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年 全 国 教 师 资 格
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理 论 精 讲 -教 学 实 施 与 评 价 1
讲师：李婉君
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师第 四 部 分
教 学 实 施与 评 价第 一 章
【单选、简答、教学情境分析】
教 学 实 施第 一 节 提问 与 反 馈
1 . 课 堂 提 问
A B C
作用 问题分类 注意事项（二 ） 课堂 提问 的作用
【简答、教学情境分析】
1. 增进师生交流
2. 集中学生注意力
流朱 （注 ）去 （趣），维达笑 （效）
3. 引起学生兴趣
4. 促进思维发展
5. 锻炼表达能力
6. 检验学习效果【单选、简答、教学情境分析】
（三 ）问 题的分 类
1. 封闭性问题与开放性问题
• 封闭性问题（closed questions）：只有一个正确答案
• 开放性问题（open questions）：有多个不同的答案
2. 展示性问题与参考性问题
• 展示性问题（display questions）：教师已经知道答案或答案能在相关工具书中找到
• 参考性问题（referential questions）：教师不知道答案或者没有预设的答案的问题【2021年下】Which of the following is a display question used by teachers in class?
A. What happened to the girl in the story?
B. What would you do if you were the girl in the story?
C. Do you like this story The Thumb Girl, why or why not?
D. Why do you agree that the girl was a kind-hearted person?
【2019年下】What type of questions is more likely to motivate learners to talk more and get new
information?
A. Yes-no questions. B. Closed questions. C. Referential questions. D. Display questions.【简答、教学情境分析】
（四 ）课堂 提问 的注 意事 项
1. 提问要具有针对性（围绕目标）
2. 提问要有启发性（引导学生）
3. 提问要有趣味性（灵活多样）
4. 提问要有广泛性（面向全体）
5. 提问要有积极性（鼓励引导）反 馈
2 .
A B
形式 作用2 . 课 堂 反 馈 【单选、简答】
了解即可
反馈形式：
1. 口头反馈（Oral feedback）与书面反馈（Written feedback）
2. 直接反馈（Direct feedback）与间接反馈（Indirect feedback）
作用：
①纠正学生的错误 ②激发学生的兴趣
③维持课堂交流 ④强调关键信息1. When a teacher says “Is this sentence right?”, he/she may be doing all of the following
EXCEPT ______.【2021年上高中】
A. giving students feedback B. eliciting students’ responses
C. inviting students to make an assessment D. correcting a mistake explicitly
2. What does his/her feedback focus on if a teacher’s comment is “John, it would be much
better if you have given more details!” ?【2018 年下高中】
A. Content. B. Language. C. Attitude. D. Aptitude.第 二 节 课堂 纠 错技巧
课 堂 纠 错
A B
原则 技巧【教学情境分析】
一 、 课堂 纠 错原 则
了解即可
• 区别对待全局性差错与局部性差错
• 区别对待系统性差错与语误
• 合理把握纠错时机
• 合理变换纠错主体【教学情境分析】
二 、 课堂 纠 错技巧
1. 直接纠错法 (Explicit correction)
You should say.../ No, you shouldn't say that./ Read after me./ Pay attention to.../ Oh, you
mean.../ We don't say...in English. We say...
“应该不应该”
T: What did you have for breakfast this morning?
S: I have a bottle of milk, an egg and two cakes.
T: Oh, You should say “I had a bottle of milk...”. Read after me, please.
S: Oh, sorry. I had a bottle of milk, an egg and two cakes.2. 间接纠错法 (Implicit correction)
“教师重述”
(1) 重述法(Recasting)——部分肯定之后的纠正
S: He is watch TV. (第一次表达)
T: He is watch TV? Patrick is watching a football game on TV. (重述)
S: He is watching TV. (第二次表达)
T: Right. Go on please.(2) 重复法 (Repetition)——要求学生重新回答
Once more./ Pardon?/ Repeat please.
“学生重复”
S: I made my birthday cake last night when I was in bed.
T: Er? Who made your birthday cake? Once more.
S: My mother.
T: Oh, your mother. And then repeat it please.
S: My mother made my birthday cake last night when I was in bed.(3) 强调法 (Pinpointing)——重读、拖长、升调
T: Where did you spend your holiday this summer?
S: I go to Qingdao for my holiday.
T: You GO (?) to Qingdao?
S: Oh, I went to Qingdao for my holiday.(4) 启发法 (Elicitation)——“How do we say...in English?”；以目光或手势; 提供几个相关选
项; 请另一位学生提示或回答。
“各种启发”
T: Now, look at this picture. What's in it?
