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案 例 分 析 3
▹讲师：乐多
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师18.指出该作文的一个优点， 并结合具体内容进行分析。
如果有一天没有了虫鸣
①去年十一月时，闲来无事，恰逢雪天，便与父母一同前往陶然亭赏雪。不
想在花鸟鱼虫市场门口竟听到了清脆的虫鸣，让这漫天飞舞的雪花霎时都变得温暖
起来。我连忙快走几步，发现原来是一位大姐在卖蝈蝈。闲聊了几句，这位大姐竟
然还记得我爸，说在我五六岁的时候他就带着我来买过，没想到十几年后她依然卖，
而我们也依然来买。
②听到这儿，我也渐渐想起来，除了蝈蝈声，还有其他虫鸣也响彻我的童年。
小时候我常去郊区的姨妈家玩，草丛里的蚂蚱、蟋蟀就成了我最好的玩伴。捉一只
蚂蚱，把它的腿绑住，或是放两只蟋蟀，看它们鼓动着翅膀示威进攻；头顶树上的
蝉扯着嗓子嘶鸣，我在各种知道、不知道的虫鸣声中流连忘返。那时候的整个夏天
是虫鸣织成的一张网，被笼罩在我的记忆上。③而我又有多久没有听到虫鸣了呢？小学毕业以后，我就很少再去那里了。记忆中的
虫鸣，全凭在大姐这儿买的蝈蝈顽强地延续了下来。每逢秋天，我在家中趴在桌子上看玻璃
罐里的它们对抗，听它们发出或清亮或撕哑的声音，才觉得找回了一些夏天的感觉。在我的
眼里，虫鸣是夏天的符号，而在其他人眼中，又变得不一样。或是寒蝉凄切，带来秋天的萧
瑟；或是惊蛩初鸣，带来春天的生机。但无论怎样，它总归会引发人们的暇思，给生活带来
一些味道。
④一位老人说，没有秋虫的秋天是没有味道的。我已不知是过于单调的生活恶杀了虫
鸣，还是虫鸣的消逝使生活变得苍白无力。随着年龄的增长，我懂得的越多，听到的虫鸣就
越少，夏天的蝉鸣变得无力，秋虫的低吟变得稀疏，钢筋水泥代表的理性充斥了生活，我愈
是清醒，愈是迷茫，生活似乎也要随之融进一碗寡淡的白汤。
⑤但好在蝈蝈还在，我付钱买了两只，期盼着能借由它们的叫声重回一场热烈的夏天。
转身离开时瞥到了花鸟鱼虫市场要拆迁的通知，忍不住心中黯然：这里也消失的话，我又要
到何处找寻虫鸣呢？
⑥如果有一天没有了虫鸣……我不敢想，却又不得不去想。18.指出该作文的一个优点， 并结合具体内容进行分析。【答案】
本文通过描写自己在花鸟鱼虫市场买蝈蝈，并回忆起童年的美好往事，写
出了对虫鸣的喜爱以及对未来生活的担忧。
该习作主题明确，情感真挚，选取了生活中的片断，买蝈蝈和童年趣事，
详略得当，围绕题目中的“虫鸣”展开叙述，叙事紧凑，过渡自然，将现实的
生活与童年生活进行对比，儿时生活充满生机，小动物是最好的玩伴，而现实
生活淹没在钢筋水泥中，显得苍白无力，于叙事中自然抒发了自己对童年虫鸣
的怀念和对虫鸣消失的伤感之情；结尾点题，升华了文章情感的同时，引发了
读者的思考。知识精讲
考察类型一：
分析教学实录中老师具体的教学
行为实战演练
1.阅读《赤壁之战》教学实录(节选)，按照要求答题。
师：大战结束，周瑜会怎样向将士总结这次取胜的原因。曹操也会总结这次大战失败的教
训，他又会向部下怎样总结?
生：在《三国演义》中，曹操是个从来不会错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢?
(学生议论纷纷)
师：你说的对!曹操不会开总结会，但他回去之后会不会自己反省一下?我们就说说他反省
的内容，好不好?
