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2024上教师资格笔试
材料分析急救材料分析题常用理论知识点（背）1.课程改革的核心理念
新课改的核心理念是“一切为了每位学生的发展”。
【模板】XX老师的做法符合/违背新课改的核心理念，即“一切为了每位学生的发展”。材料
中，……2.新课程倡导的学生观
（1）学生是发展的人
第一，学生的身心发展是有规律的；第二，学生具有巨大的发展潜能；第三，学生是处于发
展过程中的人。
（2）学生是独特的人
第一，学生是完整的人；第二，每个学生都有自身的独特性；第三，学生与成人之间存在着
巨大的差异。
（3）学生是具有独立意义的人
第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；
第二，学生是学习的主体；
第三，学生是责权的主体。
【模板】XX老师的做法符合/违背了新课改下的学生观，……。材料中，……3.新课程倡导的教师观
（1）教师角色的转变
从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。
从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
（2）教师教学行为的转变
在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏；
在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；
在对待自我上，新课程强调反思；
在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
【模板】XX老师的做法符合/违背了新课改下的教师观，即新课程要求教师应该是学生学习的促进者/在师
生关系上，新课程强调尊重、赞赏。材料中，……4.新课程倡导的教学观
（1）教学是课程创生与开发的过程
（2）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
（3）教学重过程甚于重结论
（4）教学更为关注人而不只是学科
【模板】XX老师的做法符合新课改下的教学观，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程/教学更
为关注人而不只是学科。材料中，……5.新课改倡导的评价观
教育评价理念：激励性评价和发展性评价。
课程评价特点：立足过程、促进发展。
（1）在评价功能上，要由侧重甄别和选拔转向侧重发展。
（2）评价主体多元化，教师、学生、家长、管理者共同参与的评价。
（3）评价内容多元化，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。
（4）评价方式多样化，强调定性评价与定量评价相结合。
（5）注重评价过程，强调形成性评价与终结性评价有机结合。
【注意：材料中老师的做法鼓励学生、表扬学生，还可以使用斯金纳的“强化”理论，桑代克
的“效果律”。】
【模板】XX老师的做法符合新课改下的评价观，即发展性评价和鼓励性评价。材料中,……
【模板】XX老师正确运用了效果律/强化，即……。材料中，……6.教师劳动的创造性（常用教育机智）
教师劳动的创造性体现在：（1）因材施教；（2）教学方法上的不断更新；（3）教师的“教育机
智”。
教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能
根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措
施解决问题的能力。
【答题模板】XX老师的做法体现了教育机智。教育机智是指……。材料中,……
【答题模板】XX老师的做法体现了教师劳动的创造性。创造性表现为……。材料中，……7.教师职业素养
教师的道德素养
职业道德素养在材料中的使用：尊重、关心关爱
教师的知识素养
精深的专业知识、广博的科学文化知识、丰富的教育科学知识
教师专业知识结构：本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识
教师的能力素养（组织教育和教学的能力——家校合作）
注：能力素养可以在家校合作、班主任工作中使用。
【模板】
（1）XX老师的行为符合教师职业道德。教师职业道德要求热爱教育，热爱学生、关心学生。材中，……
（2）XX老师的做法表明具有/缺乏XX素养。材料中，……8.师生关系
师生关系类型：专制型、民主型、放任型
师生关系特点：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容
【模板】
XX老师的做法体现了XX型师生关系。材料中，……
XX老师的做法符合XX师生关系的特点。材料中,……9.德育过程的基本规律
（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程
注：这一条可在班级管理中使用。
（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程，是教育与自我教育相统一的过程
（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
注：这一条可在班级管理中使用（如班主任组织班级活动）
（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
【模板】XX老师的做法符合德育过程的基本规律，即……。材料中,……10.德育原则
（1）疏导原则
疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
贯彻疏导原则的要求：①讲明道理，疏导思想；②因势利导，循循善诱；③以表扬激励为主，坚持正面教育
（2）尊重信任学生与严格要求学生相结合原则
尊重信任学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重与信赖与对他们的思想和行
为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
贯彻这一原则的要求：①爱护、尊重和信赖学生；②教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体
和严宽适度；③教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到10.德育原则
（3）德育工作的一致性和连贯性原则
德育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、
调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
（4）因材施教原则
因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进
行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
（5）知行统一原则
知行统一是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合
起来，使学生做到言行一致、表里如一。10.德育原则
（6）集体教育与个别教育相结合的原则
在集体中教育原则是指进行德育要注意依靠学生集体、通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中
的巨大作用。
（7）长善救失/发扬积极因素、克服消极因素原则
发扬积极因素、克服消极因素原则，是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积
