注重教学的过程
（1）传统教学的特点
教师只重视知识的结论，压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去
重点背记“标准答案”。
（2）新课程改革的要求
教学要重过程，重点放在揭示知识形成的过程上，加强对学生的引导。（四）从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话（教师角色）
1.传统教学的特点
教师处于至高无上的权威地位，师生之间不平等。
2.新课程改革的要求
新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。
（1）对学生而言，要有心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。
（2）对教师而言，教师角色由教学中的权威者变成合作者。（五）教师要关注学生的学习反馈
（1）对学生的回答、问题或者疑惑要有针对性的反馈。
第一：确定学生的答案是否正确；
第二：学生回答错误时，解释为什么学生的回答是错误的。
第三：对学生正确的回答问题进行有效评价。
（2）对学生的问题或者疑惑要有针对性的反馈。
（3）对于多个学生的回答，要进行总结。【例1】（高中教资2019上）案例： 下面是李老师讲授高中物理“摩擦力”一课的教学片段。
李老师：同学们，上课了，我们先做个实验，请甲同学上来推前排同学的课桌和讲台，同学们注意观察。
（甲同学用力分别推课桌和讲台，课桌动了，讲台却没动）
李老师：同学们，观察到了什么？
学生们：课桌动了，讲台没动。
李老师：为什么课桌动了，讲台却没动呢？这就与我们今天要学习的摩擦力有关， 大家看大屏幕，思
考、讨论上面的问题。李老师：哪位同学来谈谈？
乙学生：讲台受到了摩擦力，所以没推动。
李老师：对！甲同学用力推讲台，讲台没动，说明存在一个阻碍讲台运动的力，这 个力就是今
天我们要学习的静摩擦力。那静摩擦力的大小与什么因素有关呢？
丙同学：讲台比课桌重，它的惯性比课桌的大，所以推不动，因此静摩擦力的大小与物体的质
量有关。
丁同学：对，我们用同样的力推物体，质量大的受到的摩擦力就大。
李老师：丙同学和丁同学说的不对。摩擦力的大小与物体接触面之间的粗糙程度有关，与物体
对接触面的正压力大小有关。这个我们在初中已经学过，大家要记住。这节 课我们重点要学习的是静
摩擦力的大小还与施加的外力大小有关。大家观察老师做实验， 思考并总结出静摩擦力的这个特点。
（教师演示，学生观察）李老师：刚才老师用弹簧测力计水平拉小铁块，小铁块没动，弹簧测力计的示数比较小；随
着拉力的增大，弹簧测力计的示数也逐渐增大，但小铁块还是不动；这说明什么呢，说明静摩擦力
随着外力的增大而增大；当拉力增大到一定值时，小铁块就开始滑动了，因此，静摩擦力就有最大
值，这个最大值叫最大静摩擦力，用𝐹 表示，所以静摩擦力的变化范围是从0到最大静摩擦力，
max
我们把它记为0 < 𝐹 < 𝐹 。
𝑓 max
李老师：大家要记住老师在黑板上总结的静摩擦力的特点。好，我们接下来学习滑动摩擦力。
问题：（1）评述李老师教学过程中的问题与不足之处。（18 分）【参考答案】（1）①物理教学语言不严谨。李老师在总结静摩擦力的概念时，没有强调“讲台相对
地面有运动趋势”，而仅表述为“存在一个阻碍讲台运动的力”。
② 李老师的教学知识错误。静摩擦力的变化范围应该是0 < 𝐹 ≤ 𝐹 ，而李老师板书写的是0 <
𝑓 max
𝐹 < 𝐹 。
𝑓 max
③教学的科学性存在问题。丙同学和丁同学回答错误后，李老师用影响滑动摩擦力的因素作为对学
生的反馈，李老师的这种回答不符合教学的科学性。
④教学引导性不足。在教学开始时，李老师没有充分采用循序渐进的方式引导学生教学，而是通过
大屏幕呈现多个问题让学生同时思考，这样会导致教学效果不佳；在丙同学和丁同学回答错误后，李老师
并没有进行恰当的引导，而是直接否定了这两名同学的回答。
⑤ 没有充分体现学生的主体性。本节教学内容涉及的实验相对简单，并且实验不具有危险性，教师
应该让学生独立完成实验的操作和观察，而不是由教师进行演示；李老师在进行演示实验的过程中，没有
设置问题，直接通过讲授的方式总结了全部的实验现象和实验结论，学生在这种被动教学方式下很难掌握
这节课的内容。【例2】（初中教资2019上）案例： 下面是初中物理“光的直线传播”一课小孔成像部分的
教学片段。
刘老师：同学们，通过刚才的学习，我们已经知道光沿直线传播。当光遇到不透 明的物体时，
就会在物体后面形成影子。大家想知道光通过小孔会出现什么情况吗？
同学们：想知道 !
