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年 全 国 教 师 资 格
2 0 2 4
理 论 精 讲 -教 学 知 识 4
讲师：李婉君
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师【主 观题高 频考 点 】下 载 本 节 课 ：
1. PPT P32~P75
有 时 间 、有 精力 的背 完 重 点 再 浏览 一 遍书
2.
【教学 设 计 模板】在 日 教学 设 计 课件后 方 呈 现
3. 2.2 “ 3”温 故知 新温 故知 新【真 题演 练】
1. What is a teacher trying to do when he/she asks the students to describe what they know
about policemen before reading a story about them?【2021年下】
A. To review a passage. B. To make a comment.
C. To provide a title. D. To build a schema.
2. When the teacher asks students to read a text for the main idea, he/she intends to
develop students’ skill of ______.【2018年下】
A. retelling B. predicting C. skimming D. scanning【真题演练】
3. Teachers who adopt the ______ model for reading comprehension may start teaching a text
by introducing new vocabulary and structures. 【2016年下】
A. parallel B. serial
C. top-down D. bottom-up【 下 初中 简答】
2021 · ·
在阅读教学中，有的教师倾向于采用从词语到句子、再到语篇的教学方法。简述采用此种
31.
方法的理论基础（ 分），并指出该教学方法存在的两个优点（ 分）和两个缺点（ 分）。
8 6 6【参 考 答 案 】
（1）这种方法属于阅读教学模式里自下而上模式。该模式着重强调来自读物的信息，认为阅读
过程是一种通过解码、编码和转换等手段，对信息进行处理的过程。认为学生对材料的理解是
从字母到单词，再到句子，从而理解全文。该模式重视词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过
程中对词语用法的分析。
（2）优点：该教学方法从词句入手，再到全文的理解，学生能够获得足够的语言知识；同时也
能够扫清阅读障碍，提高阅读效率。
缺点：一味强调对于词句的学习，而没有从篇章的角度强调背景知识和上下文预测的重要性；
而且有很多学生往往习惯于解码式的分析性阅读，缺乏高层次的理解。【单选、简答、教学情境分析】
第 三 章
语 言 技能 教 学【单选】
3 . 口 语 技 能 教 学
A B C D E
教学内容 教学原则 教学模式 教学策略 教学活动3 . 口 语 技 能 教 学 【单选】
了解即可
教学内容：
• 语言形式（form）：声调、语调、词汇、语法及应用。
• 语言内容（content）：有意义的逻辑表达。
• 语言功能（Function）：掌握交流功能，例如：问候、道歉、邀请、表达感谢和收集信息等。
• 文化知识（Cultural knowledge）
• 策略（Strategies）：掌握正确的策略，主要指交际策略和对话技巧。【单选】
3 . 口 语 技 能 教 学
教学原则：
1. 平衡流畅性原则（fluency）和准确性原则（accuracy）
2. 以语言意义为中心原则
3. 情境化（contextualized）原则
4. 激励性原则
5. 信息沟（information gap）原则
6. 发展口语策略原则3 . 口 语 技 能 教 学
【教学设计】
了解即可
教学模式：
• PPP模式
Presentation（呈现）—Practice（训练）—Production（运用）
• TBLT模式
任务前（Pre-task）—任务中（While-task）—任务后（Post-task）3 . 口 语 技 能 教 学
了解即可
教学策略：
1. 听说结合，以听带说。
补白词
2. 采用多种口语练习活动。
3. 有效使用交际策略：
✿积极回应对方； ✿适当借用补白词；
✿借助形体语言； ✿迂回策略；
✿回避策略； ✿求助策略；
✿掌握常规程序套语。【单选】
3 . 口 语 技 能 教 学
教学活动：
控制机械性活动 半控制或半自动化活动 开放性或创造性活动
Controlled or Mechanical Semi-controlled or Semi-mechanical Open or Creative
阅读，背诵，模 角色扮演，辩论，
发现活动；重建活动；解决问题
仿，重复，复述 问卷访谈，做对话【巩固提升】
1. Which of the following activities can be used if the focus is on developing students’ oral
fluency in English?【2020下】
A. Blank-filling. B. Story-telling. C. Transformation. D. Translation.
2.Which of the following activities is often used to develop students’ speaking accuracy?
【2017下】
A. Identifying and correcting oral mistakes. B. Acting out the dialogue in the text.
C. Having discussions in groups. D. Describing people in pairs.3. It is suggested that a teacher should not interrupt students for error correction
especially when the activity is aimed at developing ________. 【2016下·初中】
A. accuracy B. fluency C. complexity D. cohesion
【补充】Role-plays in authentic context, debates, questionnaires, interviews and dialogues
with information cards are ________ activities.
