文档内容
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25上笔试冲刺五页纸 中学科二
区答题时间分配 成基本技能技巧， 这是教学的首要任务；发展学生
智能， 培养学生的创新精神和实践能力；发展学生
题型 时间
体力， 提高学生的身心健康水平；培养学生高尚的
单选题 约15~20分钟
审美情趣和能力；养成良好的思想品德， 形成科学
辨析题 约20~25分钟
的世界观和良好的个性心理品质。所以向学生传授
简答题 约25~30分钟 知识是教学的首要任务， 而不是唯一任务， 题千缩
材料分析题 约35分钟
小了教学任务的范围， 因此， 本题说法错误。
一、＿辨析题预测 3学生掌握了知识就形成了相应的能力。
（一）辨析题技巧 答：错误。知识越多， 能力不一定越强。因为知识
是能力发展的基础， 知识掌握的多少确实在一定程
l．错误率占80.2%, 错误的标志为：
度上影响能力的水平， 但是知识与能力并不是呈正
“只有” “一定 ” “凡 是＂ “
越
……
越
……＂
比例关系， “ 高分低能 ” 就是例证。知识要想转化
”就是 “ ”都是 “ “必然” “ 决定 ” 为能力是需要条件的， 学生学习的知识必须是有规
律的、 系统的；同时还要不断强化自身的操作实践
2． 辨析套路四步走战略
意识， 只有这样知识才有可能转化为能力。山此可
(1)表态
见， 知识越多并不意味着能力越高， 因此， 本题说
(2)正确观点 法错误。
(3)分析指错， 言之有理（概念排第一；关系排第 4强调教师在教学中的主导作用会妨碍学生的主体
地位。
二；挖掘潜在点；例子来补充）
(4)因此， 本题 …… 笞：错误。教师的主导与学生的主体是相互依存、
缺一不可的。因为教学中要发挥学生的主动性， 让
（二）辨析题预测7个
学生参与到学习中来， 同时在这个过程中， 教师也
1教育是人发展的最重要的外因， 因此教育决定了 应给学生指明方向， 保证学生学习的方向性。因此
人的发展方向和发展水平。 教师的主导作用和学生的主体作用是相统一的、 协
答：错误。个体主观能动性是人的身心发展的内因 调发展的， 在教学中应贯彻教师主导与学生主体相
结合的理念， 建立合作、 友爱、 民主平等的师生交
和动力， 决定了人发展的方向和水平。影响人身心
发展的因素包括遗传、 环境、 学校教育、 个体的主 往关系。山此可见， 强调教师在教学中的主导作用
会促进学生主体积极性的发挥， 二者相辅相成， 辩
观能动性。其中， 环境泛指个体生活中影响个体身
心发展的一切外部因素， 它使遗传提供的发展可能 证统一。因此， 本题说法错误。
性变成现实， 这说明环境是人的发展最重要的外 5注意的动摇就是注意的分散。
因， 而并非教育。学校教育能有效地控制和协调
答：错误。注意的分散是注意稳定性的相反品质，
影响学生发展的各种因素， 在人的发展中起主导作
与注意的动摇是不同的。因为注意的动摇指的是当
用， 面主观能动性是人的身心发展的动力， 是促进
注意某一对象时， 人的注意不能长时间地保持固定
个体发展的决定性因素。由此可见， 主观能动性决
的状态， 而是在间歇地加强或减弱。注意的这种周
定了人发展的方向和水平， 而并非教育。因此， 本
期性变化称为注意的起伏， 有时也称注意的动摇。
题说法错误。
而注意的分散也称 “分心 ” ， 是指注意离开了当前
2教学的任务就是向学生传授知识。 应当完成的任务而被无关的事物所吸引， 所以注意
的动摇与注意的分散是不同的两个概念。因此， 本
答：错误。教学的任务是十分复杂的， 不仅仅是向
学生传授知识。因为教学的基本任务主要有以下五 题说法错误。
个方面： 使学生掌握系统的科学文化基础知识， 形
第1页6负强化实质上就是惩罚。 3如何有效地组织复习？
答：错误。 负强化和惩罚是两个完全不同的概念。 (1)合理安排复习时间： 及时复习＋合理分配复习
负强化是通过消除厌恶刺激来增加积极行为反应发 时间；
生的概率；惩罚则是呈现一个厌恶刺激以消除或制
(2)恰当安排复习内容（适量、 排除干扰、 中间
止消极行为反应概率的过程。 从效果来看， 负强化
