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初 中 模 拟 卷 2
▹讲师：楠 风
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师• 一 单项选择题1．如图甲所示，放在水平地面上的一物块，受到方向不变的水平推力𝐹的作用，力𝐹的大小
与时间𝑡的关系与物块的运动速度𝑣与时间𝑡的关系如图乙、丙所示，𝑔取10𝑚/𝑠2
。下列说法正
确的是（ ）
A．滑动时物块受到的摩擦力大小是3𝑁
B．物块的质量为4.5𝑘𝑔
C．物块在3𝑠 ∼ 6𝑠内的加速度大小是1𝑚/𝑠2
D．物块与地面间的动摩擦因数是0.42．如图所示是水流星表演示意图，A、B是系在同一根绳子上的完全相同的水杯，表演者手握住对
称中心O，两水杯绕O在竖直面内做圆周运动，两水杯里面盛有质量均为m的水。某时刻，两水杯恰
好在如图所示的最高点与最低点，A水杯里的水恰好不流出，此时A水杯的速度恰好为𝑣 ，针对图示
0
位置，重力加速度为g，下列说法正确的是（ ）
A．水恰好不流出的临界速度𝑣 与绳长无关
0
B．此时表演者的手对绳子需要施加向下的力
C．此时绳子对A，B两水杯的拉力大小相等
D．此时B水杯里的水对杯子底部的压力一定大于mg3．如图所示，质量为𝑚 = 1𝑘𝑔的小物块从𝑥 = 0.5𝑚的O点以速度𝑣 = 4𝑚/𝑠沿水平面向右运动，
0
小物块撞击弹簧后被弹簧弹回并最终静止于O点，已知小物块与水平面间动摩擦因数为𝜇 = 0.5。
下列说法正确的是（ ）
A．小物块向右运动过程中，加速度逐渐减小
B．小物块向左运动过程中，经过A点（弹簧原长处）速度最大
C．小物块向右运动过程中，弹簧的最大压缩量为0.3𝑚
D．弹簧储存的弹性势能的最大值为8𝐽4．一个质点以O点为平衡位置，在A、B间做简谐运动，如图甲所示，它的振动图像如图乙所示，
设向右为正方向，下列说法正确的是（ ）
A．该质点的振动方程为𝑥 = 0.05 𝑠𝑖𝑛 2.5𝜋𝑡 𝑚
B．0.2s末质点的速度方向向右
C．0.2～0.3s质点做加速运动
D．0.7s时质点的位置在O与B之间5．如图所示，带电量均为+𝑞的两点电荷固定于同一竖直线上，𝑂点为两点电荷连线的中点，
直线𝑙为两点电荷连线的中垂线，𝑃 𝑄为直线𝑙上关于𝑂点对称的两点。一带负电的试探电荷（不
、
计重力）从𝑃点由静止释放，此时它的加速度最大，则试探电荷由𝑃点运动到𝑄点的过程中，下列
说法错误的是（ ）
A．速度先增大后减小
B．加速度先减小后增大
C．所受的电场力先减小后增大
D．所具有的电势能先增大后减小6．如图所示，半径为L的小圆与半径为3L的圆形金属导轨拥有共同的圆心，在小圆与导轨之间的环
形区域存在垂直于纸面向外、磁感应强度大小为B的匀强磁场。现将一长度为3𝐿的导体棒置于磁场中，
让其一端𝑂点与圆心重合，另一端A点与圆形导轨接触良好。在𝑂点与导轨间接入一阻值为𝑅的电阻，导
体棒以角速度𝜔绕𝑂点沿逆时针方向做匀速圆周运动，导体棒的电阻为𝑟，其他部分电阻不计，下列说法
正确的是（ ）
A．A点的电势比𝑂点的电势低
B．电阻R两端的电压为4𝐵𝐿2𝜔
8𝐵𝜋𝐿2
C．在导体棒旋转一周的时间内，通过电阻R的电荷量为
𝑅+𝑟
32𝜋𝐵2𝐿4𝜔
D．在导体棒旋转一周的时间内，电阻R产生的焦耳热为
𝑅7．如图所示，有一分子位于坐标原点𝑂处不动，另一分子位于𝑥轴上，纵坐标表示这两个
分子的分子势能𝐸 ，分子间距离为无穷远时，分子势能𝐸 为0，另一分子（ ）
𝑝 𝑝
A．在𝑥 处所受分子力为0
0
B．从𝑥 处向左移动，分子力一直增大
1
C．从𝑥 处向右移动，分子力一直增大
1
D．在𝑥 处由静止释放可运动到𝑥 处
