文档内容
2021年上半年教师资格考试
初中语文真题及解析
讲师：余满满
粉笔教师教育 粉笔教师一、单项选择题1.教学辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》，教师引导学生梳理表
现怀古之情的诗词，下列符合要求的是（ ）。
A.岑参《行军九日思长安故园》
B.常建《题破山寺后禅院》
C.许浑《咸阳城东楼》
D.范仲淹《渔家傲·秋思》《题破山寺后禅院》
《行军九日思长安故园》 清晨入古寺，初日照高林。
强欲登高去，无人送酒来。 曲径通幽处，禅房花木深。
遥怜故园菊，应傍战场开。 山光悦鸟性，潭影空人心。
万籁此都寂，但余钟磬音。
《咸阳城东楼》
一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀洲。 《渔家傲·秋思》
塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面
溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。
边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。
鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋。
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管
行人莫问当年事，故国东来渭水流。
悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。2.学生围绕“中国乡村的历史变迁”开展专题阅读活动，下列作品适
合选用的是（ ）。
A.柳青《创业史》
B.鲁迅《伤逝》
C.老舍《龙须沟》
D.巴金《寒夜》3.教师安排学生梳理我国历史上以数字命名的文学家群体，下列正确
的是（ ）。
A.曹门三父子：曹操、曹冲、曹植
B.苏门四学士：黄庭坚、秦观、晁补之、张耒
C.初唐四杰：王勃、杨炯、陈子昂、骆宾王
D.明初三大家：宋濂、刘基、王夫之4.教学契诃夫的《变色龙》时，教师指导学生开展讽刺小说比较阅读
活动，下列作品适合选用的是（ ）。
A.夏目漱石《我是猫》
B.都德《最后一课》
C.欧·亨利《麦琪的礼物》
D.阿西莫夫《基地》5.学习《爱莲说》，学生对虚词“之”进行了整理。下列语句中的
“之”与“予独爱莲之出淤泥而不染”中的“之”用法相同的是（ ）。
A.孔子云：何陋之有（刘禹锡《陋室铭》）
B.箕畚运于渤海之尾（《列子·愚公移山》）
C.与之论辨，言和而色夷（宋濂《送东阳马生序》）
D.夫专诸之刺王僚也，彗星袭月（《战国策 ·唐雎不辱使命》）6. 讲解“群臣吏民能面刺寡人之过者”中“面”的用法，教师使用其他同
样包含该用法的语句进行比较，下列不适合的是（ ）。
A.薄暮冥冥，虎啸猿啼（范仲淹《岳阳楼记》）
B.一狼径去，其一犬坐于前（蒲松龄《狼》）
C.斗折蛇行，明灭可见（柳宗元《小石潭记》）
D.狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王。”（司马迁《陈涉世家》）7.教师准备结合例子为学生讲解“选择复句”的特点，下列适合选用的是
（ ）。
A.人类一面为生活而劳动，一面也是为劳动而生活
B.这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的好手
C.在他们的内心深处，与其说盼望着回家，毋宁说更害怕回家
D.他并没有“说”，但他“做”了，还做出了卓越的成绩8.教学“活动·探究”新闻单元，教师根据单元提示和选文特点确定活动
目标，下列不适合的是（ ）。
A.联系历史背景分析课文的社会价值
B.通过比较了解不同新闻体裁的特点
C.揣摩作者隐含在事件中的态度倾向
D.通过想象尝试常见新闻体裁的写作9.学习《湖心亭看雪》，教师设计了这样的教学环节：把“天与云与山与
水”中的三个“与”字去掉，与原文进行对比阅读。下列对该环节的评析正
确的是（ ）。
A.有助于学生理解叠词“与”产生的表达效果
B.有助于学生体会文言文语言简洁的特色
C.有助于学生品味天地相融浑然一体的意境
D.有助于学生加强记忆，提高古诗文背诵效率10.学习《艾青诗选》，教师结合全书内容指导阅读方法，下列做法不适合
的是（ ）。
A.鉴赏关键意象，把握情感基调
B.结合创作背景，分析作品主题
C.感悟诗歌意境，体会人生哲理