强化、 适当休息）
可以增加某种行为的反应概率， 通常用千保持某种
(3)反复阅读与试图回忆相结合；
良好行为；而惩罚可以减少某种行为的反应概率，
通常用于消除某种不良行为。 由此可见， 负强化和 (4)复习方法多样化。
惩罚本质上并不相同。 因此， 本题说法错误。
4如何激发学生的学习动机？
7对学生进行思想品德教育的基本途径是班主任工
(1)创设问题情境， 实施启发式教学；
作。
(2)根据作业难度， 恰当控制动机水平；
答：错误。 思想品德课与其他学科教学是学校有目
的、 有计划、 有系统的对学生进行德育的基本途 (3)充分利用反馈信息， 妥善进行奖惩；
径。 除此之外， 对学生进行思想品德教育的途径还
(4)正确指导结果归因， 促使学生继续努力；
包括： 课外活动与校外活动；劳动；共青团、 少先
(5)培养自我效能感。
队、 学生会组织的活动；班主任工作；校会、 班
会、 周会等等的学习。 由此可见， 班主任工作是学 5简述影响学习迁移的因素。
校对学生进行德育的一个重要而特殊的途径， 但不
【万能维度：客观因素＋主观因素l
是基本途径。 因此， 本题说法错误。
(1)学习材料之间的共同要素或相似性； 【客观
二、 简答题预测1j个
因素】
1为什么学校教育在人身心发展中起主导作用？
(2)学习情境的相似性； 【客观因素】
【口诀：三有专控】
(3)原有知识经验的概括程度； 【主观因素】
(1)学校教育具有明确的目的性、 计划性、 组织性； (4)学习的定势和态度——促进或阻碍； 【主观
(2)学校教育由专业训练的教师来施教； 因素】
(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展 (5)认知结构的特点； 【主观因素】
的各种因素。
(6)学习策略的水平。 【主观因素】
2简述美育对促进学生德智体全面发展的意义。
6如何有效促进学习迁移？
美育， 又称为审美教育或美感教育， 是运用艺术美、
【口诀：二排鸡（基）精瘦（授）】
自然美和社会生活美培养学生正确的审美观点以及感
(1)精选教材；
受美、 鉴赏美和创造美的能力的教育。 美育对促进学
生德智体全面发展的意义如下： (2)合理编排教学内容；
(1)美育可以扩大学生的知识视野， 发展学生的智力 （3)合理安排教学程序；
和创造力；
（4)加强基础知识与技能的训练， 提高知识的概
(2)美育具有净化心灵、 陶冶情操、 完善品德的教育 括化水平；
功能；
(5)教授学习策略， 提高迁移意识性。
(3)美育可以促进学生身心健美发展， 具有提高形体
7简述学校美育的基本任务。
美的健康性和艺术性的价值；
美育是培养学生正确的审美观点以及感受美、 鉴赏
(4)美育有助于学生劳动观点的树立、 劳动技能的形
美和创造美的能力的教育。 美育的基本任务如下：
成， 具有技术美学的价值。
(1)培养学生正确的审美观点， 使他们具有感受
第2页美、 理解美和鉴赏美的知识和技能； （3)教育者要提高学生自我认识、 自我评价能
力， 启发他们自觉思考， 克服缺点， 发扬优点。
(2) 培养学生艺术活动的技能， 发展他们体现美
和创造美的能力； 10简述培养班集体的方法。
“
(3) 培养学生心灵美和行为美， 使他们在生活中 【口诀： “五班 集体活动】
体现内在美和外在美的统一。
(1)制定共同的奋斗目标； ——班标
8简述品德的心理结构。 【口诀：知情意行】
(2) 建立班集体的核心队伍； ——班干部
一般来说， 品德主要是山道德认知、 道德情感、 道
(3)建立严明的班级纪律； ——班纪律
德意志和道德行为四秤心理成分构成的。
(4)形成正确的集体舆论和良好的班风； ——班风
(1)道德认知是人们对道德规范及其执行意义的
(5)组织形式多样的教育活动。 ——班活动
认识， 是个体品德的核心部分。
(2)
道德情感就是伴随着道德认识而出现的一种 11简述班主任的工作内容。 【口诀： 了解集体、
个别评定、 建立活动、协调总结】
内心体验。
(3) 道德意志是一个人自觉地调节行为， 克服困
(1)了解和研究学生——开展教育工作的前提和