2 08．如图所示，一束红色激光射向水面上的𝑂 点，经折射后在水槽底部𝑃点发生镜面反射，再经𝑂 点折
1 2
射出水面，测得入射角𝛼 = 53°时，𝑂 𝑂 间的距离与水深之比为3:2，已知真空中的光速为𝑐，sin53° = 0.8，
1 2
下列说法正确的是（ ）
A．仅增大入射角𝛼，激光能在水面上𝑂 点发生全反射
1
B．该激光在𝑂 点的折射角𝛽 = 37°
2
4
C．水对该激光的折射率为
3
2
D．该激光在水中传播的速度为 𝑐
3• 二 简 答 题9. 物理是一门以实验为主的科学，实验在物理教学中十分重要。简述实验教学在物理教学中的
意义。9. 物理是一门以实验为主的科学，实验在物理教学中十分重要。简述实验教学在物理教学中的
意义。
9.【参考答案】物理是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在物理教学中的意义如下：
1. 实验教学可以创设情境，营造宽松和谐的实验氛围，把较为枯燥的物理问题生动有趣化；
2. 实验教学能激发学生的学习兴趣，有助于学生理解掌握知识，培养实验技能。
3. 实验教学可以使学生直观的观察到实验现象，获得丰富的感性认识，加深学生对物理概念、
原理和定理的理解。
4. 实验教学可以使学生初步了解物理学的思想方法、研究方法，培养学生事实求是的科学态
度和遵守纪律、爱护仪器的优良品质。10.写出物理核心素养包括哪几个维度，并举例说明物理核心素养在课堂中落实的途径与方法。10.【参考答案】物理核心素养有物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个维度。
1.要重视物理核心概念的教学。如：高中物理中力、加速度、能量、功的概念是整个物理中的基
本概念，贯穿于物理学科各个领域、各个年级，因此它显然是高中物理的核心概念。当然，物理核心
概念不只局限于物理定义，它还应包括物理核心规律。
2.要重视物理基本方法的渗透。分析与综合、抽象与具体、归纳与演绎、类比、理想模型法等思
维方法，也是物理学的重要方法，教师在教学中要有意识地进行渗透，让学生在学习物理知识的过程
中领会科学思维方法，学会应用这些方法去解决各种各样的实际问题。
3.培养学生领会物理主要思想。物理学家在研究自然现象的过程中，在研究结果还没有出来的时
候，头脑中早已有了对一类物理问题的坚定的、整体的认识，或者早已在头脑中形成了一定的观念，
甚至是信念，正是这种执着的信念支撑着物理学家们不畏艰难，克服重重困难，持续数年甚至数十年
专注于一个问题，最终才得到正确的结论。
4.要注重学生能力的培养。知识以外，更要加强对学生知识运用能力的培养,注重引导学生“学以
致用”，让他们体会物理的乐趣与重要性，从被动学习变成主动学习，加深对物理知识的理解与应用。• 三 案例分析题11.下面为一道物理习题和某同学的解答过程。问题：
（1）简述该习题旨在帮助学生掌握的知识（4分）
（2）给出该习题的正确解答（6分）
（3）针对该同学的作业，设计教学片断帮助他解决问题。（10分）11.【参考答案】
（1）本题主要考察了二力平衡相关知识以及重力公式的应用。
（2）正确解答：①物体A做匀速直线运动，根据拉力和摩擦力是一对平衡力，故摩擦力为
𝑓＝𝐹＝20𝑁；当A物体换以4米/秒的速度在原地面上做匀速直线运动时，压力和接触面的粗糙程度不
变，摩擦力不变，仍为20𝑁，拉力和摩擦力仍为平衡力，故拉力𝐹 = 𝐹 = 20𝑁；
拉
𝑓
②物体受到地面的阻力为物体重力的0.1倍，阻力大小不变为20N，则物体受到的重力：𝐺 = =
0.1
20𝑁
= 200𝑁；
0.1
𝐺 200𝑁
