文档内容
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考
教
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2024 年下半年教师资格考试
《教育教学知识与能力》（小学）试题
考
注意事项：
教 卢
1.考试时间为120分钟，满分为150分。
2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。
师 璟
一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）
考
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对
应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。
教
1.小学班级管理过程中的中心环节是（ ）。
A.计划 B.实施
卢
C.检查 D.总结 师
2.下列我国古代教育家中，提出“仁有四心”，主张教育目的为“明人伦”的是（ ）。
璟 A.孔子 B.孟子
C.荀子 D.墨子
3.学校教育考应遵循儿童身心发展的规律，S小学成立了十几个学生社团，开设了三十多门兴
趣活动课。这一做法依据的是（ ）。
A.儿童身心发展的顺序性 B.儿童身心发展的阶段性
教 卢
C.儿童身心发展的差异性 D.儿童身心发展的不平衡性
4.学校教育作为影响人的身心发展的重要因素，对个体成长起（ ）。
师 璟
A.主导作用 B.保障作用
C.决定作用 D.基础作用
考
5.“教师无小节，处处是楷模。”陶行知这句话所体现的德育方法是（ ）。
A.说服教育法 B.榜样示范法
教
C.陶冶教育法 D.实践锻炼法
6.在教育研究的定量分析中，常用的反映离散趋势的统计量是（ ）。
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A.中数 B.标准差 师
C.平均数 D.加权平均数
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7.早餐对身体健康具有重要影响，当小学生不吃早餐，出现了头晕、反应迟缓等症状，这是
因为血液里缺少了（ ）。
考 A.葡萄糖 B.维生素
C.脂肪 D.微量元素
8.将某一学习语言的任务、快乐的事情联系起来，以产生积极的心理体验，进而泛化到其他
教 卢
学习任务中，增强学习的效果。这一主张所依据的学习理论主要是（ ）。
A.人本主义 B.行为主义
师 璟
C.认知学派 D.精神分析
9.根据记忆规律的特点，学习了一篇作文，记忆效果最好的是（ ）。
考
A.开头与结尾部分 B.开头与中间部分
C.结尾与中间部分 D.所有部分
教
10.在人格结构中，理性自我具有调节作用，通过这种调节作用，个体可能解决发展中的各
种危机，进而形成健康的人格。提出这种说法的心理学家是（ ）。
卢
A.弗洛伊德 B.埃里克森 师
C.霍尔 D.班杜拉
璟
11.数学课上，杨老师给小学生讲授列方程解应用题的一般步骤，即建立等量关系，列方程，
解方程与检验。这种关于“怎么做”的知识是（ ）。
A.隐性知识考 B.缄默知识
C.陈述性知识 D.程序性知识
12.一年级小学生甜甜写字的时候，既能注意坐姿，又能注意握笔姿势，还能注意把字写得
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端正。这种现象属于（ ）。
A.注意转移 B.注意稳定
师 璟
C.注意分配 D.注意分散
13.基础教育课程可分为校本课程、地方课程、国家课程。这一分类的依据标准是（ ）。
考
A.课程实施的要求 B.课程内容的固有属性
C.课程影响学生的方式 D.课程开发与管理的主体
教
14.主张“以广泛的社会问题为中心”来选择和组织内容的课程理论流派是（ ）。
A.改造主义 B.结构主义
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C.人本主义 D.要素主义 师
15.在小学数学的教学中，关于除法的学习，一年级学习“除数是一位数”的除法，四年级
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学习“除数是两位数”的除法。这一安排遵循的教学原则是（ ）。
A.巩固性原则 B.启发性原则
考 C.循序渐进原则 D.理论联系实际原则
16.2022年版课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力
培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。这是为了强调（ ）。
教 卢
A.育人导向 B.创新导向
C.问题导向 D.实践导向
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17.小学劳动实践活动的评价要将学生参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质
档案，重视和加强（ ）。
考
A.总结性评价 B.诊断性评价
C.过程性评价 D.相对性评价
教
18.教学过程的“三要素说”认为，教学的基本要素包括（ ）。
A.教师、学生和教学内容 B.教师、学生和教学环境
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C.教师、教学内容和教学环境 D.学生、教学内容和教学环师境
19.充分体现“先学后教、以学定教”教学理念的教学模式是（ ）。
璟 A.情境—陶冶 B.传递—接受
C.示范—模仿 D.翻转课堂
20.王老师在考教学“年、月、日”时，一开始就说：“同学们，你们已经九岁了，大多数已
经过了九个生日，但是有一位小朋友，也是9岁，却只过了3个生日，这是为什么呢？学了
今天的内容，你们就知道答案了。”这种导课方式属于（ ）。
教 卢
A.复习导入 B.游戏导入
C.释题导入 D.设疑导入
师 璟
二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）
21.简述素质教育的基本内涵。（10分）
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22.简述家庭对儿童发展的影响。（10分）
考
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23.简述小学教师应如何培养学生的创新意识。（10分）
考
教
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三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题。
璟
24.材料：
早上，班主任张老师刚进办公室，其他任课老师就说：“昨天上课时，你们班纪律真差，
彬彬还与同考学吵架。”当天张老师召开主题班会，组织同学们讨论昨天课上发生的事。同学
们七嘴八舌，有的说：“都是彬彬的错。”有的说：“班主任不在的时候，我们班就比较乱。”
大家都认为一个班应该有班规，每个人还应有遵守班规的自觉性。张老师认真听取同学们的
教 卢
意见，对大家达成的共识给予了肯定，最后张老师与同学们一起制定了本班班规，并希望大
家一起遵守。放学后，彬彬主动找到张老师承认错误，张老师说：“你能主动认错非常好，
师 璟
希望你和其他同学一起努力、遵守班规，相信你会表现得很好。”彬彬认真地点点头，骄傲
地说：“老师，您看我的行动吧！”
考
问题：
（1）结合材料，评价张老师在班级管理中的做法。（10分）
教
（2）试述班主任应如何促进学生的品德发展。（10分）
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25.材料：
一天，徐老师带领五（2）班学生参观农业种植示范园，要求学生们认真观察种植园里
考
的农作物。出发前，他把全班学生分成A、B两组，要求A组学生仔细观察至少一种蔬菜，
能描述它的茎、叶、花、果，而对B组学生未作具体要求。
教
参观结束后，A组大部分学生都能较为具体、准确描述出一种蔬菜的茎、叶、花、果，
