文档内容
2 0 2 4 年 教 师 资 格 证
普 通 高 中 课 程 标 准
讲师：雨田
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师（1）义务教育课程标准（初中）
普通高中课程标准（高中）
（2）本课为纯理论学习
（3）掌握方法：理解关键句，混个脸熟，能应对单选题即可
（4）做题技巧：关注绝对化表述
2024FENBI真题重现
【2023下】教研组研读普通高中语文课程标准，围绕“课程实施的整合”展开
讨论，下列不正确的是（ ）。
A.对课程内容而言，“整合”的核心是多角度解读文体的内涵
B.从学习方式上来看，“整合”是综合组织三大语文实践活动
C.对于学习资源来说，“整合”可选择除教材以外的其他资源
D.“整合”需要创设具有真实性、开放性、挑战性的学习情境
2024FENBI真题重现
【2023上】教研组研读高中语文课程标准，对“课程评价”的理解，下列不合
适的是（ ）。
A.语文课程评价要综合发挥检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种功能。
B.语文课程评价应面向全体学生，考虑学生的个体差异，满足不同的发展需求。
C.语文教师作为课程评价的唯一主体，应当依据评价结果对学生提出学习建议。
D.教师可根据实际采取诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式。
2024FENBI2024FENBI（一）课程性质
语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语
文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养。
2024FENBI（二）课程的基本理念
1.坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能
2.以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革
3.加强实践性，促进学生语文学习方式的转变
4.注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程
2024FENBI1.坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能
祖国语文是中华儿女的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、
革命文化、社会主义先进文化，培养文化自信，推动文化的创新发展，具有不可替
代的优势。
2.以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革
随着社会和教育事业的发展，语文课程更加强调以核心素养为本。既要关注知
识技能的外显功能，更要重视课程的隐形价值，还要关注语文课程在社会信息化过
2024FENBI
程中新的内涵变化。3.加强实践性，促进学生语文学习方式的转变
语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字
运用能力。
通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，积累言语经验，把
握语文运用的规律，学会语文运用方法，有效地提高语文能力，并在学习语言文字运
用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。
4.注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程
普通高中语文课程应具有相对稳定的结构和富有弹性的实施机制。
2024FENBI2024FENBI（一）学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步
形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创
造”“文化传承与理解”四个方面。
文化自信、语言运用
思维能力、审美创造
2024FENBI1.语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理
和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发
展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
2.思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉
思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏
2024FENBI
捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。3.审美鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形
成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌
握表现美、创造美的方法。
4.文化传承与理解
文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、
革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文
化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文
2024FENBI
字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。语文学科核心素养的四个方面是一个整体。
语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发
展相互依存，相辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；
学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文字作品是人类重要的审美
对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。
语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思
维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运
用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。
2024FENBI（二）课程目标
具体内容
语言 语言积累与建构、语言表达与交流、语言梳理与整合
思维 增强形象思维能力、发展逻辑思维、提升思维品质
审美 增进对祖国语言文字的审美体验、鉴赏文学作品、美的表达与创造
文化 传承中华文化，理解多样文化，关注、参与当代文化
2024FENBI2024FENBI（一）设计依据
1.以中国特色社会主义理论体系为指导，落实立德树人根本任务，遵循教育规
律，着力发展学生的核心素养。促进学生全面而有个性地发展，设计基础性与选择
性相结合的课程。
2.从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，
以学生的语文实践为主线，设计“语文学习任务群”。“语文学习任务群”以任务
为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引
导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
3.学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文
2024FENBI
的根本途径。4.整体设计，统筹安排，体现层次性与差异性。必修课程和选修课程均由若干
学习任务群构成。
必修的学习任务群构成普通高中语文课程目标、内容的基本框架，体现高中
阶段对每个学生基本、共同的语文素养要求；
