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语文学科知识与教学能力模拟卷（二）
▹讲师：乐多
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师1.“梅”在严寒中最先开放，然后引出烂漫百花散出的芳香，因此梅花与
菊花一样，受到了诗人的敬仰与赞颂。某教师引导学生梳理含有“梅”意象的
诗词，下列不适合的是（ ）。
A.疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。
B.冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。
C.爱惜芳心莫轻吐，且教桃李闹春风。
D.不知近水花先发，疑是经冬雪未销。2.在讲解《庖丁解牛》一课时，教师为学生总结出自《庄子》的成语，以
下选项不适合的是（ ）。
A.望洋兴叹
B.郑人买履
C.邯郸学步
D.东施效颦3.教师围绕“多余人”这一人物形象，组织学生开展阅读活动。下列作品
适合选用的是（ ）。
A.契诃夫《变色龙》
B.卡夫卡《城堡》
C.普希金《叶甫盖尼·奥涅金》
D.司汤达《红与黑》4. 学习校本课程“名人名言”时，学生梳理下列三条名人名言，下列梳
理出的答案，正确的是（ ）。
（1）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
（2）由俭入奢易，由奢入俭难。
（3）只许州官放火，不许百姓点灯。
A.杜甫 司马迁 陆游
B.欧阳修 司马光 陆游
C.杜甫 司马光 黄庭坚
D.欧阳修 司马迁 黄庭坚5.某教师在班级内部开展读书节活动，本次读书节的主题是文艺复兴时期
的文学，下列不适合入选本次活动的作品是（ ）。
A.拉伯雷《巨人传》
B.薄伽丘《十日谈》
C.莎士比亚《罗密欧与朱丽叶》
D.莫里哀《伪君子》6.文言文中有许多倒装句，教师建议学生认真梳理教材中宾语前置的现象，
下列句子不合适的是（ ）。
A.良问曰：“大王来何操？”（《鸿门宴》）
B.村中少年好事者。（《促织》）
C.古之人不余欺也。（《石钟山记》）
D.句读之不知，惑之不解。（《师说》）7.教学“语言积累、梳理与探究”任务群时，教师安排学生总结梳理语言
文字运用规律，避免书写病句。下列学生书写的语句没有语病的一项是（ ）。
A．项目申报制对科技进步产生了积极的推动作用，但同时也存在一些弊
端，能否拿到项目很大程度上取决于申报人在相应学科领域的影响力。
B．自 1947 年肩负起濠江中学校长的重任，直至 2000 年转任名誉校长，
濠江中学在杜岚的带领下，成为澳门学生人数最多、教职人员最多、规模最大
的学校。
C．根据最新调查显示，我国耕地质量平均等级不高，障碍退化耕地面积
占比高达 40％，耕层变浅、土壤板结、酸化盐碱化等土壤退化问题依然突出。
D．樊锦诗用半个多世纪的坚守，谱写了一个文物工作者的平凡与伟大；
她在敦煌文化遗产的利用、保护和研究等领域开拓创新，成为享誉国内外的敦
煌学者。8.讲解白居易《琵琶行》“举酒欲饮无管弦”的句意时，教师引用同样包
含借代手法的诗文，阐释古代诗词使用借代手法的普遍性。下列诗文不适合的
是（ ）。
A.辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。（《过零丁洋》）
B.何故怀瑾握瑜，而自令见放为？（《屈原贾生列传》）
C.斑白者不负戴于道路矣。（《寡人之于国也》）
D.老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。（《江城子 密州出猎》）9.学习《登高》，教师把“品味诗歌沉郁顿挫的风格，体会作者忧国忧民
