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教资笔试
科二带背默写本
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考
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科二 77 人物带背默写本--答案
考
1.杜威的课程理论基本观点中学生是课程的核心。
教 2.罗杰斯理论主张人本主义课程卢理论。
3.泰勒课程评价理论主张目标评价模式。
4.孔子的教育思想主要体现在他的弟子及其再传弟子所写的《论语》中。
师 璟
5.阿诺德的情绪理论主张的是评定-兴奋说。
6.弗洛伊德的理论主张是人格发展理论。
考
7.最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家是克鲁普斯卡娅。
8.苛勒通过黑猩猩接杆实验，提出完形——顿悟学习理论。
教
9.瓦·根舍因倡导“范例教学”理论，并提出改革教学内容，加强教材的基本性、基础性。
10.保罗·朗格朗代表作《终身教育引论》，提出终身教育思想。
卢
师
11.拉扎勒斯的情绪理论主张是认知——评价理论。
12.托尔曼通过白鼠走迷宫实验，提出符号学习理论。
璟
13.阿特金森和麦克利兰认为力求成功动机的人，倾向于选择难度适中（概率在50%左右）
的目标和课题；避免失败动机的人，倾向于选择非常容易或非常困难的目标和课题。
14.巴甫洛夫考通过经典条件反射实验（狗进食的摇铃实验），提出经典性条件作用理论。
15.斯金纳通过“斯金纳箱”实验，提出操作性条件作用理论。
16.苏格拉底提出了产婆教术：通过不断发问，从辩论中弄清问题的方法。 卢
17.亚里士多德首次提出“教育遵循自然”，主张按照儿童的心理发展规律对儿童进行分阶
段教育。
师 璟
18.传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的，而美国的心理学家加
德纳认为智力具有多元性；差异性；创造性；开发性的特点。
考
19.现代教育心理学之父桑代克理论主张是尝试——错误说。
20.昆体良是班级授课方式的提倡者。
教
21.贾德的“水下击靶”实验是概括说理论的经典实验。
22.皮亚杰的理论主张是认知发展理论。
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23.近代实验科学的鼻祖是培根。
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24.埃里克森人格发展理论主张社会性发展阶段理论。
25.奥尔波特把人格特质分为共同特质和个人特质。
考 26.加德纳认为每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运
动智力、人际关系智力、内省智力和自然智力。
27.桑代克通过“饿猫迷笼”实验，提出尝试——错误说。
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28.教育家夸美纽斯的教育思想是“泛智”：“把一切事物教给一切人”、“一切男女青年
都应该进学校”。
师 璟
29.洛克教育思想“白板说”：人生来如同白板，人的知识都是学习 得来的，人的差别都是
由教育产生的结果。
考
30.卢梭把儿童的发展和教育分为婴儿期、儿童期、青年期和青春期四个阶段。
31.杜威的课程理论基本观点包括：学生是课程的核心，学校课程应以学生的兴趣或生活为
教
基础，学校教学应以活动和问题反思为核心，学生在课程开发中起重要作用。
32.罗杰斯主张人本主义课程理论。
卢
33.马斯洛学习动机理论主张需要层次理论，根据需要层次由低到高分为缺失师性需要、生长
性需要两大类。
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34.斯克里文认为评价应当注重的是课程的实际效果；评价的重点：课程计划实际的结果；
评价者不应受预期的课程目标的影响。
35.布拉梅尔考德是社会改造主义课程理论的代表人物之一，该课程理论认为课程的核心是社
会（改造）。
36.把教育学作为一门课程在大学里讲授的第一人是康德。
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37.裴斯泰洛齐的代表作是《自然主义教育》（又称《林哈德和葛笃德》）。
38.马卡连柯在流浪儿童和违法者的改造方面做出了杰出贡献。
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39.泰勒课程设计理论主张目标模式。
40.赫尔巴特被称为现代教育学之父、科学教育学的奠基人、传统教育学的代表。
考
41.斯宾塞英国哲学家和教育思想家，著名的实证主义者。其代表作《什么知识最有价值》
（提出在制定一个合理课程之前，首先要有一个衡量价值的尺度）。
教
42.美国现代著名的哲学家、心理学家、教育家杜威，是实用主义教育流派、现代教育理论
的主要代表人物。
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43.马卡连柯提出集体主义教育思想。 师
44.班杜拉将强化分为：直接强化、替代强化、自我强化。
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45.凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
46.杨贤江代表作《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
