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2 0 2 3 下 粉 笔 教 资
主 观 专 项 教 学 情 境 分 析 题
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讲师：原 原
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师考 情 分 析（2021 年下 · 高中 · 教学情境分析题）
32. 下面是师生课堂对话的两个片段。
(1) Teacher: Let’s review “be + v.-ing”. For example, we’re having a test today.
Student: I’m having a painting.
(2) Teacher: Let’s practise the present perfect tense. For example, I have been to Beijing.
Have you been to Beijing?
Student: Yes, I’ve been to Beijing last week.
根据所给信息从下列三个方面作答：
（1）分析每组对话存在的一个语言错误。（10 分）
（2）指出该教师在上述教学设计活动中所体现的学习观和语言观。（8 分）
（3）从三个角度分析评价该教师的语言教学观。（12 分）（2020 年下 · 初中 · 教学情境分析题）时间 模块 知识点
初中
2023上 教学理论+教学实施与评价 口语教学环节、存在问题、改进建议
2022上 英语教学基本理论 教学方法及缺点改进
2021下 教学设计 教学环节意图、作用、评价
2020下 教学实施与评价 座位图的优缺点及适应情况
2019上 教学实施与评价 封闭式问题与开放式问题
2018下 教学设计 听前教学活动的优缺点及改进建议
2018上 教学实施与评价 教师纠错方法
2017下 英语教学基本理论 语音教学目的、方法及原则
2017上 教学实施与评价 教师纠错方法高中
时间 模块 知识点
2023上 教学设计 教学目的、技能及活动意图
教学环节及目的、优点、实现教学
2022下 教学设计
目的的活动
2021下 英语教学基本理论 学习观、语言观、教学观
2021上 英语教学基本理论 教学方法、及特点、注意事项
2020下 教学设计 教学目标、教学方法
2019下 教学实施与评价 评价的类型以及评价表的作用
2019上 教学设计 阅读技能、设计意图、改进建议
2018下 英语教学基本理论 阅读技能及教学活动
2018上 教学设计 导入、复习巩固的方法高 频 考 点答 题 思 路教学情景分析题——答题思路
1.先读题目，确定考查范围（教学基本理论、教学设计、教学实施与评价），做到心中有数；
2.带着问题读材料，注意圈点勾画；
3.思考答题要点，根据分数确定答题形式。
（1）少于三分--问啥答啥，用完整句子表述，注意结合材料。
（2）多于三分，答题点数能整除总分数，“三段论”形式展示：
问啥答啥
概念解释
该教师采用了情境教学法。情境教学法通过设计一些有意义的场景，为语言学习和操练提供
实例，从而达到教学目的的教学法。材料中该教师通过指着班里的一个男生或女生来创造教
学情境，并以此引出“He/She is a boy/girl.”“He comes from England.”等新句型，让学生
在情境中理解新知识的含义，掌握新知识的用法，体现了情境教学法。
联系材料高 频考 点英语教学知识与能力部分P30
一、语言观、语言学习观出题角度：
根据教学过程，判断体现何种语言观
判断依据：
在材料中，教师教学或练习语言系
统各个成分
判断依据：
在材料中，教师引导学生用词汇或语法知
识表达概念，执行功能
判断依据：
在材料中，教师组织学生进行对话交流，
不单独讲解词法、语法等知识，而是综
合提高学生的听说读写能力。出题角度：
根据教学过程，判断体现何种语言学习观
判断依据：
在材料中，教师组织学生进行反复的机械练习。
判断依据：
在材料中，教师组织学生观察（读、听、看等）
新知，通过一些列活动理解、学会、练习新知。
判断依据：
在材料中，老师需要创造环境让学生交流。P32
二、外语教学常用方法出题角度：
根据教学过程，
判断体现何种教
学方法；对该教
学方法进行评价真 题 演 练
三、教学情境分析题（本大题共 1 小题，30 分）
根据题目要求完成下列任务，用中文作答。
32. 下面片段选自初中英语课堂教学实录。
Create a context by pointing to a boy or a girl in the class and say, “He/She is a boy/girl.
He comes from England. He/She is a student. He/She has a sister, and she is a
student,too. They are in the same school, but in different grades.”
Write down the sentences on the blackboard. Underline the new words (come from,
student, sister, different) and explain their Chinese meaning.
Ask the class to read conversation again and sentences together after the teacher.
Ask the students to work in pairs. Replace “England” with names of other places, and
replace “sister” with “brother”.