难， 以实现一定道德目的的心理过程， 通常表现为 基础；
一个人的信心、 决心和恒心。 （2)组织和培养班集体——班主任工作的中心环
(4)道德行为是衡量品德的重要标志。 看一个学 节／首要任务；
生的品德， 主要不是看他认识到什么， 而是看他是 （3)建立学生档案；
否言行一致。
(4)进行个别教育工作；
9简述贯彻长善救失德育原则的基本要求。
(5)组织班会活动；
(1)要 “一分为二“ 看待学生， 全面分析， 客观
(6)协调各种教育影响；
地评价学生的优点和不足；
(7) 操行评定；
(2) 教育者要有意识地创造条件， 将学生思想中
的消极因素转化为积极因素；
(8)写好工作计划与总结。
＝、＿材料分析题预测7个
1．德育原则与方法
德育原则模板
原则 内容
依靠积极因素， 克服 该原则是指德育工作中， 教育者要善千依靠、 发扬学生自身的积极因素， 调动学生自我教育的积
消极因素的原则 极性， 克服消极因素。 本案例中……
斡重学生与严格要求 该原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，
学生相结合原则 使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。 本案例中……
该原则是指进行德育要循循善诱， 以理服人， 坚持以表扬激励为主， 坚持正面教育， 从提高学生
疏导原则
认识入手， 调动学生的主动性。 本案例中……
该原则是指教师要从学生的实际情况出发， 依据学生的年龄特征和个别差异， 有的放矢地进行有
因材施教原则
差别的教育。 本案例中……
在德育过程中， 教育者要善于组织和教育学生热爱集体， 并依靠集体教育每个学生， 同时通过对
集体教育和个别教育
个别学生的教育， 来促进集体的形成和发展， 从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。 本案
相结合原则 例中......
该原则是指进行德育应当有目的、 有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、 调节， 使
教育的一致性与连贯
其相互配合， 协调一致， 前后连贯地进行， 以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。 本案例
性原则 中......
德育方法模板
方法 内容
说服教育法 说服教育法是通过摆事实、 讲道理， 使学生提高认识、 形成正确观点的方法。 本案例中……
第3页榜样法是以他人的高尚思想、 模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。 榜样包括伟人的典
榜样示范法
范、 教育者的示范、 学生中的好榜样等。 本案例中……
实际锻炼法 锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。 本案例中……
陶冶教育法 陶冶法是通过创设良好的情境， 潜移默化地培养学生品德的方法。 本案例中……
个人修养法是指教师指导学生自觉主动地学习、 自我反省、 以实现思想转化及行为控制的方法。
个人修养法
本案例中……
品德评价法又叫奖惩法， 是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励和抑制， 促使其
品德评价法
品德健康形成和发展。 本案例中……
2．教学原则与方法
教学原则模板
原则 内容
该原则是指教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、 积极性， 引导他们独
启发性原则
立思考， 积极探索的教学原则。 本案例中……
该原则是指在教学过程中要通过学生观察所学事物， 或教师语言的形象描述， 引导学生形成对所
直观性原则
学事物、 过程的清晰表象， 丰富他们的感性认识。 本案例中……
该原则是指教学要从理论与实际的联系上去理解知识， 运用知识， 达到学以致用的目的。 本案例
理论联系实际原则 ......