A. open and creative B. semi-controlled
C. semi-mechanical D. controlled and mechanical【单选、简答】
4 . 写 作 技 能 教 学
A B C D
教学原则 教学模式 教学过程 练习形式教学原则：
了解即可
（1）模仿性与应用性相结合原则 模仿性写作 应用性写作
（2）重过程与重结果相结合原则
比较正式 非正式
• 结果：写作作品，写作成绩
无很多范文，
有范文，比较常见
• 过程：写作态度；写作方法 较实用
（3）写作与听说、阅读有机结合原则
命题作文；说明文； 记日记，记
议论文；记叙文 笔记，通知
（4）学习性写作和交际性写作相结合原则
• 学习性写作：学习写作方法和训练写作技能
• 交际性写作：思想和情感的真实交流4 . 写 作 技 能 教 学
教学模式：
• 重结果的模式 (The product-oriented approach)：“一稿写作”；强调写作的机械练习和准
确度，例如语法结构、句法结构、拼写等。
• 重过程的模式 (The process-oriented approach)：写作内容与过程并重，一般由写前准备、
打草稿、同伴或者小组编辑、修改几个环节组成。
• 重内容的模式 (The content-oriented approach)：主张通过不同渠道采集素材，以丰富写作
内容。4 . 写 作 技 能 教 学
教学过程：
1. 明确写作要求，激发写作动机
2. 头脑风暴（Brainstorming），思维导图（Mind mapping）
3. 列提纲（Outlining）
4. 写初稿（Drafting）
5. 修改，包括自改（Self-editing）和互改（Peer-editing）
6. 订正（Revising）
7. 校对（Proof reading）4 . 写 作 技 能 教 学
练习形式：
1. 控制性写作（Controlled writing）： 抄写（transcribe）、填空、完成句子（Complete the
sentences）、句型转换等（transformation）。（有 利于 培养 写 作的规范 性）
2. 指导性写作（Guided writing）：段落写作、摘要性写作（abstract writing）和基于调查问卷
的写作。
3. 交际性写作（Expressive writing）：随意性写作（写周记/日记）、叙述和描述细节（描写自己
的朋友）。（对学 生 水平 要 求 高 ）【巩固提升】
1. When teacher Gail teaches writing, she emphasizes grammar structures, spelling, passage
structures etc. Which model of writing teaching is she using?
A. Product-oriented. B. Content-oriented.
C. Process-oriented. D. Communicative approach.
2. What does a teacher focus on if he/she asks students to list their ideas, select and expand
those ideas, and then make an outline?
A. Students’ reading skills. B. Students’ translating skills.
C. Students’ writing skills. D. Students’ listening skills.【巩固提升】
3. At a higher level of writing, which of the following cognitive skills should NOT be
encouraged?
A. Constructing grammatically correct sentences only.
B. Gathering information and ideas relevant to the topic.
C. Using cohesive devices to create sections and paragraphs.
D. Organizing the information and ideas into a logical sequence.【真 题演练】
【2021年下】What activity are the students engaged in when they read each other’s
writings, provide feedback and make suggestions for revision before their teacher grades
them?
A. Discussing. B. Brainstorming. C. Peer reviewing. D. Draft reviewing.
【2020年下】If the focus is placed on ______, students are supposed to go through the stages
of drafting, receiving feedback, and revising before submitting the final version of their
writings.
A. product B. process C. genre D. format万 能通用 原 则
⭐ ⭐
（ ）趣味性原则。教学内容应吸引学生兴趣。
1
（ ）多样性原则。教师应采用多种方式进行讲解。
2
（ ）交际性原则。教学应促进学生对语言的理解，学以致用，提高交际能力。
3
（ ）真实性原则。让学生大量接触真实的、自然的语料，语境的创设要贴近真实生活。
4
（ ）综合性原则。将教学融入到单词、短语、句子、语义及语用当中。
5了解即可
第四章
教学有效性及评价一、有效教学评价的概念
有效教学评价，就是判断我们的课堂是否遵循了教学规律——优化了教师、学生、教学环境、教学内
容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性；
是否有效果——促进了学生的学习，特别是促进了学生的进步和发展；
是否有效益——学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；
是否有效率——相对于师生的教学投入，师生的进步和发展是尽可能大的、理想的。