根据所给信息从下列四个方面作答。
（2）分析该教师采用的教学方式。（6 分）（2）该教师采用了情境教学法和语法翻译法。
①情境教学法通过设计一些有意义的场景，为语言学习和操练提供实例，从而达到教学目
的的教学法。该教师通过指着班里的一个男生或女生来创造教学情境，并以此引出
“He/She is a boy/girl.”“He comes from England.”等新句型，让学生在情境中理
解新知识的含义，掌握新知识的用法，体现了情境教学法。
②语法翻译法依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的一种教学法。该教
师讲解新句型和新单词的中文释义，让学生理解新知识的含义，体现了语法翻译法。P35
三、语言知识教学Teacher’s instruction:
【2017 年下·初中·教学情境分析题】
Look at the words on the blackboard. Tick
根据题目要求完成下列任务，用中文作答。
the word you hear in each sentence I read.
下面是一位初中英语教师在语音教学中使用的练习。
Teacher reads:
1. I don’t like these sports.
2. These pots are very dirty.
3. Look at that white cord on the water.
（3）该教学片段体现了哪两个语音教学原则？
4. Mr. Smith was short.
Students tick the words they hear:
A B
1. spots sports
2. pots ports
3. cod cord
4. shot short【参考答案】
（3）该教学片段体现了语音教学的原则。
① 综合性原则。语音教学不是孤立的发音教学，教师应该将音素、音标、单词、句子及语义、
语用等各个层面结合起来，把语音教学融入有意义、有情景的语言练习中。
该教学片段中，教师把语音和单词、句子结合起来，体现了综合性教学原则。
② 针对性原则。针对性原则指语音训练的重点应该放在有标记的语音特征上。教师要针对学
生的困难进行有针对性的指导。这个练习主要训练 [ɔː] 和 [ɒ] 这一对长短音的区别，体现了
针对性的教学原则。语法教学方法：
• 演绎法（The deductive method）（规则—例子）
优点： 缺点：
• 归纳法（The inductive method）（例子—规则）
优点： 缺点：P41
三、教学情境分析题（本大题共 1 小题，30 分）
32. 下面内容是某教师讲解 remember doing something 和 remember to do something 语言点时的课堂实录。
Teacher: Li Hua, what did you do last Sunday morning?
Li Hua: I played badminton with my friends.
Teacher (to the class): Did Hua remember playing badminton with her friends?
Students: Yes, she did.
Teacher: Liu Ying, what did you do last Sunday morning?
Liu Ying: I visited my grandparents
Teacher (to the class): Did Liu Ying remember visiting her grandparents?
Students: Yes, she did.
Teacher: What will you do this Sunday morning then, Liu Ying?
Liu Ying: I will see a film with my sister.
Teacher: Please remember to take the tickets with you and be there on time.
Liu Ying: Sure, I will remember to do that. Thank you.
Teacher: Now, class. Can you tell the difference between “remember doing sth.” and “remember to do sth.”?
Look at the following diagrams:
请根据此教学情景回答下列问题：
（1）该教师在讲解知识点时运用了哪两种方法？（8分）【参考答案】
（1）该教师使用了归纳法和交际法两种教学方法。【概念】
材料中，教师通过和学生聊周末的活动或计划，让学生接触到含有remember to do 和
remember doing 的句子，再引导学生归纳语法规则，体现了归纳法；教师在讲解语法点
之前，和学生围绕周末的活动和计划进行交际，使用了交际法。P43
三、语言技能教学【2018 年下初中-教学情境分析题】
根据题目要求完成下列任务，用中文作答。
下面是某教师一节听说课听前环节的教学实录，单元话题为 My favourite animal。
T: Today we’ll talk about animals. Do you like animals?
Ss: Yes.
T: I like animals, too. Please guess what my favourite animal is.
Ss: Dog! Monkey! Panda! Elephant!
T: Look! (教师拿出一个毛绒兔子) My favourite animal is a rabbit. It is lovely and cute.
Please read after me: cute. ( 教师在黑板上写出 cute, 学生跟读 )
T: Now read after me: chicken, elephant, giraffe, lion, monkey, panda, penguin, sheep, tiger, zebra. ( 教
师在 PPT 上呈现听力材料中涉及的所有动物词汇，逐一领读)
（1）分析该听前教学活动设计的两个优点。(10 分 )【参考答案】
（1）优点 1：营造良好的语言环境，课堂师生互动积极，学生参与程度高；
优点 2：扫清听力障碍，有针对性地将相关词汇进行学习，为后面听力活动做好铺垫。【2018 年下初中-教学情境分析题】
根据题目要求完成下列任务，用中文作答。
下面是某教师一节听说课听前环节的教学实录，单元话题为 My favourite animal。
T: Today we’ll talk about animals. Do you like animals?
