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理 论 精 讲 教 学 知 识 3
▹ 讲 师：原 原
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师单选、简答、教学情境分析
第二章
语言知识教学第三节 语法教学
单选、简答
P150
教学内容
01.
教学原则
02.
教学方法
03.
练习方法
04.教学内容：
• 语言形式 / 结构（Language form/ structure）
• 语义（Language meaning）
• 语用（Language use）—语境
p She has taught English for 5 years.3 . 语 法 教 学
了解即可
教学原则：
• 系统性原则：根据教材的内容编排学习节奏
• 交际性原则：创设情境，在交际中使用语法
• 整体性原则：将方法、应用、内容和能力等整合在一起
（1）归纳法与演绎法相结合。
（2）隐性教学与显性教学相结合。
（3）听说读写与语法教学相结合。
• 多样性原则：在活动组织、话题选择、语法展示手段等方面多样化单选、简答、教学情境分析
教学方法：
清楚理解易遗忘，
• 演绎法（The deductive method）（教师：规则—例子）
被动学习依赖强
优点：讲解清楚，易于理解 缺点：依赖性强、易遗忘、被动学习
参与语境归纳好，
深化理解要求高
• 归纳法（The inductive method）（学生：例子—规则）
优点：学生参与、理解语境和功能 缺点：师生要求高、难以巩固练习方法：
1. 机械式练习（Mechanical practice）：
• 替换操练（Substitution drills），转换操练（Transformation drills），填空
2. 意义性练习（Meaningful practice）：看图片编对话、根据提示翻译句子等。
3. 交际性练习（Communicative practice）：讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演等真题链接
1.If a teacher asks the students in class “When do we use passive voice in our daily life?”,
he/she is trying to draw students’ attention to the ______ in grammar teaching.
【2021下初中/高中】
A. meaning B. function C. form D. sound
2.What is the focus when a teacher says to the class “Rewrite each of the following
sentences using the passive voice.”?【2020下初中/高中】
A. Skill. B. Meaning. C. Structure. D. Function.【2018下·高中·简答】
简述英语语法教学中归纳法（Inductive Method）的含义（4分），用英语写出两句体现该方法特点的
教师指令语（8分），并从两个方面简述教师在运用该方法时的注意事项（8分）。
【例】Let’s play a game together! Here is the rule. When I say the word in a high voice, you should
say it in a low voice..... Are you clear? Let’s begin!【参考答案】
（1）归纳法指的是教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳出语法规
则。
（2）两句体现该方法特点的教师指令语：
① Now, let’s summarize the grammatical rules.
② Please work in groups to discuss the rules of this grammar according to the given
sentences.
（3）教师在运用该方法时的两个注意事项：
①要有一定数量的积累。首先，呈现具体的事例；其次，经过观察、分析、思考，对这些具体的事例
进行归纳总结。
②要体现教师的引导作用。在使用归纳法总结语法规则时，教师需要使用恰当的方式引导学生探究新
知，针对较难的知识点或语言基础较薄弱的学生，教师可通过启发提问的方式引起学生思考。巩固提升 P152
1. Teacher Taylor taught that attributive clause had two types, one is restrictive one,
and the other is non-restrictive one. What grammar content is the teacher teaching?
A. Language form.
B. Language meaning .
C. Language use.
D. Language function.2. If a teacher wants to use “Communicative principle” to teach the grammar of
past tense, what will you suggest?
A. Ask students to repeat a model sentence many times.
B. Ask students to transcribe the text.
C. Ask students “What did you do yesterday?” and let them answer.
D. Show the calendar and ask students to say which dates are past.单选
第四节 语篇教学
P153
概念
01.
分类
02.
功能及特点
03.
教学方法
04.P153
单选
概念：
语篇（Discourse）由一个以上的句子或段落组成，各句子或段落
之间在形式上是衔接的（cohesive），语义上是连贯的（coherent）。
分类：
会话语篇（多见于口语和听力）；段落语篇（多见于语法和阅读）功能及特点：
• 整体性效能：英语语篇分析必须遵循“整体大
于局部之和”的原则
• 预测性特点：可预测事件情节的发展、文本的
结果等
• 图式化构建：通过具体语篇所提供的意义文本
与信息渠道来检测学生知识与经验储备的质量
水平，密切新旧知识的关系，形成新的知识链教学方法：
1. 整体分析法：利用小标题、主题句等，
从整体上纵观全文结构和内容
2. 线索教学法：（记叙文）抓住关键要
素：“5W+H”
3. 背景知识介绍法了解即可
教学方法：
4. 段落提问教学法
• 关于主旨：The main idea of this text may be…/This article is mainly about…
• 关于文章细节：Who/ Where/ When/ What/ Why/ How…
• 推断型：The author implies that…/ Implied but not stated…
• 作者的观点：The author believes/ thinks that…
• 归类型：We can summarize the main meaning…/ The conclusion of the text is…
5. 讨论教学法：设疑+正确引导；分组讨论：创设交际情境，充分调动学生的参与性、主动性、
创造性P156
【巩固提升】
1. Which of the following tasks fails to develop students’ skill of recognizing discourse
patterns?