二、有效教学评价的内容
有效教学评价的内容主要有两个核心方面，分别是对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价
和对学生学习效果的评价（考试和测验）。三、有效教学的评价标准
（1）营造良好的教学氛围（民主、和谐、自由、安全）
（2）用教学目标引领学生发展（教师提问题，启发引导）
（3）学生主动参与（小组活动、探究学习）
（4）重视学习策略的教学（调控策略、认知策略、资源策略、情感管理策略等）
（5）突出创新素质的培养（发散思维）主 观题高 频考 点 汇 总
⭐ ⭐模块一 英语教学基本理论
高频考点1 外语教学常用方法
1. 听说法（The Audio-lingual Method）
以句型操练为中心，通过口语训练形成自动化的习惯，达到脱口而出的效果，进而学会语言的一种教学法。
（1）特点：以句型为中心，反复操练；限制母语和翻译的使用；严格纠正错误。
（2）优点：敢于使用所学语言进行交谈；有助于形成语言规范和语言习惯。
（3）缺点：过分重视模仿和机械性操练；脱离语境。
2. 交际法（Communicative Language Teaching Approach）【2021上高中·教学情境分析】【2020下高中·教学
情境分析】
交际法是以语言功能项目为纲，旨在培养在特定的社会语境中运用语言进行交际的能力的一种教学法。
（1）特点：主张教学过程交际化，注重培养交际能力；允许存在语言错误；话语是教学的基本单位。
（2）优点：重视实际需要；有利于培养学生的交际能力。
（3）缺点：功能、意念项目界定不明确；无法保证语法项目编排的体系性。3. 情境教学法（The Situational Language Teaching Method）【2020下高中·教学情境分析】【2022上初中·教
学情境分析】
情境教学法是通过设计一些有意义的场景，为语言学习和操练提供实例，从而达到教学目的的一种教学法。
（1）特点：重视口语教学；通过情境引入新知识并且在情境中进行操练；课堂教学语言使用目的语。
（2）优点：直观性、趣味性、生动性。
（3）缺点：学生被动接受语言材料的输入；不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。
（4）创设情境的手段：利用教学材料；借助现代化媒体；创设各种有趣的活动；利用直观教学手段；利用课外
生活；利用语言。
（5）创设情境需注意的问题：情境创设要真实、开放、贴近生活；情境创设要符合学生的认识结构水平；问题
的提出要兼顾学生的个体差异；教师不应过多地指责学生在语言中出现的错误。
4. 全身反应法（TPR—Total Physical Response Approach）
全身反应法是用身体活动学习语言的一种教学方法。
（1）特点：注重听的技能，不强迫学生开口；理解先于输出；以“听—做动作”为主要教学形式。
（2）优点：吸引学生注意力，课堂气氛活跃；不强迫学生说话，减少学习压力。
（3）缺点：课堂组织和管理存在困难；不适用于讲解抽象单词和句子。5. 任务型教学法（The Task-based Language Teaching Method）
强调“在做中学”。它以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，
充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，使他们在实践中感知、认识、应用目的语。
（1）特点：任务贯穿教学全过程；任务的焦点与生活实际紧密联系；注重交际问题的解决。
（2）优点：完成任务有助于激发学习兴趣；语言知识和技能的结合有助于培养学生的语言运用能力。
（3）缺点：语言结构难易程度不同，不利于学生掌握；不强调随时纠正错误，不利于培养口语的准确性。
高频考点2 教材的处理
1. 教材处理的原则
（1）有利于教学目标达成 （2）贴近学生生活实际 （3）符合学生的认知规律
2. 教材处理的方法（也可参考课标）
（1）对教材内容进行适当的删减和补充。 （2）替换教材内容和活动。
（3）扩展教学内容和活动步骤。 （4）调整教学顺序和教学方法。
（5）总结教材使用情况。高频考点3 语言知识教学
1. 语音教学原则【2017下初中·教学情景分析】
（1）准确性原则
教师要通过多样化的教学手段，从发音方式、发音部分等方面入手，保证学生掌握准确的发音，形成正确的发音
习惯。
（2）长期发展原则
语音教学不只是入门阶段的教学任务，而且是贯穿于中小学各个阶段的教学任务。教师应根据各个阶段的教学内
容、任务和要求，对语音教学常抓不懈、贯彻始终。
（3）综合性原则
语音教学并不是孤立的发音教学，教师应该将音素、音标、单词、句子及语义、语用等各个层面结合起来，把语
音教学融入有意义、有情景的语言练习和任务性的语言训练中去，将语音同口语交际、互动等围绕意思展开的语
言活动结合起来，应注意语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。
（4）针对性原则
针对性原则指语音训练的重点应该放在有标记的语音特征上，针对不同学生的具体发音困难采用相应的教学方法。（5）趣味性原则
为避免语音训练的乏味性，教师可以根据不同阶段学生的心理和生理特点，采用恰当的教学方式，如游戏、比赛、
英语说唱、英语童谣、英语绕口令及 TPR 活动等，让学生寓学于乐；还可以借助图片、动画等教具，使语音教
学趣味化。
（6）交际性原则
交际性原则指在语音教学中应将语音置于特定的交际语境之中，让学生体会语音的交际含义，在交际中使用学到
的语音知识，掌握正确的语调、重音、节奏等，从而准确地表达自己的交际意图。
（7）真实性原则
真实性原则指把语音教学融入有意义、有情景的语音练习和任务性的语言训练中去，让学生大量接触真实的、自
然的语言，在实践中学，边学边用。
（8）多样性原则
多样性原则指使用多样化语言教学手段，提供不同形式教学材料，让学生接触不同口音。2. 词汇教学原则【2017下高中·教学情景分析】
（1）词汇选择原则（Word-choice principle）
教师在选择词汇时应考虑三点： 所选词汇必须是经常出现的词汇，并且对学生来说比较重要；所选词汇必须能够
用于其他活动，比如游戏、阅读、听力、谈话等；所选词汇应具有一定的代表性，能够具备其他词汇的一些特点，
通过词汇的学习可以使其他词汇的学习变得轻松。
（2）系统性原则（Systematic principle）
教师在进行词汇教学时要注意给学生展示词汇之间的系统性、联系性，使学生掌握词汇在各个方面变化和转化的
规律。系统性主要关注词汇的形音联系、形义联系、结构联系、语义和用法联系等。