D.品味语言格律，归纳艺术手法11. 阅读某教师名著导读教学叙事片段，按照要求答题。
语文教材编者将鲁迅《朝花夕拾》放在七年级上册，编写意图很明确：
消除学生与经典的隔膜。我把《从百草园到三味书屋》作为学生学习的起点，
通过回顾课文内容和主题，逐渐过渡到整本书的阅读。阅读过程中，我引导
学生基于鲁迅“爱憎不相离”的复杂情感，梳理鲁迅与书中各个人物的相互
关系，分析他们的个性特征以及对鲁迅人生的成长的影响。我设计了一项写
作任务：任选其中一个人物，以鲁迅的口吻给他（她）写一封信，敞开心扉
说出“自己”真实的想法。对上述教学叙事的相关分析，正确的是（ ）。
A.查阅内容简介是消除学生与经典隔膜的主要方法
B.活动安排体现了以点带面、读写结合的教学思路
C.梳理人物关系是为了归纳鲁迅的儿童教育观念
D.写作任务是为了引导学生把握鲁迅的语言风格12.阅读某教师的口语交际教学叙事片段，按照要求答题。
为了提高学生的口语表达能力，我结合传统节日组织了一次口语交际教学活
动。在中秋节到来之前，我安排学生搜集有关中秋节的资料，分门别类加以整
理。然后，要求所有学生结合自己搜集的资料写一段关于中秋节的短文，在课
堂上朗读出来，从而让每个学生都可以更充分地认识中秋节。
对上述教学叙事的相关分析，不正确的是（ ）。
A.教学活动不利于提升学生的交际应对能力
B.朗读环节没有体现口语交际的交互性特点
C.资料整理不是开展口语交际教学的必要条件
D.教学活动没有创设联系学生生活的教学情境13.阅读某教师的教学反思片段，按照要求答题。
写景单元阅读教学结束后，我采取层层推进的写作教学策略组织了学
习活动。第一节课，我安排学生自由写作，了解他们在景物描写能力方
面的现状。然后批改学生随笔，梳理出学生的共性问题，并结合日常教
学情况分析原因。第二节课，我首先呈现学生随笔写作存在的问题，然
后回顾阅读课所学的写景方法。要求学生绘制思维导图，梳理这些方法
及其作用，并运用这些方法完成一篇写景文章。从第二次写作情况来看，
学生的景物描写能力得到一定提升。对上述教学反思的相关分析，不正确的是（ ）。
A. 教学策略体现了基于单元的整体设计理念
B. 随笔存在的共性问题在第二次写作中都得到解决
C. 读写结合有助于学生将写景方法迁移到写作之中
D. 绘制思维导图有助于学生自主建构读写知识14. 阅读某教研组集体备课记录片段，按照要求答题。
教师 1：自读课文设置旁批是这套语文教材的创新点之一。旁批最基本的作
用是为学生自主学习提供支点和辅助，值得我们好好利用。
教师 2：在我看来，教材的旁批有多种类型。有的针对课文精彩之处进行点
评，有的提示阅读课文的方法，有的针对文章重难点提出问题。各有各的价值。
教师 3：对，我觉得旁批能够启发学生多角度阅读课文，为课堂教学做好准
备。我们可以通过了解学生借助旁批阅读课文的情况，更为准确地定位学情。
教师 4：咱们可以根据学生自主学习效果进一步研读文本，明确教学重难点，
参考旁批中适合选用的点评或问题，对教学进行优化整合，从而有针对性地设
计学习任务，提升学生阅读能力。对上述备课记录的相关分析，正确的是（ ）。
A.旁批属于教材编排体系中的练习系统
B.借助旁批能培养学生的文本解读能力
C.了解旁批使用情况能够全面把握学情
D.依照旁批设计问题是备课的主要途径15.阅读关于综合性学习教学的研究论文片段，按照要求答题。
开展语文综合性学习，要建立相应的评价机制，教师首先要明确每节
课的教学目标，确定评价的内容和要点；其次要关注学生参与活动过程
中的具体表现，分析活动对于学生成长的价值；最后还要关注学生处理
问题的过程与方法。教师应把活动中的语文要素用评价量表的形式呈现
给学生，可以借用教材中的“综合性学习评价表”，也可以自主设计评
价量表；采用教师评价、小组互评以及自我评价等多种方式。不论采用
哪种策略，都要注重发挥评价促进学生学习的功能，提升语文素养。对上述研究论文的相关分析，不正确的是（ ）。
A.教学目标是教师制定评价量表的出发点
B.定量评价是考察综合性学习的重要方式
C.评价应侧重考察学生综合性学习的结果
D.评价应当关注语文要素在活动中的体现二、案例分析题阅读某教师教学《怀疑与学问》的教学实录片段，完成第 16、17 题。
16. 请分析该教师如何引导学生理解论证的严密性。
17. 请评析教师让学生“举个例子”这一教学环节的作用。师：我们一起来看文章的最后一段。
（PPT 显示）一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学
说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，