选修的学习任务群则是在此基础上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以满足
学生对不同发展方向、不同发展水平语文素养的追求。
2024FENBI（二）结构
普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。三类课程
分别安排7—9个学习任务群。
中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串
必修、选择性必修、选修。
必修课程8学分；选择性必修课程6学分；选修课程设计12学分课程，
供学生自由选择。
2024FENBI必修课程（7） 选择性必修课程（9） 选修课程（9）
整本书阅读与研讨（1学分）
当代文化参与（0.5学分）
跨媒介阅读与交流（0.5学分）
语言积累、梳理与探究（1学分） 汉字汉语专题研讨（2学分）
文学阅读与写作（2.5学分） 中华传统文化经典研习（2学分） 中华传统文化专题研讨（2学分）
思辨性阅读与表达（1.5学分） 中国革命传统作品研习（0.5学分） 中国革命传统作品专题研讨（2学分）
实用性阅读与交流（1学分） 中国现当代作家作品研习（0.5学分） 中国现当代作家作品专题研讨（2学分）
外国作家作品研习（1学2分）024跨文化F专题研E讨（2N学分）BI
/
科学与文化论著研习（1学分） 学术论著专题研讨（2学分）2024FENBI2024FENBI2024FENBI（一）学习任务群
学习任务群1 整本书阅读与研讨
本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本
书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读
习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入
学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
1.目标与内容：
（1）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思
想内容和艺术特点。
（2）在指定范围内选择阅读一部学术2著作0。通2读4全书F，勾E画圈N点，争BI
取读懂。把握书中的重要观点和作品的价值取向。2.教学提示
本任务群在必修阶段安排1学分，18课时。应完成一部长篇小说和一部学
术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。
（1）指定阅读的作品，注意选择反映注意选择反映中华优秀传统文化、革
命文化和社会主义先进文化的作品。指定阅读的作品可以从教材课文节选的长
篇作品中选择，也可由师生共同商定3—5部作品，学生从中选择一部阅读；
（2）课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静下心来，集中时间
和精力，认真阅读一本书。
（3）阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨
2024FENBI
论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。学习任务群2 当代文化参与
本任务群旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，
积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流，增强文化自信。
1.学习目标与内容
（1）聚焦特定文化现象。展开调查，就如何传播社会主义核心价值观、弘扬
中华文化精神、反映中国人审美追求展开交流研讨。
（2）关注当代文化生活。开展社区文化调查，通过各种媒体关注当代生活热
点。解释文化现象，阐释自己见解。
（3）建设各类语文学习共同体（如文学2社团0、新2闻社4、读书F会等E） NBI2.教学提示：
（1）学习方式：以参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主，增
强课程内容与学生成长的联系，通过开放式学习，引导学生积极参与当代文
化生活；注意调查访问与书面学习相结合。
（2）学习共同体：引导学生自主创建各类社团，开展各类语文学习活
动，如读书交流、习作分享、辩论演说、诗歌朗诵、戏剧表演等。
（3）课程资源：利用家庭资源以及学校图书馆、校史馆、档案馆等，
研究社会生活中的文化现象；利用图书馆、博物馆、纪念馆、文化馆、美术
馆、音乐厅、影剧院、名人故居、革命遗址、名胜古迹，以及其他文化遗产
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等，通过实地考察，深化对某一文化现象的认识。学习任务群3 跨媒介阅读与交流
本任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考
不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与
交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审
视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。
1.学习目标与内容
（1）知道信息来源的多样性、真实性，辨识媒体立场多，角度分析问题，
形成独立判断。
（2）关注当代网络文学和网络文化，坚持正确的价值导向。
2024FENBI2.教学提示
（1）教师可引导学生自主选择有关跨媒介的普及性著作进行研习。通过
纸质文本、电子文本的阅读，或参观展览等途径，了解跨媒介的特点。
（2）通过实例分析，研讨多种媒介信息存储、呈现与传递的特点。
（3）教师应主要引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，提高学生综
合运用多种媒介有效获取信息、表达交流的能力，培养学生求真求实的态度。
2024FENBI学习任务群4 语言积累、梳理与探究
1.学习目标与内容：
（1）在全部的语文活动中，积累汉字、汉语的有关现象和理性认识，了解
汉字在汉语发展和应用中的重要作用，巩固和加深义务教育阶段所学的汉字知
识；
（2）在语境中解读词汇、理解语义的过程，……
（3）通过文言文阅读，把握古今汉语词义的异同。
（4）在自主修改病句和分析句子结构的过程中，进一步领悟语法规律。
（5）在运用口语和书面表达的过程中，对比两种语体用词和造句的差别。
（6）反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初步的逻辑和修辞知识，
2024FENBI
提高语用能力，增强表达的个性化。学习任务群4 语言积累、梳理与探究
2.教学提示：
（2）本任务群的课时，在必修和选择性必修阶段，可以有两种分配方式：
或集中安排，或穿插在其他学习任务群中。
（3）本任务群在必修和选择性必修阶段，应贯串其他所有的学习任务群，
与各个学习任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文活动有机结
合在一起。
（5）本任务群重在过程的典型性，不论是积累、梳理还是探究，都注重发
展语感，增强对语言规律的认识，不追求知识点的全面与系统，切忌违背学生
自主学习的精神，生硬灌输一些语言学条文。
2024FENBI学习任务群8 中华传统文化经典研习
本任务群旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，
培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同
感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。
2.教学提示：
（1）重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用。
（2）引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学过的古代作品，梳