的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是（ ）。
A.体现了课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求
B.教师对本诗的风格与思想情怀给予了足够重视
C.教师带领学生攻克了难点，教学目标即可完成
D.难点设计同时也反映了情感态度与价值观目标10.语文教研组针对“中国革命传统作品专题研讨”学习任务群展开了课
题研讨，大家各抒己见，交流分享，下列观点不正确的是（ ）。
A.选择《红岩》《红旗谱》《红日》《创业史》为代表的作品进入课堂，
帮助学生理解“革命传统作品”。
B.学习此任务群旨在进一步认识中国革命、建设和改革的历程。
C.学习此任务群应注重加强爱国主义教育。
D.学习此任务群应把重点放在参观革命英雄纪念碑和革命遗址上。11.阅读某教师的教学反思片段，按照要求答题。
《与妻书》这篇文章选自语文读本必修五《生与死的抉择》这一专题，在教法上，
我主要是以问题探讨为主，在学习过程中，培养学生的探究意识，带领学生深入体悟
生命的意义。
一、情景再现，体悟情感。
二、读文识人，感受情怀。
三、生死抉择，感悟生命。
学生在学完该文后，都很有感触，我觉得，这样的文章不仅在思想情感上给了学
生一次洗礼，更让学生看到真正感人的文章都是用心与泪铸就的，也使学生在写作上
能够得到启发。对我自身来讲，收获也是挺大的。我在这堂课上作了一个新的尝试，
就是展示学生的 DV 自拍，极大地调动了学生学习的积极性，但也有一些遗憾，毕竟
一堂课只有短短的 40 分钟时间，还有很多同学无法在课堂上表达自己的观点，所以，
我打算充分发挥信息技术网络平台的优势，开设关于生命体悟的论坛，让更多的学生
能够说出心中的体验，使教学从课堂延伸到课外。对上教学反思片段的分析，正确的一项是（ ）。
A.这一专题都应侧重生命意义的体悟
B.教师教学可以利用跨媒介的交流平台
C.语文课堂应让所有同学尽情表达观点
D.只有新的教学方式才能调动学生积极性12.阅读下面“探讨不同媒介的语言特征”分组活动内容，按要求答题。
活动第一阶段：阅读学习资源《不同媒介的语言特征与网络语言的发展》，概括
不同时期不同媒介的语言特征。
如口语时代、文字及书面语、电波与有声媒体、网络时代与网络语言活动第二阶
段：让学生讨论改写教材中的“招聘启事”，并展示成稿。然后阅读“学习资源”，
探讨不同媒介的语言特征。
要求：选择熟悉的传播媒介，根据其传播特点对校报编辑部 3 月 1 日的招聘启
事进行改写，可调整内容、语言、呈现形式等，并说说这样改写的理由。
第一步，分组讨论
分组一：校园官网
分组二：校园广播站
分组三：校报
分组四：微信群12.阅读下面“探讨不同媒介的语言特征”分组活动内容，按要求答题。
活动第一阶段：阅读学习资源《不同媒介的语言特征与网络语言的发展》，概括
不同时期不同媒介的语言特征。
如口语时代、文字及书面语、电波与有声媒体、网络时代与网络语言活动第二阶
段：让学生讨论改写教材中的“招聘启事”，并展示成稿。然后阅读“学习资源”，
探讨不同媒介的语言特征。
要求：选择熟悉的传播媒介，根据其传播特点对校报编辑部 3 月 1 日的招聘启
事进行改写，可调整内容、语言、呈现形式等，并说说这样改写的理由。
第一步，分组讨论
分组一：校园官网
分组二：校园广播站
分组三：校报
分组四：微信群
第二步，成果展现
每组推荐 1 人上台展示讨论成果。活动第三阶段：认识多媒介与语文学习的关系。新媒体的崛起，将我们带入了跨
媒介时代，助推了我们语文阅读学习的脚步。根据你对多媒介的了解，请以“语文阅
读与多媒介”为题，写一篇 500 字左右的演讲稿，在课堂上即兴演讲。
以下对分组活动内容的理解，不正确的是（ ）
A.有利于学生了解不同媒介的语言特征
B.有利于学生训练表达与交流的能力