有的学生甚至还能逼真地画出来，而B组的大部分学生的描述都比较含混、模糊，有的学
卢
生甚至连看了哪些植物都说不清。这个教育实验说明，明确的教学目标有利于师提高教学活动
的效果。
璟
问题：
（1）分析该教学实验中的自变量、因变量与无关变量。（10分）
（2）试考述明确的教学目标在教学活动中的功能。（10分）
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四、教学设计题（本大题共有6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分，40分。
考生可按照所学专业方向，选择作答。26为中文与社会，27为数学与科学，28为英语，29
考 为音乐，30为体育，31为美术。）请用2B铅笔在答题卡上将所选题目的题号涂黑，未涂
或多涂均无分。
26.请认真阅读下列材料，并按要求作答。
教 卢
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考
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考
根据上述材料完成下列任务：
（1）简述《义务教教育语文课程标准（2022年版）》里第一学段的写字要求。（10分） 卢
（2）如指导第一学段学生学习本文，试拟定教学目标。（10分）
（3）依据拟定的教学目标，师对本课写字教学进行设计并简要说明理由。（20分） 璟
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27.请认真阅读下列材料，并按要求作答。
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请根据上述材料完成下列任务：
（1）什么是圆的周长？尝试写出两种测量圆的周长的方法。（10分）
（2）如指导高年级学生学习材料内容，试拟定教学目标。（10分） 考
（3）依据拟定的教学目标，设计课堂教学的新授环节并说明设计理由。（20分）
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28.请认真阅读下列材料，并按要求作答。
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请根据上述材料完成下列任务：
（1）依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，简述5-6年级小学生的英语思维
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品质分项特征是什么。（8分） 师
（2）如指导5-6年级小学生学习，试拟定教学目标。（10分）
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（3）依据拟定的教学目标，设计教学过程并说明理由。（22分）
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29.请认真阅读下列材料，并按要求作答。
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请根据上述材料完成下列任务：
（1）简要分析歌曲的调式、曲式结构。（8分）
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（2）如指导中年段小学生学习这首歌曲，试拟定教学目标。（10分）
（3）依据拟定的教学目标，设计“学唱曲谱环节”的教学活动，并说明理由。（22分）
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30.请认真阅读下列材料，并按要求作答。
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动作方法：根据学生人数的多少，走成一个或几个圆形队，面向圆心蹲下或坐下。选一
名学生做丢手绢的人，手拿手绢站在圈外。丢手绢的人围着圆圈走或跑，乘人不注意，把手
教
绢悄悄地丢在任意一个人的身后，然后继续向前走或跑。圆圈上的人发现了自己身后有手绢，
立刻拾起来去追拍丢手绢的人。丢手绢的人在跑到拾手绢的人位置之前如被追（拍）上，则
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继续做丢手绢的人；如未被追（拍）上，则拾手绢的人换做丢手绢的人。如此师轮流做下去。
请根据上述材料完成下列任务：
璟（1）简述体育游戏“丢手绢”的功能。（8分）
（2）如指导1-2年级学生学习，试拟定教学目标。（10分）
（3）依考据拟定的教学目标，设计教学过程并简要说明理由。（22分）
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31.请认真阅读下列材料，并按要求作答。
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请根据上述材料完成下列任务：
（1）列举四个中国传统民间玩具。（8分）
璟
（2）如指导第一学段学生学习，试拟定教学目标。（10分）
（3）依据拟定的教学目标，设计新授环节的教学活动并说明理由。（22分）
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2024 年下半年教师资格考试
《教育教学知识与能力》（小学）参考答案
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一、单项选择题
1.B【解析】本题考查班级管理过程的环节。班级管理过程是由计划、实施、检查、总结四
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个基本环节组成的。其中，实施是班级管理过程的中心环节，是计划阶段的后继，是班级各
项工作真正开展的阶段。没有实施，计划就会成为一纸空文。故选B。
考
A项：计划是班级管理的起始环节，是根据一定的目标和客观现实条件，在活动之前预先拟
定具体内容、方法、秩序、步骤等，即对未来工作有目的、有规划的科学设想。
教
C项：检查是对计划执行情况的监督和控制。检查有利于全面了解计划的落实情况，能及时
发现问题并采取措施纠正偏差。
卢
D项：总结是班级管理过程的最终环节，是对计划执行情况和结果做出确切全师面的评价。
2.B【解析】本题考查教育学萌芽阶段的中国教育家思想。孟子是儒家代表人物，提出了“性
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善论”，认为人性本善，人性表现为四心，即恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心和是非之心，
在教育目的上主张“明人伦”。故选B。
A项：孔子考主张教育目的是培养君子，“学而优则仕”，还提出了“有教无类”的教育思想
及因材施教、启发诱导、学思结合等教学原则。
C项：荀子提出了“性恶论”，认为教育的作用是“化性起伪”，人需要通过教育和学习来
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改变自己的本性，使人具有适应社会生活的道德智能。此外，在学习过程上，荀子主张“闻
—见—知—行”。
师 璟
D项：墨子是墨家的代表人物，以“兼爱”“非攻”为教，提出了人性“素丝说”，认为人
的品性“染于苍则苍，染于黄则黄”，重视环境对人的影响。
考
3.C【解析】本题考查个体身心发展的一般规律。身心发展的差异性是指个体之间的身心发
展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和发展速度的不同。针对个体发展的
教
差异性，教育要因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素。题干中，该小学成立十几
个社团，开设三十多门兴趣活动课，正是看到了学生之间的差异性，有的放矢地进行教育，
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使每个学生的兴趣都能得到发展。故选C。 师
