文档内容
理 论 精 讲 - 教 学 实 施 与 评 价 1
▹ 讲师：慕伊
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师第三部分
教学实施与评价P207
第一章
教学实施P207
第一节 提问与反馈
一 、 课 堂 提 问
A B C
作用 问题分类 注意事项P207
一 、 课 堂 提 问
简答、教学情境分析
作用：
1. 增进师生交流
2. 集中学生注意力
3. 引起学生兴趣
4. 促进思维发展
5. 锻炼表达能力
6. 检验学习效果P208
一 、 课 堂 提 问
单选、简答、教学情境分析
问题的分类：
1. 封闭性问题与开放性问题
• 封闭性问题（closed questions）：只有一个正确答案
• 开放性问题（open questions）：有多个不同的答案
2. 展示性问题与参考性问题
• 展示性问题（display questions）：教师已经知道答案或答案能在相关工具书中找到
• 参考性问题（referential questions）：教师不知道答案或者没有预设的答案的问题P208
一 、 课 堂 提 问
简答、教学情境分析
注意事项：
1. 提问要具有针对性（围绕目标）
2. 提问要有启发性（引导学生）
3. 提问要有趣味性（灵活多样）
4. 提问要有广泛性（面向全体）
5. 提问要有积极性（鼓励引导）【真题演练】
1.Which of the following is a display question used by teachers in class?【2021下】
A. What happened to the girl in the story?
B. What would you do if you were the girl in the story?
C. Do you like this story The Thumb Girl, why or why not?
D. Why do you agree that the girl was a kind-hearted person?
2. Which of the following is a display question?【2019上】
A. What part of speech is “immense”?
B. How would you comment on this report?
C. Why do you think Hemingway is a good writer?
D. What do you think of the characters in this novel?【真题演练】
3. Which of the following is a referential question?【2018下】
A.Where was Yang Liwei born?
B.Who is the first Chinese astronaut?
C.Why do you think Yang Liwei is a great astronaut?
D.When did Yang Liwei begin his historic space travel?
4. The most suitable question type to check students' comprehension and develop their critical thinking
is____.【2017下】
A.rhetorical questions B.referential questions
C.close questions D.display questionsP209
二 、 课 堂 反 馈
A B
形式 作用P209
二 、 课 堂 反 馈
单选、简答
反馈形式：
1. 口头反馈（Oral feedback）与书面反馈（Written feedback）
2. 直接反馈（Direct feedback）与间接反馈（Indirect feedback）
作用：
• 纠正学生的错误
• 激发学生的兴趣
• 维持课堂交流
• 强调关键信息【真题演练】
1. When a teacher says “Is this sentence right?”, he/she may be doing all of the following EXCEPT
______.【2021上高中】
A. giving students feedback B. eliciting students’ responses
C. inviting students to make an assessment D. correcting a mistake explicitly
2.What does his/her feedback focus on if a teacher’s comment is “John, it would be much better if you
have given more details!” ?【2018 年下高中】
A. Content. B. Language. C. Attitude. D. Aptitude.P211
第二节 课堂纠错技巧
课 堂 纠 错
A B
原则 技巧P211
课 堂 纠 错
教学情境分析
原则：
• 区别对待全局性差错与局部性差错
• 区别对待系统性差错与语误
• 合理把握纠错时机
• 合理变换纠错主体P212
课 堂 纠 错
教学情境分析
技巧：
（一）直接纠错法 (Explicit correction) 应该不应该
“ ”
You should say.../ No, you shouldn't say that./ Read after me./ Pay attention to.../ Oh, you mean.../
We don't say...in English. We say...
T: What did you have for breakfast this morning?
S: I have a bottle of milk, an egg and two cakes.
T: Oh, You should say “I had a bottle of milk...”. Read after me, please.
S: Oh, sorry. I had a bottle of milk, an egg and two cakes.P212
课 堂 纠 错
（二）间接纠错法 (Implicit correction)
“教师重述”
1.重述法(Recasting)——部分肯定之后的纠正
S: He is watch TV. (第一次表达)
T: He is watch TV? Patrick is watching a football game on TV. (重述)
S: He is watching TV. (第二次表达)
T: Right. Go on please.P213
课 堂 纠 错
2. 重复法 (Repetition)——要求学生重新回答
Once more./ Pardon?/ Repeat please.