Ss: Yes.
T: I like animals, too. Please guess what my favourite animal is.
Ss: Dog! Monkey! Panda! Elephant!
T: Look! (教师拿出一个毛绒兔子) My favourite animal is a rabbit. It is lovely and cute.
Please read after me: cute. ( 教师在黑板上写出 cute, 学生跟读 )
T: Now read after me: chicken, elephant, giraffe, lion, monkey, panda, penguin, sheep, tiger, zebra. ( 教
师在 PPT 上呈现听力材料中涉及的所有动物词汇，逐一领读)
（2）分析该教学片段存在的两个问题。(10 分 )
（3）针对每个问题提出一条改进建议。(10 分 )【参考答案】
（2）问题 1：单词的呈现和练习方式单一。引出有关动物的词汇后，教师仅采用跟读的方式进行练
习，显得比较枯燥。
问题 2：在听前活动中未注意结合句型，仅仅复习和引出单词，不利于学生在情境中进行充分交际。
（3）建议 1：可适当采用一些词汇游戏，如传悄悄话、拼写游戏、你演我猜等，在增加练习趣味性
的同时，提高学生的词汇拼读能力；也可以用“预测”的方式激发学生对听力材料的兴趣，同时巩固单
词。
建议 2：在听前交际的过程中，可以先引出不同动物，再让学生尝试用 My favorite animal is… 来进行
表述，或者形容不同动物的特点，如 a tiger is big and dangerous，以此达到更好地训练学生情景交
际的目的。P46
阅读技能教学
阅读基本技能【 下 高中】下面是一位实习教师记录的一节阅读课的教学活动。
2018 ·
A. Tell students the title of the story “An unexpected holiday”.
B. Organize a brainstorming activity about holidays.
C. Invite students to talk about possible contents of the story.
D. Ask students to read the whole text to see if they are right.
E. Ask students to figure out the meaning of the underlined parts of the text.
F. Ask students to read again and underline the sentences they don’t understand.
G. Check whether students can recite the story
【问题】（ ）上述活动旨在培养学生哪两个阅读技能 （ 分）
1 ? 6【参考答案】
（1）本节课旨在培养学生的预测能力，结合上下文理解词汇的能力。
材料中，教师邀请学生谈论故事可能的内容，是在培养学生对于文章内容的预测能力；教
师让学生读文章，通过上下文理解课文中划线部分的意思，是在培养学生在语境中猜测词
义、理解词汇的能力。教学设计部分（2022 年下·高中·教学情境分析）
Ss: No.
T: In which city did people first come up with the idea?
S3: New York?
S4: Paris?
T: No. It was the people in Amsterdam who first came up with the idea. Amsterdam is called the city of bikes.
Now let’s watch a video clip to see the bikes in it.
T: Today we are going to learn the text about bikes in Amsterdam. Now, please read the text and find out
when the white bikes first appeared and why.
根据所给信息，回答下面问题。
（1）该教学片段属于哪个教学环节？其目的是什么？
（2）该教学片段有哪三个优点？
（3）还有哪些教学活动可以实现上述教学目的？（写出两个）【参考答案】
（1）该教学片段属于导入环节。导入是指开始上课时，教师运用一定的方法有效地引导学生把注意力和思维
指向上课的内容，从而导入新课的一种教学活动方式。
目的：通过展示图片、提问、观看视频等多样的形式进行导入，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，使
学生对新课内容产生兴趣；通过与新课主题相关的内容进行引入，自然地引出本课的教学内容。（2）该教学片段有哪三个优点？下面是一位高中英语教师的课堂教学片段，文本标题为 “Return of the White Bikes”。
T: Look at these photos. What are they?
Ss: Mobikes.
T: Right. It seems that all of a sudden there are bikes everywhere in our city, like Ofo and
Mobike. I know some of you have tried these bikes. What do you think of it? (to S1)
S1: Cheap and comfortable.
T: It’s very cheap and comfortable. Good! Thank you. What do you think of it? (to S2)
S2: It’s convenient, and we can ride it from place to place.
T: It’s right! You can ride the bike to different places. It’s very convenient. Do you know where this idea of
public bikes came from?Ss: No.
T: In which city did people first come up with the idea?
S3: New York?
S4: Paris?
T: No. It was the people in Amsterdam who first came up with the idea. Amsterdam is called the city of bikes.
Now let’s watch a video clip to see the bikes in it.