刘老师：大家根据所学知识，猜想一下光通过小孔后会出现什么情况。
甲同学：形成和小孔一样大小的明亮圆斑。
刘老师：如果小孔前面蜡烛的光通过小孔呢？ 甲同学：同样是明亮的圆斑啊。
乙同学：书上有，是一个倒立的像。
刘老师：哪位同学的想法正确呢？下面同学们利用桌面上的器材，参照大屏幕 （图 8）进行
实验，注意观察烛焰在薄膜上呈现的像并记录。（每组桌子上都有一个底部带有小孔的空罐，空罐的口处蒙有半透明的薄膜，一根蜡烛，火柴。
教师巡视指导）
刘老师：现在我们交流一下，通过实验得出烛焰的像有什么特点？
乙同学：烛焰的像是倒立的。丙同学：我们看到的烛焰的像也是倒立的，而且移动蜡烛，烛焰的像的大小也在变化。
刘老师：根据同学们所说的现象，我在黑板上画小孔成像的光路图（如图9 所示）。 大家
注意，像是倒立的。
刘老师：同学们还有什么疑问吗？
同学们：没有了。刘老师：其实，生活中也有许多小孔成像的例子，比如阳光明媚的时候，阳光透过树叶
的缝隙照到大地上，我们会在地上看见许多圆形的斑点，这就是小孔成像。大家见过吗？
（同学们七嘴八舌地说了起来，有的说见过，有的说没见过）
刘老师：大自然有许多奥秘，大家要注意观察，这也是学习物理的一种重要方法。
问题： （1）对该教学片段的优点和不足给予评述。（15 分）问题： （1）对该教学片段的优点和不足给予评述。（15 分）
【参考答案】
①优点： （a）教学导入：刘老师在教学片段的开始部分，通过温故知新的方式过渡到该教学
片段所要讲授的内容，既带领学生回顾了旧知，同时也激发了学生的学习热情。
（b）联系生活实际：刘老师在该教学片段中能充分地把生活现象运用到课堂的教学中，符合
新课程标准的基本理念。
②不足： （a）教学评价：学生回答烛焰成像特点的问题之后，刘老师没有进行有效的评价，
违背了新课程改革的评价观；教学片段的结尾处，教师对于学生讨论是否见过生活中小孔成像的现
象，没有给出教学评价。
（b）教学引导：刘老师在提出光通过小孔后成像的问题后，没有继续引导学生思考如何设计
实验，而是直接让学生参照大屏幕进行实验。
（c）教学内容：刘老师没有解释小孔成像的原理，仅仅是让学生认识了小孔成像的 现象，教
学内容缺失。【例3】（高中教资2017上）案例分析（20分）
上课了，教室很快安静下来。
李老师：同学们，上课了。有谁在游乐场坐过过山车？
教室一下活跃了起来，同学们七嘴八舌的交流。
李老师：谁来分享一下坐过山车的感受？
学生甲：老师，我坐过，感觉风驰电掣，很刺激。
学生乙：老师我也坐过，上去之前害怕极了，老担心会掉下来。
学生丙：老师，我不敢坐，一想到过山车翻滚冲向轨道最高点，吓得腿软！
李老师：看来不少同学害怕会掉下来。真的会掉下来吗？我们一起做个实验。
李老师拿出了模型。
李老师：同学们，这是老师自己做的模型，这是个钢球，老师将钢球放在轨道上，大家注意观察
钢球是否会掉下来。李老师将钢球放在高于圆形轨道顶端的轨道上，放手后小球沿轨道滑下。
李老师：钢球从轨道上掉下来了吗？
同学：没有
李老师：老师再做一次。
李老师将钢球放在低于圆形轨道顶端的轨道上，放手后小球沿轨道滑下。
李老师：大家看到了什么？
学生甲：钢球还没到达轨道顶端就掉下来了，老师，我再也不敢坐了。
李老师在黑板上写下了这节课的课题“向心力与向心加速度”
钢球在什么情况下会掉下来，什么情况下不会掉下来，你们学习了其中的规律后就不会害怕了。
问题:（1）对李老师的教学进行评价（5分）。问题:（1）对李老师的教学进行评价（5分）。
【参考答案】（1）李老师在教学过程中有以下优点：
①能充分利用与学生生活紧密相关的经历进行教学。例如：李老师询问学生是否在游乐场坐过过
