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高中模拟卷 1
▹讲师：楠 风
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师• 一 单项选择题1. 某高中物理教科书中的“思考与讨论”栏目展示了如图所示的内容，该内容最适合帮助学生掌
握的知识是（ ）。
A．焦耳定律
B．电荷守恒定律
C．楞次定律
D．安培定律2．𝐴、𝐵 两物体同时受到同样的水平拉力后，分别在水平面上从静止开始做匀加速直线运动，1𝑠后，
同时撤去拉力，它们均做匀减速直线运动，直到停止，其𝑣 − 𝑡图像如图所示，重力加速度𝑔取10𝑚/𝑠2 。
在𝐴、𝐵整个运动过程中，下列说法正确的是（ ）
A．A、B两物体质量之比为4:3
B．A、B两物体受到摩擦力之比为3:2
C．A、B两物体位移之比为3: 4
D．A、B两物体与水平面间动摩擦因数之比为1:23．如图所示，一个横截面为直角三角形𝐴𝐵𝐶的三棱柱玻璃砖，顶角𝜃 = 30∘ 。某种单色光在该玻璃
砖中发生全反射的临界角为45∘ ，光束从𝐴𝐶边的中点𝑂以入射角𝛼 = 45° 射入。已知真空中的光速为𝑐，
𝐴𝐶边长度为2𝑑，不考虑光束在玻璃砖中的多次反射，则（ ）
A．光束在界面𝐴𝐶上的折射角为30∘
B．光束在界面𝐴𝐶上的折射角为60∘
3𝑑
C．光束在玻璃砖中的传播时间为
𝑐
2𝑑
D．光束在玻璃砖中的传播时间为
2𝑐4．北京时间2022年9月13日21时18分，我国在文昌航天发射场使用长征七号运载火箭，成功将“中
星1E”卫星发射升空。卫星最终顺利进入地球同步轨道，发射任务获得圆满成功。该卫星发射过程可以
简化为如图过程：I是运行周期为𝑇 的近地圆轨道（轨道半径可视为等于地球半径），Ⅲ为距地面高度为ℎ
1
的同步圆轨道，Ⅱ为与轨道I、Ⅲ相切的椭圆转移轨道，切点分别为𝐴、𝐵。已知地球半径为𝑅，地球自转
周期为𝑇 ，第一宇宙速度大小为𝑣 ，则下列说法中正确的是（ ）
0 0
A．卫星在轨道Ⅱ运行的周期大于𝑇
0
B．卫星在轨道Ⅱ上运行的速度大小有可能大于、小于或等于𝑣
0
2𝑅+ℎ
C．卫星在轨道Ⅱ上运行的周期𝑇 = 𝑇
2 1
2𝑅
D．卫星在轨道Ⅱ上从𝐴点运动到𝐵点过程中，动能减小、势能增加、加速度大小不变5．如图，理想变压器原线圈接入交流电源，副线圈电路中𝑅 、𝑅 、𝑅 和𝑅 均为固定电阻，开
1 2 3 4
关S是闭合的。V 和V 为理想电压表，读数分别为𝑈 和𝑈 ；A 、A 和A 理想电流表，读数分别为
1 2 1 2 1 2 3
𝐼 、𝐼 和𝐼 。现断开S，𝑈 数值不变，则（ ）
1 2 3 1
A．𝑈 不变、𝐼 变大
2 3
B．𝑈 变小、𝐼 变大
2 3
C．𝐼 不变、𝐼 变小
1 2
D．𝐼 变大、𝐼 变大
1 26．如图所示，圆心为𝑂的半圆形区域内存在着垂直于纸面向外、磁感应强度大小为𝐵的匀强磁场，
𝑀𝑁为半圆形区域的直径．现将两个比荷均为𝑘的完全相同的带电粒子𝑃、𝑄均从𝑀点沿着𝑀𝑂方向射入
1
磁场，已知粒子𝑃的入射速度𝑣 = 𝑣，粒子𝑄的入射速度𝑣 = 3𝑣，粒子𝑃在磁场中的运动轨迹恰好为
1 2
4
圆弧，若不计粒子的重力及粒子间的相互作用力，下列说法正确的是（ ）
A．粒子𝑃和粒子𝑄均带负电
B．粒子𝑃和粒子𝑄的角速度之比为1: 3
3𝑣
C．粒子𝑄的轨道半径为
𝑘𝐵
D．粒子𝑃和粒子𝑄在磁场中运动的时间之比为 3: 17．如图所示，一定质量的理想气体从状态𝐴依次经过状态𝐵、𝐶和𝐷后再回到状态𝐴，其中𝐴 → 𝐵
和𝐶 → 𝐷为等温过程，𝐵 → 𝐶和𝐷 → 𝐴为绝热过程。上述循环过程叫做热机的“卡诺循环”。则
（ ）
A．𝐵 → 𝐶过程气体分子的数密度增大
B．𝐵 → 𝐶过程气体的温度不变