考 47.赞科夫提出发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速度、理论指导实际、理解学
习过程，使所有学生包括“差生”都得到发展。
48.弗洛伊德认为人格是由本我、自我和超我构成的动力系统。
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49.苏霍姆林斯基代表作《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》。
50.斯滕豪斯课程设计理论主张过程模式。
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51.巴班斯基主张教育思想“教学过程最优化”即教师有目的地选定一种建立教学过 程的最
佳方案，保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽可能最大的效果。
考
52.亚里士多德的教育思想理论主张中提出灵魂说：认为灵魂分为植物的（生物性）、动物
的（感觉和欲望方面）、理性的。
教
53.布卢姆教育思想把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；掌握学习
理论。
卢
54.布鲁纳的教育目的是重视学生能力的培养，培养学生的科学探索精神、科师学兴趣和创造
能力。
璟
55.赫尔巴特提出四段教学法，即明了（清晰明确地感受新教材）、联想（由个别到一般，
形成概念）、系统（新旧观念的组合）、方法（练习）。
56.瓦·根舍考因提出“范例教学”理论，遵循从个别到一般，从具体到抽象的过程。
57.巴甫洛夫通过经典条件反射（狗进食的摇铃实验）实验，提出经典性条件作用理论。
58.斯金纳通过白鼠实验，提出操作性条件作用理论。
教 卢
59.著名思想家苏格拉底提出“美德是否可教”的问题，从而得出结论：如果美德是一种知
识就是可教的，因为知识是可教的。
师 璟
60.古希腊伟大的哲学家柏拉图，是西方教育史上第一个提出完整学前教育思想并建立完整
的教育体系的人。
考
61.布鲁纳的基本观点认为：学校课程应以学科分类为基础；学校教学以分科教学为核心；
以学科基本结构（组织结构、实质结构、句法结构）的掌握为目标。
教
62.巴甫洛夫经典条件反射实验（狗进食的摇铃实验），提出经典性条件作用理论。
63.巴格莱的基本观点认为课程设置首先要考虑的是国家和民族的利益。
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64.赫钦斯主张是永恒主义课程理论。 师
65.泰勒课程评价理论主张目标评价模式。
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66.古希腊伟大的哲学家柏拉图代表作是《理想国》。
67.杜威的课程理论基本观点中学生是课程的核心。
考 68.奥苏贝尔按学习分类方式分为：按学习进行的方式--接受学习与发现学习；按学习材料
与学习者原有知识结构的关系--机械学习与意义学习。
69.孔子的教学原则与方法是因材施教、启发诱导、学思结合、谦虚笃实。
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70.康德代表作是《康德论教育》。
71.加涅将学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶
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段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。
72.古希腊著名思想家，擅长雄辩的是苏格拉底。
考
73.罗杰斯的课程理论基本观点主张人本主义课程，推行课程的个别化，反对强制性权威，
推崇良好的教学气氛，强调教材组织的学科综合性，课程要素的整体性，学生认知、情感、
教
行为三者的统一性。
74.布鲁纳的理论主张是认知——结构学习理论。
卢
75.赫尔巴特提出的传统教育的三中心，即教师中心、课堂中心、教材中心。师
76.布拉梅尔德的课程理论基本观点包括：学校课程应以建造新的社会秩序为方向，应该把
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学生看作社会的一员；课程知识应该有助于学生的社会反思；课程的核心问题：社会问题；
吸收不同社会群体参与到课程开发中来。
77.培根提出考归纳法这一重要教育思想。
78.《大教学论》——是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是独立形态时期
第一本教育学著作。
教 卢
79.杜威的教育思想中教育本质是“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改
造”“学校即社会”。
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80.泰勒课程设计理论主张目标模式。
81.亚里士多德教育内容三育中“体育”放在首位。
考
82.格林诺学习迁移理论主张情境性理论。
83.赫尔巴特提出的传统教育的三中心，即教师中心、课堂中心、教材中心。
教
84.洛克教育思想“绅士教育思想”：教育的目的是培养绅士。
85.卢梭把儿童的发展和教育分为婴儿期、儿童期、青年期和青春期四个阶段。
卢
86.代表作《论演说家的教育》被誉为古代西方的第一部教学法论著，它的作者是昆体良。 师
87.《教学过程最优化》的作者是巴班斯基。
