文档内容
2 0 2 2 下粉笔教资
学科知识与教育能力真题解析
2 0 2 2 上 · 初中
讲 师：长城
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师一、单项选择题
二、案例分析题
三、教学设计题1. 古诗词复习课上，教师带领学生整理含有“水”意象且能表达“感伤无奈”
情感的诗词，下列适合的是（ ）。
A.天平山上白云泉，云自无心水自闲（白居易《白云泉》）
B.杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声（刘禹锡《竹枝词二首·其一》）
C.门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡（苏轼《浣溪沙·游蕲水清泉寺》）
D.问君能有几多愁？恰似一江春水向东流（李煜《虞美人·春花秋月何时
了》）2. 教学《紫藤萝瀑布》时，教师围绕“在山川溪泉中听见回荡的心声，在花
草树木间发现人生的影子”主题，指导学生开展阅读活动，下列作品适合的是
（ ）。
A. 贾平凹《一棵小桃树》
B. 刘湛秋《雨的四季》
C. 梁启超《最苦与最乐》
D. 叶圣陶《苏州园林》3. 教学《送杜少府之任蜀州》时，教师安排学生整理“送别”主题的诗词，
下列作品不合适的是（ ）。
A. 李白《渡荆门送别》
B. 李贺《雁门太守行》
C. 王观《卜算子·送鲍浩然之浙东》
D. 岑参《走马川行奉送封大夫出师西征》4. 指导阅读《朝花夕拾》后，教师拟结合其他散文集，让学生进一步掌握阅
读散文集的基本方法，下列适合的是（ ）。
A. 柳青《创业史》
B. 法布尔《昆虫记》
C. 沈从文《湘行散记》
D. 埃德加·斯诺《红星照耀中国》5. 学习《岳阳楼记》时，教师讲解“不以物喜，不以己悲”，指出这两句文
意互相交错、互相渗透、互相补充来表达一个完整的意思，又找出一个例子让学
生加以体会，下列适合的是（ ）。
A. 晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒
B. 黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙
C. 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳
D. 将军角弓不得控，都护铁衣冷难着6. 教学《送东阳马生序》时，教师要求学生举出一个与“余因得遍观群书”
中“因”的意义用法相同的句子，下列适合的是（ ）。
A. 安陵君因使唐雎使于秦
B. 罔不因势象形，各具情态
C. 未若柳絮因风起
D. 又因厚币用事者臣靳尚一、单项选择题
二、案例分析题
三、教学设计题案例：阅读某教师教学《蒲柳人家》（节选）的课堂实录片段，完成第 16
题。
师：上节课我们分析了好故事的几个要素，即情节设置巧妙、人物形象鲜明
和场景安排合理，正是这些要素组合在一起，让好故事充满了好“味道”。那么，
这节课我们就从人物入手，体会“蒲柳人家”独特的“味道”。同学们可以任意
选择一个喜欢的人物，结合具体内容谈一谈。
生：我特别喜欢何满子，感觉他就像《边城》中的翠翠一样，有一种原生态
的美。
师：翠翠是美的，相信同学们都会认同。何满子美吗？生：何满子也很美啊，他和翠翠一样都是在自然中生长的人。比如文中描写
何满子的外貌，“光葫芦头”“光屁股”，“光”这个字表明他把自己都交给了
自然，这是用最亲近的姿态与天地接触，就像是自然的儿女一样。何满子这种原
生态的感觉就是一种美。
师：说得好！全然地敞开，全然地迎接，靠近自然，就是靠近美。如果让你
用一个词来形容何满子的“味道”，你会选择什么词？
生：我觉得可以用“野味儿”来形容何满子。文中几次提到了他的“野”：
“何满子整天在运河滩上野跑”“长到四五岁，就像野鸟不入笼”“他本是个整
天跑野马的孩子”“何大学问一走，何满子就像野马摘了笼头”。可见，何满子
最大的特点就是“野”。师：好一个“野味儿”！这种“野”是对自由的极度热爱！
生：我觉得还可以用“聪明味儿”来形容何满子。文中有直接评价何满子的
句子：“何满子也真是聪慧灵秀，脑瓜儿记性好，爱听故事，过耳不忘；好问个
字儿，过目不忘。”还有何满子跟着酸秀才学字的时候，何满子厌学、逃学，可
是周檎回来后，“何满子整天跟这位洋学生形影不离”，学会了一大堆字儿。
师：也就是说，他心里有一种判断的标准，他不仅渴望靠近真正有知识的人，
而且会顺乎天性地让自己接受这些知识，确实聪慧、有灵性。问题：
16.（1）请分析本案例学习任务设计的合理性。（10 分）
（2）请从发挥评价诊断功能的角度评析此案例并提出改进对策。（10 分）（1）《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，阅读教学是学生、教
