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年 全 国 教 师 资 格
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理 论 精 讲 -教 学 实 施 与 评 价 2
讲师：李婉君
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师四 、课堂 活 动管 理的基 本 办法
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1. 纪律与行为规范管理（Discipline & Regulation）
2. 调控课堂节奏
• 控制教学节奏（Adjust the pace of teaching）
• 调控学生的参与面（Adjust students’ participation）
• 调节学生的情绪（Adjust students’ emotions）
• 调控教学反馈（Adjust teaching feedback）
3. 及时制止不良行为1. 软管理办法 2. 硬管理手段
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（1）运用幽默（Use humor） （1）互相制约（Mutual supervision）
（2）创设情境（Create situations） （2）突然发问（Abrupt questioning）
（3）目光交流（Eye contact） （3）停止讲课（Termination of class）
（4）肢体语言暗示（Hint by gestures）
（5）面部表情配合（Use facial expressions）
（6）转换教学方式（Change teaching methods）
（7）声音调控（Use different volumes of voice）【单选、教学情境分析】
五 、 教师的角 色 与 作用
1. 知识的传授者(Knowledge imparter)
2. 学习的指导者（Instructor）：学习策略和方法
3. 教学活动的组织者(Organizer)
4. 课堂教学的调控/控制者(Controller)：控制课堂进度、活动方向、课堂纪律
5.课堂活动的参与者/合作者（Participant）
• 反思者：
reflector
6. 语言环境的营造者（Creator of learning environment）
• 监督者：
monitor
7. 评价者(Assessor)：纠正错误，组织反馈
8. 促进者/提示者(Facilitator/Prompter)：提供有效信息，给予帮助促进活动进行
9. 资源的提供者（Resource-provider）
10. 研究者（Researcher）01 0 3巩固 提升
1. Student: I’m very down. My dad get seriously ill last week, and I’m...
Teacher: No. Not “get”. Say “got” because it’s in the past.
The conversation above shows that the teacher ________.
A. focuses on accuracy only B. lacks confidence in the student
C. has a good rapport with the student D. fails to understand what the student said
2. When students engage in group work, the teacher moves around to provide help if necessary and
make sure they are doing the task properly. This is called “________”.
A. instructing B. observing C. monitoring D. evaluating巩固 提升
3. Which of the following nominating patterns can a teacher adopt to ensure that all students are
actively involved in classroom activities?
A. Nominating those who are good at English.
B. Asking questions in a predicable sequence.
C. Nominating students after the question is given.
D. Nominating students before giving the question.
4. If a teacher asks “What happened to the girl in the story?”, this type of question is called
________.
A. referential question B. tag question C. rhetorical question D. display question巩固 提升
5. When a student has made a sentence “I borrowed a paper from Miss Li”, the teacher says “Do
you mean a piece of paper? ” Here the teacher is playing the role of a(n) ________.
A. controller B. prompter C. assessor D. organizer
6. When a student said in class “I goed there yesterday”, the teacher responded “Say it
again, please”. The response is an example of ________.
A. recasting B. explicit correction C. positive feedback D. repetition第 二 章
教 学 评 价【单选、简答、教学情境分析】
教 学 评 价 的 类 型
1 .
A B
按评价标准不同：
按评价功能不同：
常模参照评价
诊断性评价
标准参照评价
形成性评价
个体参照评价
终结性评价【单选】
诊断性 评 价 （Diagnostic assessment）
概念：为了让教师在教学活动前了解学生的情况，更好地组织课堂而采取的评价方式，是一种“事
前评价”。
内容：学生在前一阶段学习所储备的知识数量和质量；学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对
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本学科的态度；学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。诊断性 评 价 （Diagnostic assessment） 【简答、情景分析】
作用：
• 确定学生的学习准备程度。
• 根据诊断性评价的结果对学生进行合理的安置。
• 诊断个别学生在发展上的特殊障碍，并以此作为采取补救措施的依据。
方法： 了解即可
• 借助已有材料：如学生以前的成绩记录等。
• 调查与测验：如摸底测验、智力测验、态度和情感调查等。
• 观察与访谈：如做实验、做游戏和讨论问题等。诊断性 评 价 （Diagnostic assessment）
注意事项：
• 任务的设置要明确具体且具有可操作性。
• 课堂教学过程中时间比例分配要合理。
• 要切实掌握学生的学习准备程度而非流于形式。单选
形成性 评 价 （Formative assessment）
概念：基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价，是一种“事中评价”。
特点：
① 对学生学习的变化和发展的评价。
② 让学生学会评价。
③ 评价要与教学紧密结合。（服务教学、反馈教学）【简答、情景分析】
形成性 评 价 （Formative assessment）
作用：
• 调整学习活动
• 强化学生的学习
• 检验学生阶段性学习的效果
• 为教师提供反馈信息重点掌握
形成性 评 价 （Formative assessment）
【简答、情景分析】
方法：
• 量化评价法：调查表、评价量表（evaluation scale）
• 质性评价法：优秀作品（portfolio）、概念图
（mind map）、录音或录像、创建与使用成长记录、
教师观察（observation）、访谈 / 座谈、读书笔记、
项目和演示（Projects and presentation）形成性 评 价 （Formative assessment）
【简答、情景分析】
实施原则：
• 科学性原则
注意问题：
• 导向性原则
• 评价要课堂内外相结合
• 多元化原则
• 重视评价主体的多元化
• 激励性原则
• 评价要客观全面，并贯穿教学始终
• 情感性原则
• 可行性原则终结 性 评 价 （Summative assessment）
单选
概念：
终结性评价是指在活动后为判断其效果而进行的评价，一般在学期或学年结束时进行，如期
末考试、结业考试等，是一种“事后评价”。
特点：①着眼于学生对某门课程整体内容的掌握。②概括性水平一般较高。 了解即可
方法：口试（Oral Test） 、笔试（Written Test） 了解即可终结 性 评 价 （Summative assessment）
作用：
• 为各种选拔、评优提供参考依据
• 为教师确定后续教学起点提供依据
• 对学生的学习提供反馈并起到推动作用
注意问题：
• 评价要全面且形式多样
• 要注重教学结果
• 要注重与形成性评价相结合01 0 3【2016年上】Portfolios, daily reports and speech delivering are typical means of ______.