（3）运用原则（Application principle）
词汇教学不能只停留在讲授层面，教师必须给学生创设具体运用词汇的条件和语境让学生使用词汇，在运用中加
深对词汇意义的理解，掌握词汇的用法和功能，进而恰当得体地运用词汇表情达意。
（4）展示原则（Presentation principle）
展示新词时，应当将其直观化、情景化和趣味化。3. 词汇教学（练习）方法（补）【2017下高中·教学情景分析】
（1）描述并画图：两人一组，一位学生手拿一张图，另一位学生手拿一张纸和一支笔。手持图片的学生描述图
片内容，其同伴根据描述画出图片。画图的学生用英语确认细节，直到画出的图和原图一样。
（2）记忆游戏：bomb game, finger game, whisper, hot potato等。
（3）词语联想：教师说出一个关键词，激发学生联想，然后让学生尽可能多地说出或写出所知道的与该词相关
的词汇。
（4）词语搭配：教师给出一组词，让学生通过词汇的搭配，组成词块进行记忆，如a difficult problem。
（5）归类：教师要求学生对所给词汇按照要求分类。4. 语法教学原则
（1）系统性原则（Systematic principle）
系统性原则是指要根据教材的内容编排和学习节奏，按步骤系统地进行教学。
（2）交际性原则（Communicative principle）
交际性原则是指教师应当创设情境和上下文等交际语境，让学生在实际交际中学习和使用语法。
（3）整体性原则（Integrated principle）
整体性原则是指语法教学中要将方法、应用、内容和能力等整合在一起。包括：归纳法与演绎法相结合；隐性教
学和显性教学相结合；听、说、读、写与语法教学相结合。
（4）多样性原则（Variety principle）
多样性原则是指活动组织、话题选择、语法展示手段等方面多样化。5.语法教学方法
（1）演绎法（The deductive method）
在演绎教学中，教师首先直接讲解语法规则并列举说明，然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。
优点：讲解清楚，易于理解，适合高年级学生
缺点：学生对教师的依赖性强，易遗忘知识；学生处于被动学习的状态
（2）归纳法（The inductive method）【2018下高中·简答】【2021上高中·教学情境分析】
在归纳教学中，教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳出语法规则。
优点：增加学生和语言的接触，激发学生参与的积极性，培养学生的分析能力和注意力
缺点：对学生和教师的要求高；要求学生必须能够主动学习6. 语法练习方法
（1）机械性练习（Mechanical practice）
机械性练习强调语法的准确性，其教学目的是帮助学生通过多次机械操练，准确无误地记忆语法范句，并达到能
脱口而出的水平，而学生是否真正理解范句并不重要。
常见的练习形式：替换操练（Substitution drills），即简单的单个单词替换、多个单词替换等；转换操练
（Transformation drills），如把主动语态转换为被动语态。
（2）意义性练习（Meaningful practice）
在意义性练习中，一般是教师提出一些要求，让学生做出回答，答案控制在要操练的句型和情境范围之内，是可
以预料的。其目的是要求学生通过操练能在一定情景中用英语表意。
常见的练习形式：看图片编对话、根据提示翻译句子等。
（3）交际性练习（Communicative practice）
交际性练习是指学生在适当的情景中自由使用所学的语法项目进行交流的活动。它强调以交际为目的的意义输出
或理解，师生、生生间的气氛应是和谐的。
常见的练习形式：讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演等。高频考点4 语言技能教学
1. 听力教学模式
（1）自下而上模式 (The Bottom-up model)
该模式强调在听力理解之前，设置适当的听力技能训练及词汇、语法知识的讲解。例如：在开始听材料前，讲解
该材料中的生词、连读、不完全爆破等知识。
（2）自上而下模式 (The Top-bottom model)
该模式重视背景知识的作用，在听力活动之前不讲解词汇、语音等知识，而是引导学生利用背景知识对所要听的
材料内容进行预测。
（3）交互式模式 (The Interactive model)
该模式为前两种模式的有机结合，是听力教学的理想模式，即根据具体材料和学生基础安排听的技能训练，同时
安排激活背景知识和对所听内容的预测活动。它不仅可以帮助学生克服语言上的障碍，还能克服文化障碍，有助
于深层次理解所听材料。2. 听力基本技能3. 短文听写【2020下高中·简答】
（1）短文听写是一种有效的听力训练方式，能够帮助学生扩充词汇量，提高其单词拼写、句法分析、听力、理
解、记笔记和书面表达等多方面的能力，是一种兼顾语言输入与输出的训练方式。
（2）三个基本步骤：听前预测；听中速记；听后检查。
（3）优点：短文听写能够兼顾语言输入与输出的训练，在考查学生综合语篇理解能力的基础上，检测学生在词
汇、语法等方面的学习效果，有助于全面考查学生的综合语言运用能力。
（4）缺点：短文听写的形式不够灵活，在提升学生的自主语言输出水平方面作用有限，难以体现英语教学的人
文性特点。
4. 口语教学原则
（1）平衡流畅性原则（Fluency）和准确性原则（Accuracy）
流畅性强调语言表达的完整、流利。准确性强调语言表达形式及内容的精确。在口语中，应首先强调流利性，兼
顾准确性，平衡二者关系。
（2）以语言意义为中心原则
在口语活动中，学生的注意力应集中于语言意义，而不仅仅是语言形式。（3）情境化原则
为了培养学生使用得体的语言表达思想，教师应适当创设跨文化交际的情境，以培养学生跨文化交际的意识和能
力。
（4）激励性原则
口语能力只能通过说的实践才能逐渐提高。因此教师应该尽可能多地为学生开口说英语创造机会，鼓励学生大胆
开口，帮助学生克服紧张、怕错的心理。
（5）信息沟原则
教师应利用学生之间的差异设计出各种各样具有挑战性和吸引力的口语活动，有效地引导学生开口说话，让学生
彼此之间交流真实的信息，在交流中提高口语交际能力。
（6）发展口语策略原则
教师要加强对学生口语策略的讲解和训练，以保证学生在口语活动中尤其是遇到困难时，能够顺利地进行意义表
达和思想沟通，培养学生连贯表达的能力和习惯。5. 口语练习活动
（1）控制性或机械性活动（Controlled or Mechanical Activities）