常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。
师：同学们，“常常”这个词能不能删去？
生：不能，不是一次怀疑，是逐步递进的。
师：“常常”不是递进，“常常”是反复地去做一件事。再来看看，
“常常”后边有几个动词？
生：“怀疑”“辩论”“评判”“修正”。
师：那这四个动词之间的顺序能不能打乱？
生：不能。先怀疑，之后才能辩论、评判、修正。师：对，四个动词之间是有逻辑关系的，都是前者是基础，慢慢到最
后才有了修正的学说。作者希望我们每个人在做学问、读书、研究别人
的学问的时候，都要学会怀疑，是不是？同学们，写文章的人希望我们
学会怀疑，他的文章有没有让我们产生怀疑的地方呢？让我们看最后一
段，有没有哪个词说得不严密？一起来读读。
（PPT 显示）古今科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作
风，都是这样起来的。若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问
题，没有新发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。
师：你也怀疑一下，这里有没有哪个词，你觉得说得太绝对了，说说
看。
生：都是这样起来的。
师：“都是这样起来的”，哪个词你觉得有问题？
生：“都是”，太绝对了。师：可以举个例子吗？有没有学说、发明，跟怀疑没关系，不是怀疑
出来的？想想看，生活中有没有？你有没有找出来？
生：我听过一个故事。鲁班有一次上山，腿被草划破了，他仔细看了
一下，叶子的形状是锯齿状，于是发明了锯子。
师：这跟怀疑没关系，跟他突然的机遇有关系。因此，只要找到一个
不是这样的，就可以把这句话给推翻。那这句话应该怎么改？
生：古今科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，大多
是这样起来的。
师：“大多是这样起来的”，这样说就严密了。16. 请分析该教师如何引导学生理解论证的严密性。
（1）总说：
阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本。要珍视学
生独特的感受、体验和理解。学生是学习的主体，教师是学生学习的组
织者、引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
（2）分说：
（逐条复述教师的行为）【参考答案】
学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学
应在师生平等对话的过程中进行。阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引
导学生钻研文本。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
（1）学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。该教
师尊重学生的主体地位，首先引导学生品词析句，分析文章最后一段。师生
交流语段中关键词句的作用，如“常常”能否删去、四个动词顺序能否打乱。
通过师生对话，学生理解了《怀疑与学问》这篇议论文论证的严密性这一特
点。（2）阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本。在
引导学生理解议论文论证严密性特点的基础上，该教师进一步引导学生
发挥质疑精神，探究文章是否存在不严密用词并进行修改，从而在读写
结合的实践中加深了对议论文论证严密性的理解。17. 请评析教师让学生“举个例子”这一教学环节的作用。
教师提问、学生回答是教学中常见的互动方法，体现了课程标准规定
的学生是学习的主体，教师是组织者和引导者。 通过课堂提问，能有效
集中学生注意力，激发思维活动，使学生保持注意和兴趣，提高学生学
习效率。 同时，教师能及时掌握学生学习情况，调整教学进度，检验教
学效果。
直接效果（回答或转述教师的提问）；因此这个提问由浅入深，培养
学生思考能力，实现了情感态度价值观的教学目标。【参考答案】
教师提问、学生回答是教学中常见的互动方法，体现了课程标准规定的学
生是学习的主体，教师是组织者和引导者。 通过课堂提问，能有效集中学生
注意力，激发思维活动，使学生保持注意和兴趣，提高学生学习效率。 同时，