A. Analyzing the structure of difficult sentences.
B. Checking the logic of the author’s arguments.
C. Getting the scrambled sentences into a paragraph.
D. Marking out common openers to stories and jokes.
2. When you focus on “utterance function” and “expected response” by using
examples like “Here you are” “Thanks”, you are probably teaching language at the
_________.
A. lexical level B. sentence level
C. grammatical level D. discourse level单选、简答、教学情境分析
第三章
语言技能教学P157
单选、简答、教学情境分析
1 . 听 力 技 能 教 学
A B C D E F
教学内容 教学原则 教学模式 教学过程 教学策略 基本技能P157
了解即可
教学内容：
（一）听力知识
听力知识包括语音、语言的使用等。
（二）听力技能
听力技能包括辨别、识别交流的指示、听大意、听细节等。P157
教学情境分析
教学原则：
1. 分析性的听与综合性的听相结合。
2. 听力教学与其他技能教学相结合。
3. 确定听力的适当难度。
4. 注重过程与注重意义相结合。教学模式：
• 自下而上模式（The Bottom-up Model）：听前设置适当的听力技
能训练及词汇、语法知识的讲解。
• 自上而下模式（The Top-bottom Model）：听前重视背景知识的
作用，不讲解词汇、语音等知识，而是对听力材料进行预测。
• 交互式模式（The Interactive Model）：听前安排听的技能训练，
同时安排激活背景知识和对所听内容的预测活动。补充
自下而上模式：
①优点：由易到难的过程，帮助学生扫清听力障碍，提高听力效率。
②缺点：缺乏对文化背景层面的渗透，不利于学生从整体方面理解材料内容，学生可能会对听力材料
存在理解上的偏差或者困难。
自上而下模式：
①优点：学生对文化知识有更好的理解，可以判断听力材料的背景、揣测说话人的意图、推测接下
来要听到的内容，帮助学生理解文章大意。
②缺点：学生对细节部分掌握得不准确，可能造成不理解或者理解上的错误， 对细节把握不够深刻。教学过程：
• 听前阶段（Pre-listening）：帮助学生做好听力准备，激发学习动机、激活已有图式
（schema）、展示话题、背景知识、教关键词或句型以及基本技能训练。
• 听中阶段（While-listening）：听力的关键阶段，帮助学生掌握听力技巧和策略，以加强学生
对材料的理解和记忆。泛听（Extensive listening）+精听（Intensive listening）
• 听后阶段（Post-listening）：安排充足的“听后”练习，以便使学生真正互动起来，达到交流、
合作、发展综合运用语言能力的目的。了解即可
教学策略：
• 培养学生的语感：培养语音感觉、语义感觉、对语言感情色彩的感觉
• 培养学生形成良好的听力习惯：
（1）在听前浏览信息，预测主旨、意图，确定说话对象、场景及主要内容。
（2）边听边记录，边听边记忆。
（3）在遇到听不懂的词句时，继续听下去，力求通过前后信息推测出遗漏的信息，以免影响
对文章整体的理解。基本技能：
• 辨音能力（Discrimination）
• 交际信息辨别能力（Recognizing communicating signals）【交际指示语】
• 大意理解能力（Listening for gist）
• 细节理解能力（Listening for specific or detailed information）
• 词义猜测能力（Word-guessing）
• 推理判断和预测能力（Inferring and predicting）
• 记笔记能力（Note-taking）听前设置词汇、语法知识的讲解巩固提升 P163
1. When a teacher asks the students to listen to a recording to find out John’s flight
number and arrival time, what skills does he/she focus on?