师、教科书编者、文本之间对话的过程；阅读是学生的个性化行为；提倡多角度、
有创意的阅读。
该教师在授课过程中通过课堂提问，引导学生关注文本，从文本中获取分析
知识的关键信息，建立起学生、教师、教科书编者和文本之间的对话。同时，课
堂上学生可以交流不同观点，有的学生说何满子身上有“野味儿”，有的学生说
是“聪明味儿”，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。（2）《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程评价的诊断
功能是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，
改善课程设计，完善教学过程。案例中，教师要求学生自己选择一个词形容人物
的“味道”，学生基于情境分享交流，呈现相对完整的学习成果，教师的回应大
多是在阐述自己的观点，这些观点比学生的认识要深刻细致，但却不能为学生提
供有效帮助。
改进对策：学生呈现学习成果后，教师可以采用作品分析法来判断学生的学
习需求，即借助学习成果了解学生的心理活动，揭示作品背后隐藏的行为、态度
和价值观，充分发挥学习成果的诊断性评价功能。案例：阅读下面的学生习作，完成第 17、18 题。
实心球给我带来快乐
①对我而言，小时候最幸福的事莫过于搬起小马扎，坐在电视机前聚精会神
地观看铅球比赛了。铅球运动员强健的肌肉和惊人的爆发力让我深深着迷。因此，
我的心中被播种下了一颗“铅球梦”的种子……
②在小学的体育课上，我第一次触摸到了实心球。别看它外形是那样小巧，
可初次练习实心球时，它那足有二三千克的重量着实惊呆了我。每次都需要召集
双臂、腰部和腿部的“力量大军”才能将它抛出掌心。在课堂中，老师被我对于
实心球的努力与热爱打动，建议我参加运动会的实心球项目。③开始的我虽然满怀欣喜但也忐忑不安，一声声“我能行吗？”的质疑声在
我脑海里回荡。但每当想起“阳光总在风雨后”这句明亮温暖的歌词后，我就又
斗志昂扬，充满烈烈雄心。
④从那往后，当同学们在操场上自由自在地玩耍奔跑时，我总在一旁默默地
仔细聆听体育老师传授给我的技巧和要领。一次又一次的练习，我在操场上尽情
挥洒着拼搏的汗水，常常一转眼就到了天黑，但荣誊和热爱使我丝毫不知疲倦。
经过日复一日的练习，使我的技术突飞猛进。从“一问三不知”的菜鸟，变成了
“抛球小能手”。⑤盼望已久的实心球比赛来临了，同学们与老师在场外为我加油鼓劲。我握
紧手中那沉甸甸的实心球，它凝聚着我这些天来数不尽的热切希望和不泻努力。
我抡园了双臂把球抛向空中，一道完美的抛物线划过眼前。此时此刻，那实心球
仿佛像星星般在空中闪烁。“往前、往前、再往前！”我心中默念道。只听见
“当”的一声，实心球落到了最前面。欢呼声和掌声瞬间响遍全场，我与同学们
相拥在一起，喜悦之情涌上心头。
⑥实心球给我带来无限的快乐！问题：
17. 请从第④⑤段找出两个错别字，从第④段找出一处病句，分别改正。
（8 分）
18. 请指出该习作的一个优点，并结合习作加以点评。（12 分）17.【参考答案】
第④段“荣誊”应为“荣誉”；第⑤段“不泻努力”应为“不懈努力”，
“抡园”应为“抡圆”。
病句：经过日复一日的练习，使我的技术突飞猛进。
改为：经过日复一日的练习，我的技术突飞猛进。18.【参考答案】
优点：文章脉络清晰，描写生动。开篇点题，引出实心球的梦想，再分段详
细地描写了从开始接触实心球的忐忑不安，到潜心钻研学习抛实心球的技能，最
后成功抛出实心球的喜悦。层次鲜明，布局合理。同时，作者用词精妙，使用
“斗志昂扬”“烈烈雄心”等词语，引人入境，并运用动作描写和心理描写等手
法。结尾为点睛之笔，照应文题，首尾呼应，短促而有力。一、单项选择题
二、案例分析题
三、教学设计题阅读文本材料和具体要求，完成第19～21题。
富贵不能淫
景春①曰：“公孙衍②、张仪③岂不诚④大丈夫⑤哉？一怒而诸侯惧，安居而
天下熄⑥。”
孟子曰：“是焉⑦得为大丈夫乎？子未学礼乎？丈夫之冠⑧也，父命之⑨；女
子之嫁也，母命之，往送之门，戒⑩之曰：‘往之女家⑪，必敬必戒，无违夫子
⑫！’以顺为正者，妾妇之道也⑬。居天下之广居，立天下之正位，行天下之大
道⑭。得志，与民由之⑮；不得志，独行其道⑯。富贵不能淫⑰，贫贱不能移⑱，
威武不能屈⑲。此之谓大丈夫。”注释：
①〔景春〕与孟子同时代的人，纵横家。
②〔公孙衍（yǎn）〕战国时期魏国人，纵横家，曾在秦国为相，又曾佩五国相印。
③〔张仪〕战国时期魏国人，纵横家，秦惠王时为相，游说六国连横以服从秦国。
④〔诚〕真正，确实。
