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年 全 国 教 师 资 格
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理 论 精 讲 -课 程 标 准
讲师：李婉君
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【 年下 高中 简答】
2017 · ·
简述教学日志（teaching journal）的含义（5分）和三个作用（9分），列出教师撰写教学日志的三
点注意事项。（6分）
【参 考 答 案 】
（1）含义：教学日志是教师积极主动地对自己的教学活动中具有反思和研究价值的经验所进行的持
续而真实的记录和描写，并在此基础上对其进行批判的理解和认识，从而不断更新观念、增长技能，
促进自身专业发展的一种手段和方法，也是一种对教师个人认识与思维的研究。【参 考 答 案 】
（2）作用：
①检验教学成果，改善教学行为；
②促进教师交流，利于成果分享；
③促进深入思考，形成教学思想；
④促进自主学习，提高理论修养；
⑤体验发现过程，提高工作乐趣。
（只需 要 选择其 中 的三 个方 面 进行 作答 即可 。）【参 考 答 案 】
（3）注意事项：
①要注意亲历性。亲历性要求教学日志所描述的事件必须是自己亲身经历的，而不是来自某一文献或他
人的传说，以保证教学日志的独特性与原创性。
②要注意叙事性。教学日志是教育叙事研究的一种范式，它记述的是一个教学事件从发生、发展到对结
果进行反思的过程。因此教学日志要以教学事件为载体。
③要注意启示性。教学日志记录教学事件时不能只是关注事件本身，而应注意教学事件所承载的思想。
④要注意典型性。教学日志记录的应当是对自己和他人有思想启迪的事件。教师应当对各种教学事件进
行精心选择和甄别，选择有价值的事件进行记录。
⑤要注意即时性。课后立即写教学日志是较理想的，因为现实的教学活动还鲜活地存在于大脑里，很多
当时的认识、感受和情景还没有遗忘。
（只需要选择其中三个方面进行作答即可）附 录
课 程 标准
年版
2022一、课程性质
义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一。
就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；就人文
性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。二、课程理念
1. 发挥核心素养的统领作用
2. 构建基于分级体系的课程结构
3. 以主题为引领选择和组织课程内容
4. 践行学思结合、用创为本的英语学习活动观
5. 注重“教-学-评”一体化设计
6. 推进信息技术与英语教学的深度融合重点掌握 简答、教学设计
三、课程目标
英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
（一）核心素养内涵
核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会
发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文
化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的
价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的
四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。• 总目标
学生应通过本课程的学习，达到如下目标。
（1）发展语言能力。能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，
逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。
（2）培育文化意识。能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通
与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国
际视野，坚定文化自信。• 总目标
（3）提升思维品质。能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观
察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思
维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。
（4）提高学习能力。能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在
学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调
整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。了解即可
• 学段目标
学段目标是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设或期待，是总目标在各学段
的具体化。义务教育英语课程分为三个学段，各学段目标设有相应的级别， 即
一级建议为 3 ～ 4 年级学段应达到的目标，
二级建议为 5 ～ 6 年级学段应达到的目标，
三级建议为 7 ～ 9 年级学段应达到的目标。
各学段目标之间具有连续性、顺序性和进阶性。单选、简答
四、课程内容
英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要
素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。四、课程内容
课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。
主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴；
语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材；
语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素；
文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源；
语言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径；
学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。了解即可
义务教育英语课程内容分三级呈现，建议 3 ～ 4 年级学习一级内容，5 ～ 6 年级学习二级内容，
7 ～ 9 年级学习三级内容；兼顾小学英语开设起始年级区域差异，设置预备级和三个“级别 + ”
（见图 2）。 预备级主要满足 1 ～ 2 年级教学需要，以视听说为主。“级别 + ”为学有余力的学
生提供选择。对各“级别 + ”的内容要求用“ + ”标识。
五四学制
二级：3~5年级---6~7年级
三级: 6~9年级重点掌握
• 学习策略
学生在学习和运用英语的过程中常用的策略包括：元认知策略（metacognitive strategy）、认知
策略（cognitive strategy）、交际策略（communicative strategy）和情感管理策略
（affective strategy）等。
• 元认知策略：指学生为了提高英语学习效率，计划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习
结果的策略；
• 认知策略：指学生为了完成具体语言学习活动而采取的步骤和方法；
• 交际策略：指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而釆取的策略；
• 情感管理策略：指学生为了调控学习情绪、保持积极的学习态度而采取的策略。1. Which of the following would a teacher encourage students to do in order to develop their