A项：身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到
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质变的连续不断的发展过程。这要求教育要循序渐进地促进学生的发展。
B项：身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要
考 矛盾，面临着不同的发展任务。这要求教育工作必须从实际出发，针对不同年龄阶段的学生，
提出不同的具体任务，采取不同的教育方法。
D项：儿童身心发展的不平衡性体现在两个方面：（1）身心发展的同一方面的发展速度，
教 卢
在不同年龄阶段是不平衡的；（2）身心发展的不同方面的发展速度是不平衡的。这要求教
育要抓住关键期。
师 璟
4.A【解析】本题考查影响个体身心发展的因素。影响个体发展的因素主要有遗传、环境、
学校教育和主观能动性。遗传为人的发展提供了生理前提和可能性；环境是人身心发展的动
考
力，是人的身心发展的现实基础；学校教育在人的身心发展中起主导作用；个体的主观能动
性是促进个体发展从潜在的可能转向现实状态的决定性因素。故选A。
教
C项：个体的主观能动性起决定作用。
BD为干扰项。
卢
5.B【解析】本题考查德育方法。榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为师和卓越成就来
影响学生品德的方法。题干中，“教师无小节，处处是楷模”是说教师的行为对学生来说就
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是一种榜样，时时处处影响着学生。因此这句话体现了榜样示范法。故选B。
A项：说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。
C项：陶冶教考育法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法，包括人格感化、
环境陶冶和艺术陶冶。
D项：实践锻炼法是指教育者组织学生参加各种实践活动，使其在活动中锻炼思想，增长才
教 卢
干，培养优良的思想和行为习惯的德育方法。
6.B【解析】本题考查教育科学研究。在教育研究的定量分析中，常用来反映离散趋势的统
师 璟
计量有方差和标准差。方差是一组数据中各数据与它们的平均数的差的平方的平均数。它是
度量数据离散程度时最重要、最常用的指标之一。方差越大，说明数据的离散程度越大；方
考
差越小，说明数据越集中。方差的计算公式是 。标准差是方差的
算数平方根，也称为均方差。它表示数据集中各数值偏离平均数的程度，比方差更直观。标
教
准差大，说明数据的离散程度大；标准差小，说明数据的离散程度小。标准差计算公式是
。结合题干信息，标准差为正确答案。卢故选B。
师
A项：中数也叫中位数，是指将数据按大小顺序排列起来，形成一个数列，居于数列中间位
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置的那个数据。
C项：平均数是用所有数据的和除以这组数据的个数，它是反映数据集中趋势的一项指标。
考 D项：加权平均数即将各数值乘以相应的权数，然后求和得到总体值，再除以总的单位数。
在求n个数的平均数时，如果x 出现f 次，x 出现f 次，……，x 出现f 次（这里f +f +...+f =n），
1 1 2 2 k k 1 2 k
教 卢
那么这n个数的平均数 也叫做x ，x ...x 这k个数的加权平均数，
1 2 k
其中f ，f ……f 分别叫做x ，x ……x 的权。加权平均数不仅与每个数据的大小有关，还
1 2, k 1 2 k
师 受每个数据的权的影响。 璟
7.A【解析】本题考查小学生营养卫生保健。葡萄糖作为身体所需的重要营养成分之一，能
帮助人们补充能量，恢复体力及缓解由低血糖引起的头晕、出汗等症状。题干中，小学生不
考
吃早餐，身体没有足够的葡萄糖来提供能量，体力不足，可能导致头晕、反应迟缓等症状。
故选A。
教
B项：维生素摄入量不足，会影响正常的代谢和生理功能，严重者会产生维生素缺乏症。缺
乏维生素A会出现皮肤干燥、夜盲症、干眼症等；缺乏维生素B ，会出现皮肤炎症、脚气
1
卢
师
病；缺乏维生素B 会出现口角炎、角膜炎、结膜炎等；缺乏维生素C会出现坏血病、抵抗
2
力下降等；缺乏维生素D会出现佝偻病、骨质疏松症等。
璟
C项：脂肪不仅是人体内重要的储能物质，还在维持人体正常生理机能方面发挥着关键作用。
当人体缺乏脂肪时，会出现体重减轻与能量不足、消化系统不适与食欲不振、皮肤干燥与脱
考
发、水肿与代谢异常等症状。
D项：微量元素是人体生长必不可缺的营养物。缺钙，容易患佝偻病，骨质疏松；缺磷，易
厌食、贫血；缺铁，患教缺铁性贫血；缺碘，易产生地方性甲状腺肿、智力障碍；缺锌，易生 卢
长发育不良。
8.B【解析】本题考查行为主义学师习理论。行为主义学习理论主要有巴甫洛夫的经典条件作 璟
用理论、桑代克的尝试错误说、斯金纳的操作条件作用理论和班杜拉的社会学习理论。题干
中，将积极的心理体验泛化到其他学习任务中，反映的是巴甫洛夫经典性条件反射的基本规
考
律中的刺激泛化，即有机体对与条件刺激相似的刺激做出相同的条件反应。故选B。
A项：人本主义学习理论的代表人物是罗杰斯和马斯洛，主张知情统一的教学目标观、有意
教
义的学习观和学生中心的教学观。
C项：认知学派学习理论认为，有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动
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师
形成新的认知结构的过程。如苛勒的完形－顿悟学习理论、托尔曼的符号学习理论、布鲁纳
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的认知发现学习理论、奥苏贝尔的有意义接受学习理论及加涅的信息加工理论都是认知学习
理论。
考 D项：精神分析理论是由奥地利医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的，它研究人类的
潜意识和人性的发展。
9.A【解析】本题考查影响遗忘进程的因素。学习材料在系列中的位置对记忆效果有重要影
教 卢
响，称为系列位置效应。最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效应；最先呈现的材
料较易回忆，遗忘较少，叫首因效应。据此分析题干，一篇作文记忆效果最好的应该是开头
师 璟
和结尾部分。故选A。
BCD为干扰项。
考
10.B【解析】本题考查埃里克森的心理社会发展理论。该理论指出，在个体的人格发展过
程中，会经历一系列的危机与冲突，每个阶段都有其特定的心理社会任务。他特别强调了自
教
我（Self）在解决这些危机中的核心作用。埃里克森认为，自我是一个复杂的心理结构，它
不仅仅是意识的中心，更是个人经历的组织者，具有整合的功能。通过理性的自我调节，个
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体能够应对各种挑战，解决发展中的各种危机，进而形成健康的人格。故选B 师。
A项：弗洛伊德的人格发展理论有两个重要特点：一是强调生物本能即性本能在人格形成和
璟
发展中的重要作用；二是强调婴幼儿时期的经历和经验对人格形成和发展起重要作用。他把
人格发展分为五个时期：口唇期（0-1.5岁）、肛门期（1.5-3岁）、性器期（3-6岁）、
潜伏期（6-考11、12岁左右）、生殖期（11或13岁开始）。弗洛伊德认为儿童将来的发展是
正常或变态，5岁前具有决定意义。
C项：霍尔是内发论代表人物，提出“一两的遗传胜过一吨的教育”。
教 卢
D项：班杜拉的社会学习理论把学习分为参与性学习与替代性学习。参与性学习是指通过实
际操作并体验行动后果而进行的学习，实际上就是在做中学。替代学习就是观察学习。
师 璟
11.D【解析】本题考查知识的类型。根据知识的功能，分为陈述性知识和程序性知识。程序
性知识也叫操作性知识，是个人没有意识地提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间