C.活动的目的是写出不同种类的“招聘启事”
D.活动的出发点是提高学生的学科核心素养13.阅读某教师的教学叙事片段，按照要求答题
对于《大堰河──我的保姆》这首诗，有两个问题常常引起我们中学生的争论：
第一、有人说，这首诗宣传了阶级斗争的思想，已经不适用于我们这个时代了。那么，
应该如何看待这首诗表现出来的阶级观念，应该如何看待这首诗的主题思想？第二、
有同学说，这首诗不押韵，不讲平仄，每一节句子多少不一，每一句字数多少不等。
诗歌讲究节奏，这首诗节奏也不整齐划一，这是“诗”吗？对于这两个问题，你的看
法是什么？深入探讨这些问题，无论是对本诗的理解还是对诗歌的认识都会是很有帮
助的。教师组织学生进行全班大讨论，学生们观点明确，研讨激烈。最终得出结论：
《大堰河—我的保姆》一诗的思想感情、语言的表现手法以及诗歌的篇段句结构形式
结合得非常完美，诗人充分运用了诗歌这一艺术手段抒发了爱与憎。正因为如此，所
以它在我国诗坛乃至世界诗坛上都享有崇高的地位。对上述教学叙事的“大讨论”的相关分析，不正确的是（ ）
A.讨论体现了自主、合作、探究的学习方式，在练习中提升了学生的语文
素养
B.针对稍有争议的问题，是组织全班讨论以明确观点是最好的解决方法
C.融入了“读说结合”的学习策略
D.在讨论中提升了学生的审美鉴赏能力14.阅读某教研组的研讨内容，按要求答题。
学习文章并讨论：《课为什么会教不完》
（1）教学情境把握不当
课例：学生发言天马行空，找不到老师要求的发言。
教师要充分了解学生的学习特点；教师要及时作出有效地引导；
（2）忽视探究前的指导
课例：长方形和正方形的区别。
走回头路的探究过程
教师要精心预设，对学生而言也需要必要的准备。
（3）缺乏驾驭课堂的机制
缺乏因时因地改变的设计——要灵活的驾驭课堂，练习设计需要有弹性大家发言：
庄：有时候听课，设计问题不适合学生，就会反过来重新修正问题。修正后就会
好很多。
赵：就像我们上课，第一个班级上完之后，会调整教案，第二个班级会比第一个
班级反映好一点。
王：这是备课备学生的问题。备学生备得不够就会产生课时不够的情况。尤其是
毕业班，总会怕他们有些知识点掌握不好。
秦：毕业班这种问题比较多，老师不放心。
庄：范晶老师来听课也曾说过问题的指向性，我们可以把问题设计得更精确。
马：学生回答有时会在一个问题上纠缠很久。
张：问题提出来学生不能马上理解。
陆：还是问题的指向性有问题。
丁：不要为导入而导入，直接进入主题。一节课只要有重点，就可以了。
王：对教学进度的把握，对重点的取舍，对我们都是有帮助的。对上述教研内容的理解，不正确的是（ ）
A.课教不完与教师的无效引导有关
B.课教不完与教师未做充分预设有关
C.课教不完与教师未讲解过有关
D.课教不完与教师未充分备学生有关15.阅读下面《石钟山记》“梳理与探究”学习活动的教学目标设计，按
要求答题。
①掌握文中主要的文言实词、虚词及特殊句式
②了解“记”这一文体叙议结合的写作特点
③通过梳理学过的课文，理解宋代“记”文注重“理”趣的写法特点
④学习作者不泥古且勇于探究的科学精神
⑤借助分析若干篇内容相近的文章，探究石钟山得名的原因
对上述教学目标的分析，不正确的是（ ）
A.该梳理与探究体现了“学生是学习的主体”的教学理念
B.该梳理与探究可以帮助学生提高语言运用能力
C.该梳理与探究可以帮助学生构建思维能力
D.该梳理与探究适合所有文言文的学习阅读某教师《荷塘月色》教学实录片段，回答第 16 小题。
案例：
[品读课文]
师：首先请大家自由朗读课文，同时了解一下，本文写了什么内容。【学生自由
朗读】
师：请大家说说，这篇散文写了什么内容呢?
生：首要写了作者在一个月夜，漫步荷塘时的所见所想。
师：说得好。“所见所想”这个词用得较准。那么，你能说说这个“见”和“想”
大致都有什么内容吗?