Sl: Three basket of apples.
T: Three basket of apples? Is he right?(用目光或手势示意全班学生) OK. Please correct it.
Ss: Three baskets of apples.
T: Yes. Good. Well done. OK (转向犯错的学生), do you understand?(5) 追问法(Pumping)
没能准确回答问题，但又未犯语法错误
“回答不准确”
T: Who told you the news?
S: The sports meet will be held in our city next summer.
T: Good, but who told you the news, Mary or Mike?
S: Mary told me the news.(6) 澄清法 (Clarification requests)
教师因不明白学生说的话或发现学生的言语出现形式错误而发出明确的信息要求学生纠正
What?/I'm sorry?/Pardon me?/What do you mean by...?
“老师不明白”
S: I want be a scientist when I grow up.
T: Er? I'm sorry? I want...
S: I want to be a scientist when I grow up.(7) 元语言反馈法 (Metalinguistic feedback)——对学生的错误进行技术上的描述和分析
Can you find your error?/Do we say that in English?
“英英解释”
S: I go to visit my grandparents with my uncle last weekend.
T: Do we say “go” here? “Go” is “present tense”. I'm afraid you used a wrong tense.
S: I go...went...I went to visit my grandparents last weekend.
T: Yeah. I went.应该不应该
教师重述
学生重复
重读、拖长、升调
各种启发
答非所问
老师不明白
英英解释直接纠错法
1. 老师部分肯定之后改正
A. Repetition a.
重述法
2. 重读、拖长音、升调
B. Pumping b.
重复法
3. 对错误部分进行追问、目光示意、提供选择
C. Pinpointing c. ...
强调法
4. 老师没听懂或发现错误
D. Elicitation d.
启发法
5. 用英文解释英文
E. Clarification requests e.
追问法
6. 答非所问，无语法错误
F. Metalinguistic feedback f.
澄清法
7. 学生重新回答
G. Recasts g.
元语言反馈法
8. 老师直接进行纠正
H. Explicit correction h.【2023年上】When a teacher says “Sorry, I didn’t get what you said. Can you say it
again?”, he/she is ______.
A. offering an opinion B. asking for advice
C. asking for clarification D. checking instructions2017上 · 初中 · 教学情境分析题
下面是初中英语课堂教学导入活动中的师生对话片段。
T: Hi，Lily. What does your mother do?
S: He…
T: Oh, no. Not “he”, your mother is a woman. You should use “she” instead of “he”. OK?
S: Yes...Er...Mm...（不知所措）
T: Go on! What’s your mother’s job?
S: He is a...
根据上面的教学情境回答下列问题：
（1）该教师采用了何种纠错方式？效果如何？你的判断依据是什么？【参 考 答 案 】
（1）教师运用了直接纠错的方式纠错。
直接纠错是以语言的表达准确性为准则，在学生出现错误时，教师打断其语言训练或者实践活
动，对其错误予以正面纠正。直接纠错主要用于掌握正确形式的机械操练或侧重语言精确输出
的各种练习。根据题目中的课堂实录内容，教师直接纠错并没有达到纠错的目的，反而使学生
表现得不知所措，并且在教师再次提问 What’s your mother’s job 时，学生的回答仍然
是 He is a…，可见效果甚微。2017上 · 初中 · 教学情境分析题
下面是初中英语课堂教学导入活动中的师生对话片段。
T: Hi，Lily. What does your mother do?
S: He…
T: Oh, no. Not “he”, your mother is a woman. You should use “she” instead of “he”. OK?
S: Yes...Er...Mm...（不知所措）
T: Go on! What’s your mother’s job?
S: He is a...