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88.阿特金森、麦克利兰学习动机理论主张成就动机理论：成就动机是指个体努力克服障碍，
施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
考 89.斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。
90.奥苏贝尔把意义学习分为：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已，有的适当观
点建立起非人为的和实质性的联系；实现意义学习的条件；有意义学习的内部心理机制——
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同化。
91.杜威理论主张学生中心主义课程理论。
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92.马卡连柯主张集体主义教育思想。
93.加里宁是苏联政治家、早期的国家领导人。代表作有《论共产主义教育和军事义务（言
考
论选集）》等。
94.班杜拉根据学习的基本规律，将学习分为：参与性学习和替代性学习。
教
95.苛勒通过黑猩猩接杆实验，提出完形——顿悟学习理论。
96.安德森学习迁移理论主张迁移的产生式理论。
卢
97.凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作师。
98.布卢姆教育思想把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；掌握学习
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理论。
99.布鲁纳认为发现学习是学习的最佳方式。
100.杜威的考教学原则：“从做中学”。
101.康德的教育思想中说到“人是唯一需要教育的动物”，教育的根本任务在于充分发挥人
的自然秉性。
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102.裴斯泰洛齐是西方教育史上最早将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的人。
103.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”是孔子的教育思想。
师 璟
104.斯滕豪斯课程设计模基本观点是：注重“目标”而忽视“过程”，强调课程的开发是针
对整个过程的评价和修正，课堂实践中，教师是整个过程的核心人物。
考
105.埃利奥特根据成就目标分类：掌握-接近目标；掌握-回避目标；成绩-接近目标；成绩-
回避目标。
教
106.沃尔夫学习迁移理论是最早的迁移理论，主张形式训练说。
107.泰勒认为课程评价是确定教育计划的目标，根据行为和目标来界定每一个目标；确定使
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用目标的情境，设计呈现情境的方式；设计获取记录的方式，确定评定时使用的计分单位； 师
设定获取代表性样本的手段。
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108.赫尔巴特提出教育性教学原则，即没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。
强调知识的传授和道德教育结合。
考 109.斯克里文课程评价理论主张目的游离评价模式。
110.桑代克、伍德沃斯学习迁移理论主张相同要素说，对学习迁移的研究和实践教学起到了
积极的作用。
教 卢
111.布鲁纳认为知识是课程的核心。
112.贾德学习迁移理论主张概括化理论（经验类化论）。
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113.加德纳主张多元智能理论。代表作《智力的结构》。
114.尝试——错误说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
考
115.奥苏贝尔认知主义学习理论主张有意义接受学习理论。
116.杜威的新三中心包括儿童中心、活动中心、经验中心。
教
117.马卡连柯主张平行教育原则：教育集体的同时通过集体去 教育个人，又通过对个人的
教育影响集体。
卢
118.教育心理学史上第一个较为完整的学习理论是桑代克提出的尝试——错误师说。
119.马斯洛学习动机理论主张需要层次理论，其中生理需求属于缺失需要。
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120.裴斯泰洛齐是西方教育史上最早将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的人。
121.斯金纳认为正强化（实施奖励）是呈现能提高反应概率的刺激的过程，负强化（撤销惩
罚）是取消考厌恶性刺激以提高反应概率的过程。负强化分为逃避条件作用与回避条件作用。
122.斯金纳行为主义学习理论应用是程序教学。
123.西方第一个专门论述教育问题的教育家是昆体良。
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124.布鲁纳的基本观点认为：学校课程应以学科分类为基础；学校教学以分科教学为核心；
以学科基本结构（组织结构、实质结构、句法结构）的掌握为目标。
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125.巴格莱主张要素主义课程理论。