中
科学性与思想性相结 该原则是指在教学中既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生， 同时要对学生进行
合原则 政治、 思想教育和道德品质教育。 本案例中……
该原则是指教师要从学生的实际情况出发， 依据学生的年龄特征和个别差异， 有的放矢地进行有
因材施教原则
差别的教学。 本案例中……
教学方法模板
方法 内容
该教学方法是指教师按一定的教学要求向学生提出问题， 要求学生回答， 并通过问答的形式来引
谈话法
导学生获取或巩固知识的方法。 本案例中……
该教学方法是指在教师指导下， 学生为解决某个问题而进行探讨、 明辨是非真伪以获取知识的方
讨论法
法。
本案例中……
该教学方法是指教师通过展示实物、 直观教具， 进行示范性实验或采取现代化视听手段等， 指导
演示法
学生获取或巩固知识的方法。 本案例中……
该教学方法是指学生在教师的指导下， 利用一定的仪器设备， 通过条件控制引起实验对象的某些
实验法
变化， 通过观察和分析， 以获得知识和技能的方法。 本案例中……
讲授法 该教学方法是指教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 本案例中……
3注意
Cl)注意的类型
类型 定义
无意注意（不随意注意） 没有预定目的、 不需要意志努力的注意
有意注意（随意注意） 有预定目的， 必要时需要意志努力的注意
有意后注意（随意后注意） 有预定目的， 但不需要意志努力的注意
(2)注意的品质
品质 定义
注意广度
在同一时间内意识能清楚地把握到的对象的数量
（范围）
注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短
注意稳定性
起伏（动摇） ：短时间内注意周期性的加强或减弱的变化
（持久性）
分散（分心） ：由千无关刺激的千扰， 注意不自觉地离开当前应当完成的活动任务
注意分配 在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象上
注意转移 根据新的任务， 有意识地、 主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上
第4页4．思维
核心发散思维
特点．流畅性、变通性、独创性
人们在过去经验的影晌下，产生解决问题的倾向性
既有积极作用，又有消极作用
广阔性与深刻性
思维
独立性与批判性
抽配罗辑思维占主导
/
一一一一干 灵活性与敏捷性
腔畔批判性有了显著发展卜l中学生思维发展特点］ 三
3 口诀坦妇，改教学，万能言语；碑略
5．学习动机理论
理论 人物 内容
生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识和理解的需要、审美
需要层次理论 马斯洛
需要、自我实现的需要
一
耶克斯 － 多德森 耶克斯 心动机水平与行为效率呈倒U型曲线； ＠ 般来讲，最佳水平为中等强度的动机；
定律 多德森 ＠动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。
6中学生心理发展特征
特点 具体内容
|
总特点 闭锁性、动荡性
抽象逻辑思维；批判性与独
思维特点 培养学生思维的方法： Cl)教材的选择和合理使用； (2)改进教学方法。
立性
(1)冲动性和爆发性 1情绪情感的调节方法： Cl)转换认知角度； (2)自我暗示； (3)调节
期望值； (4)适当宣泄； (5)转移注意力。
(2)不稳定，具有两极性
2情绪情感的培养方法：
(3)外露性和内隐性
情绪特点 (4)心境化和持久性 (1)培养广泛的兴趣和爱好，学会自我欣赏与自我接纳，增强自信心；
(2)培养中学生的情绪自知力和挫折承受力；
(5)反抗情绪与逆反心理
(3)帮助中学生掌握情绪、情感调节的方法；
【口诀：冲爆内外两极，持
久逆反心境】 (4)充实中学生的精神生活，积极参加集体活动。
7．气质类型
内容 具体展开
情绪体验强烈，思维灵活，精力旺盛，勇敢果断，热情直率，朴实真诚，行动敏捷，生气勃
胆汁质
勃，但这种人遇事常欠考虑，售莽冒失，易感情用事，刚悛自用
情感丰富，思维敏捷，活泼好动，热情大方，善于交往，适应力强；他们的弱点是缺乏耐心
多血质
和毅力，稳定性差，见异思迁
类型
情绪平稳，安静稳重，沉默寡言，考虑问题细致而周到，自制力强、耐受力高，但这种人的
粘液质
行为主动性较差，缺乏生气行动迟缓
情绪体验深刻，情绪抑郁，多愁善感，思维敏锐，想象丰富，不善交际，自制力强，但他们
抑郁质
的行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断
(1)对胆汁质的学生，教师应讲明道理，耐心说服，培养其理智的控制力。
(2)对多血质的学生，教师应严格要求，侧重于做事谨慎、谦虚以及兴趣稳定性和集中性的教育。
教育启示
(3)对粘液质的学生，教师要有耐心，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性。
(4)对抑郁质的学生，教师要采取委婉暗示的方式，加强其自信心和勇敢性、乐观主义教育。
第5页