A. norm-referenced test B. criterion-referenced test
C. summative assessment D. formative assessment
【2017年上】When students are asked to go to the local museum, libraries, etc. to find out
information about endangered animals and work out a plan for an exhibition, they are
doing a(n) ________.
A. survey B. experiment C. project D. presentation单选题
01
常模参照评价（Norm-referenced Assessment）
• 相对位置（或名次）
教学评价
02
标准参照评价（Criterion-referenced Assessment）
• 特定标准
03
个体参照评价（Individual-referenced Assessment）
• 个人的标准1. _______ assessment is used to measure how the performance of a particular student or
group of students compares with that of another.
A. Criterion-referenced B. Norm-referenced
C. Formative D. Summative单选
语 言 测 试
2 .
A B
评价标准
类型【单选】
二 、语 言 测试 的类 型
据测试目的划分
• 成绩测试（Achievement Test）：如期末考试 阶段测试
• 水平测试（Proficiency Test）：如TOEFL, CET 现有水平测试
• 潜能测试（Aptitude Test）：如SAT, GRE 预测能力
• 诊断测试（Diagnostic Test）：如单元测试、项目测试 诊断问题
• 结业测试（Exit test）：注重过程和形式 走走形式
• 分级测试（Placement test）： 分班测试2 . 语 言 测 试
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类型：
2. 据测试的评分方式划分
• 主观性测试（Subjective Test）：简答题、材料分析题、作文等
• 客观性测试（Objective Test）：选择题、判断正误题、连线搭配题、填空题
3. 根据测试的参照标准划分
• 常模参照性测试（Norm-referenced Test）
• 标准参照性测试（Criterion-referenced Test）2 . 语 言 测 试
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评价标准：
1. 信度（Reliability） ：同一对象、方法、内容（不同时间）；结果一致、稳定
2. 效度（Validity）
• 表面效度（Face Validity）：卷面标准
• 结构效度（Construct Validity）：是否能测试语言能力
• 内容效度（Content Validity）：代表性和覆盖面
• 经验效度（Empirical Validity）：与相近时间测试或预测能力相比的系数
3. 区分度（Discrimination）：对学生不同水平能够区分的程度
4. 难度（Difficulty）巩固提升
1. Which one of the following methods is not formative evaluation?
A. Questionnaire survey. B. Final examination.
C. Portfolio. D. Evaluation scale.
2. The subject(s) of current teaching evaluation could be ________.
A. teachers B. students
C. parents D. all of the above巩固提升
3. Portfolios, daily reports and speech delivering are typical means of ________.
A. norm-referenced test B. criterion-referenced test
C. summative assessment D. formative assessment
4. A/An ________ language test, such as IELTS or TOEFL, is developed on the basis of a fixed
standard.
A. norm-referenced B. peer-referenced
C. individual-referenced D. criterion-referenced第 三 章
教 学 反 思教学反思
Teaching Reflection
A C B
概述 基本方法教 学 反 思
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定义：教师分析自己的教学过程是否有效、合理，是否有助于学生学习的活动。
形式：口头和书面
内容：
1.对教学目标的反思
2.对教学设计的反思
3.对教学实施的反思教 学 反 思
下 高中 简答
2017 · ·
基本方法：
1. 教学日志（Teaching journal）
教学日志是教师记录自己进行的教学活动以及这些活动实施的效果、影响课堂教学的关键细节
等情况，并在此基础上进行深入理解和反思，促进自身专业发展。
• 【注意事项】亲历性、叙事性、启示性、典型性、即时性教 学 反 思
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基本方法：
2. 叙事研究（Narrative research）：讲故事
3. 实际讨论（Discussion）：提出问题，共同讨论
4. 教学行动研究（Action research）：研究者
5. 学生反馈 （Students’ feedback）第 三 节 教学 反 思的改进 思路
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一、教学反思中教学目标的改进思路
（1）教学目标是否达成。 （2）教学目标的测量或评估方式是否合理。（3）教学目标是否实现及原因分析。
二、教学反思中教学设计的改进思路
（1）教学设计是否做到了主线突出、简洁明了、平稳流畅。
（2）如果在课堂教学过程中出现了偏离原教学设计的情况，是否分析说明了原因。
（3）通过课堂教学的实施，反观预先做好的教学设计是否合理有效、是否应当调整。
三、教学反思中教学实施的改进思路
（1）是否反思了教学指导语的使用。 （2）是否对课件内容的设计与使用进行了分析。
（3）对板书内容与效果是否有所分析。 （4）教学时间掌控得是否合理，如果有延时，原因是什么。