③根据𝐺 = 𝑚𝑔计算出物体的质量为：𝑚 = = = 20𝑘𝑔。
𝑔 10𝑁/𝑘𝑔（3）教学片断：
老师：你这次做题还是比较不错的，对重力公式及力的合成基本掌握，值得表扬。但还是存在一些
错误，你能不能给老师说说你解决这道题的思路吗？
生：先求出摩擦阻力，再根据二力平衡来计算出拉力的大小。
师：嗯，思路是正确的，但还需要细致的审题啊。你能给老师说说摩擦力的大小与什么有关吗？
生：影响摩擦力的因素是压力大小和接触面的粗糙程度。
师：非常好，你对摩擦力知识掌握的很牢固啊。那么你在看看在这两个过程中摩擦力有没有发生变
化呢？
生：哦，我明白啦，老师。物体A是在原地面上做匀速直线运动，压力和接触面都没有发生变化，所
以摩擦力也是不变的。
师：你的反应很迅速，那你现在知道你的错误在哪里了吗，知道如何改正了吗？
生：我的摩擦力大小算错了，导致后面的拉力和质量大小就都错了。
师：以后做题可不能马虎了，要认真细心。12.案例：
以下是王老师在物理课“声音的传播”课堂上的教学片断，请你阅读分析后做出回答：
王老师：现在大家都知道声音是由振动产生的，接下来我们来学习声音的传播是需要介质的。先请大家
思考回答一下我们是怎么听到远处的声音的。
（学生窃窃私语，小声讨论）
王老师：让你们思考，你们就说话，使用嘴思考的吗？现在哪位同学回答一下。（学生都低下了头）课
代表起来回答。
同学：声音是由振动产生的，振动的形式到达人的耳朵，我们才能听到声音。
老师：好，那这种振动的传播是怎么完成的呢，大家一起来看一下教材上的演示实验，把正在响的闹钟
放进玻璃罩内，逐渐抽出空气声音会怎么变呢?
学生：（小声说）逐渐抽出玻璃罩内空气，我们听到闹钟声音可能会越来越小，直到最后听不到。
老师：好。这个演示实验告诉我们空气能够传播声音，没有空气，我们就不能听到声音。那声音在空气
中是怎样传播的呢，大家一起来齐声朗读一下教材。学生：（齐声朗诵）以击鼓为例，鼓面的振动带动周围的空气振动，形成了疏密相间的波动，向
远处传播。跟水波的传播相似，用一支铅笔不断轻点水面，水面就会形成一圈一圈的水波，不断向远
处传播。声音以波的形式传播，我们把它叫做声波。
老师：好。同学们现在知道什么是声波以及我们是怎样听到声音的吧。
同学：（齐声回答）知道了。
问题：
（1）对该教学片段的问题和不足给予评述。（15分）
（2）针对该片段存在的问题和不足，设计一个教学片段（或教学思路），帮助学生正确理解声音
在空气中的传播。（15分）（1）王老师的教学方法和教学语言的使用不符合素质教育的理念，没有准确把握教学生知识和
教做人的关系，不注重学生能力的提升，违背了新课改中教师要做学生学习的组织者引导者这一要
求。
①王老师在教学中对教学内容的处理不符合素质教育的理念，对于认识声音在空气中的传播的
演示实验，采取让学生阅读猜测结果的形式，不利于学生对声音不能在真空中传播的直观把握，同
时，也不利于学生观察总结能力的提升；
②教师角色方面：王老师在授课中没有体现出教师引导者的角色。对于声音的传播，学生的认
识可能更多的是对生活现象的认识，对于声音在空气中传播形式采取朗读教材的形式，没有引导学
生建立声波和水波的比较，深刻理解声音的传播；
③王老师对学生学习物理的学习方式和方法认识不到位；对于声音在空气中的传播，学生通过
演示实验，能够总结得出真空不能传声，其次结合生活实例和生活经验理解声音的传播需要一定的
介质，但王老师采取的方式过于生硬，阅读教材，朗读内容，不利用学生对物理规律的认识和深入
理解；④王老师没有认识到学生的性格特点以及学生是发展中的人，对学生表现直接批评，评价也比
较单一，没有全方面的认识到学生，不利于师生关系的和谐稳定，也不利于学生的全民发展。比如