极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。
贯彻这一原则的要求是：
①“一分为二”地看待学生；
②长善救失，通过发扬优点来克服缺点；
③引导学生自觉评价、自觉进行自我修养。10.德育原则
【答题模板】材料分析德育原则类模板：
（1）XX老师的做法体现（遵循）了依靠积极因素，克服消极因素的原则。该原则是指德育工作中，教育者
要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。材料中，……
（2）XX老师的做法体现（遵循）了尊重学生与严格要求学生相结合原则。该原则是指进行德育要把对学生
个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学
生的品德。材料中，……
（3）XX老师的做法体现（遵循）了疏导原则。该原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，坚持以表扬激
励为主，坚持正面教育，从而提高学生认识，调动学生的主动性。材料中，……
（4）XX老师的做法体现（遵循）了因材施教。该原则是指德育要因人、因时、因境不同，而有的放矢提出
不同的教育要求。材料中，……
（5）XX老师的做法体现（遵循）了教育一致性和连贯性原则。该原则是进行德育应当有目的、有计划地把
来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致。材料中，……
【使用说明】德育原则一般在分析XX老师教育行为，或班级管理（学生品行相关）中可以使用。11.德育方法
说服教育法
榜样示范法
陶冶教育法
品德评价法
自我修养法
【模板】XX老师正确运用了xx德育方法。该方法是指……。材料中，……12.平行管理（班主任组织班级活动管理班集体）
p 平行管理（班主任组织班级活动管理班集体）、常规管理（通过制定制度）、民主管理（当班
干部，参与班级管理）
p 平行管理是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，
从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
p 常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。
p 民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管
理方法。
【模板】XX老师的做法体现了XX模式，即……。材料中，……。13.班级突发事件处理的原则
（1）教育性原则
（2）客观性原则
（3）有效性原则
（4）可接受原则
（5）冷处理原则
注意：分析突发事件的材料，有时还可以用“教育机智”“德育原则”的知识点。
【模板】XX老师的做法符合XX原则，该原则指……。材料中,……14.班级突发事件处理的方法
（1）沉着冷静面对
（2）机智果断应对
（3）公平民主处理
（4）善于总结引导
（5）保证教学进度15.教学过程的预设性与生成性
（1）教学过程的预设性：指教师在课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想与安排。
预设性体现了教学过程的科学性。
（2）教学过程的生成性：指在师生和生生之间的合作、对话、碰撞中，现时生成的超出
教师预设方案的新问题、新情况。
【模板】XX老师的行为体现了/符合教学过程预设性与生成性的统一，即既要有课前的计划
安排，又要把师生对话、碰撞中产生的新情况、新问题作为教学的资源，调整教学。材料
中，……16.教学过程的基本规律
（1）间接经验与直接经验相统一的规律（间接性规律）
（2）掌握知识和发展智力相统一的规律（发展性规律）
（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教育性规律）
（4）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（双边性规律）
【模板】XX老师的教学遵循了XX规律。该规律要求…..。材料中，……17.教学原则
科学性与教育性（思想性）相结合的原则、直观性原则、启发性原则、巩固性原则、
循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。
注意：材料中老师使用多媒体，引起学生的积极性，这也符合“运用无意注意的规律组织教学”。
【模板】XX老师的做法体现了XX原则。XX原则是指……。材料中，……18.教学方法
谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法
【模板】XX老师正确使用了……方法。该方法是指……。材料中，……19.期望效应
教师的期望或明或暗地传送给学生，学生会按照所期望的方向来塑造自己的行为，这就是教师
期望的预言效应，又称“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应”。
【例】王老师发现小明有写作方面的天赋，于是跟小明谈话说，你在写作方面不错，可以试着
参加作文竞赛，发表文章，将来还可以从事相关的工作。在老师的肯定下，小明积极写作投稿，
获得了不少奖项。
【模板】XX老师正确运用了期望效应。期望效应是指教师期望的效应或明或暗地传送给学生，
学生会按照所期望的方向来塑造自己的行为。材料中，……20.心理学知识点【用于分析学生行为】
心理学相关知识点，在材料题中考到得不多，使用到的知识点比较零散，需要从多个角度考虑（每个角
度没有那么深）
（1）注意发展的特点
小学生有意注意逐渐发展，无意注意起作用；注意范围有限；注意集中性和稳定性差；注意分配和转移
能力弱。
（2）思维发展的特点
小学生以具体形象思维为主，出现了具体逻辑思维，低年级学生的思维具有一定的自我中心性。
（3）想象发展的特点
想象的有意性逐渐增强；再造想象占主导地位，创造性成分逐渐增多；想象的现实性逐渐提高。
（4）身心发展的一般规律
（5）强化理论：正强化、负强化、惩罚。
（6）观察学习、替代强化。教学类
形成性评价教学类材料分析题步骤：
第一步：读问题，明确相关知识点范围 根据常用的知识点，代入（套）
第二步：读材料，根据描述，链接具体知识点 材料，解释得通则可用。
第三步：组织答案。教学类材料分析题模板（具体看材料，体现什么）
XX老师的做法是正确的，符合……，值得学习借鉴。
XX老师的做法符合XX原则。该原则是指……。材料中，……
XX老师的做法符合……的规律。该规律是指/要求……。材料中，……
XX老师运用了XX教学方法。XX法是指……。材料中，……
XX老实的做法符合预设性与生成性的统一。预设性是指……，生成性是指……。材料中，……
XX老师的做法符合教育机智。教育机智是指……。材料中，……
XX老师的做法符合新课改下的教师观。教师观认为……。材料中，……
XX老师的做法符合新课改下的教学观。教学观认为……。材料中，……
XX老实的做法符合新课改下的评价观，即激励性发展性评价，立足过程，促进发展。材料中，……【2023上】25.材料：
科学课上，张老师在讲授“月食”现象时，首先给学生讲了“天狗吃月亮”的民间故事，然后
引出“月食”这个概念。接着，伴随多媒体课件的播放，张老师娓娓道来：“月食的形成和地球、
太阳运行的相对位置有关。地球绕着太阳转，月亮绕着地球转。当太阳、月亮、地球基本运行在同
一条直线上，而且地球位于太阳和月亮之间时，月亮就渐渐被地球遮住了。此时，地球上的人们会
看到圆圆的月亮逐渐变得像小船，像镰刀，像眉毛，直至什么也看不见了。最后，张老师总结道：
“我们的祖国有悠久的历史、灿烂的文化。早在公元前13世纪，甲骨文里就有关于日食和月食的记