山车，并让学生分享坐过山车的感受。把学生的生活经历融入课堂教学中，能调动学生的学习积极性，
活跃课堂气氛，拉近了学生与教师、学生与课堂的距离。
②能利用生动的演示实验进行教学。例如：在教学中，为了让学生能观察到物理现象，李老师进
行了过山车的模拟演示实验。向学生呈现模拟过山车的实验，学生的注意力能集中在教学上，有效地调
动学生的积极性。两次演示实验的不同结果，让学生形成视觉冲击，引起学生强烈的探究欲望。
③能在教学中充分与学生互动。李老师在教学中多次与学生互动，并且在互动的过程中处处设疑，
这种教学方式能锻炼学生的思维能力，有助于教师把握教学的节奏和了解学生的知识储备情况；这种教
学方式也能把课堂还给学生，让学生感受到学习物理的乐趣。三、教学片断、教学思路的书写其他教学设计题的题型概述——1.教学片段
教学片段即课堂实录、师生对话
任务：
（1）这个演示实验可用于什么物理知识的教学?（4分）
（2）用此实验设计一个教学片段，帮助学生理解与该现象相关的物理知识。（8分）（2）【参考答案】
师：我们已经知道了光在空气中是沿直线传播的，请同学们猜想在液体中是否也沿直线传播？
生：在液体中也是沿直线传播的。
师：现在老师的讲台上有激光笔和一个水槽，我用激光笔从水槽的一侧照射，请同学们回答观察
到的现象。（教师用激光笔照射水槽的一侧）
生：光在水中沿直线传播。
师：现在我们已经知道，光在空气中和水中均沿直线传播，请同学们思考水槽中的水和空气有什
么相似的特点？
生：我们所看到光在空气中和水中沿直线传播的现象，水和空气都是均匀介质。
师：观察的很仔细，所以我们现在可以给光沿直线传播的前提条件进行补充，即光在同种均匀介
质中沿直线传播。其他教学设计题的题型概述——2.教学思路
即用叙述性的语句表述教学设计称为教学思路
【例1】案例：下面是李老师讲授高中物理“静电现象的应用”一课的教学片段
李老师：同学们，前面我们已经学习过电荷在电场中会受到力的作用。由于金属导体中也有电荷，
如果把一块金属导体放在电场中，导体中的电荷会怎样呢？大家先看大屏幕，阅读课本中对应的内容
待会儿我们共同来讨论（师生阅读、讨论）
李老师：同学们，有谁想发表自己的观点？
甲同学 金属中有自由电子，在电场力的作用下向左边运动，直至到达金属板的左边为止。
乙同学：金属中的正电荷在电场力的作用下向右运动，直至到达金属板的右侧为止。
李老师：同学们都说得非常好！正是因为受到外电场力的作用.正负电荷分开，从而在左右两边就出
现了正负电荷，我们把这些电荷叫做感应电荷。我们知道只要有电荷就会产生电场，"那么感应电荷产生
的电场就叫感应电场。感应电荷的电场方向与外电场方向相反，所以最终合场强为零，这时我们就说达到
静电平衡了，同学们理解这个过程了吗？
同学：理解了
李老师：接下来我们学习等势面，同学们先阅读课本
（同学阅读，老师巡视）李老师：有谁能说说什么是等势面吗？
丙同学：等势面是电势相等的面。处于静电平衡状态的整个导体是个等势体，它的：表面是个等势面
丁同学：老师，静电平衡的导体，它的内部还有电荷吗？
戊同学：老师我知道，在电场方的作用，，金属中的电荷被分开了，负电荷只能停留在左边，正电荷
只能停留在右边，所以中间就没有电荷了。
李老师：回答得非常好！静电平衡后，导体内部就没有净电荷了。我们继续讨论等势面。
问题：
（1）请对李老师教学过程中的不足进行评述；（10分）
（2）指出戊同学回答中存在的问题；（5分）
（3）针对丁、戊同学的问题，设计一个教学片段或教学思路，帮助学生正确理解静电平衡时导体内
部电荷的分布问题。（15分）（3）教学思路
教师提问学生原子内部的结构特点。
预设学生回答正确，原子是由原子核和核外电子组成的。
教师通过大屏幕展示原子的微观结构。引导学生观察图像并思考：