“学生重复”
S: I made my birthday cake last night when I was in bed.
T: Er? Who made your birthday cake? Once more.
S: My mother.
T: Oh, your mother. And then repeat it please.
S: My mother made my birthday cake last night when I was in bed.P213
课 堂 纠 错
3. 强调法 (Pinpointing)——重读、拖长、升调
T: Where did you spend your holiday this summer?
S: I go to Qingdao for my holiday.
T: You GO (?) to Qingdao?
S: Oh, I went to Qingdao for my holiday.P213
课 堂 纠 错
4.启发法 (Elicitation)——“How do we say...in English?”；以目光或手势; 提供几个相关选项; 请另
一位学生提示或回答。
T: Now, look at this picture. What's in it?
“各种启发”
Sl: Three basket of apples.
T: Three basket of apples? Is he right?(用目光或手势示意全班学生) OK. Please correct it.
Ss: Three baskets of apples.
T: Yes. Good. Well done. OK (转向犯错的学生), do you understand?P214
课 堂 纠 错
5. 追问法(Pumping)
没能准确回答问题，但又未犯语法错误
回答不准确
“ ”
T: Who told you the news?
S: The sports meet will be held in our city next summer.
T: Good, but who told you the news, Mary or Mike?
S: Mary told me the news.P214
课 堂 纠 错
6.澄清法 (Clarification requests)
教师因不明白学生说的话或发现学生的言语出现形式错误而发出明确的信息要求学生纠正
What?/I'm sorry?/Pardon me?/What do you mean by...?
老师不明白
“ ”
S: I want be a scientist when I grow up.
T: Er? I'm sorry? I want...
S: I want to be a scientist when I grow up.P214
课 堂 纠 错
(7) 元语言反馈法 (Metalinguistic feedback)——对学生的错误进行技术上的描述和分析
Can you find your error?/Do we say that in English?
S: I go to visit my grandparents with my uncle last weekend. 英英解释
“ ”
T: Do we say “go” here? “Go” is “present tense”. I'm afraid you used a wrong tense.
S: I go...went...I went to visit my grandparents last weekend.
T: Yeah. I went.“应该不应该”
“教师重述”
“学生重复”
重读、拖长、升调
“各种启发”
“回答不准确”
“老师不明白”
“英英解释”关键词
中文 英文
老师部分肯定之后改正
a.
直接纠错法
1. A.Repetition
重读、拖长音、升调
b.
重述法
2. B.Pumping
对错误部分进行追问、目光示意、
c.
重复法
3. C.Pinpointing
提供选择
...
强调法
4. D.Elicitation
老师没听懂或发现错误
d.
启发法
5. E.Clarification requests
用英文解释英文
e.
追问法
6. F.Metalinguistic feedback
答非所问，无语法错误
f.
澄清法
7. G.Recasts
要求学生重新回答
g.
元语言反馈法
8. H.Explicit correction
老师直接告诉学生正确的表达
h.【2017 年上初中】教学情境分析题
根据题目要求完成下列任务，用中文作答。
下面是初中英语课堂教学导入活动中的师生对话片段。
T: Hi，Lily. What does your mother do?
S: He…
T: Oh, no. Not “he”, your mother is a woman. You should use “she” instead of “he”. OK?
S: Yes...Er...Mm...（不知所措）
T: Go on! What’s your mother’s job?
S: He is a...
根据上面的教学情境回答下列问题：
（1）该教师采用了何种纠错方式？效果如何？你的判断依据是什么？【参考答案】
（1）教师运用了直接纠错的方式纠错。
直接纠错是以语言的表达准确性为准则，在学生出现错误时，教师打断其语言训练或者实践
活动，对其错误予以正面纠正。直接纠错主要用于掌握正确形式的机械操练或侧重语言精确
输出的各种练习。根据题目中的课堂实录内容，教师直接纠错并没有达到纠错的目的，反而
使学生表现得不知所措，并且在教师再次提问 What’s your mother’s job 时，学生的回答
仍然是 He is a…，可见效果甚微。【2017 年上初中】教学情境分析题
根据题目要求完成下列任务，用中文作答。
下面是初中英语课堂教学导入活动中的师生对话片段。
T: Hi，Lily. What does your mother do?