考
接推测的知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。这种知识具有动态
的性质。根据题干“怎么做”可判断是程序性知识。故选D。
教
AB项：隐性知识，又常被称作缄默知识、默会知识。隐性知识由认知、情感、信仰、经验
和技能等要素组成，依附于人的大脑或技能中，通常通过行动表现出来，很难用语言、文字
卢
表述。 师
C项：陈述性知识也叫描述性知识，它是个人有意识地提取线索，因而能够直接加以回忆和
璟
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考
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考
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陈述的知识。这类知识主要用来回答“是什么”“为什么”“怎么样”等问题，主要用于区
分和辨别事物。这种知识具有静态的性质。
考 12.C【解析】本题考查注意的品质。注意分配是指同一时间内把注意指向不同的对象。题
干中，甜甜既能注意坐姿，又能注意握笔姿势，还能注意把字写得端正，这是她把注意分配
在了三种不同的活动上，属于注意的分配。故选C。
教 卢
A项：注意转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象或由一种活动转移到另一种活动
的现象。
师 璟
B项：注意稳定是指注意集中在对象上的持续时间。
D项：注意分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关对象吸引去的现象，也
考
叫注意的分心。
13.D【解析】本题考查课程的类型。根据课程设计开发与管理主体的不同，课程可分为校本
教
课程、地方课程和国家课程。故选D。
A项：根据课程实施的要求，课程可分为必修课程和选修课程。
卢
B项：根据课程内容的固有属性，课程可分为学科课程和活动课程。 师
C项：根据课程呈现方式（课程影响学生的方式），课程可分为显性课程和隐性课程。
璟
14.A【解析】本题考查课程理论流派。社会中心课程理论又称为社会改造主义课程理论，
以布拉梅尔德为代表，这一理论认为应该把课程的重点放在当代社会的问题、社会的主要功
能、学生关考心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划上。其核心观点在于课程不应该帮
助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。故选A。
B项：结构主义课程理论属于学科中心课程论，代表人物是布鲁纳，主要观点有：①强调使
教 卢
学生掌握学科的基本结构；②主张通过“内在奖励”的形式激励学生学习，重视发展学生的
知觉思维，提倡发现法。
师 璟
C项：人本主义课程理论属于学生中心课程论，代表人物是马斯洛和罗杰斯，主要观点有：
①课程目标是自我实现；②课程内容选择的原则应该是适切性；③课程实施中，学生要亲自
考
体验各种经验，形成自我概念和独立自主的个性。
D项：要素主义课程理论属于学科中心课程论，代表人物是巴格莱，主要观点有：①课程内
教
容应该是人类文化的“共同要素”，首先考虑国家和民族的利益；②学科课程是向学生提供
经验的最佳方法；③重视系统知识的传授，以学科课程为中心。
卢
15.C【解析】本题考查教学原则。循序渐进教学原则是指教学要按照学科知识的逻辑系统 师
和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维
璟
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考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
能力。题干中，一年级学习“除数是一位数”的除法，四年级学习“除数是两位数”的除法，
是按照知识的逻辑顺序和学生的认识顺序，由浅入深，由易到难，由简到繁，符合循序渐进
考 教学原则。故选C。
A项：巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，
长久地保存在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
教 卢
B项：启发性教学原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主
动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题
师 璟
和解决问题的能力。
D项：理论联系实际教学原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去
考
理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用。
16.A【解析】本题考查的是《义务教育课程方案（2022年版）》。前言第三部分“主要变
教
化”中“关于课程标准”其中一条就是：“强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育
培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、
卢
必备品格和关键能力的培养要求。”故选A。 师
BCD为干扰项。
璟
17.C【解析】本题考查教学评价的类型。过程性评价是在教育、教学活动的计划实施的过
程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息，以便调节计划、方案，使其不断完善，从而
顺利达到预考期的目的而进行的评价。这种评价既重视学习效果，又关注学习过程，采取过程
性和目标性并重的取向。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出：“要加强过程性评价，
将参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案。”过程性评价是对劳动过程中
教 卢
的劳动动机、劳动实施和劳动产品三位一体的评价。题干中，将学生参与劳动教育课程和实
践情况纳入综合素质档案，既关注到过程，也关注到结果，体现了过程性评价。故选C。
师 璟
A项：总结性评价也叫终结性评价，通常在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时
对学生学习结果的评价。
考
B项：诊断性评价是在学期或单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的
因素而进行的评价。
教
D项：相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的
评价。它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生学习成绩序列或常模中所处的位置来评价
卢
和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。 师
18.A【解析】本题考查教学过程的基本要素。关于教学过程的基本要素，不同学者有不同
璟
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教
师卢
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考
教
卢
师
璟
观点，如三要素说、四要素说、五要素说等。三要素说认为，教学过程主要是由教师、学生
和教学内容三个基本要素构成的。其他观点增加了教学目的、教学方法、教学环境或教学反
考 馈等。故选A。
BCD为干扰项。
19.D【解析】本题考查教学模式。翻转课堂就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主
教 卢
要形式的学习资源，学生在上课前完成对新学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上