⑤〔大丈夫〕指有大志、有作为、有气节的男子。
⑥〔天下熄〕指战争停息，天下太平。
⑦〔焉〕怎么，哪里。
⑧〔丈夫之冠（guàn）〕古时男子二十岁行冠礼，表示成年。冠，行冠礼。
⑨〔父命之〕父亲给以训导。命，教导、训诲。
⑩〔戒〕告诫。下文的“戒”是谨慎的意思。⑪〔女家〕这里指夫家。女，同“汝”，你。
⑫〔夫子〕这里指丈夫。
⑬〔以顺为正者，妾妇之道也〕以顺从为常法，是妇女遵循的规则。妾妇，泛指妇
女。旧时婚姻中，男女双方的地位不平等，女子须服从夫家，这是错误的封建伦理。孟
子借此类比纵横家不立足于仁、义、礼等准则，只知道曲意顺从的行事作风。
⑭〔居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道〕（大丈夫应该）住进天下最宽
广的住宅——仁，站在天下最正确的位置——礼，走着天下最正确的道路——义。这里
的“广居”“正位”“大道”分别喻指“仁”“礼”“义”。
⑮〔与民由之〕与百姓一同遵循正道而行。由，遵循。
⑯〔独行其道〕独自走自己的道路。《孟子·尽心上》：“穷则独善其身，达则兼
善天下。”
⑰〔淫〕惑乱，迷惑。这里是使动用法。
⑱〔移〕改变，动摇。这里是使动用法。
⑲〔屈〕屈服。这里是使动用法。预习
孟子是继孔子之后的又一位儒家大师，被尊称为“亚圣”。
思考探究
一、孟子为什么认为公孙衍、张仪不配称为大丈夫？在孟子心目中，什么样
的人才是真正的大丈夫？
二、《孟子》文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。反复朗读并背
诵课文，从中举一两个例子做具体分析。
三、翻译下列句子。
1. 一怒而诸侯惧，安居而天下熄。
2. 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
四、《孟子》中有不少历代传诵的名言警句，请从课文或课文以外的篇目中
选择一句作为你的座右铭，并说出理由。单元介绍
阅读这些经典作品，要用心去感受古人的智慧与胸襟。学习本单元，要借助
注释和工具书，整体感知课文内容大意；还要多读熟读，积累常见文言词语和名
言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟
通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运
用，提高自己的欣赏品位。
认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。学生情况
八年级，班级人数 40 人。
课时安排
一课时。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放音频、视频文件等。19. 从“促进学生精神成长”的角度，阐释你对《富贵不能淫》教学的认识，
不少于200 字。（20 分）
20. 根据材料确定教学目标，并具体说明确定的依据。（不可照抄材料）
（20 分）
21. 选择其中一个教学目标，设计一个教学方案片段，简要说明每个环节的
教学内容与教学方式。（25 分）19.【参考答案】
《富贵不能淫》是一篇文言文，作者为孟子。本文的主要内容是孟子批驳景
春关于大丈夫的错误言论，并阐述了自己心目中的“大丈夫”。文中排比的手法
运用得出神入化，学习本文有利于培养学生良好的语感和整体把握能力。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程丰富的人文内
涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往
是多元的。因此，应重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。”同时，
课标明确指出，在文言文教学中学生应“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书
理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。因此，在教学
中应重视对文言文基础知识的学习。在具体的教学过程中，教师应引导学生借助注释和工具书理解文章大意并提
出疑难点，在教学中以读为核心，引导学生对文本展开生生对话、师生对话，形
成生动开放的教学模式。充分体现“以人为本”的教学理念，采用引导、点拨、
对话、指导等形式，不断强化学生对文章主旨的理解，帮助学生理解文本的深刻
内涵。20.【参考答案】
（1）教学目标
①知识与能力目标：借助注释和工具书理解基本内容，能用自己的话概括文
章的主要内容，积累文言知识。
②过程与方法目标：通过反复诵读、合作探究的形式，学会分析文言文作品