教师能及时掌握学生学习情况，调整教学进度，检验教学效果。
案例中，教师问学生“可以举个例子吗？”意在引导学生从反面中思考课
文中作者的说法，这个提问由浅入深，培养学生思考能力，实现了情感态度
价值观的教学目标。阅读下面的学生习作，完成第 18、19 题。
18.请从④⑤段找出两个错别字，从第⑥段中找出一处病句，分别改
正。（8分）
19.请指出该习作的一个优点，并结合习作具体分析。（12分）秋
①秋天来了。
②高远的蓝天下，赤橙黄绿，那是秋天写不尽的诗情画意啊！
③看，那是高粱红了，一片火焰般的红海，放眼望去，引人遐想：天上
晚霞迷人的红是这地上高粱渲染的吧？采一簇这绚丽的红，大笔一挥，便有
了这秋的红霞。秋风拂过树梢，银杏叶像一把把小扇子，有的深绿，有的黄
绿相间，有的金黄。风过，叶子像蝴蝶一样飞舞飘落，好看极了。
④听，那长空里雁群引颈长鸣，唱响粗犷的曲子，整整齐齐地排成一字，
排成人字，时而清远流长，时而短促有力，声声鸣叫，回荡在广袤苍穹里。
听，那秋夜里草丛中蟋蟀的此起比伏的吟唱，你若摒息静听，有高音，有中
音，有独唱，有合唱。秋天是属于大雁，属于蟋蟀的季节。⑤风里总是带着芳香，淡淡的，忽远忽近。那是桂花的味道，橘黄的丹
桂，淡黄的金桂，米白的银桂，一树树，一簇簇，枝繁叶茂。悠悠花香飘荡
在秋风里，在人们的心田荡漾、酝酿，沁人心睥。
⑥秋天，是喜上眉梢。且不说地里绿绿的大白菜，橙黄的胡萝卜；也不
说满架紫色的葡萄，高树上橘红的柿子；单是林子里的枣树，满树的红，就
给人无限喜悦。小孩儿结伴拿着竹竿去打枣，说来可有趣，一个在打，其他
几个拿着小筐在下面接，不时还拣一个塞嘴里。鼓起的脸颊，仰着的小脑袋，
亮晶晶的眼神，是那样的可爱。田野里，最显眼的莫过于水稻了，层层叠叠
的，金黄的色彩蔓延到山的那边。一串串稻穗十分饱实，它们的头都垂得很
低，望着根部，也许是在诉说着感激吧。
⑦“稻花香里说丰年”，秋天啊，不论南方北方，都是甜美的。
⑧我喜欢秋天。18.请从④⑤段找出两个错别字，从第⑥段中找出一处病句，分别改
正。（8分）
【参考答案】
错别字：
第④段“此起比伏”应改为“此起彼伏”，“摒息”应改为“屏息”。
第⑤段“沁人心睥”应改为“沁人心脾”。（找出任意两个即可）
病句：
第⑥段“秋天，是喜上眉梢”可改为“秋天，是喜上眉梢的季节”19.请指出该习作的一个优点，并结合习作具体分析。（12分）
（1）本文通过叙述......，突出了“......”这一主题。（概括作文
内容）
（2）这篇作文的主要优点是：……（直接指出优点+举例）。
这篇作文的主要问题是：……（直接指出缺点+建议）。【参考答案】
（1）本篇习作围绕“秋”表达了作者对秋天的喜爱之情。
（2）该习作的优点之一是主题明确，脉络清晰。习作标题为“秋”，
全文从“秋天来了”起笔，以“我喜欢秋天”作结。主体部分则围绕秋天
带给“我”的感受展开，调动视觉、听觉、嗅觉、味觉等多重感官。如
②③段写出秋天赤橙黄绿诸多色彩的诗情画意，第④段描绘雁群粗犷的长
鸣和蟋蟀此起彼伏的吟唱，第⑤段作者又沉浸在桂花的悠悠香味中，⑥⑦
段则写出秋天丰收的喜悦。因此，该习作主题明确，脉络清晰。三、教学设计题阅读文本材料和具体要求，完成第20～22题。
20. 从“继承和发扬中华优秀传统文化”的角度，阐释你对《周亚夫
军细柳》教学的认识，不少于 200 字。
21. 根据上述材料，确定本篇文章的教学目标，并具体说明确定的依
据（不可照抄材料）。
22. 选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学方案片段，简要说
明每个环节的教学内容与教学方式。课文原文
周亚夫军细柳
文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉
为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。上自劳军。至霸
上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，
彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：
“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”居无何，上至，又不得入。
于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏
谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，