T: Today we are going to learn the text about bikes in Amsterdam. Now, please read the text and find out
when the white bikes first appeared and why.【参考答案】
（2）①该教师通过展示图片和播放视频片段，让学生产生直接和清晰的感受，增强了教学的直观性，有助
于营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
②该教师通过师生问答，启发学生积极思考，为学生提供使用英语进行交际的机会，有助于培养学生的思维
能力，锻炼学生的口语表达能力。
③该教师设置的所有活动均与新课主题紧密联系，使新知呈现自然、流畅，有助于学生更好地理解新知，提
高学习效率。（3）还有哪些教学活动可以实现上述教学目的？（写出两个）【参考答案】
（3）①话题讨论：教师给出话题"What kind of transportation is good for the environment?"让学生分组讨论，
然后邀请学生分享观点，从而引出关于共享单车的内容，进而导入新课主题。
②图片猜测：教师提供与新课主题相关的图片，例如阿姆斯特丹的地标性建筑、阿姆斯特丹运河边骑车的人
们，用问答的形式引导学生猜测新课相关内容，进而导入新课主题。教学实施与评价部分一、教学实施P53
课堂问题类型
1. 封闭性问题与开放性问题
• 封闭性问题（closed questions）：只有一个正确答案
• 开放性问题（open questions）：有多个不同的答案
2. 展示性问题与参考性问题
• 展示性问题（display questions）：教师已经知道答案或答案能在相关工具书中找到
• 参考性问题（referential questions）：教师不知道答案或者没有预设的答案的问题问 题 优 缺 点 （ ）
P 5 5
①封闭式问题、展示性问题： 准确掌握形式；不能发散运用
优点：答案是固定的，有利于考查学生对于语言知识掌握的准确性，可以帮助学生更好地掌握和巩固
目标语，有助于学生掌握正确的语言形式。
缺点：属于机械性操练，学生只需要回答出特定答案，没有过多的思考，不能起到发散思维的作用，
不利于培养学生举一反三和实际运用语言的能力。
②开放式问题、参考性问题： 发散运用难度高
优点：答案通常不是唯一的，能够帮助学生发散思维，引导学生自己去思考答案，让学生有动脑思考
的过程，培养学生真正运用语言的能力，做到启发式教学。
缺点：问题较难，所以对于一些基础比较薄弱的学生来说会有一定的难度。 如果教师应用不当的话，
可能会起不到应有的作用，打击学生的积极性，不利于教学的顺利进行。P55
“应该不应该”
“教师重述”
“学生重复”
“重读、拖长、升调”
“各种启发”
“答非所问”
“老师不明白”
“英英解释”重点掌握 P61
教师角色与作用
1. 知识的传授者(Knowledge imparter)
2. 学习的指导者（Instructor）：学习策略和方法
3. 教学活动的组织者(Organizer)
4. 课堂教学的调控/控制者(Controller)
5. 课堂活动的参与者/合作者（Participant）
6. 语言环境的营造者（Creator of learning environment）
7. 评价者(Assessor)：纠正错误，点评表现
8. 促进者(Facilitator)：提供有效信息，给予帮助促进活动进行
9. 资源的提供者（Resource-provider）
10. 研究者（Researcher）二、教学评价P63
教学评价类型
01 0 301
常模参照评价（Norm-referenced Assessment）
教学评价
02
标准参照评价（Criterion-referenced Assessment）
03
个体参照评价（Individual-referenced Assessment）语言测试类型：
据测试目的划分
• 成绩测试（Achievement Test）：如期末考试 “阶段测试”
• 水平测试（Proficiency Test）：如TOEFL, CET “现有水平测试”
• 潜能测试（Aptitude Test）：如SAT, GRE “预测能力”
• 诊断测试（Diagnostic Test）：如单元测试、项目测试 “诊断问题”
• 结业测试（Exit test）：注重过程和形式 “走走形式”
• 分级测试（Placement test）：分班测试你需要了解的一些套词：（评析、优缺点、注意事项、原则...）
ü 直观性
ü 启发性
ü 循序渐进性
ü 科学性
ü 可操作性
ü 因材施教当你实在想不到任何与英语学科相关的理论，心里默念：
一定不可以放弃！！
有可能，知识来源于科目一、科目二的内容...
ü 贯彻新课改的理念，课程标准和教材要求...
ü 教师观、学生观
ü 转变教师角色，要做学生学习的促进者。
ü 以学生为主体，关注学生的知识储备、认知能力和兴趣爱好，培养学生学习英语的兴趣