S: He…
T: Oh, no. Not “he”, your mother is a woman. You should use “she” instead of “he”. OK?
S: Yes...Er...Mm...（不知所措）
T: Go on! What’s your mother’s job?
S: He is a...
根据上面的教学情境回答下列问题：
（2）该教师的纠错行为对学生的表达有何影响？【参考答案】
（2）材料中，该教师在学生表达过程中直接打断学生进行纠错，并由教师说出正确的语言
形式，随后让学生改正，使用了直接纠错法。然而在纠错后，学生并未对自己出现的错误进
行纠正，同时出现了不知所措等情况。这说明该纠错方式影响了学生表达的流畅性，打击了
学生用英语表达自我的自信心，未能让学生理解、掌握正确的语言形式与规则，甚至将影响
学生进一步学习语言、掌握语言的积极性。P215
第三节 课堂管理
课 堂 管 理
A B C D E
学生的座位管理 活动组织形式 人际互动形式 基本方法 教师角色与作用一、学生的座位管理（Seating requirement）
1. 基本的课堂座位设计（秧田式）
• 讲解和演示
2. 特殊的课堂座位设计
• 矩形、环形和马蹄形
• 师生交流、表演
补充：分组模块式
• 小组合作
3. 暂时性的课堂座位设计【2020下初中】【参考答案】
（1）教室中的座位及座位排列方式是形成教学环境的一个重要因素，会对学生的发展以及课堂教学
活动产生重要影响，也是影响课堂教学质量的因素之一。教师可以利用不同的座位排列方式，采取不
同的教学方法，增强师生互动，最大限度地调动学生的积极性。题目中列出的三种座位图分别有以下
优点：
左边的座位排列方式通常被称作“秧田式”，是较为传统、普遍的座位排列方式，至今在中小学
课堂座位编排中占据主导地位。“秧田式”座位排列方式将学生排成一行行、一列列，使讲台成为教
室的中心，整齐划一，能够充分利用教室空间，有利于教师管理课堂、维持秩序和有计划地传授知识，
尤其适合大班授课，教师可以随时走到学生中间，能充分发挥教师的控制作用。中间的座位排列方式为“马蹄形”，也称“U 形”，这一方式将教室的桌椅编排成U形，而教师
一般位于 U 形的开口处，学生面朝教师而坐。这种排列方式有利于教师掌控整个课堂教学，也便于
教师近距离接触每个学生，观察他们的学习情况，并在必要时给予帮助。
右边的座位排列方式为“分组模块式”，这一方式将课桌椅分成若干组，每组4 ～ 6 名学生，学
生面对面围桌而坐，在相互交流中完成教学任务。“分组模块式”座位排列方式加强了学生的主体性，
能够使学生更好地进行互助式、互动式、讨论式的学习，有利于小组成员间进行交流合作，使学生的
学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，同时有助于培养学生的团队合作意识。（2）以上三种座位排列方式适用情况如下。
“秧田式”座位排列方式通常适用于人数较多的大班授课教学活动，特别是针对系统知识的讲授。这
种排列方式能够使所有学生都面向教师和黑板，充分发挥教师的主导作用，减少学生间的干扰，使学
生的注意力相对集中，为学生习得和掌握系统知识提供了条件。同时，教师位于最前端，能够观察和
监控所有学生的学习状态和知识掌握情况，并及时发现需要帮助的学生。
“马蹄形”座位排列方式通常适用于学生人数较少的交流型、展示型课堂教学活动。中央区域可以让
教师进行讲解，U 形排列方式也能够让学生更好地开展交流、讨论等活动。同时，中央区域也可以被
当作师生展示的平台，在此开展各种角色扮演、游戏活动或进行歌舞表演都更为方便。
“分组模块式”座位排列方式通常适用于以小组合作学习为主的教学活动。此种排列方式能够较好地
培养学生的合作精神、沟通能力和解决实际问题的能力，特别是对于一些探讨性的实验或者研讨类的
