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初中模拟卷 1
▹讲师：楠 风
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师• 一 单项选择题1．甲、乙两辆车在同一水平直道上运动，其运动的位移-时间图像如图所示，则下列说法
正确的是（ ）
A．甲车先做匀减速直线运动，后做匀速直线运动
B．在0～10 𝑠内，乙车速度的大小一定比甲的大
C．在0～10 𝑠内，甲、乙两车相遇两次
D．在0～4 𝑠内，甲、乙两车运动方向相反2．AB是固定在空中的粗糙水平横杆，一质量为𝑀的物块穿在杆AB上，物块通过细
线悬吊着一质量为𝑚的小球。现用沿杆的恒力F拉物块并使物块、小球一起（保持相对静
止）向右运动，细线与竖直方向夹角为𝜃，重力加速度为𝑔，则以下说法正确的是（ ）
A．物块受摩擦力为 𝑀 + 𝑚 𝑔 𝑡𝑎𝑛 𝜃
B．细线上的拉力为𝑚𝑔 𝑡𝑎𝑛 𝜃
𝑔
C．物块和小球的加速度为
𝑡𝑎𝑛 𝜃
D．物块受到的合力为𝑀𝑔 𝑡𝑎𝑛 𝜃3．如图所示，质量为4m的木块用轻质细绳竖直悬于O点，当一颗质量为m的子弹以𝑣 的速度
0
水平向右射入木块后，它们一起向右摆动的最大摆角为60°。木块可视为质点，重力加速度大小
为g，则轻绳的长度为（ ）
2 2
𝑣 𝑣
A． 0 B． 0
5𝑔 10𝑔
2 2
𝑣 𝑣
C． 0 D． 0
25𝑔 50𝑔4．如图所示，一列简谐横波沿𝑥轴正方向传播，𝑡 = 0时的波形图如图所示，此时波刚好传到
c点，这列波的周期𝑇 = 0.08𝑠，a、b、c、d均是介质中的质点，下列说法正确的是（ ）
A．𝑡 = 0时，质点a的振动方向沿y轴正方向
B．𝑡 = 0.41𝑠时，质点c的振动方向沿y轴负方向
C．𝑡 = 0.1𝑠时，质点b的位移为5𝑐𝑚
D．波传播到质点d时，质点c通过的路程为5𝑐𝑚5．一带正电的粒子只在电场力作用下沿𝑥 轴正向运动，其电势𝜑随位移𝑥 变化的关系如图所示，
其中𝑂 ∼ 𝑥 段是对称的曲线，𝑥 ∼ 𝑥 段是直线，则下列说法正确的是（ ）
2 2 3
A．从𝑥 到𝑥 带电粒子的速度一直减小
1 2
B．从𝑥 到𝑥 带电粒子的加速度一直增大
1 3
C．粒子在𝑂 ∼ 𝑥 段做匀变速运动，𝑥 ∼ 𝑥 段做匀速直线运动
1 2 3
D．𝑥 、𝑥 、𝑥 处粒子的电势能𝐸 、𝐸 、𝐸 的关系为𝐸 > 𝐸 > 𝐸
1 2 3 𝑝1 𝑝2 𝑝3 𝑝1 𝑝2 𝑝36．如图所示，在虚线上方足够大的空间存在垂直纸面向里的匀强磁场，磁感应强度大小为B。一
带正电粒子从A点以速率𝑣 射入磁场，速度方向与虚线的夹角𝜃 = 30°，粒子经过磁场偏转后从C点射
0
𝑞
出磁场。已知A点和C点的距离为L，不计粒子的重力。则粒子的比荷 是（ ）
𝑚
A． 3𝑣 0 B． 𝑣 0 C． 3𝑣 0 D． 2𝑣 0
3𝐵𝐿 𝐵𝐿 𝐵𝐿 𝐵𝐿7．某种理想气体。从状态A到状态B、到状态C、再回到状态A，其压强p与体积的倒数𝑉−1
的关
系图像如图所示，𝐴𝐵的反向延长线经过坐标原点O，𝐵𝐶与横轴平行，下列说法正确的是（ ）
A．气体从状态A到状态B做等温变化
B．气体从状态A到状态B从外界吸收热量
C．气体从状态B到状态C做等压升温变化
D．气体从状态C回到状态A温度逐渐降低8．如图所示，𝑎𝑐𝑏是一块用折射率𝑛 = 2的玻璃制成的透明体的横截面，𝑎𝑏是半径为𝑅的圆弧，
𝑎𝑐边与𝑏𝑐边垂直，∠𝑎𝑂𝑐 = 60°。当一束平行黄光垂直照到𝑎𝑐边上时，𝑎𝑏部分的外表面只有一部
分是黄亮的，其余部分是暗的。下列说法正确的是（ ）
A．黄光在该玻璃制成的透明体中的速度为1.5 × 108𝑚/𝑠
B．黄光比红光更容易观测到明显的衍射现象
𝜋𝑅
C．黄亮部分的长度为
3