阅读、背诵、模仿、重复、结构性对话、分角色朗读、复述活动等
（2）半控制性或半机械化活动（Semi-controlled or Semi-mechanical Activities）
发现活动；重建活动；解决问题活动等
（3）开放性或创造性活动（Open or Creative Activities）
模拟真实情境进行角色扮演、辩论、问卷访谈，使用卡片进行对话等
6. 阅读教学模式
（1）自下而上模式（The bottom-up model）
该模式着重强调来自读物的信息，认为阅读过程是一种通过解码、编码和转换等手段，对信息进行处理的过程。
认为学生对材料的理解是从字母到单词，再到句子，从而理解全文。该模式重视词汇教学，包括读前讲授单词和
阅读过程中对词语用法的分析。但此模式培养的学生往往习惯于始于解码止于解码的分析性阅读，缺乏高层次的
理解。（2）自上而下模式（The top-bottom model）
该模式着重强调发挥已有知识在阅读过程中的作用，认为阅读是一个语言心理的猜测过程，主张在阅读过程中重
视背景知识的导入，同样帮助学生学会运用自己的知识对上下文进行预测，然后通过阅读检验、修订自己的预测。
（3）交互补偿模式（The interactive-compensatory approach）
该模式为前两种模式的结合，认为阅读材料中的信息和读者的思维活动对理解文本内容起了同时发生、同样重要
的作用，属于比较科学的阅读教学模式。7. 阅读基本技能
【2021上高中·简答】【2019上高中·教学情景分析】【2018下高中·教学情景分析】8. 写作教学模式
（1）重结果的写作教学模式 (The product-oriented approach)
重结果的写作教学模式是一种注重写作成品的教学方式，其主要特点是一稿写作。但是，重结果的写作不等于传
统的教师布置课外作业，学生独立完成作业，然后教师批改的方式。重结果的写作同样有控制性练习，多采用模
仿写作的方式，突出文本形式的准确性。写作通常由范本分析到自由写作，最后是教师批阅。
（2）重过程的写作教学模式 (The process-oriented approach)
重过程的写作教学模式是将写作内容与过程并重的写作，写作一般由写前准备、打草稿、同伴或者小组编辑、修
改几个环节组成。写前阶段主要是确定预期读者、写作目的和写作模式，采集信息和规划写作；初稿阶段是提倡
小组合作和教师指导；修改阶段强调互评和小组评议。因此，重过程的写作是一种需要几经易稿的写作。
（3）重内容的写作教学模式 (The content-oriented approach)
重内容的写作教学强调写作内容的丰富性，主张通过不同渠道采集素材，以丰富写作内容。它看重写前的准备，
鼓励在确定写作目的后，学生通过读书、调查、上网检索信息等方式获取素材；修改阶段除语言之外也尤其应该
注意内容的删减和增补。9. 写作教学过程（教学活动）【2019下高中·简答】
（1）明确写作要求，激发写作动机。
（2）头脑风暴（Brainstorming）、思维导图（Mind mapping）。
（3）列提纲（Outlining）。
（4）写初稿（Drafting）。
（5）修改，包括自改（Self-editing）和互相修改（Peer-editing）。
（6）订正（Revising）。
（7）校对（Proofreading）。
高频考点5 语言观、语言学习观和教学观【2021下高中·教学情境分析】
一、语言观
语言观是人们对整个语言体系的基本看法。系统的语言观包括对语言的起源、语言的性质、语言的特征、语言的
结构、语言的功能、语言的发展及语言的运用等问题的认识。
从现代外语教学发展的历史来看，至少有三种不同的语言理论和有关语言本质的观点影响了外语教学思路和方法
的形成，它们分别是结构主义语言观、功能主义语言观和交互语言观。（一）结构主义语言观【The Structural View of Language】
1.观点：将语言看作一个由结构上相互联系的各成分组成的、用来传递意义的系统（a system of structurally
related elements for the transmission of meaning）。
2.语言系统的成分（因素）：
语音单位（音位）、语法单位（词组、从句、句子）、语法操作（增添、移位、合并或改变成分）、词项（功能
词和结构词）
3.语言学习的目标：掌握语言系统的各种成分。
（二）功能主义语言观【The Functional View of Language】
1.理论基础：交际功能为基础的教学大纲。强调语言的语义和交际层面（semantic and communicative
dimension），而不只是语言的语法特征。
2.观点：认为语言不仅是一个语言学系统，还是一种做事的手段（a means for doing things）。
3.语言学习的目标：知道如何用语法规则和词汇来表达概念并执行功能。（三）交互语言观【The Interactional View of Language】
1.观点：基于互动特征的交互语言观强调语言教学过程既要体现语言的结构性和工具性，又要体现语言的交互性。
在交互语言观中，语言被认为是人与人之间进行社会交往的工具。
2.语言学习的目标：不仅需要了解语法、词汇的内容，还要知道它们在交际（communicative context）中的使用
规则。（学会发起并维持与他人的对话）
二、语言学习观
语言学习观是指人们对语言学习理论、目的、模式、规律、方法和策略的认识、看法和观点。系统的语言学习观
包括对语言理论、学习理论的认识，也包括对语言学习的诸多要素的认识。本节阐述的语言学习观仅限于外语学
习观。
语言学习理论主要研究语言学习的本质、要素、过程、方法等方面的问题。关于学习理论的研究有很多，其中影
响较大的有三大学习理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论。（一）行为主义学习理论【Behaviorist Theory】【Skinner】
1.观点：学习的过程是刺激—反应—强化（stimulus―response―reinforcement）的过程，所以强调语言学习过
程中的模仿、强化和重复。
2.教学活动：教学中的机械练习就是基于行为主义学习理论进行的。
【听并重复】
（二）认知主义学习理论【Cognitive Theory】【Noam Chomsky】
1.观点：学习者依赖自身的内部状态，通过对外界情况进行知觉、记忆、思维等一系列认知活动来进行学习，强
调学习过程是学习者重新组织认知结构的过程。
2.教学活动：教学中的观察—发现模式就是基于认知学习理论形成的。