载。公元前8世纪，又有月食的确切记载，我们应为此感到骄傲。同学们，我们一定要努力学习科学
文化知识，把我们的国家建设的更加强大。”
问题：
（1）评析张老师的教学行为。（10分）
（2）谈谈小学教师如何在教学中贯彻“科学性与思想性相统一”的原则。（10分）（1）张老师的做法是正确的，符合教学原则，值得学习借鉴。
第一，张老师的教学符合直观性教学原则。该原则是指在教学过程中通过学生观察
所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们
的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。材料中，张老师用多媒
体与讲解相结合，帮助学生理解太阳、地球、月亮之间的位置关系，进而理解“月食”的
概念，体现了直观性教学原则。
第二，张老师的教学符合科学性与思想性相统一教学原则。该原则是指既要把现代
先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素对
学生进行教育。材料中，张老师不仅带领学生理解“月食”，而且引导学生努力学习科学
知识，建设国家，体现了科学性与思想性相结合原则。第三，张老师的教学符合循序渐进原则。该原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学
生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能
力。材料中，张老师先用故事导入，然后讲解“月食”的概念，最后渗透德育，体现了循
序渐进原则。
第四，张老师的教学符合传授知识与思想品德教育相统一的规律。该规律要求既要传
授科学知识，又要渗透德育。材料中，张老师不仅带领学生学习月食的概念，而且还引导
学生为建设国家努力学习，体现了这一规律。
第五，张老师的教学符合新课改下的教学观。教学观认为教学更为关注人而不只是学
科。材料中，张老师带领学生学习“月食”概念后，还对学生进行德育，体现了关注学生
的道德生活和人格养成，体现了新课改的教学观。
（还可以答：故事导入法；演示法等。）【2023上】25.材料：
科学课上，张老师在讲授“月食”现象时，首先给学生讲了“天狗吃月亮”的民间故事，然后
引出“月食”这个概念。接着，伴随多媒体课件的播放，张老师娓娓道来：“月食的形成和地球、
太阳运行的相对位置有关。地球绕着太阳转，月亮绕着地球转。当太阳、月亮、地球基本运行在同
一条直线上，而且地球位于太阳和月亮之间时，月亮就渐渐被地球遮住了。此时，地球上的人们会
看到圆圆的月亮逐渐变得像小船，像镰刀，像眉毛，直至什么也看不见了。最后，张老师总结道：
“我们的祖国有悠久的历史、灿烂的文化。早在公元前13世纪，甲骨文里就有关于日食和月食的记
载。公元前8世纪，又有月食的确切记载，我们应为此感到骄傲。同学们，我们一定要努力学习科学
文化知识，把我们的国家建设的更加强大。”
问题：
（1）评析张老师的教学行为。（10分）
（2）谈谈小学教师如何在教学中贯彻“科学性与思想性相统一”的原则。（10分）（2）贯彻科学性与思想性相统一原则要做到：
第一，教师要保证教学的科学性。
第二，结合教学内容的特点进行思想品德教育。
第三，要通过各个环节对学生进行思想品德教育。
第四，不断提高自己的业务能力和思想水平。【2022下】材料：
单元测验后，李老师照例上了一堂讲评课，上课不到十分钟，她就发现那几位考满分
的学生表现出不耐烦和心不在焉。于是，她及时调整了教学策略：每讲一道题，就请做对
的学生将自己答题的思路和方法讲给其他同学听，不明白的可以随时提问，然后进行讨论。
结果，这节课上得生动、活泼，不仅将学生的积极性调动起来了，还产生了许多新的解题
思路和方法。
问题：
（1）评析材料中李老师的教学行为。（10分）
（2）如何理解教学中的“预设”与“生成”？（10分）（1）李老师的教学行为是正确的，能根据课堂情况及时调整教学，值得学习借鉴。
第一，李老师的教学行为体现了教师劳动的创造性。教师劳动的创造性表现为因材施教、教育
机智、教育教学方法的更新。材料中，李老师根据学生的表现及时调整了教学策略，这体现了教师
劳动的创造性。
第二，李老师的教学行为体现了教学过程预设性与生成性的统一。预设性是指教师课前对教学
的设想与安排；生成性是指在师生之间和生生之间的合作、对话、碰撞中生成的超出教师预设方案
的新问题、新情况。材料中，李老师照例上了一堂讲评课，期间发现有学生不耐烦、心不在焉，及
时调整教学策略。这体现了预设性与生成性的统一。
第三，李老师的教学行为体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（双边性规律）。
该规律要求既要发挥教师的主导作用，又要调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。材料中，李
老师调整教学策略后，学生的积极性被调动起来了，还产生了许多新的解题思路和方法，这体现了
教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。第四，李老师的教学行为体现了启发性教学原则。该原则是指要承认学生的主体地位，调动学生
学习主动性，引导学生独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题
和解决问题的能力。材料中，李老师允许不明白的可以随时提问，这贯彻了启发性原则的要求。
第五，李老师的教学行为体现了新课改的教师观。新课程要求教师应该是学生学习的促进者，在
对待教学关系上，强调帮助、引导。材料中，李老师调整教学策略，允许不明白的可以随时提问，学
生的积极性被调动起来，还产生了许多新的解题思路和方法。这体现了新课改下的教师观。
第六，李老师的教学行为体现了新课改的教学观。教学观认为课程是创生与开发的过程，教学是
师生交往、积极互动、共同发展的过程。材料中，李老师请做对题目的学生分享答题思路与方法，不
明白的可以随时提问，然后讨论。这既体现了师生交往、积极互动，也体现了师生共同参与课程开发
的过程。
（相互调适取向）【2022下】材料：
单元测验后，李老师照例上了一堂讲评课，上课不到十分钟，她就发现那几位考满分
的学生表现出不耐烦和心不在焉。于是，她及时调整了教学策略：每讲一道题，就请做对
的学生将自己答题的思路和方法讲给其他同学听，不明白的可以随时提问，然后进行讨论。
结果，这节课上得生动、活泼，不仅将学生的积极性调动起来了，还产生了许多新的解题
思路和方法。
问题：
（1）评析材料中李老师的教学行为。（10分）
（2）如何理解教学中的“预设”与“生成”？（10分）（2）教学过程是由预设与生成共同构成的。预设是指课前进行有目的、有计划的设想与安
排。教学方案是教师对教学过程的“预设”。生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和
生生之间的合作、对话、碰撞中生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。实施教学方
案是把“预设”转化为实际的教学活动。
预设与生成是共存、互补的关系。预设是生成的起点，生成是以预设为基础，是对预设的
丰富、拓展或重建。有效的预设是课堂教学的保障，只有课前精心预设才能有课上动态生成。
同时，课堂教学又要充分尊重学生的主体地位，把新情况、新问题当作教学资源，及时调整教
学策略，做到预设与生成的统一，促进学生发展。【2019年上】25.材料：
王老师出示问题：每棵树苗16元，张叔叔要买4棵，经过协商，买3棵送一棵。每棵便宜多少元？学生很快就有了
以下两种解法：
（1）16×3=48(元)，48÷4=12(元)，16-12=4(元)
（2）16×3=48(元)，16×4=64(元)，64-48=16(元)，16÷4=4(元)