C．𝐴 → 𝐶过程气体对外做功大于𝐶 → 𝐴过程外界对气体做功
D．𝐶 → 𝐷过程放出的热量等于𝐴 → 𝐵过程吸收的热量8. 以理想气体为工作物质的卡诺循环，由图所示的各步准静态过程组成。现代热电厂利用的水
蒸气温度可达580℃，冷凝水的温度约为30℃，按卡诺循环计算，其效率应为（ ）。
A.94.8% B.86.5%
C.75.4% D.64.5%• 二 计 算 题9. 在自由旋转的水平圆盘边上， 站一质量为𝑚的人，圆盘的半径为𝑅，转动惯量为𝐽，角速度为
𝜔。如果这人由盘边走到盘心，求角速度的变化及此系统动能的变化。• 三 案例分析题10.案例
某教师为了检验学生对电场做功，电势差等知识的掌握情况，布置了若干练习题，下面是某同学对其中一
题的解答过程：
题目：如图所示，质量为𝑚的带电粒子，其带电量为𝑞，以初速度𝑣 从𝐴点竖直向上射入真空中的匀强电场
0
中，若电场方向水平向右，粒子通过电场中的𝐵点时，速率𝑣 = 2𝑣 ，方向与电场方向一致，试求𝐴、𝐵两点的
𝐵 0
电势差。
1 1
解：带电粒子由A点运动到B点的过程中，只有电场力做功，由动能定理。得：𝑞𝑈 = 𝑚𝑣 2 − 𝑚𝑣 2,
𝐴𝐵 𝐵 0
2 2
3𝑚𝑣 2
又𝑣 = 2𝑣 ，代入得：𝑈 = 0
𝐵 0 𝐴𝐵
2𝑞
3𝑚𝑣 2
答：𝐴、𝐵两点的电势差为 0 。
2𝑞问题：
（1）指出学生解答中的错误，分析错误可能产生的原因，给出正确解法。（10分）
（2）给出一个教学思路，帮助学生掌握相关知识。（10分）10.【参考答案】
（1）错误之处：带电粒子由A运动到B点的过程中，处了电场力做功，还有重力做功。
错误原因：学生对物体运动状态分析的不透彻，以至于导致对物体受力分析失误，体
现学生平时学习时的不求甚解的习惯。
1 1
2 2
正确解法：𝑞𝑈 − 𝑚𝑔ℎ = 𝑚𝑣 − 𝑚𝑣 ①
𝑏 0
2 2
粒子在初速度方向上仅在重力的作用下做减速运动，末速度为零则
2
𝑣 = 2𝑔ℎ②
0
2
2𝑚𝑣
由①②两式得𝑈 = 0
𝑞（2）针对学生的错误，教师可以从学生的角度出发设计一系列的启发性质的问题，引导学生
意识到自己的错误所在，例如教师可以接下来这样提问
①如果带电粒子只在电场力的作用下运动，那么它会做什么类型的运动呢？
②平抛运动中，物体的末速度方向可能与竖直速度方向相同吗？
③那么本题中粒子的初速度方向上的速度最后变成0了是为什么呢？
经过这几个问题的思考，学生就会顺理成章的意识到粒子除电场力外会受到重力作用，从而
掌握了知识。11.案例
李老师在进行高中物理“牛顿第一定律”一课教学时，将踢足球的图片投影到了屏幕上（如图9）。
李老师：同学们，我们在初中已经学过了牛顿第一定律和惯性，大家看屏幕踢球的图片，你们能用初
中所学的知识，分析踢球前后足球的运动状态，并得出结论吗？（同学们相互交流了起来）
甲同学：踢球前足球不动，踢球后足球就飞了起来。说明力是改变物体运动状态的原因。
乙同学：足球被踢就会飞起来，不被踢就不会动。飞起来的足球不一会就会掉下来不动了。李老师：乙同学，那你能得出什么物理结论呢？
乙同学：物体不受力就不会动
丙同学：老师，足球在空中飞起来那段，没有受到力的作用，但足球还在运动，说明不受力的作用时，
物体会不停的运动下去。
丁同学：不对，球在飞行的过程中，受到重力的作用因此才会运动下去最后掉下来不动的。
李老师：丁同学分析得很好，球会掉下来是因为受到地球引力的作用，但现在我们不讨论力的作用，
同学们思考一下，不考虑了力的作用，球会怎样运动呢？
丁同学：可地球不会没有了力呀
李老师：我们可以假设呀！讨论物理问题是可以假设的，不要在课堂捣乱，其他同学还有什么意见吗？
（同学们纷纷翻开物理教材看了起来，课堂很安静）
李老师：大家还有问题吗？（没有同学回应）
李老师：看来大家已经把初中学的物理知识还给你们的老师了。一切物体在没有受到力的作用的时候