理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力。
（4）组织学生在具有一定阅读量的基础上，展开交流和专题讨论
2024FENBI学习任务群9 中国革命传统作品研习
本任务群的学习内容贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。
1.学习目标与内容：
诵读革命先辈的名篇诗作；
精读反映革命传统的优秀文学作品；
阅读阐发革命精神的优秀论文与杂文；
阅读关于革命传统的新闻、通讯、报告、演讲、访谈、述评等实用性文体
的优秀作品。
2024FENBI（二）必修课程学习要求
（1）学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，多媒介获取信息，
提高文化品位，提高阅读与表达能力。必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字。
（2）发展独立阅读的能力。灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法，从整体
上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。……注
重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读。养成相互切磋的习惯，乐于与他人
交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的学习成果。
2024FENBI（3）阅读实用类文本，能准确、迅速地把握主要内容和关键信息，对文本所
涉及的材料有自己的思考和评判。
阅读论述类文本，能够准确把握和评价作者的观点与态度，辨析观点与材料
（道理、事实、数据、图表等）之间的联系。
阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品
的丰富内涵，体会其艺术表现力。
（4）自主写作，自由表达，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育
科学理性精神。能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作结果。45分钟能写
600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。
2024FENBI（5）增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，文明得体，仪态大
方，善于倾听，敏捷应对。学会演讲，做到观点鲜明，材料充实、生动，有说服力和感
染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗诵
文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。
（6）在语文学习中养成有意识地积累的习惯，积累有利于丰富自己运用的字词句
篇语文素材、语言运用典型案例等。在积累的过程中，注重梳理。通过归纳、分类，逐
步领悟语文运用的规律，自主建构相关知识。
2024FENBI（三）选择性必修和选修课程学习要求
学习多角度、多层次地阅读。
对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。
选择性必修阶段各类文本的阅读总量不低于150万字。
2024FENBI2024FENBI一、学业质量内涵
学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量标准是以
本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的
总体刻画。
二、学业质量水平与考试评价的关系
本标准将学生的学习结果划分为五个级别的水平。
水平一和水平二是必修课程学习的要求。
水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求。
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水平五是选修课程学习的要求。2024FENBI（一）教学建议
1.发挥语文课程的独特功能，促进学生语文学科核心素养全面发展
2.充分理解学习任务群的特点，处理好学习任务群之间的关系
3.创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习
4. 整体把握必修和选修课程，加强课程之间的衔接和统整
5.探索信息化背景下教与学方式的转变
6.提高课程开发和设计能力，实现教师与课程同步发展
2024FENBI1.发挥语文课程的独特功能，促进学生语文学科核心素养全面发展
普通高中语文课程应重视对学生情感、态度与价值观的正确引导。教学
时应注意教学内容的价值取向，发挥语文课程的熏陶感染作用。尊重学生独
特的学习体验，引导学生在语文学习中接受优秀文化的熏陶，获得丰富的审
美体验，形成良好的人文素养，树立正确的世界观、人生观和价值观。
语文学科核心素养的四个方面既各自独立，又相互依存；既有所侧重，
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又相互融通。2.充分理解学习任务群的特点，处理好学习任务群之间的关系
普通高中语文课程设计了18个学习任务群，每个任务群都有各自的学习
目标与内容，彼此之间又渗透融合、衔接延伸。
教师可根据学习任务群的特点、学生的学习程度，结合自身的专业优势、
教学风格，有规划、创造性地实施教学。
2024FENBI4.整体把握必修和选修课程，加强课程之间的衔接和统整
教学时要特别注意加强必修、选择性必修、选修三类课程之间的衔接和
统整。既要整体把握必修和选修课程的关系，更要注意不同课程专属任务群
和共同任务群的衔接。
必修课程的教学应立足于共同基础，重视日常语文积累，为学生学习选
修课程奠定坚实根基。
选修课程的教学应突出差异性和层次性，鼓励开展个性探究，充分激发
学生的学习兴趣和潜能。
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选择性必修应注重学习“面”的广度，选修应注重学习“点”的深度。（二）评价建议
1.着眼于核心素养的整体发展
2. 全面把握学习任务群的特点
3. 倡导评价主体的多元化
4. 选用恰当的评价方式
5. 明确必修和选修课程评价的重点和联系
2024FENBI1.着眼于核心素养的整体发展
语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养。
评价的过程即学生学习的过程，应围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳理
与探究等学习活动，在具体的语文学习情境和活动任务中，全面考查学生核
心素养的发展情况。
语文课程评价要综合发挥检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种
功能，不宜片面强调评价的甄别和选拔功能。
2024FENBI3.倡导评价主体的多元化
语文课程评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位。
鼓励学生、家长、教师、教学管理人员等参与课程评价。语文教师应利用
不同主体的多角度反馈，帮助学生更好地认识语文学习与个人发展的关系，学
会自我监控和管理。
4.选用恰当的评价方式
语文学科核心素养需要在真实的语文学习任务情境中综合考查。语文教师
应根据实际需要，整合诊断性评价、形成性2评价0、终2结性4评价F等多E种评N价方式B。 I5.明确必修和选修课程评价的重点和联系
必修课程评价应立足于共同基础，考查学生在不同学习情境和实践活动
中学习和运用语言文字的基本能力。
选择性必修和选修课程评价，要在关注共同基础的前提下，突出差异性
和层次性，以促进学生的个性发展。
选择性必修的评价应该更关注学生语文学习内容“面”的广度。
选修的评价应更关注学生语文学习内容“点”的深度。
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