对上述教学实录(节选)的分析，不正确的是（ ）。
A.学生对学习情境的真实性提出质疑，发挥了主体的作用
B.教师化解了“无法预见的尴尬”，成功转化课堂的氛围
C.遇到学生“唱反调”，教师巧妙回避以保证课堂效率
D.教师的教学机智源于尊重学生和及时反思教学的问题2.阅读《祖父的园子》教学实录的片段，按要求答题。
师：下面来检查昨天学的几个字，我听说班里好多同学字写得很好，我想请四位同学上来
默写。
（请四人到黑板前每人默写一个字：帽、瞎、抛、韭）
师：我很欣赏这个字（给“瞎”字加了一个圈儿），“抛”字写得更好，“韭”也不错（
边说边画圈儿），“帽”字写错了吧？
生：错了。
师：好，请你来重写一个。（学生板书）
师：字写得真好啊，大家注意“帽”（师板书）上面部分再宽一点，里面的两横谁都不靠
，知道这个字念什么吗？
生：曰（yue）。师：不是曰，也不是日，因为这两横是不靠的，这个字念冃（mao）。“帽”字是象形字
，画帽子，后来加个目，因为帽子戴在眼睛上面，就成了会意字，后来为什么加“巾”字旁呢
？古人扎头巾，最早时“帽”专指头上的头巾，后来一演变所有的帽子都用这个字来表示了。
这个字有意思吧？每一个汉字都是一个故事，不仅“帽”这样写，还有我们学过的课文《少年
王冕》中的“冕”字，上面要写成“冃”，“冕”就是帽子的意思，“无冕将军”，也是这个
“冕”。
对上述内容的相关分析，正确的是（ ）。
A. 通过考证字源，渗透了汉字的文化意蕴
B. 检查学生默写意在强调汉字的综合运用
C. 大量讲解构字法知识，符合实际识字教学建议
D. 讲解帽子时举的例子不够恰当3. 阅读汉字教学实录（片段）， 按要求答题。
师：你的“初”字怎么总写错呢？
生 1：我搞不清楚偏旁是一个点还是两个点。即使每次同学都帮我纠正，我也还是记不住
。
师：两点是衣补旁。做衣服的初步工作是用刀把布裁开，缝成裙子、裤子。
生 1：这样说我就明白了，那一点的偏旁是怎么回事呢？
师：一点的偏旁是示补旁。古人到神社祭祀，你想想“神社”怎么写。
生 1：老师，“祭祀”的“祭”不是示补旁。
生 2：你不仔细看，“祭”下面不就是个“示”？（大家笑）
师：向“神”行“礼”，去“祈祷”“祝福”，求“福”避“祸”……
生 1：看来示补旁的字都跟祭祀有关，学校旁边的文天祥祠的“祠”也是示补旁。
师：你说得太对了。对上述教学实录（片段） 的相关分析， 不正确的是（ ）。
A. 教师没有让学生死记硬背汉字的具体写法
B. 教师不必用上课时间讲解学生认识的汉字
C. 教师按照汉字教学的规律进行了汉字教学
D. 教师针对学生容易混淆的偏旁进行了区别4.阅读《师说》导入环节的课堂实录，按照要求答题。
师：先给大家讲一个真实的故事。有一位数学老师，他辅导的学生多次在各种数学竞赛中
获奖。有一回，一个获奖学生的家长很不客气地对他说：“你应该感谢我儿子，没有他，你就
不会出名。”请同学们思考一下，这位家长的观点有道理吗？
生1:我认为这位家长的观点是正确的！毛泽东的老师徐特立就是靠毛泽东才名扬天下的，
而毛泽东没有老师照样可以自学成才。
生2:我不赞成这位家长的意见， 因为一个人的成长， 离不开老师的辛勤培养， 没有老
师，就没有当代文明；没有老师，人类只能处在刀耕火种的原始蒙昧时代。
师：同学们的发言反映了对教师的作用有不同的看法。现在我们先研读《师说》的第一自
然段，看看韩愈对这个问题有何高见，然后再请同学们深入讨论。对上述导入环节的分析，正确的是（ ）。
A.从生活中的故事入手，激起了学生对课文的争论
B.以提问方式引发学生讨论，掌握课文的主要观点
C.从尊师重教的问题出发，引出了《师说》的教学
D.打开了学生的思路，营造出紧张严肃的课堂氛围知识精讲
考察类型二：
分析教学过程中某一个环节的设计
（如 导入、初读、精读、拓展、小结作
业等）实战演练
1.阅读综合性学习“有朋自远方来” 的活动目标， 按照要求答题。
活动目标：