A. Inferring opinion and attitude.
B. Extracting specific information.
C. Getting the general information.
D. Deducing meaning from context.
2. The main purpose of asking questions about the topic before listening is to ________.
A. meet students’ expectation B. increase students’ confidence
C. activate students’ schemata D. provide feedback on tasks【2020下·高中·简答】
根据题目要求完成下列任务，用中文作答。
31. 简述短文听写（dictation）的目的（6 分）与三个基本步骤（6 分）。写出短文听写的一个优点（4 分）
和一个缺点（4 分）。【参考答案】
（ ）短文听写是英语教学中一种重要且常用的教学及测试方法，其目的有以下几方面。
1
第一，加深学生对短文内容的理解，帮助学生从听觉和视觉两方面来记忆短文，让学生做到口到、
眼到、耳到。通过听写，学生能够整体理解文章大意，进而自行补充完整未写出的句子。
第二，培养学生抓住文章重点的能力，同时也能检查学生的语法基础。
第三，培养学生的速记能力、细节分析能力和语境分析能力。学生可以根据语境将未听到的内容进
行补全记忆。【2020下·高中·简答】
根据题目要求完成下列任务，用中文作答。
31. 简述短文听写（dictation）的目的（6 分）与三个基本步骤（6 分）。写出短文听写的一个优点（4 分）
和一个缺点（4 分）。【参考答案】
（ ）短文听写通常分为以下三个步骤。
2
第一，预测。学生在首次听短文录音之前，应快速浏览文章内容，归纳概括文章核心话题和大意。
其次，对需要填空部分的前后文进行仔细分析理解，从而预测空缺部分的词性、含义及情感方向等，
为下一步的填写做好准备。
第二，记录。首次听写时，学生应尽可能地跟随录音进行填空。如果单词过长，可使用简写；如果
未能立即写出，应继续跟随录音进行后续听写。切忌因纠结一个空而没有听到后面的内容。再次听
写时，可以对已写下的部分进行核对，对首次听写失败的部分进行再次听取和推断，从而进行填写。
第三，复查。听写完毕后，再通读全文，根据上下文检查所填内容是否恰当，注意词性、时态等细
节问题。【2020下·高中·简答】
根据题目要求完成下列任务，用中文作答。
31. 简述短文听写（dictation）的目的（6 分）与三个基本步骤（6 分）。写出短文听写的一个优点（4 分）
和一个缺点（4 分）。【参考答案】
（3）短文听写的优点之一：既能够检查学生的语法掌握情况，又能够锻炼学生的听力理解
能力，且有助于提高学生的书写能力。
短文听写的缺点之一：学生须具备一定的听力基础，能识别出听力中的一些弱读、连读等现
象，对于听力基础薄弱一点的同学，则不利于其听力理解。P164
单选、简答、教学情境分析
2 . 阅 读 教 学
A B C D
教学原则 教学过程及活动 教学模式 阅读基本技能P164
了解即可
教学原则：
1. 教师选择的阅读材料（课外）适中。
2. 阅读任务应该提前展示给学生。
3. 阅读的任务要发展学生的阅读技巧。
4. 要发展学生的阅读策略和阅读技巧而非只处理一篇阅读材料。
5. 教师起初应该多给学生提供帮助和指导。【2019下·初中·简答】
31. 教师在为学生选择阅读材料的时候，要注意什么？列出四点即可。教师选择课外阅读材料的原则/ 注意事项：
（1）将英语教材和课外材料有机结合，实现课内外的协调。课外材料是课内教学的辅助和
补充，是课内知识的延伸和夯实，所以要与课内紧密相连。
（2）教师在选择材料时应当对所选材料的难度进行严格把关，选用难度适中的材料。
（3）阅读材料的选择应遵循因材施教的原则，可以把班级学生的阅读能力分为不同层次。
这样在选择阅读材料时，也应分不同等级。
（4）阅读材料应体裁多样，题材丰富，融合知识性和实用性为一体。可以是名人轶事、历
史传说、民间故事、寓言、新闻报道、政治经济、科普文章等，各种类型的文章都应有所涉
及，如叙述、描写、应用、说明、议论等各种文体皆备。
（5）教师应选择有趣味性的材料要有一定的趣味性，使学生对所选材料感兴趣，激发学生
的阅读欲望。P164
单选、教学情境分析
教学过程及活动：
• 读前阶段（Pre-reading）：教师介绍相关背景知识，讲解相关生词，引导学生进行预测、
讨论等。
• 读中阶段（While-reading）：包括泛读（Extensive reading）和精读（Intensive reading），
其中泛读包括略读（Skimming）和寻读（Scanning）。略读是为了了解文章大意；寻读是为
了快速定位特定的内容；精读是为了掌握文章细节。
• 读后阶段（Post-reading）：完成阅读后进行练习，如完成练习题、复述、相关话题讨论、
写作等。P164
单选、简答、教学情境分析
教学模式：
自下而上模式 自上而下模式 交互式模式
The Bottom-up Model The Top-bottom Model The Interactive Model
字母-单词-句子-全文 背景知识 同时进行补充
单选、教学情境分析
阅读技能：
• 略读（Skimming）
• 寻读（Scanning）
• 猜测词义（Word-guessing）
• 预测（Predicting）
• 推理（Inferring）
• 识别指代关系（Recognizingthe Reference）P166
巩固提升
1. A teacher asked students to conclude the general idea of a passage, and then explained
some difficult sentences and words. Which of the following statements is correct?
A. This is the top-bottom model.
B. This is the bottom-up model.
C. This is interactive-compensatory approach.
D. This teacher is teaching vocabulary.
2. For the step of post-reading, which activity will you NOT recommend?
A. Discussion. B. Debate. C. Retelling. D. Scanning.3. To grasp the gist of a passage in a quick way, what may a reader focus on?
A. The transitional paragraphs.
B. The whole passage.
C. The topic sentences.
D. Every sentence in the passage.