生：所见有月、树，想到一些诗歌。
师：请坐。对，如果说仅从“所见所想”的角度来看，文章的内容的确是没有超
出这位同学的概括。不过，在刚才的阅读过程中，想必大家已经感受到，在这些“见”
和“想”的内容里，更是流露出了作者当时的一种心情。比如文章开头第一句就说—
—
生：(齐答)“这几天心里颇不宁静。”阅读某教师《荷塘月色》教学实录片段，回答第 16 小题。
师：对，就是这句话。我们把它叫做本文的“文眼”。(在黑板上写下“文眼”
二字)所谓“文眼”，顾名思义，也就是能反映文章主旨的句子。这句话提示我们阅读
这篇文章要注意什么问题呢?
生：(七嘴八舌)明白作者表达了什么样的心情，为什么不宁静，怎样表达这种不
宁静……
师：很好。接下来，我们就循着作者漫步荷塘的踪迹，来看看作者在此时“所见
所想”和“这几天心里颇不宁静”到底有着怎样的联系。上面我请几位同学来把前三
段的内容朗读一下。谁先来?
师：很好。这位同学，请。
【学生朗读 1 至 3 段】
师：请大家评评看，他读得怎么样?
生：我认为读得好。语速把握比较符合当时那种散步的情景。
生：他的第一句和我处理的差不多，能突出一种有心事的意思。
生：我觉得整个第三段他处理的还不够好，缺少一种“自由”的心情。尤其是
“我且受用这无边的荷香月色好了”这句，这句话应该是有一种高兴的意思的。师：看来大家这个评委都很有水平，(生笑)说话都有理有据的。的确，作者的感
情在这三段里应该是有一种变化的，正如几位同学说的，开始是“不宁静”的，有一
种烦闷的情绪，接下来是想要“受用这无边的荷香月色”了，此时作者似乎是想要寻
求一种摆脱。
【学生沉思，点头，间有小声议论】
师：既然作者说要“受用”，(停顿)“受用”在这里应该怎么解释比较好啊?
生：就是“享用”的意思吧。
师：对。所以刚才这位同学说应读出一种高兴的心情是有原理的。接下来，我们
就去看看作者所享用到的是怎样的风景。谁来读读第四段?
【学生朗读第四段】
师：先请大家总结一下，这一段作者笔下都写了哪些风景?这些风景都有些什么
特点?
生 1：有叶子、花。写叶子首要是写了多，如“弥望的是田田的叶子”，还写了
叶子很高。写花是写它们开的模样，如“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”。
生 2：写花时还写了花香，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的
歌声似的。”师：我提个问题，这里写出了花香的什么特点?
生 2：花香不是很浓，若有若无。
师：若有若无，说得很好。那么作者这样写花香与直接写“花香若有若无”有什
么区别?
生 2：(犹豫)……说不好。
师：请坐。大家想想，讨论一下。
生：(议论)应该是更形象一些吧?
师：那这是借什么手法使花香形象化了呢?
生：……
师：大家听这样一个句子，“他笑了，笑得是那样的甜”，这里“笑得甜”又是
怎样的一种表现手法?
【见学生疑惑，出示投影】【投影】例 1：突然是绿茸茸的草坂，像充满了幽情的乐曲。(刘白羽《长江三
日》)
例 2：歌声，像煞黑天上的星星，越听越灿烂，像若干只女神的手，一齐按着生
命的键。
(臧克家《春鸟》)
例 3：自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。(秦观)
通感是一种把适用于甲类感官上的词语巧妙地移植到乙类感官上去，使各种感官
彼此沟通的一种修辞格。由于感官发生了转移，所以这种修辞格又叫移觉。
师：大家看懂了没有?能不能结合这些句子，来说说它们是怎样使用了“通感”
这种修辞手法的?