（1）利用图书馆或互联网搜集有关交友之道的名言，并识记其中 10 则。
（2）了解活动方案的要素，初步学会活动方案设计。
（3）学会大方礼貌、清楚明白地发出“邀请”。
（4）写一篇自我介绍，并大方、清晰地向同学讲述。
（5）聆听他人的发言，能听懂他人发言的意思。
对该活动目标设计的相关分析， 不正确的是（ ）。
A. 设置学习情境， 联系生活实践， 力图拓宽学生的学习空间
B. 体现了语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展
C. 活动设计的可操作性较强， 能够有效地提高语文学习效率
D. 在设定的五项目标中， 对于掌握知识的要求显得尤为突出2.阅读关于教师问题设计情况的归纳， 按照要求答题。
问题类型 知识指向 问题内容
“是何”型问题 事实 主要表现为教师引导学生对文本内容的梳理、
概括
“为何”型问题 原因 主要表现为写作缘由、文本意义、表达效果的
研讨
“如何”型问题 策略 主要表现为教师引导文本的分析、评价
“若何”型问题 迁移 常通过“用学到的方法，拓展……”等来设问
对上述归纳的相关理解， 不正确的是（ ）。
A.“小说发生的社会背景是什么， 请找出相关语句” 属于“是何” 型问题
B.“作者在上阕极力描绘景色之壮丽， 目的是什么” 属于“为何” 型问题
C.“对文章中阐释的关于理想的内容， 你如何看待” 属于“如何” 型问题
D.“梳理课文内容， 归纳总结作者使用的写作技法” 属于“若何” 型问题3.学习《装在套子里的人》，教师用披风、靴子、高帽、墨镜、口罩、耳套把自己捂得严
严实实，手臂上挽着一把带套子的雨伞踏进教室，学生一片哗然。教师用食指按着嘴唇说：“
嘘，千万别出乱子！”然后，教师继续模仿别里科夫的口吻，以“自述”的方式梳理情节，导
入新课。对该教学行为的分析，正确的是（ ）。
A.违背语文教学的基本原则，淡化了对文本的探究
B.违背语文课程的精神实质，削弱了学生的主体地位
C.遵循语文教学的目标要求，突出了课堂的情境营造
D.遵循语文课程的目标要求，强调了小说的文体特点4.在口语交际教学中， 教师创设了“接听电话”“买东西”“招呼客人” 等教学情境。
下列对该情境设计的相关分析， 不正确的是（ ）。
A. 口语交际教学应引导学生学会相关的基本生活技能
B. 口语交际教学活动中应大量讲授口语交际原则和要点
C. 口语交际教学的教学实践应结合具体的交际情境进行
D. 口语交际教学的发展方向应与现实生活建立紧密联系5. 阅读《土地的誓言》教学叙事的片段，按要求答题。
教学的第五个环节，教师引导学生联系自己的生活体会，分享感受。学生发言非常踊跃。
从父辈到自己，从抗战到现实，角度多样，感情真挚，学生发出了共同的心声：勿忘国耻，发
愤图强，为建设一个富强的中国而努力学习。第六个环节为课堂小结，全班齐唱国歌，表达爱
国情感，雄壮高昂的国歌在教室中回荡。学生们高亢的歌声、激动的面庞展示着他们振奋的内
心。
对上述内容的相关分析，不正确的是（ ）。
A. 第五个环节渗透了阅读教学生活化的理念
B. 第六个环节营造的情境，增强了学生情感的共鸣
C. 两个环节表明教师善于引导学生钻研课文内容
D. 两个环节说明教师具备运用教学资源的能力知识精讲
考察类型三：
分析教学过程是否合理实战演练
1. 阅读某教师的教学叙事片段， 按照要求答题。
为了培养学生非连续性文本阅读能力，我有意识地搜集语料来引导学生开展自主、合作、
探究学习。比如，围绕“老龄社会”这一话题节选三则非连续性文本材料，包括《“银发潮”
将席卷中国》《老龄化问题影响社会经济发展》《新型居家养老：应对老龄化问题的良策》。
然后，我设计三项学习活动：（ 1）根据材料内容为“人口老龄化”下定义，并概括我国人口
老龄化问题的特点和现实影响。（ 2）有人认为实行“二孩政策”能够化解我国人口老龄化危
机，有人认为这种对策治标不治本。请任选一方，运用材料中的数据和事实，结合社会生活，
