文档内容
卢
璟
考
教
卢
师
璟
专题十七：学习理论
考
教 卢
口诀：
桑代克的猫，
师 璟
巴甫洛夫的狗，
斯金纳的老鼠， 考
班杜拉的宝宝。
教
苛勒的猩猩抓香蕉，
托尔曼的白鼠走迷宫。
卢
师
布鲁纳：我发现！
璟
奥苏贝尔：我接受！
人本主义罗杰斯，
考
马斯洛是另一支，
建构主义皮亚杰，教 卢
维果斯基来完善。
师 璟
考
教
卢
师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
行为主义学习理论★★★★
1.
考 桑代克的猫，
巴甫洛夫的狗，
教 卢
斯金纳的老鼠，
班杜拉的宝宝。
师 璟
学习的实质 形成情境与反应之间的联结
考
桑代克 学习的进程 渐进的、盲目的、尝试错误的过程
试误 准备律
教
联结 三大学习 练习律
卢学习
规律 效果律 师
理论
璟
无条件反射
无条件刺激
考
四个概念 条件刺激
教 卢
条件反射
习得（获得）：
师 璟
在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的
巴普洛夫 过程 考
经典性
教
条件 消退：条件刺激重复出现多次而没有无条
作用理论 学习规律 件刺激相伴随， 则条件反应会削
卢
师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
弱，并最终消失
考
泛化：对相似的刺激以同样的方式作出反
教 卢应 【分不清】
师 璟
分化：辨别相似但不同的刺激并对其作出
不同的反应【分得清】
考
教
斯金纳 学习的实质 建立操作和强化物之间的联结
操作性 行为的分类 应答性行为和操作性行为
卢
师
条件 基 强 正强化：呈现能提高反应概率的刺激的过
璟作用理论
本 化 程
规 负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率
考
律 的过程
惩 正惩罚：在行为之后出现的刺激会抑制或
教 卢
罚 减少 该行为的发生
师 璟
负惩罚：在行为之后移去某一刺激，以抑
制或 减少不当行为的发生
考
消 有机体在作出某一行为反应后，不再有强
退 化物伴随， 那么，此类反应在将来 教
发生概率会降低
卢
师
班杜拉 学习 参与性学习
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
社会学习 的分类 替代性学习（人的学习的最重要的形式）
理论 三 种 直接强化
考
来源 替代强化
教 卢自我强化
认知主义学习理论★★★★
师 2. 璟
苛勒的猩猩抓香蕉，
考
托尔曼的白鼠走迷宫。
布鲁纳：我发现！ 教
奥苏贝尔：我接受！
卢
师
格式塔： 结论 学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形
璟完形 成了新的完形
顿悟 学习是通过顿悟过程实现的
考
学习
理论
教 卢
托尔曼 结果 学习不是在强化条件下形成刺激反应的联
符号 师结，而是形成情境的“认知地图” 璟
学习理论
考
布鲁纳 学习观 学习的实质在于主动形成认知结构
认知结构 教学观 教学的最终目标是促进学生对学科基本结
教
学习理论 构的一般理解
卢
师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
学习法 发现学习
奥苏贝尔 有意义 将符号所代表的新观念与学习者认知结构
考
有意义 接受学习 中已有的适当观念建立起非人为
教 接受 卢（内在）的和实质性（非字面）的
学习论 联系的过程
师 璟
实现意义 学习材料本身有逻辑意义
学习 学习者认知结构中必须具有能够同化新知
考
的条件 识的适当的认知结构，以便与新知
教
识建立联系。
学习者必须具有意义学习的心向
卢
师
学习者认知结构中必须具有适当的知识，
璟
以便与 新知识进行联系。
同化 下位学习 把新的观念归属于认知结
考
新旧观念 （类属学习） 结构中原有观念的某一部
之间的关系 分
教 卢
如：学习了哺乳动物的概念
师 璟
（旧知识）之后再去
学习“蝙蝠”、“老虎”
考
这种动物（新知识）。
教
上位学习 从具体到一般的归纳概括
卢
师
（总括学习) 过程
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
如：掌握了苹果、葡萄等具
体水果的概念后，再
考
学习“水果”这一上
教 卢 位概念。
并列结合 命题既非下位关系又非上
师 璟
学习 位关系，而是一种并
（组合学习） 列的关系
考
如学习质量与能量、
教
遗传与变异、
需求与价格
卢
师
先行组织者 先于学习任务本身呈现的一种引导性材
璟 料，它的抽象、概括和综合水平高
于学习任务，并且与认知结构中原
考
有的观念和新的学习任务相关联。
例如：在学习“钢”的概念之前呈现“金
教 卢
属”和“合金”的概念。
师 璟
加涅 学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境
考
信息加工 刺激的信息进行内在的认知加工的过程。
学习理论 教
卢
师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
人本主义学习理论★★
3.
考 人本主义罗杰斯，
马斯洛是另一支，
教 卢
罗杰斯 知情统一的教学目标观
学生为中心 有意义的自由学习观
师 璟
的学习理论 学生中心的教学观：又称为非指导模式，教师的角
考
色是 “助产士”或“催化剂”
教
建构主义学习理论★★★
4.
卢
师
建构主义皮亚杰，
璟
维果斯基来完善。
知识观 知识不是永恒正确的。知识并不是对现实的准确表征，也
考
不是最终 答案，而只是一种解释、一种假设。
教 卢
知识是有情境性的，知识并不能精确地概括世界的法则。
每个人对知识的理解是不同的，对于知识的理解由学生自
师 璟
己的经验 背景建构。
学生观 建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜
考
能。
教
建构主义强调学生经验世界的差异性
学习观 学习的主动建构性。【自主】
卢
师
璟
考
教
师卢
璟
考
教
卢
师
璟
学习的社会互动性。【合作】
学习的情境性。【探究】
考
教 卢
师 璟
考
教
卢
师
璟
考
教 卢
师 璟
考
教
卢
师
璟
考
教
师