D．同一双缝干涉装置中观察到黄光比红外线的条纹窄• 二 简 答 题9.以“电阻”为例，简述物理概念的内涵。9.以“电阻”为例，简述物理概念的内涵。
9.【参考答案】概念的内涵，就是指反应在概念中的对象的本质属性和特有属性，也
被称之为概念的含义。物理概念的内涵就是反应物理现象和物理过程本质属性的一种抽
象。
在学生学习电阻的概念时，可以通过形象的描述让学生理解，电流是由于电荷的定向
移动而形成的，在电荷定向移动的过程中，不可能是一帆风顺的，总会受到导体的阻碍
作用，这种阻碍作用有可能大、也有可能小，这个与导体本身的属性有关。通过描述和
引导，即可总结电阻的概念为导体对电流阻碍作用的大小。10. 结合“音调、响度和音色”的教学，简述多媒体资源在初中物理概念教学中的作用。10. 结合“音调、响度和音色”的教学，简述多媒体资源在初中物理概念教学中的作用。
10.【参考答案】（1）“音调、响度和音色”与日常生活紧密相关，如果教师用平
铺直叙的方式进行讲授，会使本节课的教学效果大打折扣，无法达到应有的教学效果。
教师运用多媒体播放与“音调、响度和音色”有关的生活现象视频，能极大地激发学
生的兴趣，多媒体直观的功能可以让学生感受到各种各样的物理情境，对激发学生的
学习兴趣和求知欲效果明显。
（2）利用多媒体对“音调、响度和音色”进行教学，能生动、准确地展示出声音
的各种特性，可以让学生形成直观的感性认识，在此过程中加上教师的引导和讲解，
学生可以从声音的现象中归纳出声音的三个特性以及各个特性的区别，从而深刻地理
解声音的特性。• 三 案例分析题11. 由于生活经验的影响，学生总是以为一个用电器对应着相应的电功率，对于 同一个用电器而
言，它的功率是不会变的。因此，用电器的额定功率和实际功率的 概念，学生很难理解某教师的额
定功率和实际功率，做了如下的教学设计。 ①复习电功率概念和计算式𝑃 = 𝑈𝐼 。使学生作好知识
准备，并根据公式理解测定 小灯泡功率的原理和做法。 ②要求学生两个为一组分组实验，根据课
本图连接电路，测定小灯泡的三种不 同情况下的电功率。要给充分的实验时间。力图使每个学生都
能完成实验，并收集 数据，填写表格。③根据得出的数据，让学生来归纳结论：使是同一个小灯泡的电功率也是会发生 变化的，会随
着小灯泡两端的电压的变化而发生改变。 ④师生共同讨论：电器的电功率是会随着实际情况的不同
而发生改变的，为什么 我们家里的电器生产商却都标出了额定功率呢？
根据上述材料，回答下列问题。
（1）①的灯泡为何用电高峰时较暗用电低谷时较亮？
（2）针对步骤④的问题，同学们不知道为什么，你创设一个问题和实验情景， 提出一个帮助
学生解决问题的具体教学思路。11.【参考答案】（1）家里的灯泡用电高峰时，电网提供的电压低于正常工作电压， 所以
较暗；用电低谷时电网提供的电压高于正常工作电压，所以较亮。
（2）创设的问题情景如下：
老师：既然灯泡的实际功率与其两端的电压有关，那么我们能否让一个小电珠发出很亮、
很耀眼的光芒呢？
学生：能！因为小电珠的实际电功率是随其两端的电压的增大而增大的，只要两端的电压
足够大，小电珠的实际电功率就足够大，小电珠就足够亮。
按照学生的意图做一个实验，增大小电珠两端的电压，小电珠的实际功率果然增大， 小电
珠变得非常亮，但是让学生继续仔细观察，一会儿这个小电珠就爆掉损坏了。根据这个现象，
请同学们再来回答以上问题。学生：不能。在实际应用中，当小电珠两端的电压太大时，小电珠的实际功率就过大了，
小电珠过亮就会损坏。
老师：所以电器生产商都标出该电器的电功率。能使用电器充分发挥用途，又不至于损
坏电器及电器正常工作时的功率—额定功率，而此时的电压就是额定电压。12. 案例： 教师在进行初中“密度”一课教学时，引导学生自主探究了不同大小木块和不 同大小铁块
的质量和体积的比值。