根据上面的教学情境回答下列问题：
（2）该教师的纠错行为对学生的表达有何影响？【参 考 答 案 】
（2）材料中，该教师在学生表达过程中直接打断学生进行纠错，并由教师说出正确的语言形式，
随后让学生改正，使用了直接纠错法。然而在纠错后，学生并未对自己出现的错误进行纠正，
同时出现了不知所措等情况。这说明该纠错方式影响了学生表达的流畅性，打击了学生用英语
表达自我的自信心，未能让学生理解、掌握正确的语言形式与规则，甚至将影响学生进一步学
习语言、掌握语言的积极性。第 三 节 课堂 活 动管 理
课 堂 活 动 管 理
A B C D E
学生座位管理 活动组织形式 实施策略/方法 基本方法 教师角色与作用一 、学 生 的座 位 管 理（Seating requirement）
1. 基本的课堂座位设计（秧田式）
• 讲解和演示
2. 特殊的课堂座位设计
• 矩形、环形和马蹄形
• 师生交流、表演
3. 暂时性的课堂座位设计
• 分组模块式
【2020下初中】
• 小组合作【 下 初中】
2020 ·【参 考 答 案 】
【总述】教室中的座位及座位排列方式是形成教学环境的一个重要因素，会对学生的发展以及课堂教学活动产生
重要影响，也是影响课堂教学质量的因素之一。教师可以利用不同的座位排列方式，采取不同的教学方法，增强
师生互动，最大限度地调动学生的积极性。题目中列出的三种座位图分别有以下优点：
【分述】
① 左边的座位排列方式通常被称作“秧田式”，是较为传统、普遍的座位排列方式，至今在中小学课堂座位编排
中占据主导地位。“秧田式”座位排列方式将学生排成一行行、一列列，使讲台成为教室的中心，整齐划一，能
够充分利用教室空间，有利于教师管理课堂、维持秩序和有计划地传授知识，尤其适合大班授课，教师可以随时
走到学生中间，能充分发挥教师的控制作用。② 中间的座位排列方式为“马蹄形”，也称“U 形”，这一方式将教室的桌椅编排成U形，而教师一
般位于 U 形的开口处，学生面朝教师而坐。这种排列方式有利于教师掌控整个课堂教学，也便于教师近
距离接触每个学生，观察他们的学习情况，并在必要时给予帮助。
③ 右边的座位排列方式为“分组模块式”，这一方式将课桌椅分成若干组，每组4 ～ 6 名学生，学生
面对面围桌而坐，在相互交流中完成教学任务。“分组模块式”座位排列方式加强了学生的主体性，能够
使学生更好地进行互助式、互动式、讨论式的学习，有利于小组成员间进行交流合作，使学生的学习任务
由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，同时有助于培养学生的团队合作意识。（2）以上三种座位排列方式适用情况如下。
“秧田式”座位排列方式通常适用于人数较多的大班授课教学活动，特别是针对系统知识的讲授。这种排
列方式能够使所有学生都面向教师和黑板，充分发挥教师的主导作用，减少学生间的干扰，使学生的注意
力相对集中，为学生习得和掌握系统知识提供了条件。同时，教师位于最前端，能够观察和监控所有学生
的学习状态和知识掌握情况，并及时发现需要帮助的学生。
“马蹄形”座位排列方式通常适用于学生人数较少的交流型、展示型课堂教学活动。中央区域可以让教师
进行讲解，U 形排列方式也能够让学生更好地开展交流、讨论等活动。同时，中央区域也可以被当作师
生展示的平台，在此开展各种角色扮演、游戏活动或进行歌舞表演都更为方便。
“分组模块式”座位排列方式通常适用于以小组合作学习为主的教学活动。此种排列方式能够较好地培养
学生的合作精神、沟通能力和解决实际问题的能力，特别是对于一些探讨性的实验或者研讨类的话题。教
师可根据班级情况将学生分成不同的小组并设置小组负责人，学生在教师的指导下各抒己见、相互交流，
随后在小组间分享研讨成果。【简答】
二 、课堂 活 动的组织形式
课堂活动组织形式：全班；小组；配对；个人
【注意事项】/小组活动要求/ 规则/ 建议
1. 合理安排小组人数
2. 考虑学生实际水平，按层次分组
3. 掌握好讨论的时间
4. 充分发挥教师的作用了解即可
三、课堂教学中人际互动的形式：
• 教师与学生个体、教师与学生小组、教师与学生全体
• 学生个体与个体、学生个体与小组、学生个体与全体、学生小组与小组、学生小组与全体了解即可
（一）教师与学生全体之间的互动
• 优点：此时教师面向全体学生，充分掌握着课堂交往的主动性。学生可以在单位时间内获得大量的信息，
并以群体的形式向教师进行反馈。
• 缺点：互动针对性较差，容易忽略某些学生的问题。
（二）学生个体与学生全体之间的互动
• 优点：这种互动类型由于缘起时互动对象无明确指向以及互动主题的不确定，因此所有学生均处在积极
思考状态，最易激起思维的火花，是一种学生个体资源群体分享的过程。
• 缺点：课堂秩序可能因此变得混乱，课堂节奏容易失控。