126.创办希腊的第一所高等学府——名字叫“Academy”（阿卡德米），是哲学家柏拉图。
考
127.班杜拉通过波波玩偶实验，提出社会学习理论（观察学习说）。
128.苛勒认为刺激和反应之间是以意识为中介的。
教
129.第一个明确提出“教育心理学化”的教育家是裴斯泰洛齐。
130.赫尔巴特代表作《普通教育学》标志着规范教育学的诞生。
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131.托尔曼通过白鼠走迷宫实验，提出符号学习理论。 师
132.期望是托尔曼学习理论的核心概念。
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133.布拉梅尔德理论主张社会改造主义课程理论。
134.杜威的儿童中心论：儿童中心、活动中心、经验中心。
考 135.布鲁纳的理论主张是认知——结构学习理论。
136.培根首次提出把教育学作为一门独立的学科确立下来。
137.17世纪英国著名的思想家、哲学家和教育家洛克代表作是《教育漫话》。
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138.第一部小说体的教育著作是卢梭的《爱弥儿》。
139.泰勒课程评价基本观点是以目标为中心。
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140.捷克伟大的民主主义教育家，西方教育理论的奠基者夸美纽斯第一次系统论述了班级授
课制和学年制。
考
141.奥苏贝尔认为原有观念于新观念之间有三种关系：下位学习（或称类属学习），上位学
习（或称总括学习），并列学习（或称组合学习）。
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142.加德纳新课程改革理论主张多元智能理论。代表作《智力的结构》。
143.桑代克通过“饿猫迷笼”实验，提出尝试——错误说。
卢
144.加涅理论主张是信息加工学习理论，认为学习过程就是一个信息加工的过师程。
145.斯金纳认为行为主义的学习动机理论对学校教育的影响，主要表现为采用强化原则，通
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过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机。
146.古希腊百科全书式的学者是亚里士多德。
147.班杜拉考通过波波玩偶实验，提出社会学习理论，该理论又称为观察学习说。
148.苛勒认为从学习结果来看，学习是形成了新的格式塔（或称完形）；从学习过程来看，
学习是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程。
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149.苏霍姆林斯基教育思想“全面和谐发展教育思想”。
150.最早提出“寓学习于游戏”的哲学家是柏拉图。
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151.马斯洛学习动机理论主张需要层次理论，根据需要层次由低到高分为缺失性需要、生长
性需要两大类。
考
152.埃利奥特学习动机理论主张成就目标理论。
153.德韦克最早将成就目标划分为两类：一类是掌握目标，又称学习目标、任务目标；另一
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类是成绩目标，也称能力目标。
154.布拉梅尔德课程的核心问题是社会问题。
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155.赫钦斯认为教育内容的选择应该是具有理智训练价值的传统的“永恒学 科”，其价值 师
高于实用学科的价值，即教育的目的是名著课程和教材。
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156.杜威理论主张学生中心主义课程理论。
157.沃尔夫是形式训练说的代表人物，他认为迁移的发生是自动的。
考 158.苏霍姆林斯基教育理想培养“全面和谐发展的人”。
159.杜威提出五步教学法：即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推
断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。
教 卢
160.布鲁纳提出教学观：教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的一般理解；掌握学科
基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则；学生掌握学科的基本结
师 璟
构的最好方法是发现学习。
161.培根首次提出把教育学作为一门独立的学科确立下来。
考
162.格林诺提出情境性迁移理论，并认为动作图式是指学习是个体与环境中的事件相互作用，
通过相互作用而形成的。
教
163.第一部小说体的教育著作是卢梭的《爱弥儿》。
164.布鲁纳、奥苏贝尔学习迁移理论主张认知结构迁移理论。
卢
165.桑代克、伍德沃斯学习迁移理论主张相同要素说。 师
166.贾德的“水下击靶”实验是概括说理论的经典实验。
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167.皮亚杰认为图式、同化、顺应、平衡是皮亚杰认知发展理论的四个重要观点。