生：例 1 的句子是把草地比作乐曲，从视觉转到了听觉，应该是写出了草地看
上去带给人的那种寂静的感觉。
生：例 2 的句子是把歌声比作星星，由听觉转到了视觉，是为了表现歌声带给
人的一种见到光明的感受。
生：例 3 把内心无形的愁与外界有形的雨联系起来了，显得愁绪繁多。
生：这几个句子乍一看上去都有些像比喻。师：说得都不错。的确，也有学者认为通感就是一种比喻。钱钟书先生曾用这样
两个例子来说明这种类似于比喻的语言现象： “光亮”是视觉所能感受的， “响亮”
是听觉所感受的，两者在一定条件下可以相互沟通。“热闹”中的“热”是触觉所能
感受到的，“闹”是听觉所能感受的，我们常常说“这里很热闹”，就是把视觉感受
和听觉感受打通。而“冷静”中的“冷”和“静”，也是把触觉和听觉打通。这种辞
格的好处是通过调动多种感官的参与来增强语句的感染力和生动性。比如，课文中的
这个句子就是把哪两种感受打通了呢?
生：听觉和嗅觉。
师：好的。接下来，请大家再次自由朗读这一段，选出自己喜欢的一些句子。
【学生朗读，教师巡视指点朗读技巧】
师：请大家谈谈各自比较欣赏的句子。
生： “叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，这一句用的比喻比较奇特，用裙
来比喻叶子。
师：那你能说说这句表现了叶子的什么特点吗?
生：写出了荷叶的形状。舞女的裙应该是说她们在跳舞时的舞裙，可以随舞女的
动作动起来。师：你很有想象力。那么这句话就可以说运用了什么写法？
生：比方，以动写静。
师：你理解得很好，还能否举出一些以动写静的例子来吗?
生：(一时反应不过来)……
师：请坐。你已经把这句理解得很好了。我再给大家举一个例子：红杏枝头春意闹。
这句诗里是不是也用了这种方法?
生：是的。用“闹”这个动词写了杏花盛开的情景。如：似乎桃花也开得动起来了。
师：不错。这种以动写静的手法今后大家在阅读时要多注意，领悟它们使静物“活”
起来的作用。好，下面请同学们继续来谈。
生：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时叶子与花
也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。”这句话除了使用通感的手法
外，我觉得作者观察的细致也很值得我们研究。因为如果只写静态的荷叶，似乎就有些
乏味了。
师：你说得很好，很有鉴赏力!的确，作者抓住这一霎间的“动”来使月夜中静谧
的荷塘出现了一种变化，实际上这种变化是为了突出“动”还是“静”呢?
生：应该是突出“静”。
师：大家同意吗?【学生点头表示赞同】
师：很好。荷叶、荷花、荷香，还有那微风过处形成的“波痕”，这一切恰是作者
在此时所见到的风景，一句话归纳综合就是：月色下的荷塘。
【板书：月色下的荷塘】
师：接下来，我们来看第五段。先请大家归纳综合这一段首要的描写对象。
【生默读思考】
师：这里的“所见”又是什么呢?
生：主要写了月光。
师：是的。这一段的“所见”的确是以月光为主，那么请大家总结一下，在这一段
里，作者都从哪些角度、运用什么手法去写月光的。
生 1：用比方。比如“月光如流水一般，悄悄地泻在这一片叶子和花上”，这一句
用“流水”作比方，把月光写得动起来了。
师：而且还有一个动词——
生 1：泻。
师：对。不过，这个“泻”是怎样一种“泻”?
生 1：“静静地”，很安静。师：正因此，这个词也符合当时的环境特征——
生 1：一个月夜。
生 2：这里作者还用影来写光。比如“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，
峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上”。
师：(追问)除了以影写光，还运用了什么手法?
生 2：这里又一次运用了通感的修辞，像这一句“光与影有着和谐的旋律，如梵婀
玲上奏着的名曲”，从视觉转到听觉。
师：(鼓励)学以致用，对于通感这种修辞，你掌握得很快。接下来大家看看以上几
位同学所提到的这几句话，实际上是对一个对象从两个角度来写，哪两个角度呢?