谈谈自己的观点。（ 3）根据我国人口老龄化问题的特点和材料提及的上海市社区经验，为自
己家庭所在的社区写一份《近五年社区人口老龄化问题应对建议》。对上述教学叙事中“学习活动” 的相关分析， 不正确的是（ ）。
A. 融入了“读写结合” 的学习策略
B. 体现了语文课堂教学生活化的理念
C. 能够培养学生语言建构与运用能力
D. 侧重提升学生审美鉴赏与创造素养2.阅读某教师的教学叙事片段， 按照要求答题。
教学史铁生的《秋天的怀念》，我安排学生自学并做批注，某学生完成的批注如下。
课文原句：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常
肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”
批注内容：“一直”表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦中，完全没有注意到母亲的严
重病情，事后想来无比悔恨。就母亲而言，她背起了儿子的悲伤却隐藏了自己的伤痛。这是一
个怎样隐忍的母亲，这是一份怎样隐忍的母爱。
对上述批注的相关分析， 不正确的是（ ）。
A. 对作品富有表现力的词句进行批注
B. 抓住读者印象最深的词语进行批注
C. 是独立思考、 质疑问难和自主建构的活动
D. 是“先教后学” 在语文教学中的实际运用3.下面是教师在教学《曹刿论战》的过程。
教学过程
一、新闻播报
观众朋友们，大家好！欢迎收看鲁国电视台。现在为您播送本台今天的电视节目安排
。首先您看到的是新闻播报，敬请关注举世瞩目的长勺之战的战况。之后是我台的跟踪报道—
—电视剧《曹刿论战》的拍摄过程。下面请看详细内容：
1.播放“一鼓作气”的视频故事。
2.新闻播报（请同学模仿主持人将自己写的“长勺之战”的新闻简讯进行播报，教师随机
评价。）
二、导演说戏
（一）角色定位这篇文章中的主要人物——曹刿和鲁庄公，你最欣赏谁？为什么？用“我欣赏……，因
为……，从……可以看出”的句式说说原因。
（1）学生小组交流。
（2）学生发言。
（3）教师评价、总结。
课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问
战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。
形成板书： 曹刿活动 曹刿性格
请求入见 爱国热情
论何以战 政治远见
从战指挥 军事才能
论何以胜 谋略过人对上述教学过程评价不正确的一项是（ ）。
A.教师采用新闻播报的方式展开教学，非常新颖，可以提高学生的学习兴趣
B.播放“一鼓作气”的视频故事，对于教学帮助不大
C.教学过程中，采用小组讨论，学生发言，教师总结，充分体现了以学生为主体的教学理
念
D.教师的板书简洁明了，可以让学生很好的了解人物性格特点4.阅读《白莽作〈孩儿塔〉序》的教学设计，按照要求答题。
学习目标：
（1）阅读并“议议讲讲”文章内容，明白“序”的一般写法。
（2）品味文章的语言，体会作者的复杂情感。
活动设计：
（1）围绕“如果我是作者，在这样的环境中会用怎样的方式来表达思想情感”，小组合作探究后进
行交流。
（2）教师参与小组讨论，并将自己设定的学习目标与学生的学习进展作比较。
（3）根据讨论，教师引导学生总结学习目标达成情况。
对上述教学设计的分析，不正确的是（ ）。
A.“明白‘序’的一般写法”这一学习目标与文体特点相匹配
B. 落实小组合作探究的学习方式，教师必须提供一个复杂问题
C. 教师希望根据学情及时反思自己设计的学习目标与学习活动
D. 教学环节简明，主要活动展开有序，可以落实学生主体地位5.阅读“戏剧活动”的设计，按照要求答题。
第一阶段，学生阅读《普通高中语文课程标准（实验）》中推荐的课外读物或自己感兴趣
的书籍，寻找感兴趣的材料，改编成剧本。