一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的新型教学组织形式。“先学后教、以学定
师 璟
教”体现的正是翻转课堂的教学理念。故选D。
A项：情境—陶冶式教学模式根据人的认识是有意识心理活动和无意识心理活动的统一，理
考
智活动和情感活动统一的观念，强调个性发展不仅要重视理智活动而且要通过情感的陶冶，
充分调动学生无意识心理活动的潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行
教
学习。这种模式的基本程序是：创设情境－参与各类活动－总结转化。
B项：传递—接受式教学模式是采用最广泛、历史最悠久、影响最大的教学模式。这一模式
卢
主要用于系统知识、技能的传授和学习，有利于学生掌握完整的、系统的科学师文化知识和技
能技巧。这种模式的基本程序是：引起动机－复习旧课－讲授新课－巩固运用－检查评价。
璟
C项：示范—模仿式教学模式是历史上最古老的模式之一，也是教学中最基本的模式之一。
它多用于以训练行为技能为目的的教学。通过这种模式所掌握的一些基本行为技能，如读、
写、算以及考各种运动技能，对人的一生都是十分有用的。这种模式的基本程序是：定向—参
与性练习—自主练习—迁移。
20.D【解析】本题考查课堂导入的方式。设疑导入是指教师通过设置悬念、提出问题等手
教 卢
段，激发学生的学习兴趣，调动学生思维的导入方法。题干中，王老师通过提问问题、设置
悬念激发学生的学习兴趣，导入今天的课堂内容，属于设疑导入。故选D。
师 璟
A项：复习导入又称温故导入，是指教师通过引导学生复习原有知识内容中与新知识相联系
的有关内容，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑，顺理成章地引导学生学习新知识的导
考
入方法。
B项：游戏导入是指教师精心设计一些知识性、趣味性强的游戏，使学生在游戏中进入学习
教
情境的导入方法。
C项：释题导入是指教师从课题入手，通过对课题的关注、辨析、质疑，帮助学生了解所学
卢
内容的大致概况，为学生进入新课铺垫心理基础的导入方式。 师
二、简答题
璟
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考
教
卢
师
璟
21.【参考答案】
（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨；
考 （2）素质教育是面向全体学生的教育；
（3）素质教育是促进学生全面发展的教育；
（4）素质教育是促进学生个性发展的教育；
教 卢
（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
22.【参考答案】
师 璟
家庭教育指在家庭内由父母或由其他年长者对新生一代和其他家庭成员所进行的有目的、有
意识的教育。家庭教育对儿童的影响体现在各个方面：
考
（1）家庭为儿童提供了稳定和安全的环境。温暖、和谐的家庭有助于儿童建立稳定的安全
感，形成积极的自我认知和情感表达能力，为后续社交和情感发展奠定基础。
教
（2）家庭环境对儿童的认知发展有重要影响。父母通过提供丰富的刺激材料、参与儿童的
游戏和学习活动，鼓励儿童的好奇心和探索行为，能促进认知能力的提升。家庭成员之间的
卢
对话交流有助于儿童语言能力和思维能力的发展。 师
（3）家庭是儿童学习社会行为规范和社交技能的重要场所。父母的榜样作用、家庭社交氛
璟
围以及家庭对儿童社交活动的支持，都对儿童社交技能产生积极影响。
（4）家庭对儿童的性格形成和价值观塑造有深远影响。父母的教养方式、家庭氛围以及家
庭成员之间考的相处模式，都会潜移默化地影响儿童的性格特质和价值观。
（5）家庭对儿童身心健康的影响不容忽视。良好的家庭氛围、规律的作息时间以及适量的
体育锻炼，都有助于促进儿童的身体健康发展。同时，家庭成员之间的情感支持和心理关怀，
教 卢
也能帮助儿童应对生活中的压力和挑战，维护心理健康。
（本题可从认知、情绪情感、心理健康、社会交往、人生观与价值观等方面阐述）
师 璟
23.【参考答案】
小学教师培养学生的创新意识，可以从以下方面着手：
考
（1）营造宽松的学习氛围（提供开放的学习环境）；
（2）激发和保护学生的好奇心和求知欲；
教
（3）鼓励学生从失败中学习；
（4）提供实践机会，通过实践培养学生创新意识；
卢
（5）创造性地使用教材与教学资源； 师
（6）设立创新奖励机制，鼓励学生主动思考和尝试。
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教
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考
教
卢
师
璟
（本题有一定开放性，言之有理可得分）
三、材料分析题
考 24.【参考答案】
（1）张老师的做法是正确的，值得学习借鉴。
第一，张老师的做法符合常规管理模式。常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理
教 卢
班级的经常性活动。材料中，张老师与同学们一起制定了班规来管理班级。这体现了常规管
理模式。
师 璟
第二，张老师的做法符合平行管理模式。平行管理是指班主任通过对集体的管理去间接
影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管
考
理方式。材料中，张老师组织召开班会，讨论课堂纪律问题，并一起制定了班规。在这个过
程中，彬彬受到了影响，认识到自身错误。这体现了平行管理模式。
教
第三，张老师的做法符合班级管理的自主参与原则。该原则是指班级成员参与管理，发
挥其主体作用。材料中，张老师听取了学生关于班规的意见，并和学生一起制定班规。这体
卢
现了自主参与原则。 师
第四，张老师的做法符合班级管理的教管结合原则。该原则是指把对班级的教育工作和
璟
管理工作辩证地统一起来。材料中，张老师组织学生讨论班级纪律问题，和学生一起制定了
班规并要求大家遵守；表扬彬彬主动承认错误，相信他会努力遵守班规。这既有正面引导、
耐心教育，考又凭借规章制度要求学生，体现了教管结合原则。
第五，张老师的做法符合新课改下的学生观。学生是发展的人，教师要以发展的眼光看
待学生。材料中，张老师相信彬彬以后会做得很好。这体现了新课改下的学生观。
教 卢
第六，张老师的做法符合新课改下的教师观。新课程要求教师应该是学生学习和发展的
促进者。材料中，张老师在接到其他任课老师的反映后就召开班会，与学生一起制定班规，
师 璟
彬彬主动向张老师认错。这些体现了新课改下的促进者角色。
（民主型领导方式；期望效应也可得分）
考
（2）促进学生品德发展，可以从以下方面着手：
第一，有效说服。有效说服是指教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程
教
中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。
第二，树立良好的榜样。树立良好的榜样是培养道德行为的重要途径，因为榜样在观察
卢
学习中起着非常重要的作用。 师
第三，利用群体约定。经集体成员共同讨论决定的规则和约定，对其成员具有一定的约
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师
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束力，能使成员承担执行的责任。
第四，价值辨析。在价值辨析过程中，教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自
考 己的行为模式，鼓励他们努力去发现自身的价值，并根据自己的价值选择来行事。
第五，给予恰当的奖励与惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技
能和策略的学习，而且对个体品德形成也起着一定的作用。
教 卢
25.【参考答案】
（1）①自变量：这是实验者主动操纵的变量，能够引起因变量发生变化的因素或条件。
师 璟
在这个案例中，自变量是“观察任务的具体性”，即A组学生被要求仔细观察至少一种蔬
菜的叶、茎、花、果，而B组学生则没有这样的具体要求。
考
②因变量：这是随着自变量的变化而变化的变量，是实验者要观测的变量。这里，因变