cognitive strategies? 【2018上】
A. To make a study plan. B. To summarize a story.
C. To read a text aloud. D. To do pattern drills.
2. If a teacher asks students to make their own learning plan, he/she is trying to develop their
_______. 【2017下】
A. cognitive strategy B. affective strategy
C. communicative strategy D. metacognitive strategy• 学习策略的作用
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要有
意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。它的作用有：
• 有利于他们把握学习的方向
• 有利于学生采用科学的途径，提高学习效率
• 有助于他们形成自主学习的能力
• 有利于为终身可持续性学习奠定基础【 下 初中 简答】
2020 · ·
简述学习策略对学生英语学习的作用（5分）。以记笔记为例，简述学习策略培养的三种方法。（15
分）【参考答案】
学习策略主要指学习者为了提高学习英语的效率，增强学习效果，有目的、有意识地制订的有关学
习过程的复杂方案。它既包括学习者的认知过程，也包括具体的学习过程，涵盖认知策略、元认知
策略、交际策略和情感策略等。
有助于提高学生学习英语的效率，增强学习效果；有助于培养学生自主学习的习惯和能力；有助于
提升学生的终身学习能力。【 下 初中 简答】
2020 · ·
简述学习策略对学生英语学习的作用（5分）。以记笔记为例，简述学习策略培养的三种方法。（15
分）【参考答案】
【总述】认知策略是指学生为了完成具体语言学习活动而采取的步骤和方法，记笔记是其中一项技
能。学生通过教师的讲授与培养，能够习得并提高撰写、使用笔记的能力。
【分述】
① 在英语语言教学中，教师可以教授和引导学生抄录语法规则及例句，通过分类、总结、归纳等策
略，将自己的理解撰写于笔记之中，从而加深学生的理解与记忆。
② 教师可以教授和引导学生通过在笔记中插入图表、关键词等内容，培养学生对笔记内容进行精炼
的能力。
③ 以阅读课为例，教师可以教授和引导学生通过泛读获取核心关键词和文章大意，并记录为笔记，
以及在精读时对长难句或重难点进行剖析记录，提高学生对语言的理解能力，从而进一步提升和培
养学生的认知策略。五、学业质量
了解即可
（一）学业质量的内涵
学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。
（二）学业质量的描述了解即可简答、教学情景分析
六、课程实施
• （一）教学建议
1. 坚持育人为本
2. 加强单元教学的整体性
3. 深入开展语篇研读
4. 秉持英语学习活动观组织和实施教学
5. 引导学生乐学、善学（喜欢学、如何学）
6. 推动“教-学-评”一体化设计与实施（相互依存、相互影响、相互促进）
7. 提升信息技术使用效益考查方向：分析语篇
六、课程实施
3. 深入开展语篇研读
教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题。
第一，语篇的主题和内容是什么，即What的问题。
第二，语篇传递的意义是什么，即Why的问题。不论口语语篇还是书面语篇都有其特定的交际目
的或传递的主题意义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向等。
第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果语篇配有图片或表格，其传递何种
意义或具有何种功能，即How的问题。下面是一篇八年级的阅读教学材料，请从 What, Why, How 三个方面进行文本分析。
Who’s Got Talent?
Everyone is good at something, but some people are truly talented. It’s always interesting to watch
other people show their talents. Talent shows are getting more and more popular. First, there were
shows like American idol and America’s Got Talent. Now, there are similar shows around the world,
such as China’s Got Talent.
All these shows have one thing in common: They try to look for the best singers, the most talented
dancers, the most exciting magicians, the funniest actors and so on. All kinds of people join these shows.
But who can play the piano the best or sing the most beautifully? That’s up to you to decide. When
people watch the show, they usually play a role in deciding the winner. And the winner always gets a
very good prize.
However, not everybody enjoys watching these shows. Some think that the lives of the performers
are made up. For example, some people say they are poor farmers, but in fact they are just actors.
However, if you don’t take these shows too seriously, they are fun to watch. And one great thing about
them is that they give people a way to make their dreams come true.【参考答案】
What：该文章介绍了目前流行的个人才能秀节目，包括个人才能秀节目的现状、各国个人才能秀节
目的共同特点，以及人们对该类节目的不同看法。
Why：该文章通过客观介绍个人才能秀节目，向人们揭示了为什么该类节目会受到大部分人的青睐，
又为什么有一部分人不喜欢这类节目。
How：该文章是一篇说明文，首先介绍了个人才能秀节目现状，然后介绍了各国节目共同特点，最
后对比了不同观众的不同态度，客观地呈现了个人才能秀节目的特征及规律。考查方向：注意事项
六、课程实施
7. 提升信息技术使用收益
在利用信息技术开展教学时，要注意确保网站信息安全、健康、可用，引导学生关注网络资源使用的
安全性；要合理、恰当使用现代信息技术，避免完全代替师生课堂上真实而鲜活的人际互动、观点碰
撞、情感交流的语言活动。六、课程实施
• （二）评价建议
评价与考试旨在评测学生核心素养的发展水平，促进学生全面、健康而有个性地发展。通过形成性
评价与终结性评价相结合的多元评价方式，检测和衡量学生在相关学段的学业成就，为高一级学校
招生录取提供依据，为评价区域和学校教学质量提供参考，为改进教育教学提供指导。• 评价建议
1. 教学评价
（1）教学评价的作用：有助于学生不断体验英语学习的进步和成功，更加全面地认识自我、发现
自我，保持并提高英语学习的兴趣和自信心；有助于教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学
行为和效果进行反思，不断提高教学水平和专业能力。
（2）教学评价的基本原则：以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点；充分发挥学生的主体
作用；多种评价方式和手段；关注学生的持续发展；关注学生的个体差异。
2. 学业水平考试【了解即可】六、课程实施
• （三）课程资源开发与利用
英语课程资源包括教材及有利于学生学习和教师教学的其他教学材料、支持系统和教学环境，如音像
资料、直观教具和实物、多媒体软件、广播影视节目、数字学习资源、报刊，以及图书馆、学校教学
设施和教学环境；还包括人的资源，如学生、教师和家长的生活经历、情感体验和知识结构等。
• 教材编写建议（添加supplementing、删减deleting、调整reordering、简化simplifying）【补充】【2021年上】Which of the following should be discouraged concerning the use of internet
resources?
A. Teachers depend on internet resources for teaching materials.
B. Teachers use internet resources to supplement their textbooks.
C. Teachers adapt internet resources before using them for language input.
D. Teachers select internet resources according to their teaching purpose.
【2020年下】Supplementing, deleting, simplifying and reordering are often used in ________.
A. adapting teaching materials B. delivering teaching materials
C. evaluating teaching materials D. presenting teaching materials学科核心素养与课程目标
• 总目标：全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，
在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视
野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。 了解即可
• 学科核心素养：普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备
的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养
的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协
同发展。课程结构
普通高中英语课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。 了解即可
水平 三
水平 二
水平 一