①原子核和核外电子是否可以自由移动？
②金属依靠什么来导电？
学生进行回答。
第一个问题：原子核和核外电子不可以自由移动。
第二个问题：金属导电是因为金属内部的自由电子发生定向移动，而自由电子是脱离原子核的束缚的。
教师提问：处于静电平衡状态的导体，负电荷是否只能停留在左边，正电荷是否只能停留在右边，金属中
间是否还有电荷？
讨论后，小组代表进行回答。
无论导体是否处于静电平衡状态，带正电的原子核和核外电子都不会发生自由移动，金属内部仍然有电荷。【例2】（高中教资2019上）案例： 下面是李老师讲授高中物理“摩擦力”一课的教学片段。
李老师：同学们，上课了，我们先做个实验，请甲同学上来推前排同学的课桌和讲台，同学们注意观察。
（甲同学用力分别推课桌和讲台，课桌动了，讲台却没动）
李老师：同学们，观察到了什么？
学生们：课桌动了，讲台没动。
李老师：为什么课桌动了，讲台却没动呢？这就与我们今天要学习的摩擦力有关， 大家看大屏幕，思
考、讨论上面的问题。李老师：哪位同学来谈谈？
乙学生：讲台受到了摩擦力，所以没推动。
李老师：对！甲同学用力推讲台，讲台没动，说明存在一个阻碍讲台运动的力，这 个力就是
今天我们要学习的静摩擦力。那静摩擦力的大小与什么因素有关呢？
丙同学：讲台比课桌重，它的惯性比课桌的大，所以推不动，因此静摩擦力的大小与物体的质
量有关。
丁同学：对，我们用同样的力推物体，质量大的受到的摩擦力就大。
李老师：丙同学和丁同学说的不对。摩擦力的大小与物体接触面之间的粗糙程度有关，与物体
对接触面的正压力大小有关。这个我们在初中已经学过，大家要记住。这节 课我们重点要学习的是
静摩擦力的大小还与施加的外力大小有关。大家观察老师做实验， 思考并总结出静摩擦力的这个特
点。 （教师演示，学生观察）李老师：刚才老师用弹簧测力计水平拉小铁块，小铁块没动，弹簧测力计的示数比较小；随着拉
力的增大，弹簧测力计的示数也逐渐增大，但小铁块还是不动；这说明什么呢，说明静摩擦力随着外
力的增大而增大；当拉力增大到一定值时，小铁块就开始滑动了，因此，静摩擦力就有最大值，这个
最大值叫最大静摩擦力，用𝐹 表示，所以静摩擦力的变化范围是从0到最大静摩擦力，我们把它记为
max
0 < 𝐹 < 𝐹 。
𝑓 max
李老师：大家要记住老师在黑板上总结的静摩擦力的特点。好，我们接下来学习滑动摩擦力。
问题：（2）指出丙、丁同学回答中存在的问题。（4 分）
（3）针对丁同学回答中存在的问题，设计一个教学片段或教学思路帮助学生理解知识、解决问题。（8 分）（2）指出丙、丁同学回答中存在的问题。（4 分）
（2）丙同学和丁同学仅注意到了被推动的物体质量小、没有被推动的物体质量大这 个现象，都没有
注意到静摩擦力大小与施加的外力大小有关；同时，这两名同学都没有发现静摩擦力是可变的这一特点。
（3）针对丁同学回答中存在的问题，设计一个教学片段或教学思路帮助学生理解知识、解决问题。
（3）教学思路：在粗糙的水平面上放一质量较小的铁块，在较光滑的水平面上放一质量较大的铁块。 同
时用弹簧测力计水平拉动两个铁块，拉力从零开始逐渐增大，分别记录两个铁块刚好运动时弹簧测力计
的示数，对比发现小铁块的最大静摩擦力大于大铁块的最大静摩擦力。
丁同学通过该实验认识到自己的物理概念错误。
教师用一个铁块做实验，仍然用弹簧测力计水平拉动铁块，并提问学生铁块在发生 运动前处于什么
状态，铁块受到的静摩擦力有什么特点，静摩擦力的大小是由哪些因素 决定的。
预设学生回答，铁块处于平衡状态，铁块受到的静摩擦力的大小始终等于弹簧测力 计拉力的大小，
静摩擦力的大小随着拉力的改变而改变，说明静摩擦力大小与物体受到 的外力的大小有关。