王老师习惯性地问了一句：“还有不同的解法吗？”
小杰迟疑地举起了手：“老师，我的方法是16÷4=4(元)，但我说不出为什么。”这种解法王老师也没预料到，是
否可行呢？是巧合吗？面对这一情况，王老师及时调整了教学思路，组织同学进行探讨。
学生纷纷发言，有的说：“这个16元也表示买4棵一共便宜的，除以4得到的就是每棵便宜的。”有的说：“买3
棵送1棵，便宜的就是送的这1棵，也就是4棵便宜16元，所以16除以4就是每棵树便宜多少元。”……小杰困惑的表
情舒展了，王老师也露出了笑容。
问题：
（1）结合材料，评析王老师解决小杰困惑的教学行为。（10分）
（2）简述教学过程中开发和利用学生资源的基本要求。（10分）（1）王老师的教学行为值得我们借鉴学习
第一，王老师的做法符合启发性教育原则。该原则要求发挥教育民主，尊重学生的主体性，引导学生积
极思考问题。材料中，学生提出两种解法后，王老师又鼓励提不同的意见，不管对错，都可以大胆发言。这
发扬了教育民主。
第二，王老师的做法符合教师主导作用与学生主体地位相结合的规律。该规律要求既要发挥教师的主导
作用，又要尊重学生的主体地位，发挥学生的能动性，调动其积极性。材料中，王老师组织学生讨论小杰提
出的方法，学生都纷纷发言，既体现了教师主导作用，又发挥了学生主体地位的作用。
第三，王老师的做法体现了教育机智。教育机智指教师能根据教学过程中的意外情况，迅速做出判断，
随机应变。材料中，小杰提出新颖的见解后，王老师及时调整了自己的教学思路，体现了王老师的教育机智。
第四，王老师的做法符合新课改下的教师观，即做课程的建设者和开发者，学生学习成长的促进者。材
料中，针对小杰提出的问题，王老师及时调整教学思路，组织学生讨论，最后解决了困惑，体现了教师观。
（教学过程预设与生成的统一；教学观）（2）课堂教学是师生互动生成的，要注意开发和利用学生资源，做到：
第一，发扬教育民主，鼓励发散思维，提出不同的见解。学生在民主、和谐的学习环境中，得
到的是激励和鼓舞，能尽情地表达。在这种情境下，学生资源得以利用，生成新的课堂教学。
第二，坚持教师主导作用与学生主体地位相结合的规律。教师在课堂上要充分调动起学生的积
极性和主动性，发挥学生的主观能动性。学生越积极，主体性发挥得越充分，教学的学生资源
开发与利用得越充分。
第三，坚持鼓励性和发展性评价。教师要多倾听学生的想法，尤其是鼓励表扬学生质疑、提出
不同的见解，这能培养学生的发散思维和创造性，激发学生课堂上主动思考的积极性。【2020下】25.材料：
李老师批改五年级学生作文时，看到小勇的作文不足200字，而且字迹潦草，错别字不少，这样的作文
打60分也就差不多了。但李老师想，只给一个分数对作文成绩一直不高的小勇不会有什么触动。于是，
李老师经过认真思考，给他打了“100-25-15”，并附上文字说明：你的作文选材新颖，有真情实感，
但是字数不足，层次不清，减25分；书写潦草，错别字多，减15分。小勇根据老师的评语，进行了认真
修改。李老师给修改后的作文打了80分。
问题：
（1）评析李老师评价作文的方式。（10分）
（2）如何通过作业评价促进学生的发展？（10分）（1）李老师评价作文的方式符合新课改“以人为本”的理念，值得肯定和学习。
第一，李老师的评价方式体现了因材施教的教学原则，符合新课改下的学生观要求。因材施教原则是指
教师要根据学生的特点，有针对地对学生进行培养。材料中，李老师了解小勇的特点，针对他的情况采取特
殊的批改方式，体现了这一观点。
第二，李老师的评价方式体现了教师劳动创造性的特点。创造性表现为教育教学方法的更新、因材施教
和教育机智。材料中，李老师针对小勇的特点，采用“减分”的方式打分，并且说明减分的原因。这体现了
教师劳动创造性的特点。
第三，李老师的评价方式符合新课改的评价要求，具有导向和激励功能。新课改重视形成性评价，评价
方式多元化，促进学生发展。材料中，李老师通过量化分数和文字说明的方式对小勇的作文进行评价，使小
勇认识到自己的问题，促进了小勇的进步。
第四，李老师的评价方式符合新课改下的学生观，用发展的观点认识学生。学生是处于发展过程中的人，
有着巨大的发展潜能。材料中，李老师既看到了小勇的优点，又指出了小勇作文的问题，认识到其发展的潜
力，符合新课改下的学生观。
总之，正是李老师的评价作文方式是科学的，才能极大的促进学生的发展。
（定性评价与定量评价相结合；教师观-促进者）（2）
第一，作业评价用语要能给予学生以指导，要能真诚地指出优缺点，并且能够给学生提供一定的指
导，促使学生及时发现问题并得以改正。
第二，作业评价方式的创新，比如面对面批改作业；用有提示作用的符号；学生汇报，教师提出建
设建议等。
第三，评价内容要综合化，既要有结果评价，更要注重书写、解题过程等方面评价。
第四，作业评价方式多样化，不能单纯量化评价，应该将量化和质性评价相结合。
第五，作业评价评价主体要多元化，教师评价的同时，也可以加入学生自评、他评等方式，学生认
识到自身问题，并且自我纠正。【2023下】
25.材料：
科学课上，老师带领小学四年级学生学习“我们周围的空气”一课。
师：大家都会吹气球，今天我们换一种玩法。请拿出矿泉水瓶，把气球放进瓶里再吹，看谁能把气球吹起来。
同学们跃跃欲试，可是努力了半天，谁也吹不起来。
师：同学们，我也很纳闷，怎么就吹不起来呢？大家讨论一下，看看能否找到原因。
同学们讨论了5分钟，仍然没找到原因。
师：看来这个问题比较复杂，想象一下如果吹气球时，老师把你们的气球紧紧握住，你们还能把气球吹起来吗？
生：不能。
师：想一想，瓶子里面是不是也有一只“手”把气球“握”住了呢？能不能找到这只“手”并把它拿走？
同学们恍然大悟。
生：原来气球刚刚吹起来一点时，膨胀的气球就把口堵住了，瓶子里面的空气出不来，就对气球产生了压力，相
当于一只手握住了气球一样，如果能让瓶子里面的空气及时地跑到外面，气球就能吹起来了。
师：说得对，空气是有力的。你们已经把道理弄清楚了，那就赶快想办法吧。
同学们有的用圆规，在瓶子上戳了几个洞再吹气球，气球果然很容易就吹起来了。
问题：
（1）结合材料分析探究教学的主要实施步骤。（10分）
（2）谈谈小学教学中实施探究教学的意义。（10分）①创设情境：探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习不同的是，这个
知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要
求和教学的进度来确定。
②启发思考：学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富
有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。
③自主（或小组）探究：探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中
特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学目标主要
靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键
教学环节。
④协作交流：协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分
享的平台。
⑤总结提高：教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知
识点进行深化、迁移与提高。【2023下】
25.材料：
科学课上，老师带领小学四年级学生学习“我们周围的空气”一课。
师：大家都会吹气球，今天我们换一种玩法。请拿出矿泉水瓶，把气球放进瓶里再吹，看谁能把气球吹起来。
同学们跃跃欲试，可是努力了半天，谁也吹不起来。