生：(议论)正面和侧面。
师：很好!在明白了这段作者“所见”的内容之后，我们可以用一句话来归纳综合
这一段的内容了——
【板书：荷塘上的月色】
师：下面请大家再次自由朗读这两段文字，注意体会作者运用多种表现手法所取得
的效果。
【生自在朗读】[ 知识拓展]
师：请大家把讲义合上，我们来做一个小小的测试。
【投影】
(1)的荷塘上面，弥望的是叶子。叶子出水很高，像的舞女的裙。的叶子中间，零
星地点缀着些白花……
(2)微风过处，送来清香，仿佛远处高楼上苍茫的歌声似的。
(3)叶子本是肩并肩地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。
(4)叶子底下是的流水，遮住了，不克不及见一些颜色；而叶子却更见风致了。
(5)月光如流水一般，地泻在这一片叶子和花上。“
(6)的青雾浮起在荷塘里。
(7)虽然是满月，天上却有一层的云，所以不克不及朗照。
师：请大家按刚才的记忆，把以上几句话的空填一填。
【学生踊跃，轮替填空，根本上和原文相符】
师：看来大家对课文很熟，没难住你们嘛!
【生笑】师：不错，那请大家斟酌一下，这些词都有什么特点?
生：都是叠声词。
师：对。那能不能说说这里使用这些词的好处呢?
生 1：读上去很舒缓，不紧不慢的，也很好记。
生 2：有很强的修饰作用，比如“叶子底下是脉脉的流水”，令人想到了“脉脉含
情”，这样写似乎水也有感情了。
师：太好了!
生 3：我认为这些词还可以把景物的特点表现得更准确。比如“田田”“密密”这
些词就写出了叶子的多；“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”，“静静”
表现了流水很慢、很舒缓的样子。生 4：这一句．“虽然是满月，天上却有一层淡淡的
云”，这个“淡淡”不仅写了云，而且也写出了月光不是非常明亮的那种，有点模糊。
师：(追问一句)你的这个发现很重要。不只这一句，还有一句的叠词使用也营造出这种
意味——
生 4：是“薄薄的青雾浮起在荷塘里”这一句。
师：对。大家看，这两句，一句写天上的月，一句写——
生：(七嘴八舌)荷塘上的雾、水中的花……师：(笑)好一个雾里看花、水中望月啊!(学生会意地笑)是这样吗?生：(笑答)不全
是的。
师：水中望月好像是没有的，但雾里看花是确定无疑了。(生又笑)好的，薄薄的青
雾使叶子和花像什么?淡淡的云又使天上的月怎么样?生：“笼着青纱的梦”“所以不能
朗照”。
师：正像古人诗中所言“烟笼寒水月笼纱”，这样的环境我们用一个词来概括，什
么词比较合适呢?
生：(齐答)朦胧。
师：太好了!看来我们关于叠声词在这里的作用体会得比较深切。
问题：
16.
（1）请评析教师“知识拓展”环节的合理性。（10 分）
（2）请从“理解欣赏作品的语言表达的角度”评析教师“品读课文”环节中问答
过程的优点。（10 分）16.请评析教师“知识拓展”环节的合理性。（10 分）
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
知识拓展的作用是引导学生从课本出发发散思维，拓宽知识视野，巩
固本课所学的内容，同时能够延伸到课外，获得新的体验和理解。
在此案例中教师在知识拓展中，与学生一同做了一个小测试，帮助学
生巩固刚刚所学习的课文词汇，并进一步引导学生思考叠词的作用，理解
散文的语言特点。此教师的做法符合课程标准，应积极倡导。16. （2）请从“理解欣赏作品的语言表达的角度”评析教师“品读课文”环节中
问答过程的优点。（10 分）
教师提问、学生回答是教学中常见的互动方法，体现了课程标准规定的学生是
学习的主体，教师是组织者和引导者。通过课堂提问，能有效集中学生注意力，激发
思维活动，使学生保持注意和兴趣，提高学生学习效率。同时，教师能及时掌握学生
学习情况，调整教学进度，检验教学效果。
通过教师的提问，学生能够理解和认识到朗读优美的散文需要充分理解文字内
容，带上情感去朗读，才能感受到作品中的美。并在师生问答的过程中体会了散文中
“受用”“不宁静”等词的内涵，在教师的拓展讲解中理解“通感”修辞对语言的润
色作用。梦在远方，路在脚下
①人不能没有梦想，梦想是美好的，但是如果梦想不付诸现实，都只能是一个美好
的幻影。梦想的实现需要我们付出很多努力和艰辛。
②古人云：“天行建，君子以自强不息”，它告诉我们人要有一种积极进取、永不
放弃的精神。在学习生活中，同学们可能会面临一些如学习竞争、纪律严格、知识更新、
能力发展等新问题，会产生一些如生活环境、师生磨合、期望与现实的落差等新的困惑。
但是我希望大家不论遇到多么痛苦的挫折，不论现实和理想有多大的距离，不论梦想的