的方法，理解文中重难点语句。
③情感态度与价值观目标：体会作者在文中表达的大丈夫的英雄气概，培养
对祖国古代文化的兴趣，提高审美情趣和鉴赏能力。（2）确定依据
①课标要求：《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“认识中华
文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收
人类优秀文化的营养，提高文化品位。”根据以上要求，设定了该三维教学目标。
②教材文本：本单元为经典作品单元，本文描写的是孟子对大丈夫的见解，
指出了大丈夫身上应该具备的各种品质。教学本文能够引导学生学习理解内容，
把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。
③学生情况：学生虽然具备一定的知识基础，对文言文有所了解，对学习方
法也有一定的积累，但对于排比手法还需要进一步加深。因此，设立了上述三维
目标。21.【参考答案】
教学目标：通过反复诵读、合作探究的形式，学会分析文言文作品的方法，
理解文中重难点语句。
教学方案：
（1）初读课文，整体感知
①学生分享预习内容，了解作者孟子及文章创作背景。
②学生自由阅读文章，借助工具书和注释疏通文章大意，用自己的话复述文
章的内容，标注文中遇到的问题。（2）精读课文，深入领悟
①熟读课文，思考：孟子为什么认为公孙衍、张仪不配称为大丈夫？在孟子
心目中，什么样的人才是真正的大丈夫？
学生快速浏览文章，师生互问互答明确：孟子认为公孙衍、张仪之流靠摇唇
鼓舌、曲意顺从诸侯的意思往上爬，没有仁义道德的原则，因此不过是小人，谈
不上是大丈夫；孟子认为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”才称得上是
真正的大丈夫。②怎样做才能成为真正的大丈夫呢？作者是采用什么手法表述的呢？有什么
好处呢？
学生朗读文章，小组讨论探究明确：“居天下之广居，立天下之正位，行天
下之大道”，这样做以后，再抱以“得志，与民由之；不得志，独行其道”的立
身处世态度，才能够成为堂堂正正的大丈夫。文中采用了排比手法，增强了雄辩
的气势。
③从文中获得了怎样的启示？
通过教师引导，学生交流讨论明确：“大丈夫”不在于性别，而在于他高尚
的道德品质。不论在什么时候，我们都要做正确的事，引领别人，不要浮躁，要
时刻提醒自己这样做人。2 0 2 2 下粉笔教资
学科知识与教育能力真题解析
2 0 2 2 上 · 高中
讲 师：长城
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师一、单项选择题
二、案例分析题
三、教学设计题1. 学习《祝福》后，学生阅读鲁迅同一小说集中的其他作品，下列合适的是
（ ）。
A.《铸剑》
B.《坟》
C.《五猖会》
D.《伤逝》2. 某版教材设置了“先秦诸子散文”单元，以加深学生对传统文化的理解。
下列入选篇目不合适的是（ ）。
A.《墨子·兼爱》
B.《老子》四章
C.《论语》十二章
D.《淮南子·要略》3. 教学《林教头风雪山神庙》时，教师用多媒体展示“沧州遇旧图”“酒店
密谋图”等图片，并配上音乐，让学生对照图片讲述故事情节。对于该教师做法
的表述，下列合适的是（ ）。
A. 图片提示一些故事线索，帮助学生理解课文内容
B. 通过深度学习交流和分享，提升学生阅读质量
C. 设置开放式学习情境，训练学生的口语交际能力
D. 利用多媒体，以引导学生欣赏课文中的人物形象4. 在诗词复习课上，教师指导学生整理含有“水”意象的诗句。下列诗句蕴
含“伤感无奈”情绪的是（ ）。
A. 繁华事散逐香尘，流水无情草自春
B. 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情
C. 天平山上白云泉，云自无心水自闲
D. 杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声5. 教学“汉字汉语专题研讨”学习任务群，教师指导学生梳理、积累文言词
语，建立“词类活用”语言现象资料卡，下列语句不合适的是（ ）。
A. 晋师军于庐柳
B. 虞不用百里奚而亡，秦缪公用之而霸
C. 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也
D. 子谓公冶长：“可妻也，虽在缧绁之中，非其罪也！”6. 在文言文复习课上，教师组织学生进行断句训练。下列断句正确的是（ ）。
A. 蜩与学鸠 / 笑之曰我 / 决起而飞 / 抢榆枋而止时 / 则不至 / 而控于地而已矣