将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。
使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。
既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，
若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。阅读提示
《史记》是我国的第一部纪传体通史，对后世的传记文学有深远的影
响。选自《史记》的这篇课文，主要记叙汉文帝到周亚夫的细柳营慰问
军士的事。周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。然而，
汉文帝出军门后不由得说“此真将军矣”，赞赏有加。这位将军到底是
怎样的人呢？阅读课文，相信你也会深深地被他折服。
思考探究
一、熟读课文，简要复述文中的故事。想一想汉文帝为什么称周亚夫
“真将军”，与同学交流。
二、《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或
两种不同的结果，作为对照”（李长之语）。细读课文，说说文中哪些
地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。三、解释下列加点词的含义。
1.以宗正刘礼为将军，军霸上 军中不得驱驰
2.上自劳军 劳其筋骨
3.已而之细柳军 军中闻将军令，不闻天子之诏
4.居无何 居天下之广居
四、《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。从廉
颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，借助注
释与工具书阅读相关的本纪、世家或列传，了解其生平事迹，领略人物
的风采，感受《史记》的写人艺术。单元介绍
学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意；还要多
读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能
力。
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》的相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感
悟和运用，提高自己的欣赏品位。认识中华文化的丰厚博大，汲取民族
文化智慧。学生情况
八年级，班级人数 40 人。
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放音频、视频文件等。20. 从“继承和发扬中华优秀传统文化”的角度，阐释你对《周亚夫
军细柳》教学的认识，不少于 200 字。【参考答案】
（1）《周亚夫军细柳》是一篇历史散文，作者为司马迁。本文通过
对汉文帝巡视军营故事的描写，展现了军门受阻、不得驱驰、军礼相见
三个情节，以及周亚夫治军严明、忠于职守的人物形象，表达了对周亚
夫的崇敬之情。文中正侧面相结合的描写手法运用得出神入化，学习本
文有利于培养学生良好的语感和整体把握能力。（2）《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“语文课程丰
富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的
感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所
起的熏陶感染作用。”同时，《义务教育语文课程标准（2011 年版）》
明确指出在文言文教学中学生应“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书
理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。因此，
在教学中应重视学生对文言文基础知识的学习。（3）在具体的教学过程中，引导学生通过文中的注释和工具书理
解文章大意并提出疑难点。在教学中以读为核心，引导学生对文本展
开生生对话、师生对话，形成生动开放的教学模式。在教学中，充分
体现“以人为本”的教学理念，采用引导、点拨、对话、指导等形式，