实现有多么艰辛，永远不要放弃，永远不要让父母、师长对你的殷切期望和你自己的美
好理想落空。
③如果说拥有梦想是一种智慧，那么实现梦想就是一种能力。只要你舍得付出，梦
想与现实就只有一步之遥；你如果想坐享其成，梦想与现实就相隔千里。雄心壮志固然
重要，但更重要的还在于行动，在于行动中有没有坚韧的毅力，有没有顽强的信念。因
此，我们可以试着把目标定在每一天。在一个巨大的目标面前，我们常常会因目标的遥
远和艰辛而感到气馁，甚至怀疑自己的能力。而在一个小目标面前，我们却往往会充满
信心地去完成。所以我们要学会把手头的学习当作唯一重要的事情去做，全身心的投入，
你只有做好了眼前的这些事情你才有可能实现今天的目标，以至更长远的目标。追求梦
想的道路上没有一促而就，只有上下求索。④沧海横流，方显英雄本色。在通往理想的道路上必然会遇到各种各样的障碍，面
对挫折，我们要学会坚持。在坎坷中奔跑，在挫折中涅槃。累而不止歇，苦而不逃避。
⑤一位哲人说，梦想是用来被追逐的，而不是用来被幻想的。
⑥既然选择了远方，我们便只顾风雨兼程！让我们脚踏实地，披荆斩棘，共同打造
青春的美丽！
问题：
17.从第②③段找出两个错别字，从第③段找出一处病句，分别改正。（8 分）
18.请指出该习作的一个缺点，并结合习作具体分析。（12 分）18.请指出该习作的一个缺点，并结合习作具体分析。（12 分）
这篇作文的主要缺点是缺少必要的事例来论证中心论点。
本文以“梦在远方，路在脚下”为中心论点，以“人生应有进取
精神”和“人生要有实现梦想的能力”为分论点来阐述，但全文大量运
用道理论证，论证手法单一，论证效果一般。应举出充分的事例来论证
进取精神和实现梦想的能力，而非泛泛而谈。建议增加举例论证来加强
论证效果。《 项脊轩志 》原文
项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；
每移案，顾视无可置者。又北向，不能得日，日过午已昏。余稍为修葺，使不上漏。前
辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，
亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，
人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。(阶寂寂 一作：堦
寂寂)
然余居于此，多可喜，亦多可悲。先是庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小
门墙，往往而是，东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。
家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣
尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘
以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。
余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类
女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，
持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在
昨日，令人长号不自禁。轩东，故尝为厨，人往，从轩前过。余扃牖而居，久之，能以足音辨人。轩凡四遭
火，得不焚，殆有神护者。
项脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台；刘玄德与曹操争天
下，诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之，余区区处败屋中，方扬
眉、瞬目，谓有奇景。人知之者，其谓与坎井之蛙何异？”
余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，
述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修。其
后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。然自后余多在外，不常居。
庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。