师：同学们，你们在刚刚的实验中发现了什么？
生：所有木块的质量和体积的比值是一定的，铁块也是如此。
师：非常对！这就是物质的一种本质属性，在物理学上我们把一种物质的质 量和体积的比值定义为密
度，用 ρ 表示，那大家能不能自己把密度的表达式写出来呢？
𝑚
生：𝜌 = 。
𝑉
师：很好，同学们，我们刚刚说到密度是物质的本身属性，那它和其他物理量有关系吗？
生 1：有关系，根据我们得到的密度公式可以知道，密度和物体的质量成正比， 和体积成反比。
生 2：不对，没有关系。密度是物质本身的属性，所以它和其他物理量没有关系。
师：生 2 同学说得非常好，密度作为物质本身的属性，它和其他物理量没有关系，它不会随着质量和
体积的变化而变化。生 1 同学要认真听老师讲课。
问题：
（1）请对上述课堂实录进行评述。（15 分）（2）针对该教学片段存在的问题，请设计一个改进的教学思路。（15 分）12.【参考答案】（1）在进行完实验后，教师引导学生自主总结实验结论，对于学生更好地理解密
度的概念有一定的积极意义。
但是在学生行为评价方面，当某个学生出现错误的物理思维时，教师没有及时修正，没有针对学生
的疑问给出反馈信息从而帮助该学生掌握知识，而是打击了学生大胆说出自己想法的积极性，违背了
教学评价的反馈性 原则和激励性原则，不利于学生提高学习水平和达到预期的学习效果。
（2）教学思路： 学生对密度概念的错误理解来源于物理公式，把物理公式和数学公式混为一谈，
学 生并没有真正理解密度的物理意义，因此教师在引导该学生进行学习的时候，应当从该 学生的角度
出发，设计具有启发性质的问题，从而让学生更容易理解比值定义法。例如， 教师可以提出以下问题：
①大木块和小木块的质量和体积的比值相同吗？
②同样大小的木块和铁块的质量和体积的比值相同吗？
③质量和体积的比值与物体的体积、质量有关系吗？
④为什么密度是物质的本质属性？• 四 教学设计题13. 阅读材料，根据要求完成教学设计。 材料 图为初中物理某教科书“电生磁”一节中“电流的
磁效应”的一个演示实验。
任务：
（1）分析甲、乙、丙三种实验情况下小磁针的偏转情况，总结“电流的磁效应”。 （4 分）
（2）基于上述实验，设计一个包含师生交流的教学片段。（8 分）13.【参考答案】（1）甲：小磁针 N 极向外偏转，S 极向内偏转，直到小磁针与电流 方向垂直。
乙：断开电路，小磁针周围没有磁场，小磁针回到初始位置。
丙：变换电源正负极，电流方向改变，小磁针 N 极向内偏转，S 极向外偏转，直到小磁针与电流方向垂直。
结论：通电导线周围有磁场，磁场方向跟电流方向有关。当电流方向发生变化时，磁场的方向也发生变化。
（2）教学片段：
师：大家想一下，什么物体周围有磁场？
生：磁铁。
师：没错，这是我们最常见的一种磁体。其实，除了磁铁，还有一些物体周围也是 有磁场的，我们来看一
下演示实验。 （学生带着疑问仔细观察）
演示 1：沿着静止的小磁针方向，把一根铜导线水平放置在它的正上方，当导线中通有电流后，发现小磁
针发生了偏转。
师：同学们看到了什么现象？生：小磁针转动了。
师：磁针转动说明了什么？
生：小磁针受到了磁力的作用。
师：磁针的 N 极指向哪里？ S 极指向哪里？
生：N 极向外偏转，S 极向内偏转。
演示 2：断开电流，小磁针又恢复原来的状态。
师：这一次大家又看到了什么？
生：小磁针回到了原来的位置。
师：好，那这又是为什么呢？通过刚才的两个实验，你能总结出什么？
生：通电导线周围有磁场。
演示 3：改变电源的正负极，小磁针的偏转也发生变化。师：大家注意观察，这次磁针还是偏转了，但是和之前的偏转一样吗？
生：不一样，这一次 N 极向内偏转，S 极向外偏转。
师：这又是为什么呢？
生：电流有方向，磁场也有方向，改变电流方向，小磁针的偏转方向也发生了改变， 说明磁