168.瓦·根舍因提出“范例教学”理论，遵循从个别到一般，从具体到抽象的过程。
169.布鲁纳考理论主张是结构主义课程理论、学科中心主义课程理论。
170.维果斯基提出最近发展区理论，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定
的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平，也就
教 卢
是通过教学所获得的潜力。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
171.泰勒课程设计模式基本观点是四大课程基本问题。（目标）学校应努力达成什么目标？
师 璟
（内容）提供哪些教育经验才能实现这一目标？（方法）如何有效地组织这些教育经验？（评
价）如何确定这些教育目标是否达到？
考
172.赫尔巴特代表作《普通教育学》标志着规范教育学的诞生。
173.布拉梅尔德课程的核心问题是社会问题。
教
174.詹姆斯-兰格情绪学说（情绪的“外周”理论）是有关情绪的生理机制方面的第一个学
说，认为情绪源于身体的反馈，刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪的产
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生。 师
175.拉扎勒斯认为人们需要不断地评价刺激事件与自身的关系，有三个层次的评价：初评价、
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次评价、再评价。
176.孔子的办学方针是有教无类。
考 177.杨贤江代表作《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
178.赞科夫提出以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。
179.捷克伟大的民主主义教育家，西方教育理论的奠基者夸美纽斯第一次系统论述了班级授
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课制和学年制。
180.苏格拉底提出了产婆术：通过不断发问，从辩论中弄清问题的方法。
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181.沙赫特和辛格提出三因素论。
182.杜威提出了“从做中学”的教学原则，强调从儿童的现实生活出发，利用儿童游戏的本
考
能，让他们在活动中学习知识。
183.昆体良的代表作《论演说家的教育》被誉为古代西方的第一部教学法论著。
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184.弗洛伊德将人的发展分为五个阶段：口唇期（0--1岁）；肛门期（1～3岁）；性器期
（3～6岁）；潜伏 期（6～12岁）；生殖期（12岁至成年）；生殖期（12岁至成年）。
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185.奥尔波特认为个人特质是个人所独有的人格特质，分为三个重叠交叉的层师次：首要特质、
中心特质和次要特质。
璟
186.赫尔巴特建立教育学理论的两大理论基础，即伦理学和心理学。
187.斯克里文课程评价理论主张目的游离评价模式。
188.斯塔弗考尔比姆基本观点是：评价应该为课程的决策提供有用的信息，为课程改革服务；
CIPP 是背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。
189.布鲁纳理论主张是结构主义课程理论、学科中心主义课程理论。
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190.杜威提出五步教学法：即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推
断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。
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191.班杜拉把观察学习分成四个过程，（1）注意：学习者注意和知觉榜样情境的各个方面；
（2）保持：学习者记住他们从榜样情境中了解的行为；（3）复制：学习者复制从榜样情境
考
中所观察到的行为；（4）动机：学习者因表现出所观察到的行为而受到激励。
192.苛勒通过黑猩猩接杆实验，提出完形——顿悟学习理论。
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193.加涅理论主张是信息加工学习理论，认为学习过程就是一个信息加工的过程。
194.斯金纳学习动机理论主张强化理论。
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195.加德纳主张多元智能理论，该理论是新课程改革的理论基础之一。 师
196.桑代克通过“饿猫迷笼”实验，提出尝试——错误说。
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197.泰勒课程设计模式基本观点是四大课程基本问题。（目标）学校应努力达成什么目标？
（内容）提供哪些教育经验才能实现这一目标？（方法）如何有效地组织这些教育经验？（评
考 价）如何确定这些教育目标是否达到？
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