不断强化学生对文章主旨的理解，帮助学生理解文本的深刻内涵。21. 根据上述材料，确定本篇文章的教学目标，并具体说明确定的
依据（不可照抄材料）。
（1）知识与能力：
借助注释和工具书理解基本内容。能用自己的话概括文章的主要内
容。积累文言知识。
（2）过程与方法：
通过反复诵读、合作探究，学会分析文言文作品的方法，理解文中
重难点语句。
（3）情感态度与价值观:
体会作者在文中表达的……情感，培养对祖国古代文化的兴趣，提
高审美情趣和鉴赏能力。教学目标：
（1）知识与能力目标：借助注释和工具书理解基本内容；掌握文本
词类活用和特殊句式，提高文言文阅读能力；能用自己的话概括文章的
主要内容：汉文帝到细柳营犒军与周亚夫之间发生的故事。
（2）过程与方法目标：通过反复诵读、合作探究，学习正侧面描写
相结合的人物描写手法。
（3）情感态度与价值观目标：体会作者在文中表达的对周亚夫治军
有方、军纪严明的赞赏之情，培养对祖国古代文化的兴趣，提高审美情
趣和鉴赏能力。（1）课标依据：《义务教育语文课程标准（2011）》指出：“认识
中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多
样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品味” 。
（2）教材内容：本单元为……，本文描写的是……（内容概述），
表达了……（情感/道理）。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把
握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。
（3）学生情况：学生虽然具备一定的知识基础，对……（文体）有
所了解，对学习方法也有一定的积累，但对于……（表达方式/表现手段
/修辞手法）还需要进一步加深，因此，设立上述三维目标。确立依据：
（1）《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“认识中华文
化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，
吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”
（2）本单元为文言文学习单元，本文描写的是汉文帝到周亚夫军营
慰问的前后经过，表达了对周亚夫治军严明的赞赏之情。教学本文，通
过引导学生理解内容，把握主旨，体会情感，能够帮助学生开阔视野，
提升品德素养。
（3）学生虽然具备一定的知识基础，对文言文有所了解，对学习方
法也有一定的积累，但对于文言文人物描写的学习还需要进一步加深，
因此，设立上述三维目标。22. 选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学方案片段，简要说
明每个环节的教学内容与教学方式。
一、导入新课，激发兴趣
二、初读课文，整体感知
三、精读课文，深入领悟
四、拓展延伸，小结作业
两种答题方式
1.写初读+精读
2.写导入+初读+精读+拓展延伸小结作业二、初读课文，整体感知
1.学生分享预习内容，了解作者XX，及文章创作背景。
2.学生自由阅读文章，借助工具书和注释疏通文章大意，用自己
的话复述文章的内容，标注文中遇到的问题。
三、精读课文，深入领悟
1. 教师提出问题
通过……（教学活动）
明确：（问题答案）
2.……
3.……【参考答案】
教学目标：
过程与方法目标：通过反复诵读、合作探究，学习正侧面描写相结合
的人物描写手法。
教学方案：
一、初读课文，整体感知
1. 学生分享预习内容，了解作者司马迁及文章创作背景。
2. 学生自由阅读文章，借助工具书和注释疏通文章大意，用自己的
话复述文章的内容，标注阅读中遇到的问题。二、精读课文，深入领悟
1. 文中刻画了几个主要人物？文章是通过哪些情节来展现周亚夫军
纪严明的？
通过学生快速浏览文章，师生互问互答明确：两个主要人物——汉文
帝、周亚夫。三个情节——军门受阻、不得驱驰、军礼相见。
2. 作者在文中使用了哪些描写手法来塑造周亚夫的形象？有什么作
用？
通过教师引导学生分角色朗读文章，小组讨论探究明确：文章采用了
正面描写和侧面描写相结合的手法来塑造周亚夫的形象。与其他将军作
对比为侧面描写，展现出他治军严明。描写周亚夫的语言为正面描写，
展现出他忠于职守的性格特征。
3. 作者在文中寄托了怎样的感情？
通过教师提供时代背景和周亚夫的生平事迹，学生交流讨论明确：作
者在文中寄托了对周亚夫的赞赏之情。