第二阶段，学生举办剧本推介会。大家交流、欣赏各自改编的剧本，评选出优秀剧本，供
同学们选择排演。
第三阶段，戏剧展演。学生依据事先研制的戏剧表演评价规则，对各个剧目演出情节进行
评价，评选优秀剧组、演员等。
对上述“戏剧活动”设计的分析，正确的是（ ）。
A. 教师意在强调学生应将阅读结果转化为表演活动
B. 设计体现出以评价促进学生语文学习活动的理念
C. 教师搭建校园明星成长的平台，激发了学生兴趣
D. 设计让学生做实施者、评价者，教师则做旁观者知识精讲
考察类型四：
分析教学反思或教学论文实战演练
1. 阅读《咬文嚼字》 教学反思片段， 按照要求答题。
课堂教学导入后，我带着学生理解《咬文嚼字》，阐释“咬文嚼字”的精神。然后，我顺
势分析哪些例子阐明了这一精神。学生列举了文中的四个例子，我带着学生赏析这些例子的精
妙之处。随后我抛出问题：“我们一共找了四个典型的例子，朱光潜在文章最后说‘随便举几
个实例’，这是随便举例的吗？”学生齐答：“不是。”但是，我当时没有追问，而是转向拓
展学习，让学生谈课内外曾经遇到的咬文嚼字的例子。学生谈得很好，但我觉得当时没有追问
是一种遗憾。
对上述教学反思的相关分析， 不恰当的是（ ）。
A. 课堂教学内容重点突出， 结构清晰， 层层推进
B. 课堂教学生成问题后， 应该给学生思考阐释的空间
C. 学生结合个人经验拓展阅读， 利于深入理解文意
D. 教师没有追问， 并不影响学生理解文章的论证逻辑2.阅读某教师教学反思片段， 按照要求答题。
教学《窦娥冤》之后，我深刻体会到学生回答问题不会总是符合教师的课前期待，教师要
学会及时应对和调整，通过恰当的评价语言引导学生拓展思维的广度和深度。比如，当我安排
学生讨论造成窦娥人生悲剧的原因时，学生都是从张驴儿、蔡婆婆等具体人物出发来分析。我
用“人人有责”巧妙总结，启发学生从社会视角抓住问题本质。当学生迟疑地说出“可能是当
时的社会环境吧”，我又以“有点不自信哦”来幽默评论，活跃课堂气氛，缓解学生的紧张心
理，我觉得高中生的思维能力已经渐趋成熟，他们渴望在班级展示自我风采，赢得大家的赞扬
，教师灵活运用语言进行积极的正面评价，能够更好地激发学生语文学习的自信心和成就感。
对上述教学反思的相关分析， 正确的是（ ）。
A. 每个问题都设置多个答案， 学生的回答就能符合教师期待
B. 学生最初不能全面回答问题， 是因为对文本内容不够熟悉
C. 学生回答问题的过程， 体现了思维从浅层到深层的变化轨迹
D. 学生学习的自信心和成就感， 只有靠教师的课堂评价才能激发3.阅读下面《沁园春·雪》的教学反思（节选），按照要求答题
教学这首词，我做了充分准备，课前查阅掌握了大量资料。教学手段上重点运用了“朗
读”和“想象”，带动词句的品味、意境的把握。尤其是修辞及个别副词的妙处，通过“朗读
”自然地涵泳其间，也就是说，用了一种以无形化有形的手法。至于意境的玩味，又集中使用
了两种策略：一是比较法，拿柳宗元的《江雪》与本诗进行写景抒情的比较。二是背景介入，
对“风流人物”的理解，有些学生能朦胧感觉出就是毛泽东本人，但又说不出个所以然。教师
该讲的时候，我就姑且放开讲一回，比如“抒情主人公”的心态，比如1936年的写作背景，比
如1945年的发表背景等。虽然这种理解不是唯一合理的解释，但作为一种更契合诗词特点的阐
释，似乎有必要提供给学生，以启发思路。感觉不足的是，教学环节顺次推进，过于平淡，缺
乏大开大合，以致于显得课堂教学有些碎，教师牵引的痕迹也重了些。通过上述教学反思（节选）分析该教师教学的得失，下列不正确的是（ ）。
A.“朗读”和“想象”能很好地帮助学生体验诗歌意境
B.恰当地补充资料可以很好地帮助学生突破理解的难点
C.过多地补充资料是导致这堂课琐碎牵引痕迹重的原因
D.诗歌可以有多元的理解但是首先应该理解作者的原意4.阅读某教师教学叙事的片段，按要求答题。