【教师让学生在理解一些规则的基础上自己创造句子】（三）建构主义学习理论【Constructive Theory】【Piaget】
1.观点：知识不是通过教师的传授得到的，而是通过学习获得的，学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，
借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助即通过人与人的协作活动而实现的意义建构过程。
2.学习过程包含两方面的建构：一是对新信息的意义的建构，二是对原有经验的改造和重组。
3.学习环境中的四大要素：“情境”“协作”“会话”“意义建构”
【教学建立在学生已有知识基础上，让学生参与学习活动。老师需要创造环境和学生交流，从而培养富有发明精
神、创造力和批判性思维的学生。】
模块二 教学实施与评价
高频考点6 课堂提问【2022下初中·简答】
1. 课堂提问的作用
（1）增进师生交流； （2）集中学生注意力； （3）引起学生兴趣；
（4）促进思维发展； （5）锻炼表达能力； （6）检验学习效果。2. 问题的分类【2019上初中·教学情景分析】【2022上初中·简答】
（1）封闭性问题（Closed questions）与开放性问题（Open questions）
封闭性问题：只有一个正确答案，回答时只需借助再认或再现。
开放性问题：有多个不同的答案，注重解决问题的过程，回答时需按照一定逻辑，借助相应的证据对自己的答案
进行解释和验证。这类问题有助于培养学生的发散思维，提高学生的创新能力。
（2）展示性问题（Display questions）与参考性问题（Referential questions）
展示性问题：教师已经知道答案或者答案能在相关工具书中找到。学生作答时只需凭借表层理解、短时记忆，或
是快速查找课文，便能找到答案。过多的展示性问题会限制学生自由思考，不利于学生创造性思维的发展和综合
语言运用能力的提高。
（2）参考性问题：教师不知道答案或者没有预设的答案的问题，提问目的是让学生发散思维、获取更多的信息。
这类问题可以使课堂对话更具有交互性，促进学生对所学内容进行深层理解，从而能用所学知识进行真实的、具
有独创性的语言输出，促进语言习得。3. 课堂提问注意事项
（1）课堂提问要有针对性（围绕目标） （2）课堂提问要有启发性（引导学生）
（3）课堂提问要有趣味性（灵活多样） （4）提问要有广泛性（面向全体）
（5）课堂提问要有积极性（鼓励引导）
高频考点7 课堂纠错
1. 课堂纠错原则
（1）合理把握纠错时机；
（2）合理变换纠错主体。
2. 课堂纠错技巧【2018上初中·教学情景分析】【2017上初中·教学情景分析】
（1）直接纠错法 (Explicit correction)
学习者出现错误时，教师打断其语言训练或实践活动，对其错误予以正面纠正（说出正确的语言形式，并让学生
改正）。课堂用语通常有You should say.../No, you shouldn’t say that./Read after me./Pay attention to.../Oh,
you mean.../We don’t say...in English. We say...等。（2）间接纠错法 (Implicit correction)
①重述法（Recasting）
对学生的表达进行部分肯定之后的纠正，以学生的语言表达为基础，对部分成分或词语进行修正，并保持原表达
的意思不变，对于纠正学生口语中的语法错误比较有效。
②重复法（Repetition）
教师发现学生的语言错误后，可以要求学生重新回答，并使用 Once more./Pardon?/ Repeat please. 等对学生加
以引导。
③强调法（Pinpointing）
教师重复学生的话，有意重读和拖长出错部分的发音或用升调以示强调，从而使学生发现明显错误所在位置的方
法。④启发法（Elicitation）
教师通过以下方式启发学生纠正错误：
（1）就学生犯错部分提问，如“How do we say...in English?”，同时放慢语速或稍做停顿；
（2）以目光或手势示意该学生继续回答问题； （3）提供几个相关选项供学生选择；
（4）如果该学生依然不能说出正确的答案，则请另一位学生提示或回答。
⑤追问法（Pumping）
当学生没能准确回答问题而又未犯语法错误时，教师应鼓励学生继续回答，直到他做出更合理的、更符合逻辑的
回答。
⑥澄清法（Clarification request）
教师因不明白学生说的话或发现学生的言语出现形式错误而发出明确的信息要求学生纠正，通常使用
What?/I’m sorry?/Pardon me?/What do you mean by...? 之类的课堂用语。
⑦元语言反馈法（Metalinguistic feedback）
学生出现言语错误时，教师并不直接说出正确答案，而是对学生的错误进行技术上的分析和描述，如指出词类误
用、时态错误等，常见的课堂用语有Can you find your error?/No, not....We don’t say...in English./Do we say
that in English? 等。这种方法更适合高中生，尤其是高水平学习者。高频考点8 课堂管理
1. 座位管理【2020下初中·教学情景分析】
（1）基本的课堂座位设计
以教师为中心，教师的活动主要在教室的前面，学生只与教师进行目光接触和交流，所有的学生都面向教师，学
生的座位是纵横排列的。这种设计有利于教师的教学活动，如讲解和演示等。教师能较好地调节和控制学生，使
学生的注意力集中于教师，适合进行课堂提问和布置课堂作业。
（2）特殊的课堂座位设计
特殊的课堂座位设计是以学生为中心、以课程为中心的一种座位排列模式。这种模式一般是需要学生对教学内容
进行集体讨论时才采用的。学生和教师一样面对其他人，也就使得学生与学生之间有接触和交流的机会。这样的
座位排列的方式有矩形、环形和马蹄形。
（3）暂时性的课堂座位设计
暂时性的课堂座位设计是根据教学内容临时性的需要将座位进行暂时性调整，以有利于教学活动。2. 小组活动的注意事项【2019上初中·简答】
（1）合理安排小组人数； （2）考虑学生实际水平，按层次分组；
（3）掌握好讨论的时间； （4）充分发挥教师的作用。
3. 课堂人际互动的形式【2017上高中·简答】
（1）教师与学生全体之间的互动
这是最常见的课堂人际互动类型。教师在教学导入、讲授重点知识技能、课堂提问、教学评价、课堂练习等环节多
使用此类人际互动形式。
优点：此时教师面向全体学生，充分掌握着课堂交往的主动性。学生可以在单位时间内获得大量的信息，并以群体