师：同学们，我也很纳闷，怎么就吹不起来呢？大家讨论一下，看看能否找到原因。
同学们讨论了5分钟，仍然没找到原因。
师：看来这个问题比较复杂，想象一下如果吹气球时，老师把你们的气球紧紧握住，你们还能把气球吹起来吗？
生：不能。
师：想一想，瓶子里面是不是也有一只“手”把气球“握”住了呢？能不能找到这只“手”并把它拿走？
同学们恍然大悟。
生：原来气球刚刚吹起来一点时，膨胀的气球就把口堵住了，瓶子里面的空气出不来，就对气球产生了压力，相
当于一只手握住了气球一样，如果能让瓶子里面的空气及时地跑到外面，气球就能吹起来了。
师：说得对，空气是有力的。你们已经把道理弄清楚了，那就赶快想办法吧。
同学们有的用圆规，在瓶子上戳了几个洞再吹气球，气球果然很容易就吹起来了。
问题：
（1）结合材料分析探究教学的主要实施步骤。（10分）
（2）谈谈小学教学中实施探究教学的意义。（10分）【参考答案】
第一，创设情景。创设情景不仅是教师导入教学主题的需要，也是激发学生的学习动机和自主探究动机的
需要。材料中，老师让学生把气球放进矿泉水瓶里吹一吹，结果谁也吹不起来。这体现了创设情境，激发
学生的学习兴趣。
第二，启发思考。在学生被创设的情景激发起学习兴趣并形成学习的心理准备之后，教师应及时提出富有
启发性而且能涵盖当前教学知识点的若干问题。材料中，当同学们跃跃欲试，产生了学习的兴趣却又无法
解决问题时，教师提问学生“气球为什么吹不起来”，体现了启发学生积极思考。
第三，自主探究。在实施这一步骤的过程中，学生利用教师提供的认知工具和学习资源，或是利用在教师
指导下从网上或其他途径获取的工具和资源，围绕教师提出的与某个知识点有关的问题进行自主探究。材
料中，教师为学生提供材料，鼓励学生自己尝试，进行自主探究体现了这一点。第四，协作交流。为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，应在自主探究的基础上，
组织学生以讨论的形式开展小组或班级内的协作与交流。材料中，教师让大家围绕问题进行
讨论，寻找问题的原因并进行协作交流深化对知识的理解体现了这一点。
第五，总结提高。总结提高是实施探究式教学模式的最后一个步骤，其目的是通过师生的共
同总结，来补充和完善全班学生经过自主探究和协作交流之后对当前所学知识的认识与理解
方面仍然存在的不足，以便更全面、更深刻地达到与当前所学知识点有关的教学目标的要求。
材料中，教师通过引导并总结空气的压力使得学生明白其中的原理并解决了气球吹不起来的
问题，使得学生对知识有了深刻的认识与理解。【2023下】
25.材料：
科学课上，老师带领小学四年级学生学习“我们周围的空气”一课。
师：大家都会吹气球，今天我们换一种玩法。请拿出矿泉水瓶，把气球放进瓶里再吹，看谁能把气球吹起来。
同学们跃跃欲试，可是努力了半天，谁也吹不起来。
师：同学们，我也很纳闷，怎么就吹不起来呢？大家讨论一下，看看能否找到原因。
同学们讨论了5分钟，仍然没找到原因。
师：看来这个问题比较复杂，想象一下如果吹气球时，老师把你们的气球紧紧握住，你们还能把气球吹起来吗？
生：不能。
师：想一想，瓶子里面是不是也有一只“手”把气球“握”住了呢？能不能找到这只“手”并把它拿走？
同学们恍然大悟。
生：原来气球刚刚吹起来一点时，膨胀的气球就把口堵住了，瓶子里面的空气出不来，就对气球产生了压力，相
当于一只手握住了气球一样，如果能让瓶子里面的空气及时地跑到外面，气球就能吹起来了。
师：说得对，空气是有力的。你们已经把道理弄清楚了，那就赶快想办法吧。
同学们有的用圆规，在瓶子上戳了几个洞再吹气球，气球果然很容易就吹起来了。
问题：
（1）结合材料分析探究教学的主要实施步骤。（10分）
（2）谈谈小学教学中实施探究教学的意义。（10分）（2）在小学实施探究教学的意义包括：
第一，有助于培养小学生的观察能力、动手能力和自主学习能力。在探究式教学下，学生会更加
积极自主的参与到学习过程之中，以独立思考的形式提出问题并分析问题。
第二，有助于培养小学生的合作与沟通能力。在探究式教学中，学生通常需要与同伴进行协作交
流，共同解决问题。通过合作，学生能够交流思想、分享观点，并学会倾听和尊重他人的意见。
第三，有助于培养小学生的批判性思维。探究式教学鼓励学生进行批判性思维。在学习过程中，
学生需要质疑、分析和评估所获得的信息，从而培养了他们的批判性思维能力。
第四，有助于培养小学生的创新精神和实践能力。在探究式教学中，学生需要运用已有的知识和
技能，解决实际问题或提出新的观点，这有利于培养他们解决问题的能力。教学类材料分析小结
形成性评价德育类【2022上】24.材料：
三（1）班小玉同学新买的《新华字典》不见了,她曾在这本字典背面写了一个“玉”字，班主任沈
老师让小玉先不要声张，到教室对同学们说：“前两天老师请每位同学都买一本字典，现在请大家把
自己的字典都拿出来让老师看一下。”沈老师在检查时发现小叶满脸通红，她的字典背面有个“璧”
字，像是在“玉”字上面改的。沈老师迟疑了一下，继续检查其他学生的字典。
事后，沈老师了解到小叶家庭生活困难，母亲卧病在床，对她来说，购买一本字典是个不小的负
担，沈老师就自己买了一本字典，并在背面精心地描摹了“玉”字。当着全班同学的面把字典交给了
小玉，然后对她说：“你的字典找到了，是其他班的同学捡到的。”小叶听到后，红着脸低下了头。
问题：
（1）结合材料，从德育角度评析沈老师。（10分）
（2）如果是你，处理类似的事情应遵循哪些原则。（10分）（1）沈老师的做法是值得赞赏的，既解决了问题，又保护了小叶的自尊心，对其起到教
育作用。
第一，沈老师的行为遵循了德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程的规律。
德育过程具有多种开端，根据实际需要，可以从任何一个开端入手进行教育。材料中，沈老
师能让小玉自觉意识到自己行为的错误，产生“红着脸”羞涩态度体验，这就是从情感入手，
起到教育作用。
第二，沈老师的行为遵循了“德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程，是教
育与自我教育相统一的过程”的规律。这一规律告诉我们学生思想内部的矛盾斗争，实质上
是对外界教育因素的分析、综合过程；自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的
过程。材料中，小叶在听到老师的话后，红着脸低下了头，这个过程就是其思想内部斗争的
过程也是自我教育的过程。第三，沈老师的行为遵循了尊重学生与严格要求相结合原则。对于学生的教育既要
尊重学生的人格，又要对学生进行纪律要求。材料中，老师了解到了小叶的家庭情况后，
并没有公开小叶偷拿别人字典的事实，保护了其自尊心，最后也用委婉的方式让她认识
到错误，做到了关爱学生。
第四，沈老师的做法体现了因材施教的德育原则。因材施教是根据他们的年龄特征
和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。材料中，沈老师
了解到小叶的家庭实际情况后，采用迂回曲折的方式，对其进行了教育，使其认识到了
自己的错误。
第五，沈老师采用了情感陶冶法。材料中，沈老师用真诚的爱去感化学生，让其意
识到自己的错误。【2022上】24.材料：
三（1）班小玉同学新买的《新华字典》不见了,她曾在这本字典背面写了一个“玉”字，班主任沈
老师让小玉先不要声张，到教室对同学们说：“前两天老师请每位同学都买一本字典，现在请大家把
自己的字典都拿出来让老师看一下。”沈老师在检查时发现小叶满脸通红，她的字典背面有个“璧”
字，像是在“玉”字上面改的。沈老师迟疑了一下，继续检查其他学生的字典。
事后，沈老师了解到小叶家庭生活困难，母亲卧病在床，对她来说，购买一本字典是个不小的负
担，沈老师就自己买了一本字典，并在背面精心地描摹了“玉”字。当着全班同学的面把字典交给了