班级学生阅读量小，写作水平也不高，尤其是对写作缺乏兴趣，所以我选择了电影作为切
入点。电影是一门综合艺术，包含文学、美术、摄影等多个领域，学生能从中找到兴趣点，容易
获得成功的喜悦。我将专题确定为“科幻电影欣赏及评论写作”，希望达成两个目标：第一，借
助网络阅读资料，学习欣赏电影的基本方法，在阅读与欣赏中聚焦欣赏点；第二，针对某一部或
几部电影，选择一个方面写出影评，可以写对电影的主观感受，也可以评论电影的优劣。
对上述内容的相关分析，不正确的是（ ）。
A. 教师选择专题内容的依据是学生的学习兴趣
B. 整体教学设计体现出跨媒介学习的特点
C. 专题设置的目的是提升学生的电影欣赏水平
D. 学习目标中渗透着读写结合的教学理念知识精讲
一、辨课型 / 课文文体
二、探教师行为（如何提问、如何引导、
如何评价）
案例分析
三、看教学效果（能不能实现目标、能
-选择题-
答题技巧 不能激发兴趣、能不能把握重难点等）
四、锁定ABCD在题目中所指内容
五、选出正确答案你能得分吗？1. 读某教师的教学叙事片段， 按要求答题。
准备《背影》教学方案的过程……与此同时，我融入《背影》背后的故事，引导学生深入理解
课文主题。
对上述教学叙事的相关分析， 不正确的是（ ）。
A. 品读父亲爬月台的场景是本方案重要教学内容之一
B. 背后的故事应该作为背景知识在教学导入环节交代
C. 语言品味与情感体悟是达成教学目标的必要学习阶段
D. 可以结合张岱《湖心亭看雪》 引导学生理解白描手法2.阅读综合性学习《马的世界》活动方案的片段，按要求答题。
伯乐相马：请每位学生带着自己制作的马头饰，轮流上场，陈述其造型特点及喜爱缘由。
一马当先：学习小组汇报“汉语汉字中的马”专题研究成果，讲解“马”字的历史、演变过程及书法艺术
中“马”的多种书写形式，小组竞赛，说说含“马”的成语含义及情感色彩。
龙马精神：学习小组展示“文学作品中的马”专题研究成果。
马到成功：学习小组交流“历史传说中的马”专题研究成果，展开题为“伯乐和千里马谁更重要”的小辩
论。
走马观花：学生介绍与“马”有关的艺术品和艺术家，欣赏雕塑和绘画中的“马”。
对上述内容的相关分析，不正确的是（ ）。
A. 起始环节展示作品能激发学生参与活动的兴趣
B. 整体活动设计未能体现出语文综合性学习的特点
C. 专题研究中的历史传说没有脱离语文学习的范畴
D. 多种活动方式可以促进学生合作探究能力的发展3.阅读《沁园春·长沙》 课后资料链接， 按要求答题。
某版教材把《沁园春·长沙》编入“文学阅读”单元，课后链接了如下资料。
领字：词体术语，指用在词句之首起领起作用的字词。领字以一字为多，俗 称“ 一 字领 ”。
“一字领 ”多用去声字和虚词，常用者如“又”“况”“正”“甚”“但”“纵”“便”“岂”
“已”“怎”“恁”“只”“渐”“方”“莫”等。
引导学生运用上述“课后链接资料” 鉴赏诗词，下列教学活动不恰当的是（ ）。
A. 进一步补充“领字” 知识， 要求学生记忆背诵
B. 抓住词中的“领字”， 引导学生反复诵读体悟
C. 围绕“领字” 知识要求学生拓展学习其他诗词
D. 请学生思考“领字” 在本词中有什么表达效果4.阅读某教师有关综合性学习的教学叙事， 按要求答题。
教学“市场调查”综合性学习专题，我在讲解了商品调查的基本流程知识后，要求学生以小组
为单位完成三个任务：一是对全校学生的文具购买、使用情况进行访谈，拟写新闻稿；二是选择
一种课外读物，以问卷形式做调查，形成简要报告；三是就某类家电的营销情况、性能质量等做
调查，给当地消费者协会写成报告。
对上述教学叙事的相关分析， 正确的是（ ）。
A. 自主与合作是综合性学习的基础和过程， 探究则是学习的结果
B. 综合性学习倡导开放、 多元， 但应控制在语文学科知识的范畴
C. 综合性学习应强调学生的自主性， 教师只需做好前期筹划工作
D. 综合性学习应在实现语文学习目标的同时， 提升对生活的认知