B. 泰山之阳 / 汶水西流 / 其阴 / 济水东流 / 阳谷皆入汶 / 阴谷皆入济
C. 使天下之人不敢言 / 而敢怒 / 独夫之心日益骄 / 固戍卒 / 叫函谷 / 举楚人一炬
/ 可怜焦土
D. 每览昔人 / 兴感之由若合 / 一契未尝 / 不临文嗟悼 / 不能喻之于怀固知 / 一死
生为虚诞 / 齐彭殇为妄作7. 某教研组开展教研活动围绕“文本解读”进行研讨，下列观点不正确的是
（ ）。
A. 教师应在建立课程、教材、学生整体意识的前提下进行文本解读
B. 教师对文本进行深入解读，才可能做到上课得心应手，游刃有余
C. 文本解读中，教师解读越具个性化，就越能实现有效的课堂教学
D. 文本解读是语文教师的一项基本功，是教师职业核心能力的体现8. 教材中《中国建筑的特征》选用了“北京四合院住宅”“山西解州关帝庙
春秋楼象鼻昂”的图片。对教材选用图片的理解正确的一项是（ ）。
A. 使说明性内容形象、直观，激发学生的阅读兴趣
B. 引导学生感受内容的丰富性，领悟中国建筑之美
C. 凸显文章结构的条理性，以弥补语言表达的不足
D. 表现了文章有关内容的客观真实性，有现实意义9.《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中对“学习任务群”
要求“以任务为导向”的理解，下列不合适的是（ ）。
A. 学习任务群的教学要有“任务”设计
B. 学习任务群的任务要具有引领性
C. 课堂教学的每一个环节就是一个任务
D. 学习任务群的“任务”应具有驱动性一、单项选择题
二、案例分析题
三、教学设计题缺题一、单项选择题
二、案例分析题
三、教学设计题阅读文本材料和具体要求，完成19～21题。
子路、曾皙、冉有、公西华侍坐
子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。
子曰：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：‘不吾知也！’如或知尔，
则何以哉？”
子路率尔而对曰：“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑；
由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。”
夫子哂之。“求！尔何如？”
对曰：“方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。如其礼乐，
以俟君子。”
“赤！尔何如？”
对曰：“非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉。”
“点！尔何如？”
鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对曰：“异乎三子者之撰。”
子曰：“何伤乎？亦各言其志也。”
曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，
咏而归。”
夫子喟然叹曰：“吾与点也！”三子者出，曾皙后。曾皙曰：“夫三子者之言何如？”
子曰：“亦各言其志也已矣。”
曰：“夫子何哂由也 ?”
曰：“为国以礼，其言不让，是故哂之。”
“唯求则非邦也与？”
“安见方六七十如五六十而非邦也者？”
“唯赤则非邦也与？”
“宗庙会同，非诸侯而何？赤也为之小，孰能为之大？”课文介绍
该课文选自某版高中语文必修下册第一单元第一课，同单元另外几篇课文为
《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》《烛之武退秦师》《鸿门宴》。
单元说明
阅读这些文章，有助于我们了解中华文化的一些重要理念，领会其中包含的
人文精神，深化对传统文化的认识，增强文化自信。
学习本单元，要在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵，认识
其文化价值，思考其现代意义。初步了解儒家、道家思想的特征，体会相关篇章
论事说理的技
巧和不同的表达风格。阅读史传文，要关注其叙事曲折有序、写人生动传神
的特点，尝试理性评价历史叙述中体现的思想、观念，认识历史人物和历史事件。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的相关要求
阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生
在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，
撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