量是“学生对蔬菜的观察结果”，具体表现为A组和B组学生在描述蔬菜时的准确性和详
教
细程度。
③无关变量：这是除自变量以外一切可能影响实验结果的变量，也称控制变量。在这个
卢
实验中，可能包括学生的年龄、先前知识、兴趣、观察时间、环境条件等，这师些因素在实验
中应尽量保持一致，以减少对实验结果的影响。
璟
（2）明确教学目标在教学活动中的功能如下：
①导向功能。教学目标为教学活动指明了方向，教师和学生都能清楚地知道学习的重点
和要达到的考标准，从而避免盲目性和随意性。
②激励功能。明确的教学目标能够激发学生的学习动机和兴趣，使他们产生达成目标的
欲望和动力，进而积极投入到学习活动中去。
教 卢
③评价功能。教学目标是评价教学效果的主要依据。通过对比学生的实际学习成果与教
学目标，教师可以了解教学效果的好坏，进而调整教学策略和方法。
师 璟
④调节功能。在教学过程中，教学目标可以帮助教师和学生及时发现问题，调整学习进
度和难度，以确保教学活动始终朝着既定的目标前进。
考
⑤指导教学策略的选择与运用。明确的教学目标有助于教师根据教学内容和学生的实际
情况，选择合适的教学策略和方法，以提高教学效果。
教
四、教学设计题
26.【参考答案】
卢
（1）第一学段的写字要求： 师
①有主动写字的愿望，会写800个左右常用汉字。
璟
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考
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师卢
璟
考
教
卢
师
璟
②掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架
结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、
考 整洁。
（2）教学目标：
①认识“沿、答”等9个生字，读准多音字“哪”，会写“井、沿”等8个生字，理解
教 卢
“坐井观天、无边无际、大话”等词语的意思。
②能分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的对话。
师 璟
③能明确小鸟和青蛙争论的问题，知道它们的说法不一致的原因。
④能理解故事蕴含的深刻寓意，懂得做人要开阔视野，不断增长自己的见识，不做坐井
考
观天的人。
（3）写字教学：
教
①观察字形结构
多媒体出示“井、观、沿、答”等生字，引导学生观察并用自己的办法识记字形。如“观”
卢
一个“又”加一个“见”；“井”两横，一撇一竖；“渴”把三点水换成口就师是“喝”。
②观察生字笔顺与田字格占位
璟
多媒体播放“井、观”等生字笔顺，学生观察笔顺与其在田字格中的位置。
③教师板书示范
教师边考板书示范边讲解并强调书写要点。比如“观、沿、渴、喝”注意左窄右宽，写得
紧凑一些。
④学生描红，然后书写
教 卢
学生用铅笔在课本上描红一遍，书写两遍，教师巡视指导，提醒握笔与坐姿。
⑤展示学生书写，师生评价
师 璟
投影展示两名学生书写的生字，师生评价，再次指导需要注意的书写要点。
【设计理由】本教学活动以循序渐进教学原则为依据。观察字形结构，能对汉字的构成
考
有整体感知；观察生字笔顺，能直观地了解每个字的笔顺，便于模仿；教师示范讲解能为学
生提供操作定向，了解如何写好生字；最后通过练习描红和书写，学会正确写法；展评环节，
教
能为学生提供反馈指导，巩固生字写法。
27.【参考答案】
卢
（1）圆的周长是指绕圆一周的长度。 师
测量圆的周长的方法可以有以下两种：
璟
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考
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师卢
璟
考
教
卢
师
璟
①滚动法：在圆上取一个点A，使A点与直尺上的“0”刻度点重合，接着圆沿着直尺
向前滚动一周直到圆上的点A再次与直尺上的某一个点重合，读出这个点的刻度就是圆的
考 周长。
②缠绕法：将线的一端固定在圆上的一点，再将线沿着圆缠绕一周，用直尺量出线的长
度，这个长度就是圆的周长。
教 卢
（2）教学目标：
①认识圆的周长和圆周率，掌握圆的周长公式并能正确计算圆的周长，解决一些简单的
师 璟
实际问题。
②经历观察、操作、测量、计算等活动，体会“化曲为直”的转化思想，发展空间观念；
考
经历圆的周长计算公式探索过程，发展分析、抽象以及发现规律的能力。
③进一步体会数学与生活的联系，感受平面图形的价值，增强学习数学的兴趣。
教
（3）新授环节：
环节一：测量圆的周长
卢
1.理解周长的概念 师
观看情境图，思考：车轮滚一圈代表什么？什么是周长？
璟
学生回答，教师总结：车轮滚一圈的长度就是它的周长。圆的周长是指绕圆一周的长度。
2.测量圆的周长
怎样测考量车轮的周长？请学生从学具袋中拿出圆片、直尺、绳子等工具，试着量一量。
小组交流后汇报。教师总结方法：
方法1：缠绕法。用线绕圆一周，然后量出线的长度就是圆的周长。
教 卢
方法2：滚动法。把圆沿着尺子滚一圈，滚动过的距离，就是圆的周长。
方法3：直接用皮尺绕圆一周可读出圆的周长。
师 璟
环节二：认识圆周率
1.圆的周长与什么有关？
考
学生回答，明确：圆的周长与直径有关。
2.正方形的周长是边长的4倍，圆的周长与直径也有倍数关系吗？
教
学生回答：可能有倍数关系。
3.完成表格
卢
（1）学生找出3个大小不同的圆片，分别测量出周长和直径，计算一下周长除以直径 师
的商，填写表格。教师提示：测量中会有误差，可以多次测量几次求平均数。
璟
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璟
考
教
卢
师
璟
（2）观察表格，能发现圆的周长与直径有什么关系？
学生回答：圆的周长总是直径的3倍多一些。
考 教师总结讲解：实际上，圆的周长除以直径的商是一个固定的数，我们把它叫作圆周率，
用字母π表示，计算时通常取3.14。
环节三：推导圆的周长计算公式
教 卢
1.根据周长和直径的关系，写出圆的周长的计算方法。
学生回答，教师总结：周长/直径=π，即周长=直径×π。用字母表示就是C=πd。
师 璟
2.如果已知半径，怎么求周长？
学生回答，教师总结：C=2πr。
考
【设计理由】学生通过动手操作测量圆的周长，能加深对圆的概念的理解，培养动手能
力，体会“化曲为直”的转化思想。通过思考、测量计算周长与直径的关系，发现周长总是
教
直径的3倍多这一规律，加深对圆周率的理解，培养观察能力和数据分析能力。根据周长与
直径的关系，推导圆的周长计算公式，这一过程能逐步理解周长、直径、圆周率之间的关系，
卢
掌握用字母表示周长计算公式的方法，培养逻辑推理能力和抽象思维能力。 师
28.【参考答案】
璟
（1）小学5-6年级学生的思维品质分项特征如下：
①能在教师引导和启发下，主动观察所学语篇中语言和文化的各种现象；
②通过考比较，识别各种信息的相似性和差异性，发现并推断因果关系；
③能根据获取的信息，归纳、概括共同特征；
④具有问题意识，能提出自己的想法，有条理地表达观点；
教 卢
⑤学会换位思考，尝试多角度认识世界，辩证地看待事物并对事物做出正确的价值判断；
⑥能初步进行独立思考，避免盲目接受或否定。
师 璟
（2）教学目标：
①Studentscangettoknow newwordslikeastronaut,dancer,footballplayer,pianistanduse
考
thesewordstodescribetheirdreams.
Students canuse the key sentencepattern “——What doyou wantto be in the future?——I
教
wanttobea(n)...”toaskaboutothers’dreamsandexpresstheirowndreams.
②Studentscanindependentlythinkabouttheirfuturecareers.
卢
③Students can appreciate the importance of dreams and develop correct values and good 师
charactertraits.