学生思考讨论时，王老师批评他们说话，对于学生的回答，只回答“好”，没有具体评价，这些评
价会打击学生学习的积极性，不仅影响学生对知识的学习，也忽略了学生能力的提升。（2）教学片断范例：
老师：同学们我们学习过了声音是由振动产生的，那我们距离发声体有段距离的时候是怎么听到声
音的呢？（学生思考状）看到大家疑惑的表情，我们先来看一个实验，大家看到老师身前讲桌上放了一
个玻璃罩，内部放了一个闹钟，待会儿呢，我把闹钟打开，放到玻璃罩内，大家注意观察声音会有什么
变化。
学生：在老师把闹钟放入玻璃罩后，我们还是可以听到闹钟的声音的。
老师：非常好，观察的非常仔细，接下来呢老师打开抽气开关，逐渐把玻璃罩内空气抽出来，大家
注意听声音会发生什么变化。
学生：在空气逐渐被抽出中，闹钟的声音逐渐减小，直到最后听不到闹钟的声音。
老师：观察的很细致，其实抽到最后，玻璃罩内近似为真空，没有了空气。那么大家同桌两人讨论
一下，从这个现象中能说明什么问题呢？
学生：随着空气的抽出，声音越来越小，最后没有了空气，闹钟还在发出声音，但是我们听不到，
所以我们认为声音的传播需要空气。老师：大家同意这个小组的意见吗？看到大家都点头，说明都是比较认可的。那么我们通过这
个实验就能知道声音在空气中可以传播，但是在真空中不能传播。其实声音的传播和水波纹的传播
类似，也是以波的形式向前传播的，接下来，大家看一段关于声波和水波对比的视频，来感受一下
声波。并思考击鼓发出的声音是如何传播的？
学生：击鼓的时候，鼓面的振动带动周围的空气振动，形成了疏密相间的波动，向远处传播，
它的传播也叫做声波。
老师：非常棒，观看的非常认真，真正的理解的声音的传播。那接下来……• 四 教学设计题13.阅读材料，根据要求完成教学设计。
材料
图 11 为初中物理某教科书“声的利用”一节中应用雷达倒车的原理示意图。
任务：
（1）该资源最适合用于哪个物理知识点的教学？（4 分）
（2）基于该资源，结合其物理原理，设计一个包含师生互动的教学片段。（8 分）13.【参考答案】（1）该资源最适合用于“声与信息”中回声定位这个知识点的教学。
（2）教学片段：
师：汽车是我们生活中重要的交通工具，给我们带来便利的同时也存在一定的安全问题，比如汽车在
倒车时，如果车内司机没注意到车后的物体，就容易撞到物体，请同学们回顾声的知识，想一下我们怎
样帮助司机解决安全问题。
生：可以利用回声定位，就像蝙蝠一样，蝙蝠在飞行时发出超声波，这些声波碰到障碍物会反射回来，
蝙蝠通过反射回来的超声波确定障碍物的位置。
师：同学们对于学过的知识记忆得很牢固，理解得也很透彻。请同学们继续思考，
如何把回声定位应用到汽车上？
生：可以在汽车上安装一个装置，当汽车倒车时，这个装置发出超声波，发出去的超声波遇到障碍物
反射回来，被这个装置接收，向司机报警。
师：同学们对于物理知识的应用意识非常强，同学们请看大屏幕，屏幕上显示的就是汽车倒车时的图
片，刚才大家所提出的装置就是倒车雷达，在汽车上已经得到了广泛的应用，其工作原理就是回声定位。14.下面是关于“探究流体压强与流速关系”的材料，请根据材料完成以下各题。
材料一 《义务教育物理课程标准》（2011年版）关于探究流体压强与流速的关系的内容标准为：了
解流体的压强与流速的关系及其在生活中的应用。
材料二 某教师在讲授流体压强与流速的关系时引入两个实验进行讲授。
实验一：用手握着两张纸，让纸自然下垂，在两张纸的中间向下吹气，观察两张纸怎样运动。
实验二：模拟轮船航行的实验。用桌上装有水的的脸盆模拟大海，用穿有细线的两个并排放在脸盆水
面上的乒乓球模拟两艘船，用装有饮料吸管的矿泉水瓶向 “两艘船”中间水域注水，观察实验现象。
材料三 教学对象为八年级学生。