总是保持静止和匀速直线运动状态，这就是我们初中学过的牛顿第一定律，知道了吗？下面大家看看书中
的实验。问题：
（1）对上述课堂实录进行评述（（15分）
（2）针对该课堂存在的问题，设计一个改进的教学方案（形式不限，可以是教学思路，教学活动等）11.【参考答案】（1）优点：由于课堂开始时教师运用了恰当的教学策略，很好的调动
了学生的学习兴趣，使课堂具有一个民主，相互争论，各抒己见的学习氛围，为学生成功
学习奠定力基础。
但是依然存在以下问题：
不足：①教师的提问问题上存在问题：教师在课堂中设置的问题较单一，并且提问目标
不明确，提出的问题没有考虑到实际情况和结合学生的认知水平，问题启发性不足，造成
问而不答的课堂冷场现象，违背了课堂提问的有效性原则和科学性原则和启发性原则。
②教师的教学评价存在问题：在丙同学出现错误的物理思维的时候，没有进行及时的修
正；当丁学生对教师的观点提出情理之中的疑问的时候，该教师不仅没有针对学生疑问给
出有效地反馈信息从而帮助丙和丁两位同学学习到正确的知识，并且打击学生大胆质疑的
学习习惯违背了课堂教学评价的反馈性原则和激励性原则，不利于提高学生学习水平和学
习效果。（2）教学思路：本课堂中出现的主要矛盾在于丙和丁两位同学的思路，因此可以先从丙同学
的角度出发，设计具有启发性质的问题修正该同学的思维。例如，教师提出以下问题：
①足球在空中飞行，为什么最终会落到地面上，而不是一直水平直线飞行？
②假如当足球运动到最高点的时候，突然撤去了地球给的向下的作用力，那么足球会怎样运
动呢？• 四 教学设计题12.阅读材料，根据要求完成教学设计任务。
材料：某高中物理教科书“光的衍射”一节中介绍的单缝衍射示意图。
问题：设计教学片段，在教学活动中帮助学生分析实验装置和实验现象。12.【参考答案】
老师：同学们，下面我们一起来做个神奇的小实验，下面请一位同学介绍你看到的实验装置。
学生：有一个光源，一个有缝隙的挡板，后面还有一个光屏。
老师：好的，观察很仔细，下面老师要做实验了（打开光源，发现光屏上出现了条纹）。谁来说一
下你看到了什么？
学生：我发现光屏上出现了亮暗相间的条纹，中间最亮，两侧较暗，间距也变小。
老师：非常好，这位同学结合了之前的光的干涉的知识来进行描述。下面继续看我做实验（调整缝
隙宽度），你们看到现象有什么变化吗？
学生：条纹逐渐消失了。
老师：很好，这是为什么呢？其实啊，这就是光的衍射现象，刚才衍射条纹的消失是和缝隙宽度有
关的。下面，我们就来深入了解一下光的衍射现象。13.阅读材料，根据要求完成教学设计任务。
材料一：《普通高中物理课程标准（实验）》关于“气体实验定律”的内容要求为“通过实验了解气
体实验定律，知道理想气体模型。用分子动理论和统计观点理解气体压强和气体实验定律。
材料二：高中物理某版本教科书：“气体的等温变化”一节中关于“探究气体等温变化规律”内容如
下：
实验：如图8.1-1，注射器下端的开口有橡胶塞，它和柱塞一起把一段空气柱封闭在玻璃管中。这段
空气柱是我们研究的对象，实验过程中它的质量不变。实验中如果空气柱体积变化不太快，它的温度大
致等于环境温度，也不会有明显变化。
1.实验数据的收集
空气柱的压强𝑃可以从仪器上方的指针读出，空气柱的长度𝐿可以在玻璃管侧面的刻度尺上读出，空气
柱的长度𝐿与横截面接𝑆的乘积就是它的体积𝑉。
用手把活塞向下压或向上拉，读出体积与压强的几组数据。
2.实验数据处理很容易发现，空气柱的体积越小，压强越大。空气柱的压强是否跟体积成反比呢？我们可以根据图像
来检验这个猜想。
1
以压强𝑃为纵坐标，以体积倒数 为横坐标，把以上各组数据在坐标系中描点。如果图像中的各点位于
𝑉
过原点的同一条直线上，就说明压强跟体积的倒数成正比，即压强的确与体积成反比。如果不在同一条直