的形式向教师进行反馈。
缺点：互动针对性较差，容易忽略某些学生的问题。
（2）学生个体与学生全体之间的互动
当教师提出问题或要求，学生个体在全班学生面前进行示范、表演或发表观点时，其他学生与之呼应所发生的互动。
优点：所有学生均处在积极思考状态，最易激起思维的火花
缺点：课堂秩序可能因此变得混乱，课堂节奏容易失控。（3）教师与学生个体之间的互动（补）
教师在教学导入、传授重点知识技能、课堂提问、教学评价、课堂练习等环节多使用此种形式。
优点：充分检测学生的学习情况，及时调整课堂节奏，增强学生在课堂教学中的参与意识；教师对学生的评价和
态度（包括赞扬、批评、友好、疏远等），为其自我评价和自我体验提供了基本线索。
缺点：课堂时间毕竟有限，教师难以掌握每个学生的学习情况，容易产生以偏概全的情况，不能准确地判断学生
的学习情况；同时，在这种课堂情境中，容易产生教师充当“演讲者”的角色而学生只能被动地吸收信息的情况，
不能体现学生在课堂中的主体地位。
（4）学生个体与学生个体之间的互动（补）
一般存在于课堂练习和课堂讨论过程中，同桌或组员之间就教师讲授的内容和布置的作业进行讨论交流。教学过
程不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。
优点：这种互动模式能够切实维护学生在教育教学中的主体地位，激发学生积极、主动参与课堂教学的热情，使
课堂焕发生命活力。生生互动的有效进行不仅有助于学生对知识的深入理解和掌握、促进学生认知和智能的发展，
更重要的是能够促进学生社会和人格层面的成长。
缺点：在这种互动形式过程中，学生的合作学习容易偏离正确轨道，而教师不能及时纠正；小组内部产生分歧，
不能得到及时解决，最终导致优生更优，而水平一般的学生不能充分提高自己的学习水平，影响了学习兴趣。4. 个体活动【2022上高中·简答】
（1）个体活动在英语教学中的作用：
①个体活动为学生自己单独完成的活动，这类活动可以充分发挥学生的自主性，训练学生自主学习、独立思考、
解决问题的能力，培养学生的创造力和自信心。
②个体活动便于教师了解学生的个体差异，是检测学生课堂学习效率的有效方法。
（2）优点：
①在个体活动中，学生有自由的时间、风格和步调进行自主学习。
②在个体活动中，学生的压力相对较小。
③相较于其他形式的课堂活动，个体活动能创设安静的学习环境。
（3）问题：个体活动无法最大限度地让学生进行课堂交际活动，学生之间缺少交流。
（4）改进建议：教师要创设真实情境，把个体活动与结对活动和小组活动结合起来，增进学生之间的交流。5. 配对活动【2023下初中·简答】
（1）结对活动的作用：
结对活动能够充分尊重学生的主体性，将教学重心转移到学生身上；结对活动需要学生之间相互配合和合作，提
高合作意识；通过配对活动练习句型结构，巩固知识。
（2）注意事项：
①明确活动目标。 ②合理分组。 ③确保公平公正。
④实时监控进展。 ⑤及时反馈与评价。 ⑥恰当使用奖励机制。6. 思维导图【2018上高中·简答】
（1）思维导图是一种使用图形来组织和表达发散性思维的工具。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用
相互隶属与相关的层级图表现出来，建立主题关键词与图像、颜色等要素之间的记忆链接。
（2）用途：学生在学习中可以利用思维导图组织学习内容、整理知识框架等，以提升学习效率；教师在教学中
可以利用思维导图制作教学计划、整理教学设计、展示教学内容等，
以提升教学效率。
（3）注意事项
①要注意相关性：思维导图所归纳、总结的知识都应围绕某个主题展开。
②要注意灵活性：思维可视化的形式应依据不同问题的性质而自由变化，不必拘泥于固定的思路和风格。
③要注意适度性：思维导图只是一种辅助教学的工具，教师不能完全依赖它。7. 教师角色【2017上高中·教学情景分析】
（1）知识的传授者（Knowledge imparter）
在教学过程中，教师传授给学生丰富的知识，开阔学生的视野。
（2）学习的指导者（Instructor）
指导学生有效地进行自主学习、独立学习。要使学生明确学习目的，要激发学生的学习兴趣，教给学生学习策略和
方法，提高学习效率。承认并尊重学生间的不同，给予学生平等的学习机会，指导不同主体从多方面评价学生的发
展。
（3）教学活动的组织者（Organizer）
在教学活动时，教师作为教学行为的组织者，要给学生指出明确的学习目标、学习任务，并告诉学生如何开展活动、
活动结束后如何组织评价反馈等。
（4）课堂教学的调控/控制者（Controller）
教师对课堂活动加以控制，使开展活动的时间与教案预计的时间基本吻合，使课堂教学始终处于有序、有效的状态。
（5）评价者（Assessor）
教师作为评价者主要有两方面的含义：纠正错误和组织反馈。（6）促进者（Prompter/Facilitator）
当学生在发言、回答问题、完成任务等学习过程中遇到困难时，教师应提供有帮助的信息。
（7）课堂活动的合作/参与者（Participant）
教师应保持与学生的平等身份，参与交际，共同完成活动任务。
（8）资源提供者（Resource-provider）
教师可以提供教学活动所需要的背景知识、答案、范例、机会等。
（9）语言环境的营造者（Creator of learning environment）
教师要以身示范，在课堂上尽可能使用英语教学；要采用多媒体技术提供有益于学生理解目的语的社会文化资源。
（10）研究者（Researcher）
教师不仅要必须具备一定的教育科研能力，将课堂教学与科学研究结合起来，从而完成自己的教育教学。
（11）教学活动的反思者（Reflector）高频考点9 教学评价
1. 教学评价的类型
（1）诊断性评价
①诊断性评价是为了让教师在课前了解学生的情况，更好地组织课堂而采取的评价方式，是一种“事前评价”。
②作用：确定学生的学习准备程度；根据诊断性评价的结果对学生进行合理的安置；诊断个别学生在发展上的特
殊障碍，并以此作为采取补救措施的依据。
③注意事项：任务的设置要明确具体且具有可操作性；课堂教学过程中时间比例分配要合理；要切实掌握学生的
学习准备程度而非流于形式。
（2）形成性评价【2018下初中·简答】【2019下高中·教学情境分析】
①形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价，是一种“事中评价”。
②作用：调整学习活动；强化学生的学习；检验学生阶段性学习的效果；为教师提供反馈信息。
③方法：量化评价法（调查表、评价量表）、质性评价法（优秀作品、概念图、录音或录像、成长记录袋【2023
下高中·简答】、教师观察、访谈、读书笔记、项目演示等）④原则：