小玉，然后对她说：“你的字典找到了，是其他班的同学捡到的。”小叶听到后，红着脸低下了头。
问题：
（1）结合材料，从德育角度评析沈老师。（10分）
（2）如果是你，处理类似的事情应遵循哪些原则。（10分）（2）处理类似事情，应遵循以下原则：
第一，因材施教原则。该原则要求根据学生具体情况采用针对化教育。学生是千差万
别的，要了解到学生的特点进行针对化教育，这样才能有的放矢。
第二，疏导性原则。该原则要求循循善诱，摆事实、讲道理，从道德认知出发，形成
正确的道德认知。处理类似小叶的情况，老师可以委婉侧面的进行暗示教育。
第三，尊重学生与严格要求学生相结合原则。该原则要求尽可能的多尊重一个人，也
要严格要求一个人。如果出现类似情况，我会了解学生的困境，会尊重学生的人格，同时
也会对其有一定的纪律约束。
第四，育人为本的原则。学校教育要求立德树人，育人为本。我会本着育人的目的，
用学生容易接受的方式进行教育，既要保护其自尊心，又要使其认识到自身的错误。【2023上】24.材料：
二（2）班小亮同学经常上学迟到，上课不认真听讲，作业也不按时完成，在多次批评教育无效后，班
主任艾老师决定进行一次家访。
艾老师到小亮家时，他正在做晚饭，父母还没回家。见老师来了，小亮吃了一惊，不安地说了声“老
师好”，又忙着做饭去了。过了一会儿，小亮妈妈回来了，艾老师从小亮妈妈那儿得知，小亮家比较贫困，
父母每天忙于生计，早出晚归，无暇顾及孩子的教育，一些家务活还要小亮来做。了解这些情况后，艾老
师打消了原本想要“告状”的念头。第二天，艾老师在班上表扬小亮不仅懂礼貌，见到老师主动问好，还
帮父母做家务，希望同学们都向小亮学习。之后，艾老师还安排他负责监督班级卫生工作，并对他尽职尽
责的表现及时给予表扬。没过多久，小亮迟到的次数明显减少了，课堂学习认真多了，作业也能按时完成
了。
问题：
（1）结合家访前后小亮的变化，评析艾老师的教育行为。（10分）
（2）谈谈小学教师应树立怎样的儿童观。（10分）（1）艾老师的做法是正确的，值得学习借鉴。
第一，艾老师具有良好的职业道德素养，能够做到关爱学生。关爱学生要求教师关心
爱护全体学生，平等公正对待学生，做学生的良师益友。材料中，艾老师面对经常迟到、不
认真听讲、不完成作业的小明，先批评教育，后进行家访，说明艾老师对学生认真负责，做
到了关爱学生。
第二，艾老师遵循了长善救失的德育原则。该原则指进行德育要调动学生自我教育的
积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素。材料中，艾老师表
扬小亮懂礼貌、爱做家务的优点，让他负责班级卫生工作，之后小亮改正了缺点和不足，体
现了长善救失。第三，艾老师遵循了因材施教的德育原则。该原则要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，
根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。材料中，艾老师了解小亮的家庭情况后，进行了有
针对性的教育，体现了这一点。
第四，艾老师采用了品德评价法、榜样示范法和实践锻炼法。材料中，艾老师在班上对小亮懂礼
貌、讲文明、尽职尽责监督班级工作的优点进行表扬，并号召同学向他学习，采用了品德评价法和榜
样示范法；艾老师安排小亮负责班级工作，采用了实践锻炼法。
第五，艾老师的行为符合新课改的教师观。在对待师生关系上，新课改强调尊重赞赏。材料中，
艾老师家访了解了小亮的家庭情况后，及时调整教育方式，以表扬激励为主，对小亮进行正面教育，
符合教师观的要求。
（教育影响的一致性和连贯性、新课改下的学生观、评价观角度也可得一定分数。）学生观：发展的人、独特的人、独立意义的人
学生行为
心理学知识：身心发展规律、思维、想象、身心发展阶段理论【2021下】材料：
一（2）班的学生经常向刘老师提出一些“稀奇古怪”的问题。比如，当她在课堂上讲太阳和月
亮时，有的学生便会问：“老师，太阳为什么白天出来？月亮为什么晚上才出来？”刘老师对这
样的问题还能回答。但有些学生提出的问题就让她难以应对了。比如，有的学生会问：“老师，
为什么有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟妈妈姓？”“我能成为齐天大圣吗？”“你喜欢熊大
还是熊二？”等等。
问题：
（1）分析材料中低年级小学生的行为表现。（10分）
（2）结合材料谈谈教师应如何对待学生“稀奇古怪”的提问。（10分）（1）小学生的这些行为都反映出其身心发展的特点：
第一，低年级的学生有着强烈的好奇心和求知欲。材料中，学生经常提出一些“稀奇古怪”的问题体现
了这点。
第二，低年级的学生对问题的思考逻辑性偏弱，这个年龄段以直观动作和具体形象为主，抽象逻辑思维
尚不完善。材料中，低年级学生问道“为什么有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟妈妈姓？”体现了这一点。
第三，低年级的同学缺乏探究意识。材料中，低年级的孩子，遇到问题就会直接问出来，而没有能力通
过探索知识来解决问题。
第四，低年级的同学爱幻想（想象的发展）。材料中，“我能成为齐天大圣吗？”表明其想象力快速发
展。
第五，低年级学生的思维自我中心性比较明显，处于前运算和具体运算的过渡阶段。材料中，一年级的
学生把自己感兴趣的动画片转移到老师身上提问，“你喜欢熊大还是熊二？”表明了这一点。【2021下】材料：
一（2）班的学生经常向刘老师提出一些“稀奇古怪”的问题。比如，当她在课堂上讲太阳和月
亮时，有的学生便会问：“老师，太阳为什么白天出来？月亮为什么晚上才出来？”刘老师对这
样的问题还能回答。但有些学生提出的问题就让她难以应对了。比如，有的学生会问：“老师，
为什么有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟妈妈姓？”“我能成为齐天大圣吗？”“你喜欢熊大
还是熊二？”等等。
问题：
（1）分析材料中低年级小学生的行为表现。（10分）
（2）结合材料谈谈教师应如何对待学生“稀奇古怪”的提问。（10分）（2）教师对待学生“稀奇古怪”的问题要做到：
第一，允许学生提出“稀奇古怪”的问题并且耐心回答，培养学生的问题意识。材料中，一年级学生一
般是6周岁，处于人格发展的过渡期，教师要耐心回答稀奇古怪的问题，培养学生的主动性和问题意识。
第二，教师要加强自身知识素养。教师不仅要有精深的专业知识、必备的教育知识，还要有广博的科学
文化知识，而且还要不断更新自己的知识内容，密切与时代和生活的联系。材料中，老师面对“稀奇古怪”
的问题，有的难以应对，这说明老师要不断充实自己才能满足学生对各方面知识的需要和追求。
第三，教师要发挥自己的教育机智。教育机智是指教师根据学生新的特别是意外的情况迅速而正确地做
出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。材料中，教师面对学生“稀奇古怪”
的问题，应该充分发扬教育机智，做到因势利导。
第四，教师要加强引导，调动学生的积极性，启发学生积极探索，主动思考。材料中，老师面对学生
“稀奇古怪”的问题时，要注重引导，要启发学生思考，积极探索，激发学生的学习兴趣。【2022下】材料：
某小学召开期中学生座谈会，以了解任课教师的教学情况。其中，六（2）班学生对王老师的意
见最大。当学校向王老师反馈学生意见后，她非常生气。
第二天一上课，王老师就将学生“痛骂”一顿，责怪学生不知好歹，不理解老师的良苦用心。她
说着说着，委屈地掉下了眼泪。这时，学生们都低着头，不知所措。
第三天，王老师批改作业时，看到一张小纸条：“老师，请您别生气了，我们不是说您课上得不
好，而是因为您动不动就发脾气，有时竟为一点儿小事大发雷霆。说真的，上您的课，我们总是提心