话题。教师可根据班级情况将学生分成不同的小组并设置小组负责人，学生在教师的指导下各抒己见、
相互交流，随后在小组间分享研讨成果。P216
简答
二、课堂活动组织形式：
全班；小组；配对；个人
【注意事项】小组活动 要求/ 规则/ 建议
1. 合理安排小组人数
2. 考虑学生实际水平，按层次分组
3. 掌握好讨论的时间
4. 充分发挥教师的作用【初中】2019 年上半年真题
简答题
根据题目要求完成下列任务，用中文作答。
简述小组活动（group work）在英语教学中的两个作用（8 分），并提出有效实施小组活动的三
条建议（12 分）。【参考答案】
（ 1）小组活动（ group work）在英语教学中的作用 :
①小组活动以学生为主体，有利于充分调动全体学生的积极性，促进学生参与课堂交流。小组活
动创设了活跃、宽松的学习氛围，避免了教师单方面的语言输出，这样能够提高学生学习英语的
兴趣，培养学生互相帮助、合作解决问题的能力。
②小组活动强调群体间的经验交流，互相启发。在小组活动中，学生能够在与同龄人的交流中锻
炼自己的英语综合运用能力，取长补短，从而提高自身的英语水平。
③小组活动为学生创设了交际环境，提供了交流平台。学生能通过小组活动进行语言操练，加深
对语言形式和意义的理解。从而使“语言技能”到“运用语言进行交际”的发展成为可能。
（考生回答其中两点即可）（ 2）有效实施小组活动的建议：
①合理组建小组，明确职责分工。教师要从学生的实际情况出发进行合理分组，同时注意学生之
间的差异性。教师可以根据性别、性格特点、学习成绩、遵守纪律情况等方面的差异建立若干个
学习小组，既增加学习小组的可竞争性，又确保合作学习小组成员的多样性。在分组后，要根据
每个人的实际情况，明确分工，确保每个组员都有属于自己的任务，使每个人都能有效地发挥作
用。
②明确活动目的。在活动开始之前，教师要使学生明白小组活动的任务和要求，从而使学生能按
照教师的布置认真完成小组任务并有实质性的收获。
③精心选择教学内容。小组合作学习中最值得讨论的内容是使人模棱两可、易让人产生认知冲突
的内容。教师可以就这样的内容引导学生合作交流，达成一致意见，从而体现合作学习的价值。
此外，教师还可以运用多种策略解决一些开放性的问题，这样可以汇聚多角度的思维，很好地激
发学生的探究意识。便于学生在倾听中发现别人的长处，突破自己的思维局限。④在小组活动中合理引导、积极调控。教师必须仔细观察各个合作小组的合作情况。在小组活动
中，教师要引导学生学会倾听，在听取其他小组合作成员的成果的基础上有的放矢，并在吸收小
组合作成员已有成果的基础上来认识问题、分析问题。在合作学习过程中，教师要及时发现问题，
并给予适当的点拨。
（考生回答三点即可）P216
三、课堂教学中人际互动的形式：
• 教师与学生个体、教师与学生小组、教师与学生全体
• 学生个体与个体、学生个体与小组、学生个体与全体、学生小组
与小组、学生小组与全体P217
（一）教师与学生全体之间的互动
这是最常见的课堂人际互动类型。教师在教学导入、讲授重点知识技能、课堂提问、教学评价、课
堂练习等环节多使用此类人际互动形式。
• 优点：此时教师面向全体学生，充分掌握着课堂交往的主动性。学生可以在单位时间内获得大量的
信息，并以群体的形式向教师进行反馈。
• 缺点：互动针对性较差，容易忽略某些学生的问题。
（二）学生个体与学生全体之间的互动
当教师提出问题或要求，学生个体在全班学生面前进行示范、表演或发表观点时，其他学生与之呼
应所发生的互动。
• 优点：这种互动类型由于缘起时互动对象无明确指向以及互动主题的不确定，因此所有学生均处在
积极思考状态，最易激起思维的火花，是一种学生个体资源群体分享的过程。
• 缺点：课堂秩序可能因此变得混乱，课堂节奏容易失控。