线上，我们再尝试其他关系。任务：
（1）简述玻意耳定律的内容（4分）
（2）根据材料完成教学设计。（包括教师活动，学生活动等）（24分）13.【参考答案】
（1）一定质量的某种气体，在温度不变的情况下，压强𝑃与体积𝑉成反比。
（2）教学设计
【教学目标】
1．通过实验确定气体的压强与体积之间的关系，掌握玻意耳定律的内容。
2．通过玻意耳定律的实验探究过程，培养良好的实验习惯，掌握研究两个以上物理量之间关系常用的
方法──控制变量法。
3．通过探究性实验，培养发现和解决问题的能力，体验学习的乐趣，养成团结协作、分享成果、勇于
纠正错误的良好习惯。
【教学重点】
1．实验设计和数据处理。
2．玻意耳定律的内容。【教学过程】
二、实验探究
（1）新课导入：①提出问题：
通过多媒体向学生播放视频，并提出问题：一定质量的气体在温度相等时，压强与体积的关系，一定
质量的气体在体积相等时，压强与温度的关系。
设计意图：培养学生的观察、发现问题的能力，同时渗透确定二个以上物理量之间关系时常用的方法
──控制变量法。
（2）新课讲授：②猜想与假设：
通过视频猜想压强与体积的关系。进一步引导学生猜想它们的数学关系。
设计意图：让学生经历实验猜想，可以调动学生学习的积极性，让学生主动参与到学习中；对实验猜
想也可以锻炼学生猜想与假设的基本思维能力。
③制定计划与设计实验：这是本节课的一个重点。实验的方案很多，但本节是要学生根据提供的器材来探究气体的压强与
温度的关系。为了不限制学生的思维，整个设计过程由学生完成展示，并相互补，充教师展示实验
器材，引导学生根据现有实验器材设计实验，学生分小组设计实验。让学生在交流中相互提高和学
习，渗透情感态度价值观的教育。内容包括如何探究𝑝与𝑉之间的关系、测量哪些量、控制哪些量、
改变哪些量、需要哪些器材、实验步骤怎样等；
教师提问小组代表回答本组的实验设计方案，小组代表回答后，教师点评，总结各小组的实验方
案并通过大屏幕展示。
设计意图：让学生进行实验设计，可以给学生创造一个自主创新的平台，有助于培养学生的创新
能力。
④进行实验与收集证据：
学生分组进行实验并收集实验数据，老师巡视指导学生，对学生在实验过程中遇到的问题进行有
针对性的指导，解答学生。
设计意图：培养学生信息收集能力和发现问题的能力。⑤分析与论证：
本环节也是一个重点，为了不限制学生的思维完全交给了学生。可共同讨论釆用什么方法处理
𝑝 𝑉 1
收集到的数据？例如： = 、𝑝 𝑉 = 𝑝 𝑉、𝑝 − 𝑉图象、𝑝 − 图象。怎样解释你所收集到数据中
1 2
𝑝 𝑉 1 1 2 2 𝑉
2 1
的规律？能否验证你的猜想？学生完成实验后，教师提问小组代表所得到的实验结论，然后归纳
各小组回答的内容。
设计意图：培养学生的分析问题、解决问题能力。
⑥交流与合作：
通过数据分析与论证和汇总，请同学们自己得出结论，分别用不同的方法来描述（文字、数学
表达式、图象）
设计意图：开拓学生的视野，丰富学生的学习方式，使学生学习方法和学习思维得到提升。（3）课堂小结
教师利用课件展示以下几个问题：
（1）今天你学会了什么？
（2）你要提醒大家注意什么？
让学生以小组为单位，每位学生充分发言，交流学习所得。
设计意图：学生自我总结概括，培养学生总结能力。
（4）布置作业（1,2,3作业任选）
1.课后完成实验报告。
2.完成“问题与练习”的1、2 题。
3.教师自主设计一道能用本节课所学知识解决的生活实际问题。
设计意图：有针对性地布置作业可以让学生巩固课堂的知识与技能，加深对物理知识的理解，同时建立
一条提高学习效率和科学素养的重要途径。（5）板书设计
内容：一定质量的某种气体，在温度不变的情况下，压强𝑝与体积𝑉成反比。
1
公式：𝑝 ∝ 或𝑝𝑉 =常量、𝑝 𝑉 = 𝑝 𝑉
𝑉 1 1 2 2
图象：