问题：
（1）说明流体压强与流速的关系；
（2）在进行本课教学时，一般分为“流体概念”“流体压强与流速的关系”和“飞机的升力”三个
知识点进行教学，请根据材料完成本节课的教学设计，包括教学目标、教学重难点、教学过程。14.【参考答案】
（1）流速越大的地方流体压强越小。
（2）一、教学目标
1. 了解流体的概念，知道流体压强与流速的关系，并能够解释生活中的一些现象。
2.通过观察和实验的探索学习过程，提高发现问题、分析问题、归纳总结的能力，掌握运用归纳、类比、
逆向思维的科学研究方法。
3. 通过气体压强在生活中的所产生的现象，体会物理知识来源于生活、应用于生活的奇妙魅力，激发物
理的学习兴趣。
二、教学重难点
【教学重点】流体压强与流速的关系。
【教学难点】运用流体压强与流速的关系解决实际问题。三、教学过程
1.新课引入
教师带领学生回顾气体压强和液体压强的相关知识并提出问题：“气体和液体都具有压强，气体和液
体内部压强产生的原因是什么？”待学生回答后，引出流体的概念：具有流动性的液体、气体统称为流
体。接着提出问题：流体的压强与什么因素有关？引出本节课的探究实验——流体压强与流速的关系。
设计意图：复习气体压强和液体压强的旧知识引出流体压强的新知识可以帮助学生巩固以前学过的知
识，并能培养学生从已知知识通过思考分析获得新知识，锻炼学生的思考概括能力。
2.新课讲授
（1）流体压强与流速的关系
①提出问题：
教师对学生进行分组，让学生根据流体的概念以及教材上的内容思考：“流体流动与什么因素有关？”
设计意图：让学生阅读课本内容思考问题，有助于培养学生的自主学习能力与思考分析问题的能力，
同时小组讨论法的使用可以锻炼学生的合作探究能力与交流表达能力。②猜想与假设：
学生开始分小组讨论，然后各小组代表回答：猜想流体流动可能与流体的压强有关？
设计意图：让学生经历实验猜想，可以调动学生学习的积极性，让学生主动参与到学习中；对实验猜想
也可以锻炼学生猜想与假设的基本思维能力。
③设计实验与制定计划
教师对各小组进行点评并总结，展示实验器材，引导学生根据现有实验器材设计实验，学生分小组设计
实验。
教师提问小组代表回答本组的实验设计方案，小组代表回答后，教师点评，总结各小组的实验方案并通
过大屏幕展示。
实验器材：纸、纸折小船、水、脸盆、瓶盖扎有小孔的矿泉水瓶。
实验一：用手握着两张纸，让纸自然下垂，在两张纸中间向下吹气，观察两张纸怎样运动并记录。
实验二：将准备好的两个“小船”放入装有水的脸盆内，用扎有小孔的矿泉水瓶向两艘船中间的水域注
水，观察两船如何运动。
设计意图：让学生进行实验设计，可以给学生创造一个自主创新的平台，有助于培养学生的创新能力。④进行实验与搜集数据
教师组织学生开始进行实验，同时教师巡视指导，对学生进行有针对性的指导，解答学生在实验
过程中遇到的问题。
⑤分析与论证
学生完成实验后，教师提问小组代表所得到的实验结论，然后归纳各小组回答的内容，得出结论：
流体流速越大的地方流体压强越小。
设计意图：有学生对实验结论进行总结与概括，有助于学生分析总结能力的培养，激发学生学习
的主观能动性。
3.课堂小结
教师利用课件展示以下几个问题：
（1）今天你学会了什么？
（2）你要提醒大家注意什么？
让学生以小组为单位，每位学生充分发言，交流学习所得。
设计意图：学生自我总结概括，培养学生总结能力。4.布置作业（1,2,3作业任选）
1.课后完成实验报告。
2.完成“问题与练习”的1、2 题。
3.学生用所学知识解释为什么航海中禁止两艘船并驾齐驱。
设计意图：有针对性地布置作业可以让学生巩固课堂的知识与技能，加深对物理知识的
理解，同时建立一条提高学习效率和科学素养的重要途径。