科学性原则：评价的内容要丰富多样，并注意不同评价所占比重的合理性。
导向性原则：评价时既要注重学生学习的结果，又要注重学生学习的过程，从而为学生的长远发展提供方向。
多元化原则：评价的主体不仅要有教师的评价，还要有学生的自我评价和互相评价。
激励性原则：给予学生的反馈应当尽可能具有建设性，激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习。
情感性原则：教师要将情感关怀贯穿整个教学过程，推动学生在教学活动情感层面的体会。
可行性原则
⑤注意事项：课堂内外相结合；重视评价主体的多元化；评价要客观全面，并贯穿教学始终。
（3）终结性评价
①终结性评价是指在活动后为判断其效果而进行的评价，一般在学期或学年结束时进行，如期末考试、结业考试
等，是一种“事后评价”。
②注意事项：评价要全面且形式多样；要注重教学结果；要注重与形成性评价相结合。高频考点10 教学反思
1. 教学日志【2017下高中·简答】
教学日志是教师记录自己进行的教学活动以及这些活动实施的效果、影响课堂教学的关键细节等情况，并在此基
础上进行深入理解和反思，从而不断更新观念、增长技能，促进专业发展的方法。
撰写教学日志应注意以下事项：
（1）要注意亲历性：教学日志所描述的事件必须是自己亲身经历的，以保证教学日志的独特性与原创性。
（2）要注意叙事性：记述一个教学事件从发生、发展到对结果进行反思的过程，因此要以教学事件为载体。
（3）要注意启示性：教学日志记录教学事件不能只是关注事件本身，而应注意教学事件所承载的思想。
（4）要注意典型性：教师应当对各种教学事件进行精心选择和甄别，选择有价值的事件进行记录。
（5）要注意即时性：课后立即写教学日志是较理想的，因为现实的教学活动还鲜活地存在于大脑里，很多当时
的认识、感受和情景还没有遗忘。模块三 教学设计
高频考点11 教学目标
确定教学目标的原则
（1）学生主体性原则
教学目标的陈述应从学生的角度出发，体现出教学过程由教师本位向学生本位的转变。
（2）全面性原则
教学目标涉及语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，这四个维度是一个有机的整体，促进学习者
在知识、能力、思想、心理、文化等方面得到全面协调的发展。
（3）可测性原则
关于教学目标的陈述要精确、标准、具体、规范。
（4）层次性原则
教学目标的设计要考虑学生个体的学习差异。教学目标的层次性，也是因材施教教学原则的要求。高频考点12 活动设计
1. 导入的原则
（1）针对性原则：要针对特定的内容而设置。 （2）趣味性原则：要设计得活泼有趣。
（3）启发性原则：需要有一定的启发性。 （4）多样性原则：根据试讲时间，结合多种活动进行。
（5）简洁性原则：活动的设置要简单、可操作。
2. 导入常用方法【2018上高中·教学情景分析】
（1）温故知新
教师在导入新课的时候，可以呈现上一节课的主要内容，以此为切入点，引出将要学习的新知识，也可以将新旧
知识在某些方面进行对比，进而引出新课内容。
（2）设置情境导入法
设置情境导入法，指的是教师综合利用图片、音乐、视频等教学工具，结合教师语言、学生活动等要素，创造一
种符合教学需要的情境，让学生入情入境，以激发学生的兴趣，引导学生发散思维，使学生处于积极的学习状态
的方法。3. 作业布置的原则【2017上初中·简答】
（1）量的适中性 （2）难度的层次性（差异性原则） （3）内容的针对性
（4）完成的有效性 （5）形式的多样性
补充：趣味性原则、实践性原则、激励性原则
模块四 课程标准
高频考点13 学习策略
学习策略【2020下初中·简答】
学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等。其中，元认知策略有助于学生计划、监
控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力；认知策略有助于学生釆用适宜的学习方式、方法和技术加
工语言信息，提高学习效率；交际策略有助于学生发起、维持交际，提高交际效果；情感管理策略有助于学生调
控学习情绪，保持积极的学习态度。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形
成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅
有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身
可持续性学习奠定基础。高频考点14 课外活动
课外活动【2018上初中·简答】
组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道
课外活动要有助于激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造性格。同
时，应注意英语课外活动的组织和管理。
（1）形式多样，因地制宜。教师应根据学生的年龄特点和需求，结合当地经济文化发展实际，有计划、有组织、
有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演短剧，以及英语角、英
语墙报、校园或班级刊物等，还可以举办英语演讲会、英语演出、英语主题班会以及英语作品展示会等。
（2）注重兴趣，鼓励参与。英语课外活动要着重调动学生参与的积极性。要注意鼓励、动员、吸引学习困难的
学生参与课外活动，为他们设计适合的活动形式和内容，使他们能够乐于参与，并通过亲身体验和实践产生学习
兴趣和动力并获得成功。
（3）鼓励自主，提供指导。教师要充分发挥学生的自主性，尊重他们的策划和选择并给予恰当的引导和辅导，
要关注活动的过程，关注学生在活动中的表现，做好活动的顾问和服务工作，为他们的发展提供指导和支持。高频考点15 教材处理
结合实际教学需要，创造性地使用教材【2017下初中·简答】
（1）根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，对教材内容作适当的补充和删减。
（2）根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可根据需要添加活动步骤，
比如增加准备或提示性的步骤，从而降低学习难度。
（3）根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。
（4）由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，教师还可以对教材做其他方面
的调整。