吊胆，生怕一不小心就挨骂。老师，真没想到我们的意见会给您造成这么大的伤害，请原谅我们吧！”
落款是几位参会学生的署名。王老师看后，对自己之前的做法有些后悔。
问题：
（1）应如何看待材料中学生的行为？（10分）
（2）结合材料谈谈王老师应如何成为一名学生喜欢的老师。（10分）（1）材料中学生向学校反映老师问题，给老师写纸条表达想法的行为是合理的。
第一，学生的行为体现了学生是发展的人。学生具有发展的潜能，是处于发展中的人。材料中，
学生一开始对王老师意见很大，到后来转变看法，全面看待王老师。这体现了学生是发展的人。
第二，学生的行为体现了学生是具有独立意义的人。每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教
师的意志为转移的客观存在，学生是学习的主体，学生是责权的主体。材料中，学生对老师动不动就
发脾气有意见是很正常的。学生具有受教育权，他们向学校反映王老师的问题，既体现了学生是学习
的主体，又体现了学生是责权的主体。
第三，学生的行为体现了尊敬老师、民主平等和心理相容。材料中，学生对老师写纸条体现了对
老师的尊重；学生敢于写纸条表达想法体现了民主平等；学生看到老师委屈地掉下了眼泪，产生了共
情，体现了学生与老师之间的心理相容。
（结合学生的行为，言之有理即可。）【2022下】材料：
某小学召开期中学生座谈会，以了解任课教师的教学情况。其中，六（2）班学生对王老师的意
见最大。当学校向王老师反馈学生意见后，她非常生气。
第二天一上课，王老师就将学生“痛骂”一顿，责怪学生不知好歹，不理解老师的良苦用心。她
说着说着，委屈地掉下了眼泪。这时，学生们都低着头，不知所措。
第三天，王老师批改作业时，看到一张小纸条：“老师，请您别生气了，我们不是说您课上得不
好，而是因为您动不动就发脾气，有时竟为一点儿小事大发雷霆。说真的，上您的课，我们总是提心
吊胆，生怕一不小心就挨骂。老师，真没想到我们的意见会给您造成这么大的伤害，请原谅我们吧！”
落款是几位参会学生的署名。王老师看后，对自己之前的做法有些后悔。
问题：
（1）应如何看待材料中学生的行为？（10分）
（2）结合材料谈谈王老师应如何成为一名学生喜欢的老师。（10分）（2）成为学生喜欢的教师，可以从以下几个方面提高自己：
第一，提高自身职业素养。良好的道德素养、知识素养、能力素养、心理素养是学生尊重教师的条件。
材料中，老师动不动就发脾气，有时因为一点小事大发雷霆，说明教师心理素养有待提高。
第二，热爱学生，尊重学生，公平对待学生。材料中，老师动不动就发脾气，责怪学生不知好歹，这
是没有尊重学生的表现。
第三，树立正确的学生观。材料中，王老师责怪学生不知好歹，不懂老师的良苦用心，说明老师还没
形成正确的学生观。
第四，要经常与学生沟通交流，了解学生的想法。材料中，王老师在得到学校的反馈后才发现问题，
说明没有主动与学生沟通交流，没有建立良好的师生关系。
第五，发扬教育民主，营造宽松和谐的课堂氛围。材料中，有的学生上课提心吊胆，害怕一不小心就
挨骂，说明老师没有发扬教育民主。
第六，了解学生、研究学生。材料中，老师责怪学生不知好歹，不理解自己的良苦用心，也反映出老
师不了解学生的想法。
（本题可多答几条，结合材料，言之有理可得一定分数。）教师类【2017上】24.材料：
在某小学新教师入职培训中，围绕“什么样的老师是真正的好老师？”这一问题，大家展开热议。有的说：“好老师是
热爱学生的老师”；有的说：“好老师应该为人师表”；还有的说：“教学好才是好老师”……
这时，培训教师跟大家分享了一位作家的故事：“小时候，我非常胆小害羞，上课从不主动举手发言，老师也从不叫我
回答问题。一次，我写了一篇题为《每一片叶子都有一个灵魂》的作文。上课时，老师轻轻地走到我的面前，问我是否
愿意和大家分享我的作文。她的问话是那么的柔和，那么的亲切，让我无法拒绝。我用颤抖的声音读完了作文，她感谢
了我。下课了，当我走到教室门口时，她建议我养成写日记的习惯，将来也可以从事这方面的工作。这些我都做到了。”
这个故事引起了大家对于“好老师”更深层次的思考。
问题：
（1）结合材料，试分析“什么样的老师才是好老师？”（10分）
（2）试述小学教师如何为儿童发展提供适合的教育。（10分）（1）我认为材料中培训教师的小学老师就是一个“好老师”的代表。在我心中，“好老师”应该有以
下的特点：
第一，现代的教师观指出教师是学生学习的促进者。因此，作为一名优秀的教师，首先要做到这一点。
材料中的老师，了解班级中的同学，对于这名胆小的同学，她并没有放任、放弃，而是针对这名学生的优点
循循善诱，帮助他改变。
第二，作为好老师也要遵守职业道德，材料中这名老师用自身的行为实践了什么叫“关爱学生，教书育
人”。这名老师面对胆小的孩子，她用自己亲切的、温柔的声音去鼓励孩子，循循善诱，诲人不倦，因材施
教。培养学生良好行为习惯，激发学生创新精神，促进这个孩子的全面发展。
第三，作为一名“好老师”还应该针对每个孩子做到因材施教的教学原则，材料中的老师针对班级中胆
小、害羞的我，能给予特殊的鼓励，体现出因材施教的原则。
第四，作为一名好老师，还应该多给予学生鼓励性和发展性的评价。促进学生的全面发展。材料中的老
师，当学生读完了课文感谢了学生，并且鼓励了学生养成写日记的习惯。展现了鼓励式的评价。
综上所述，案例中的老师用自身的行为给我们展示了现代教育理念下的“好老师”的榜样，值得大家学习。
（民主型、正确运用期望效应）（2）要为小学生提供合适的、优质的教育，我认为应该做到以下几点：
第一，教师应该全面地了解和研究学生。作为小学教师，应该了解小学生在这个阶段，好奇、好动、
活泼、注意力集中时间短等特征，在进行教育教学时，多采用直观形象的方式，启发引导学生参与到课
堂中。
第二，教师要践行现代的学生观，认识到学生是发展中的人，每个学生都是有潜能的。要多鼓励学
生，看到学生的优点，帮助学生全面发展。
第三，教师在具体的教学实践中，要认识到每个学生都是特殊的个体，要做到因材施教。采用德育
原则中的长善救失的原则。看到每个学生身上的闪光点，结合每个学生身上的优势去克服不足。
第四，教师要采用新型的评价观。立足过程，促进发展。根据小学生喜欢被老师关注的特点，采用
鼓励性和发展性的评价，增强学生的信心。【2019下】材料：
课前，我一走进教室，几个学生便围着我有说有笑。“咦，许老师的水杯怎么还在这儿?”我笑着说：
“谁帮许老师送回办公室啊?”话音刚落，离我最近的小璇同学便伸手去端水杯。当我看到她脏兮兮
的小手时，竟鬼使神差地制止了她：“不用了，让课代表去吧。”
课代表从教室后面跑来，高兴地端着水杯走了。上课时，我发现小璇的情绪明显低落，下课后，我便
问她是不是有什么心事，她只是摇头不语。从那以后，我感觉小璇与我的关系明显疏远了。
问题：
（1）分析小璇与“我”关系疏远的原因。（10分）
（2）结合材料谈谈建立良好师生关系的基本要求。（10分）【参考答案】
（1）材料中，小璇与“我”的关系疏远的原因主要有以下几点：
第一，“我”没有做到尊重关爱学生。尊重关爱学生要求教师通过对学生的尊重和关爱换取学生发
自内心的尊敬与信赖。材料中老师嫌弃小璇的手脏没有让她接水杯，没有考虑到小璇的心理感受，导致
小璇的自尊心受挫。
第二，“我”没有做到民主平等。民主平等要求教师理解学生，一视同仁地与所有学生交往，善于
倾听不同意见。材料中老师没有让小璇接杯子，并没有对她一视同仁，忽略了小璇的意见，没有尊重小
璇有表达自己想法的权利。
第三，“我”没有做到新课改下的教学观，教学从“关注学科”转向“关注人”。关注人要求老师
关心学生的情绪情感和道德人格养成。材料中，李老师看到小璇情绪低落却没有进一步干预化解，导致
学生与自己疏远。
第四，“我”没有做到主动积极与学生沟通，了解学生心理变化原因。上课时老师发现了小璇情绪
低落，只是简单问了一句并没有深入地了解她的心事，没有进一步沟通，导致小璇与老师关系的疏远。【2019下】材料：