学生情况
高一年级第二学期，班额50人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。19.根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照
抄材料）。（20分）
20.选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节
的教学内容与教学方式。（20分）
21.设计具体的教学活动，引导学生完成下面的“研讨与练习”。（25分）
【研讨与练习】
孔子的弟子们言志，子路述志之后，孔子为何“哂之”？请参看《古代汉语
常用字典》，查询“哂”的释义，结合文章内容具体说明。 哂，微笑。李白
《寻高凤石门山中元丹丘》诗：“顾我忽而哂。（顾：看）”引申为讥笑。刘知
几《史通·自叙》：“莫不哂其徒劳。”19.【参考答案】
（1）教学目标
①借助注释和工具书理解基本内容，能用自己的话概括文章的主要内容，积
累文言知识。
②通过反复诵读、合作探究，学会分析文言文作品的方法，理解文中重难点
语句。
③领悟孔子及其弟子的政治思想，培养对祖国古代文化的兴趣，提高审美情
趣和鉴赏能力。（2）确立依据
①课程标准：《普通高中语文课程标准（2017年版 2020年修订）》指出：
“获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。”在阅读鉴
赏中，要引导学生了解语录体的艺术手法，理解《论语》中表达的深意。
②教材内容：本单元为中华文化单元，本文描写的是孔子与学生谈论理想，
学生表述各自不同的政治理想。教学本文能够引导学生学习理解内容，把握主旨，
开阔视野，体会情感，提升学生的品德素养。
③学生情况：学生虽然具备一定的阅读基础，对文言文有所了解，对学习方
法也有一定的积累，但对于课文内容的深入理解还需要进一步加深。因此，设立
了上述教学目标。20.【参考答案】
教学目标：通过反复诵读、合作探究，学会分析文言文作品的方法，理解文
中重难点语句。
教学片段：
（1）初读课文，整体感知
①学生分享预习内容，了解《论语》及文章创作背景。
②学生自由阅读文章，借助工具书和注释疏通文章大意，用自己的话复述文
章的内容，标注阅读中遇到的问题。（2）精读课文，深入领悟
①文中四人的志向分别是什么？他们各自有怎样的性格特点？
通过自由朗读课文，圈点勾画明确：子路：千乘之国——有勇，知方（直率、
粗犷）；冉有：小国——足民（谦虚）；公西华：愿为小相焉（更谦虚）；曾皙：
暮春游乐图（从容、洒脱）。
②孔子对待四人理想的态度是怎样的呢？文中是用什么样的手法展现的？
通过小组合作探究，明确：文中是通过对孔子的神态的描写来表现出孔子对
待四人理想的态度的。对子路：并没有否定子路治理“千乘之国”的才能，但他认为子路的谈话态
度不够谦虚，这属于“其言不让”。孔子“哂之”。
对冉有：对冉有“如其礼乐，以俟君子”的回答，孔子当时没有评点，在回
答曾皙的询问时，反问“唯求则非邦也与？安见方六七十如五六十而非邦也者？”
既然是治理国家，礼乐教化之事，怎能非要等到君子去做呢？孔子叹之。
对公西华：孔子的惋惜之情溢于言表，“赤也为之小，孰能为之大？”孔子
认为公西华低估了自己完全可以担任更重要的工作的能力，他通晓礼乐，可以大
用。孔子惜之。
对曾皙：孔子与之。③孔子为什么赞同曾皙的观点呢？
通过教师引导明确，曾皙的话给人们描绘了一幅“太平盛世图”，图中的景
象民风趋淳、民德归原、社会安定、天下太平，实现了真、善、美的大同和谐社
会。曾皙所表达的正是孔子所期望的境界。孔子一生为推行自己的政治主张周游
列国，但到处碰壁，不为所用，晚年恬退避世的思想很突出，曾皙“不求为政”
之意正合孔子恬退避世之心。21.【参考答案】
（1）活动主题：孔子态度探究。
（2）活动形式：小组讨论。
（3）活动过程：
步骤一：组织学生自主朗读课文，朗读过程中思考：孔子的弟子们言志，子
路述志之后，孔子为何“哂之”？给学生 5 分钟时间进行自主朗读并思考。步骤二：自主朗读完成之后，组织学生以小组为单位，围绕提出的问题展开
讨论，讨论时间为 10 分钟。学生讨论的过程中，教师应及时予以点拨，加以适
时的引导。学生讨论完成之后，请各组派代表交流观点，师生共同探讨总结，可
以得出这里的“哂”是微笑中略有讥笑的意思。文中孔子对自己的“哂”进行了
解释——为国以礼，其言不让，是故哂之。
步骤三：讨论完成之后，给学生补充《论语》的相关资料并一起探讨。之后
思考补充材料，结合活动主题在小组内展开讨论，全班交流。
（4）活动总结：
通过本次活动，明确了孔子的态度，并加深了对《论语》的认识。