璟
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考
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卢
师
璟
④Students can utilize reading strategies to predict article content and employ various
resourcesfortheirlearning.
考 （3）教学过程：
Step1.Warmup
Enjoyasong
教 卢
T:Whatmessagedoyougetfromthesong?
S:...
师 璟
T:Yes. The name of the song is . What do you want to be in the
future?
考
S:...
T:Greatdreams.Todaywe’lllearnUnit8Ourdreams.
教
Step2.Pre-reading
The teacher presents the pictures from the Story time section and guides students to predict
卢
师
thecontentofthelessonbycombiningtheimages.
【设计理由】学生根据教材图片预测文章内容，有助于锻炼思维能力，培养阅读预测能
璟
力。
Step3.While-reading
①The考students skim the story to verify their conjecture and summarize the content of the
article.
②Thestudentreadthestoryintensivelytoanswerthefollowingquestions.
教 卢
Whatdotheywanttobeinthefuture?
Whydotheyhavethesedreams?Canyougivesomereasons?
师 璟
③The teacher presents the words with cards and guides the students to sound out the words
bysyllable.
考
den+tist→dentist
as+tro+naut→astronaut
教
dan+cer→dancer
pia+nist→pianist
卢
④Thestudentsreadafterthetapeandpracticetheirpronunciationandintonation. 师
【设计理由】在读中环节，按照从整体到局部的顺序，学生先带着问题读课文，然后回
璟
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考
教
卢
师
璟
答问题，有助于学生理清文章内容，培养阅读能力、口语表达能力；然后学习单词、跟读录
音，解决新单词问题。
考 Step4.Post-reading
①Let’sretell
Studentsretellthepassage.
教 卢
MissLiisaskingthestudentsabouttheirdreams.
Mikewantstobe...inthefuture.Because...
师 璟
(First, work in pairs. One retells boys’ dreams, and one retells girls’ dreams. Then, invite
somepairstoretell.)
考
②Let’sdiscuss
Whatwillthechildrendotomaketheirdreamcometrue?
教
③Let’stalk
A:Whatdoyouwanttobeinthefuture?
卢
师
B:Iwanttobe...because...
A:Whatwillyoudotomakeyourdreamscometrue?
璟
B:Tomakemydreamscometrue,Iwill...
【设计理由】通过多种形式的活动，加深学生对课文内容的理解，锻炼学生的语言组织
和表达能力考。
Step5.Summarize
Thestudentssummarizetheirgainsfromtheclass,andtheteacherguidesthemtorealizethat
教 卢
everydreamrequiresefforttoachieve.
【设计理由】学生总结课堂收获能锻炼概括能力、表达能力。教师引导意识到努力的重
师 璟
要性，有助于增强文化意识素养。
Step6.Homework
考
①Shareyourdreamswithothers.
②Findoutwhatotherskillsareneededtorealizeyourdreams.
教
【设计理由】与他人分享自己的梦想，有助于提升学生沟通能力和表达能力，还能从他
人的反馈中获得启发和鼓励。查找资料，认识实现梦想需要的技能，有助于培养学生学习能
卢
力和问题解决能力，明白实现梦想需要持续努力和自我提升。 师
29.【参考答案】
璟
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考
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师
璟
（1）歌曲特点
调式：羽调式。这是中国传统民族调式中的一种，常见于蒙古族等少数民族的音乐中。
考 羽调式以“羽”音为主音，旋律多呈现出清新、悠扬的特点，与草原的辽阔、自然的风景相
契合。
曲式结构：一部曲式（一段体或一段式），由两个乐句组成，每个乐句包含四个小节。
教 卢
歌曲节奏舒展，旋律优美，形象地勾勒出一幅风和日丽、绿草如茵的草原风光。
（2）教学目标：
师 璟
①认识mi so la三个音的位置及音高，体验四分音符和八分音符的节奏特点；感受蒙
古族民歌风格特点，体会牧民对家乡的赞美之情。
考
②能用悠长气息、柔和音色连贯地演唱歌曲《草原上》，表达出歌曲的情感。
③根据《草原上》的旋律和节奏特点，能进行简单的创编活动（改编歌词、创作旋律等）。
教
④初步了解蒙古族的风俗、音乐特点，产生对蒙古族民歌的兴趣。
（3）学唱曲谱环节：
卢
环节一：初步感知 师
①初听歌曲
璟
教师播放《草原上》，学生聆听体会歌曲的节奏、速度是怎样的。
学生回答：节奏舒缓，速度稍慢。
②复听考歌曲
教师再次播放歌曲，学生根据歌词说一说《草原上》描写了哪些景色。
学生回答，教师总结：蓝天、太阳、马、羊，一幅草原牧民幸福生活的画面。
教 卢
【设计理由】音乐是听觉的艺术，通过初听和复听建立对歌曲的初步印象，了解歌曲的
情绪和表达的内容，有助于更深刻地学习并表达歌曲。
师 璟
环节二：深入学习
①读节奏。学生一起拍打歌曲的节奏，思考：有什么发现。
考
学生回答：两条旋律的节奏相同，并且最后一个音是最长的音。
②读歌词。跟随教师根据歌曲的节奏有感情地朗读歌词。
教
③教师播放音频，带领学生用lu模唱。
④教师出示乐谱旋律，学生视唱乐谱，思考：两个乐句之间有怎样的关系？
卢
学生回答，教师总结：前两节相同，后两小结不同，采用了同头换尾的写作手法。 师
⑤运用科尔文手势，解决学生在演唱过程中的音准问题，认识3、5、6三个音之间的音
璟