课文介绍
该篇课文选自某版高中语文教材选择性必修下第三单元第二课，同单元另外几篇课
文为《陈情表》《兰亭集序》《归去来兮辞》《种树郭橐驼传》《石钟山》19.根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材
料）。（20分）
1.借助注释和工具书理解基本内容，能用自己的话概述文章的主要内容；积累文
言知识
2.通过反复诵读、合作探究，学会分析文言文作品的方法。理解文中重难点语句。
3.学习文中对比的艺术手法，提高分析文言文的能力。
4.体会作者在文中表达的对母亲、祖母、妻子的深深怀念之情。培养对祖国文化
的兴趣，提高审美情趣和鉴赏能力。
《普通高中课程标准（2017 年版）》指出：“阅读古今中外文学作品，注重审美
体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。”在阅读鉴
赏中，要引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。
本单元为文言文单元，本文描写的是作者在项脊轩中与母亲、祖母、妻子相处的
几件小事，表达了对三位伟大女性的怀念之情。教学本文，能够引导学生学习理解内容，
把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。
学生虽然具备一定的知识基础，对文言文有所了解，对学习方法也有一定的积累，
但对于对比等手法还需要进一步加深，因此，设立上述目标。20. 选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节教学内
容与教学方式。（20 分）选择“学习文中对比的艺术手法，提高分析文言文的能力”目标
一、初读课文，整体感知
1.学生分享预习内容，了解作者归有光，及文章创作背景。
2.学生自由阅读文章，借助工具书和注释疏通文章大意，用自己的话复述文章的内
容，标注文中遇到的问题。
二、精读课文，深入领悟
1.通过浏览全文，思考找出文中主要写了哪几件事？
明确：文中写了：“我”读书时，母亲站在门外对我嘘寒问暖；祖母来看我，感受
到我读书的用心，把祖父用过的象笏给了我；妻子曾在小轩中陪我读书。这三件事。
2.通过小组讨论，思考文中写了三位重要的女性形象，她们与作者的故事感人至深，
作者是通过什么方式来实现文字简省却真情流露的？
明确：主要运用了对比的手法。母亲曾立在门外对我嘘寒问暖，如今只能睹物思人。
祖母曾如此看中我读书的成效，如今却只在回忆之中。曾经妻子与我一同读书轩中，如
今她去逝时种的枇杷树都“亭亭如盖”。这种强烈的今昔对比，让我们感受到了物是人
非的苍凉。
3. 通过自由朗读、同桌讨论，思考作者写项脊轩中的往事，目的是什么呢？
明确：表达对母亲、祖母、妻子的怀念，以及对她们的感激之情。21. 设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面对的【研讨与练习】。（25 分）
【研讨与练习】
“一切景语皆情语”，项脊轩虽是陋屋，但在优美的景色和动人的故事中，我们已
经感受不到它的简陋。作者在这样的陋屋中生活是怎样的心情？居陋屋中却在高洁志的
文人在中国古典作品中并不少见，请结合以往所学，淡淡对陋屋的理解。一、活动主题：简谈“陋屋”
二、活动形式：小组讨论
三、活动过程：
步骤一：组织学生自由读《项脊轩志》，读的过程中思考问题：项脊轩虽是陋屋，
但在优美的景色和动人的故事中，我们已经感受不到它的简陋。作者在这样的陋屋中生
活是怎样的心情？居陋屋中却在高洁志的文人在中国古典作品中并不少见，请结合以往
所学，淡淡对陋屋的理解。给学生五分钟的时间进行自主朗读并思考。
步骤二：自主朗读完成之后，组织学生以小组为单位，围绕提出的问题展开讨论，
讨论时间十分钟。学生讨论的过程中，教师应及时予以点拨，对学生讨论过程中的分歧
和困难，加以适时的引导。学生讨论完成之后，请各组派代表交流答案，师生共同探讨
总结，可以得出：在陋屋中生活，作者的心情是惬意美好的。陋室虽陋，但景致明亮、
雅致、幽美，这正衬托出作者高洁的品质。在刘禹锡的《陋室铭》中，刘禹锡阐释了自
己的自由和高洁；在杜甫的《茅屋为秋风所破歌》里，杜甫表明了自己忧国忧民的爱情
深情。我国文人自古不怕生活条件的简陋，最怕精神层面的浅薄。
步骤三：讨论完成后，给学生补充归有光相关资料一起探讨。完成之后，思考补充
材料，结合活动主题在小组内展开讨论，全班交流。
四、活动总结：通过本活动，作者生活在陋屋中的心情，也理解了古文人的精神气
节。帮助学生加深了对《项脊轩志》的认识。