课前，我一走进教室，几个学生便围着我有说有笑。“咦，许老师的水杯怎么还在这儿?”我笑着说：
“谁帮许老师送回办公室啊?”话音刚落，离我最近的小璇同学便伸手去端水杯。当我看到她脏兮兮
的小手时，竟鬼使神差地制止了她：“不用了，让课代表去吧。”
课代表从教室后面跑来，高兴地端着水杯走了。上课时，我发现小璇的情绪明显低落，下课后，我便
问她是不是有什么心事，她只是摇头不语。从那以后，我感觉小璇与我的关系明显疏远了。
问题：
（1）分析小璇与“我”关系疏远的原因。（10分）
（2）结合材料谈谈建立良好师生关系的基本要求。（10分）（2）建立良好师生关系，教师起主导作用，因此教师要做到：
第一，关心学生、热爱学生、尊重学生，促进学生的身心健康发展。材料中由于“我”看到小璇脏兮兮
的小手，便让其他同学帮我端水杯的行为在无意间伤害了小璇的自尊心和自信心。
第二，要公平民主地对待学生。老师应对学生一视同仁，平等地对待小璇与其他学生，同时也应多关注
小璇的意见和想法。
第三，主动与学生沟通，善于与学生交往。材料中老师面对小璇情绪低落，应主动深入交流，同时应改
善与学生交往的方式方法，更好的了解学生的内心想法，做到及时沟通、有效沟通，从而建立良好的师
生关系。
第四，正确处理师生矛盾。面对师生间的疏远，材料中老师应及时发现问题，对症下药，正视自身的问
题，敢于作自我批评，及时修缮与小璇之间的矛盾关系。班主任与班级管理类
p 班级管理
p 突发事件的处理
p 班主任工作（家校沟通）【2016下】24.材料：
小辉个子矮小，家境又不好，常常受到同学们的歧视，班主任王老师多次对同学们进行教育，但收效甚
微，无奈之下，王老师只好另辟蹊径。
小辉生日的早晨，同学们走进教室，惊讶地发现小辉的课桌上有一个漂亮的盒子，上面写着“天使的礼
物”，小辉小心翼翼地打开盒子，惊喜地看到一个生日蛋糕，在同学们生日快乐的歌声中，他愉快地和同学
们一起分享蛋糕，同学们边吃蛋糕边猜测这位送礼物的天使是谁。望着同学们那一双双充满期待的眼睛，王
老师说道：“天使代表着圣洁、善良，专门为人们传播真善美，她是不愿意披露自己姓名的，但她确实生活
在我们中间，小辉是咱们班第一个收到天使礼物的人，我相信天使不但会把爱带给小辉，也会带给别的同学，
而我们每一个同学也可以成为别人的天使，用自己的爱心，去关心需要温暖的人。”
从那以后，班里的“天使的礼物”经常出现，同学间都能相互关心，平等相处。
问题：
（1）请对王老师设计的这一活动进行评析。（10分）
（2）作为班主任，如何引导学生形成良好的班级氛围。（10分）（1）材料中王老师设计的这一活动值得肯定，很好地践行了新课改下的教师观并充分尊重了学
生的主体地位，创造性地将班主任的力量履行到了实处。
①王老师的这一活动设计体现了教师劳动的创造性。创造性表现为教育教学方法的更新、教育机
智和因材施教。材料中，面对同学之间关系的不和谐这一复杂情境，王老师没有因循守旧，而是
另辟蹊径，创造性地利用“天使的礼物”这一活动，很好地解决了这一问题。
②王老师的做法符合集体教育原则。集体教育即通过个别学生影响集体，通过集体影响个别学生。
材料中，王老师在全班同学面前给小辉准备生日蛋糕，并且用天使的善良品质教育全班，是集体
教育的体现。③老师的这一活动设计符合新课改理念中的教师观。新课改的教师观要求教师要做学生的促进者。
材料中，王老师面对班级同学对小辉的歧视，采用“另辟蹊径”的活动，使学生发自内心地认识
到互相关心的重要性，帮助学生实现了品德成长。
④王老师的这一活动符合德育过程基本规律中利用多种开端对学生知、情、意、行培养提高的过
程规律。材料中，王老师针对有同学歧视小辉的现象，并没有一味的进行说教，而是利用道德情
感这一切入口，使同学们感受到了同学之间的浓浓情意。从而实现了学生品德的提升和班级良好
氛围的建设。【2016下】24.材料：
小辉个子矮小，家境又不好，常常受到同学们的歧视，班主任王老师多次对同学们进行教育，但收效甚
微，无奈之下，王老师只好另辟蹊径。
小辉生日的早晨，同学们走进教室，惊讶地发现小辉的课桌上有一个漂亮的盒子，上面写着“天使的礼
物”，小辉小心翼翼地打开盒子，惊喜地看到一个生日蛋糕，在同学们生日快乐的歌声中，他愉快地和同学
们一起分享蛋糕，同学们边吃蛋糕边猜测这位送礼物的天使是谁。望着同学们那一双双充满期待的眼睛，王
老师说道：“天使代表着圣洁、善良，专门为人们传播真善美，她是不愿意披露自己姓名的，但她确实生活
在我们中间，小辉是咱们班第一个收到天使礼物的人，我相信天使不但会把爱带给小辉，也会带给别的同学，
而我们每一个同学也可以成为别人的天使，用自己的爱心，去关心需要温暖的人。”
从那以后，班里的“天使的礼物”经常出现，同学间都能相互关心，平等相处。
问题：
（1）请对王老师设计的这一活动进行评析。（10分）
（2）作为班主任，如何引导学生形成良好的班级氛围。（10分）（2）形成良好的班级氛围是班主任工作的一个方面，可以从以下方面入手：
①发挥班主任的表率作用。班主任在平时一言一行中以身作则，感染学生。
②发挥身边榜样的作用。在班级内树立各方面的榜样，激发同学学习。
③发挥舆论阵地的宣传作用。利用班级晕轮形成正确的舆论导向和良好班风。
④利用主题班会，通过班会，促使学生认识到班级氛围的重要性。
⑤开展班级活动，营造和谐班级。通过多种形式的活动，学生在活动中感受班集体的魅力。【2016上】 24.材料：
唐老师布置学生回家用泥巴做手工，要求留意制作的过程和感受，给作文积累素材。谁知不久，
小强爸爸气势汹汹地来到办公室，对唐老师大吼：“老师，为啥娃儿回家作业不做，就玩泥巴？”
唐老师没有生气，和颜悦色地对家长说：“您的心情我理解，但我先读—篇作文给您听，可以
吗？”于是，唐老师就把小强在作文课上写的作文读了一遍，大致内容是：周末，他用泥巴好不
容易制成了一辆“新型坦克”，很是得意，谁料老爸一见，就将他的“成果”狠狠地摔个粉碎，
还骂自己不务正业，他非常难过……读罢文章，唐老师给家长讲明为什么要安排孩子回家做这样的
作业。家长听后连声道歉，说：“是我不对，我还以为您就是让学生玩呢”。
问题：
（1）评析唐老师与家长的沟通方法。（10分）
（2）试述家校合作应遵循的基本要求。（10分）（1）唐老师与家长沟通的做法合理而恰当，体现了正确的家校沟通理念，是值得肯定和
学习的。
第一，唐老师与家长的沟通方法体现了教师劳动的创造性。创造性表现为因材施教、教
育机智和教育教学方法的更新。材料中，唐老师面对家长的愤怒和不理解，沉着冷静面对，
使家长先冷静下来，然后再继续沟通解释，体现了唐老师的教育机智。
第二，唐老师与家长的沟通方法做到了尊重家长。家长和教师都是教育的主体，在对学
生的教育中具有平等的地位。材料中，唐老师面对家长的怒吼和质疑，能以冷静的态度，平
和的心态耐心地和家长沟通，体现了唐老师对家长的尊重和理解。第三，唐老师与家长的沟通方法体现了较高的职业素养。教师具有专业的教育理念、知识
和教育教学交往能力，起主导作用。材料中，唐老师针对学生的特殊情况对家长做出细致的说
明和指导，转变家长对学生的认识，并对学生产生良好的教育效果。
第四，唐老师与家长的沟通方法体现了教育影响的一致性和连贯性原则，实现了学校教育
和家庭教育的合力。材料中，唐老师通过耐心解释，家长意识到自己行为的欠妥，并主动道歉，
为接下来贯彻教育影响的一致性打下基础。（2）家校合作应遵循以下基本要求：
第一，发展性，家校合作应以促进学生发展为目的展开；
第二，针对性，家校合作应该针对学生的问题进行有针对性的指导；
第三，有效性，家校合作的目的是为了解决学生存在的问题，促进学生发展；
第四，教育性，家校合作应使学生、家长和教师都能够得到教育意义。u 本课作业
复习任务 2.23日课件；【小学科二】材料分析题背诵知识点与模板
必会考题（单选）：P85-P92；P94-P95；P102-106
刷题任务
真题中 材料分析题
下节课内容 教学设计一定能上岸！