场方向也改变了。14. 阅读材料，根据要求完成教学设计。
材料一《义务教育物理课程标准（2011 年版）》明确提出课程的总目标是提高全体
学生的科学素养，让学生经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，能用科学知识
和科学研究方法解决一些实际问题。
材料二 初中物理某教材“阿基米德原理”一节内容节选。材料三 教学对象为八年级学生，已学习过力、力与运动、压强和浮力的基本概念等知识。
任务：
（1）物理规律课的教学应有哪些教学过程？
（2）完成材料二部分的教学设计，内容包括教学目标、教学重难点、教学过程，并说明设
计意图。14.【参考答案】（1）①提出问题，创设物理环境。
②进行思维加工，建立物理规律。
③理解物理规律，明确适用条件。
④运用物理规律，解决物理问题。
（2）教学设计
一、教学目标
1. 能复述阿基米德原理并会书写其数学表达式及能应用公式计算浮力问题。
2. 通过探究浮力大小和排开液体所受重力的关系的实验过程，学会初步的信息收集和处理能力，掌握
浮力现象，并可以运用所学知识进行计算。
3.提升对物理的亲近感，提高学习物理的兴趣。 以及保持对科学的求知欲望，勇于、乐于对科学探索。二、教学重难点
1. 教学重点：阿基米德原理的实验过程。
2. 教学难点：阿基米德原理的应用。
三、教学过程
1. 导入新课
教师进行演示实验，在两个相同的易拉罐内放入不同质量的水，分别将两个易拉罐 轻放到装满水的烧
杯中。引导学生观察烧杯中水溢出的情况，提出以下问题：
（1）易拉罐所受浮力的大小和排开水的质量有没有关系？
（2）物体所受浮力的大小和它排开液体所受的重力有什么定量关系？ 组织学生独立思考并鼓励学生积
极讨论。
设计意图：通过小实验的演示展开教学，能拉近学生与教师的距离，营造出愉快和谐的课堂氛围，提高
学生学习物理的积极性；并且该实验与本节课的教学内容紧密相关，为后续的教学做了良好的铺垫。2. 新课讲授
学生开始分小组讨论，然后各小组代表回答问题、作出猜想。教师先对各小组的讨论结果进行点评并总结，
再展示实验器材，引导学生以小组为单位根据现有实验器材设计实验。 学生开始分小组讨论实验方案，然后教
师提问小组代表回答本组的实验设计方案，小组代表回答后，教师点评总结各小组的实验方案并通过大屏幕展
示。
实验步骤：
（1）用弹簧测力计测出某物体所受的重力；
（2）把被测物体浸没在盛满水 的溢水杯中，读出此时弹簧测力计的示数，同时，用小桶收集物体排开的水；
（3）测出小桶和物体排开的水所受的总重力；
（4）测出小桶所受重力；
（5）计算物体所受浮力的大小并制作表格分析其与排开液体重力的关系；
（6）换用不同的物体和不同的液体多次实验，总结结论。设计意图：让学生进行实验设计，可以给学生创造一个自主创新的机会，有助于培养学生的创新
能力。 教师组织学生开始进行实验，同时教师巡视，对学生进行有针对性的指导，解答学生在实验
过程中遇到的问题。
教师组织学生按照实验步骤进行实验，学生在实验探究的过程中，教师进行巡视指导。
在学生完成实验后，教师提问小组代表得到的实验结论，然后总结各小组回答的内容：物体所受
浮力大小等于物体排开液体的重力。
设计意图：通过让学生自己动手进行实验，可以提高学生的动手能力，培养学生学习物理的兴趣，
培养学生的科研探索精神，深化对知识的理解。3. 课堂总结
教师向学生提问：
（1）今天你学会了什么？
（2）你所学会的知识对你有什么帮助？ 让学生以小组为单位，组内每位学生依次发言，交流学习
所得。
设计意图：学生进行自我总结，可以培养学生的总结能力。
4. 布置作业
课后完成实验报告。
设计意图：有针对性地布置作业可以让学生巩固课堂所学的知识与技能，加深对物理知识的理解，
同时建立一条提高学习效率和科学素养的重要途径。