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考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
高关系。
⑥出示四分音符和八分音符的卡片，引导学生探究比较乐谱，谱例中有哪个音符，没有
考 哪个音符，并且对八分音符和四分音符从形式上、时值上进行区分学习。
⑦教师弹奏钢琴伴奏，学生尝试填入歌词演唱歌曲。
⑧教师指导学生有感情地完整演唱歌曲。
教 卢
【设计理由】本环节通过多样化的教学活动和循序渐进的学习步骤，有助于引导学生全
面而深入地掌握歌曲的节奏、旋律、歌词以及音乐理论知识，更好地唱好曲谱。
师 璟
30.【参考答案】
（1）体育游戏“丢手绢”的功能：
考
①发展学生快速反应和协调、灵敏、速度等身体素质。
②培养遵守游戏规则的好习惯。
教
（2）教学目标：
①了解丢手绢的游戏规则与方法，并进行完整游戏，发展速度、力量协调性等身体素质。
卢
②通过参与丢手绢游戏，激发对体育活动的兴趣，培养积极参与体育锻炼的师意识和习惯；
掌握安全游戏的知识和方法。
璟
③在游戏中增强规则意识，学会尊重、关爱他人，培养团队合作精神。
（3）教学过程：
环节一考：开始部分
课堂常规：体委整队、检查服装，报告人数；师生问好，宣布本课内容，安排见习生。
【设计理由】通过这一环节，使学生尽快进入角色进行体育教学内容的学习。
教 卢
第二环节：准备部分
1.徒手操练习
师 璟
头部运动、扩胸运动、振臂运动、压腿运动、活动手腕、踝关节（分别为4×8节拍）。
2.专项准备练习
考
原地上下肢配合练习、原地高抬腿练习、原地小步跑。
组织：四列横队，体操队形。
教
要求：动作标准，动作到位，节奏感强。
【设计理由】通过这一环节，学生进行热身活动，是为了避免活动中受伤，调动体育锻
卢
炼的热情。 师
环节三：基本部分
璟
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考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
1.导入
播放歌曲《丢手绢》，学生边听边拍手，感受歌曲的节奏和氛围，为接下来的游戏做准
考 备。
2.讲解游戏方法与规则
游戏方法：全体学生围成一个大圆圈，蹲下或坐下，面向圆心。选一名学生做丢手绢的
教 卢
人，手拿手绢站在圈外。丢手绢的人围着圆圈走或跑，乘人不注意，把手绢悄悄地丢在任意
一个人的身后，然后继续向前走或跑。圆圈上的人发现了自己身后有手绢，立刻拾起来去追
师 璟
（拍）丢手绢的人。丢手绢的人在跑到拾手绢的人位置之前如被追（拍）上，则继续做丢手
绢的人；如未被追（拍）上，则拾手绢的人换做丢手绢的人。如此轮流做下去。
考
游戏规则：不得将手绢丢在两人中间，他人不得提示；二人追拍时，不能离开圆圈；追
拍者不得用力推、拉、打对方。
教
3.游戏示范
教师与学生一起示范游戏，让学生明确游戏规则和玩法。
卢
4.练习 师
（1）绕圈快速跑
璟
组织教学：学生以列为单位分成四组，围成四个圆圈，两两进行绕圈追拍练习，增强绕
圈跑的协调性。
要求：考遵守规则，注意安全。
（2）完整练习
组织教学：全班参与，首次尝试完整游戏流程，教师适时指导。
教 卢
要求：遵守规则，不能交头接耳。
（3）分组练习
师 璟
组织教学：将学生分成若干小组，每组进行游戏。
要求：自主组织丢手绢游戏，教师巡视指导，提醒注意安全。
考
5.游戏检验
以排为单位将全班分成4组，每组选出两名代表参与丢手绢游戏，没有被抓到次数最多
教
的小组获胜。
【设计理由】播放歌曲能营造轻松愉快的课堂氛围，增强学生对游戏的期待。讲解规则
卢
与示范，有助于学生理解游戏流程，掌握游戏技巧。分层递进练习有助于提升学生游戏水平。 师
游戏比赛能激发竞争意识和参与热情，在比赛中学会遵守规则。
璟
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考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
环节四：结束部分
1.放松活动—放松操
考 进行轻松的拉伸和放松运动，缓解肌肉紧张。
组织：四列横队，体操队形。
要求：跟上口令，动作到位。
教 卢
2.课堂小结：教师总结学练情况，肯定学生的表现。
3.宣布下课、师生再见。
师 璟
【设计理由】整理放松，有助于学生运动后的迅速恢复。通过总结帮助学生认识到本节
课的收获，获得情感上的提升。
考
31.【参考答案】
（1）传统民间玩具：
教
①风筝，又称“纸鸢”，是传统民间玩具中的瑰宝。
②九连环，古代四大智力玩具之一，以其独特的结构和解谜方式著称。
卢
③拨浪鼓，通常由一面小鼓和两侧系着的小球组成，通过摇动发出悦耳的师声音。
④泥塑玩具，以泥土为原料，经过加工和塑造而成，造型生动形象，色彩鲜艳，具有浓
璟
厚的乡土气息，如泥人张、兔爷等。
（2）教学目标：
①通过考欣赏和制作布玩偶，学会欣赏不同材质、色彩和造型的布玩偶之美，提高对美的
感知能力。
②能根据手套、袜子的形状、色彩，运用填、剪、贴和扎等方法设计制作出动物立体造
教 卢
型。
③自由发挥想象力和创造力，制作出有个性的布玩偶，体验到创作的乐趣。
师 璟
④通过了解布玩偶的历史和特点，感受民间艺术的魅力，激发对手工制作的兴趣。
（3）新授环节：
考
环节一：初步感知
教师用多媒体出示玩偶图片，学生观察并思考：什么是布玩偶？布玩偶都是用什么材料
教
制作的？
学生回答，教师总结：布玩偶，是以布料为主要材料制作而成的玩偶。这些立体动物是
卢
用手套、袜子、帽子等针织材料制作而成。 师
【设计理由】学生通过观察所学事物，能获得直观的感性认识，激发学生的学习兴趣。
璟
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考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
环节二：深入探究
1.教师将准备好的布玩偶分给每个小组，学生观察并思考：整个玩偶是由哪些部分组成
考 的？
学生小组内讨论，分享观察的结果和思考。教师总结：布玩偶一般由头部、身体、四肢、
尾巴等部分组成。
教 卢
2.学生小组交流：布玩偶有什么特点，运用了怎样的方法？
学生回答，教师总结：布玩偶造型夸张，色彩丰富。制作方法是添加纸团使得造型立体，
师 璟
再运用卡纸、绳子、画笔等进行装饰。
【设计理由】通过观察和讨论，能加深学生对布玩偶艺术的理解和认识，同时培养观察
考
能力、团队协作能力、创意表达能力以及实践操作技能，为后续的动手制作环节奠定坚实的
基础。
教
环节三：教师示范
教师示范制作布玩偶并讲解：
卢
第一步，选择针织材料。选择合适的针织材料作为布玩偶的主体。 师
第二步，填充纸团。将纸团塞入针织材料内部，使其造型立体。
璟
第三步，区分头部和身体。用绳子在合适的位置系紧，以区分玩偶的头部和身体。
第四步，添加装饰。用卡纸、画笔等工具为布玩偶添加眼睛、鼻子、嘴巴等装饰。
教师在考示范过程中，强调用剪刀和针线时安全注意事项。学生认真观察教师的示范操作，
注意步骤的细节和技巧。
【设计理由】通过教师的示范操作与讲解，学生能更为直观地了解布玩偶的制作步骤和
教 卢
技巧。同时，学生的观察和模仿有助于提高动手能力和实践能力。
师 璟
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师
