文档内容
2024年上半年中小学教师资格考试
真题试卷及参考答案
教育知识与能力（中学）机密 启封前 姓名 准考证号
★ ________ ________
年上半年中小学教师资格考试真题试卷
2024
教育知识与能力（中学）
注意事项：
1.考试时间为 分钟，满分为 分。
120 150
2.请按规定在答题卡上填涂、作答，在试卷上作答无效，不予评分。
一、单项选择题（本大题共 小题，每小题 分，共 分）
21 2 42
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用 铅笔把答题
2B
卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。
1. 以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之心，为中国教育的发展探寻新路，
被毛泽东称为“伟大的人民教育家”的是（ ）（易混）
陶行知 黄炎培 晏阳初 蔡元培
A. B. C. D.
2.下列选项中，教育家与其提出的理论对应正确的是（ ）（易错）
巴班斯基——教学与发展理论
A.
加涅——结构主义教学理论
B.
赞可夫——教学过程最优化理论
C.
洛扎诺夫——范例教学理论
D.
3. 马克思主义认为教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一途径，但
是在教育史上，曾经有过漫长的教育与生产劳动相脱离的阶段。这个阶段始
于（ ）
原始社会 奴隶社会 封建社会 资本主义社会
A. B. C. D.
4. 一个生而失明的孩子，很难被培养成一个画家。这说明影响人的身心发展的
因素主要是（ ）
遗传 环境 教育 主观能动性
A. B. C. D.
5.经济学家舒尔茨提出的“人力资本”理论主要反映了（ ）
教育对人口结构的影响 教育对生产力的促进作用
A. B.
教育对社会文化的传承作用 教育对政治经济制度的维护作用
C. D.
6.《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远
— —
1景目标的建议》中指出，要建设高质量教育体系，全面贯彻党的教育方针，并将培养人
的质量规格表述为（ ）
有社会主义觉悟、有文化的劳动者
A.
社会主义的建设者和保卫者
B.
德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
C.
有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人
D.
7.我国的学制类型属于（ ）
双轨制 单轨制 多轨制 分支型学制
A. B. C. D.
8.教科书编排的两种基本方式是（ ）
综合式和分支式 学科式和活动式
A. B.
直线式和螺旋式 统一式和分散式
C. D.
9.在我国当前普通高中课程方案中，明确规定研究性学习是哪类课程（ ）
必修课程 选修课程 地方课程 学科课程
A. B. C. D.
10. 为了避免学生考试作弊，学校制定了相关制度，规定凡在考试中作弊者，一律
取消参与各种荣誉评选的资格。这种做法属于哪种德育方法（ ）
榜样示范法 品德评价法
A. B.
自我修养法 说服教育法
C. D.
11.在皮亚杰的儿童道德发展阶段划分中，公正道德阶段一般是指（ ）
岁以后 岁以后 岁以后 岁以后
A.10 B.12 C.14 D.16
12. 在一次旅游中，张明一眼就认出来了人群中的同学王钢。这体现的主要记忆
活动是（ ）
识记 保持 再认 回忆
A. B. C. D.
13. 刘庆复习历史科目时，按古代史、近代史、现代史的时间顺序构建了历史知识
的框架图。她的学习策略主要属于（ ）（易混）
组织策略 精加工策略 复述策略 资源管理策略
A. B. C. D.
14.课本中有标记的地方容易被学生关注。这反映了知觉的哪一种特性（ ）
整体性 选择性 理解性 恒常性
A. B. C. D.
15.刘新阅读速度很快，同学们都说她能一目十行。这种现象属于（ ）
注意的分配 注意的分散 注意的广度 注意的转移
A. B. C. D.
16. 苏萌为了学好英语，三年来每天早晨朗读英语半小时。这体现的意志品质
是（ ）（易错）
果断性 冲动性 灵活性 坚韧性
A. B. C. D.
— —
217. 李辉的学习成绩不太好，他为此感到自卑。为求得心理满足，他经常在同学
面前炫耀自己多次获得学校长跑冠军。李辉的这种心理防御机制属于（ ）
升华 补偿 退行 投射
A. B. C. D.
18. 张老师在班会上引导学生要为中华民族伟大复兴而努力学习，张老师激发的
是学生的哪一种学习动机（ ）
直接的、近景性动机 直接的、远景性动机
A. B.
间接的、近景性动机 间接的、远景性动机
C. D.
19. 孙英对同学汪丽在公交车上不给老人主动让座的行为感到气愤，孙英的这种
心理活动属于（ ）
道德认知 道德情感 道德意志 道德行为
A. B. C. D.
20. 梅老师把班里的学生分为若干小组，每个小组中学生能力各异，梅老师要求
他们以互助的方式开展学习活动，共同完成小组的学习目标。梅老师运用的教学策
略属于（ ）
合作学习 接受学习 替代学习 内隐学习
A. B. C. D.
21. 王老师在教学过程中能够依据学生的动机水平、年龄特点和个别差异对教学
策略进行适当调整，以提高教学效果。这说明王老师具有哪种教学能力（ ）
认知能力 操作能力 监控能力 计划能力
A. B. C. D.
二、辨析题（本大题共 小题，每小题 分，共 分）判断正误，并说明理由。
4 8 32
22.人格具有可塑性。
23.教学等同于智育。
24.教育目的不等于学校的培养目标。
— —
325.课堂中的人际关系就是师生关系。
三、简答题（本大题共 小题，每小题 分，共 分）
4 10 40
26.简述人本主义学习理论的基本观点。
27.简述提高知识直观效果的途径。
28.简述学校德育的陶冶法及其运用的具体要求。
29.简述学校教育中课程的表现形式。
— —
4四、材料分析题（本大题共 小题，每小题 分，共 分）阅读材料，并回答
2 18 36
问题。
30.材料：
世纪 年代，国外有一位教育专家发现，有些孩子不论用什么办法，学习成绩
20 50
就是上不去。传统上，人们会把这个问题归因于家庭或者教师没有尽到责任，但是他
发现，这些家庭和教师都非常尽责，孩子的成绩依然没有任何改善，而且在每一个学
校，都有相当数量这样的学生。于是他推测，会不会和他们自身有什么关系呢？于
是，他找来了一位内分泌医生，让他来看看这些孩子和普通孩子之间，有什么不同。
这位医生对这些孩子的内分泌水平进行了检测。结果发现，那些调皮捣蛋的孩子，通
常基础代谢水平和睾酮素的分泌量远远高于同龄人，因此这些孩子过分喜欢表现自
己。如果高到一定水平以后，这些孩子的大脑是无法控制自己的。研究还进一步发
现，只要这些孩子的这两个内分泌指标一直明显高于阈值的话，实际上用任何教育方
法，都无法改变这些孩子的行为，因为他们的大脑在替他们做主。这位内分泌医生还
发现，随着年龄的增长，其中有一些孩子也会逐渐变得听话，但实际上并不是老师或
者家长的作用，而是这些孩子的内分泌水平回到了正常。由此，该教育专家认为，学
校中孩子学习成绩的好坏，与他们身体的内分泌水平有关，而与家长、教师的努力
无关。
问题：试用马克思主义关于人的发展影响因素理论，分析案例中教育专家的观
点。（ 分）
18
— —
531.材料：
上生物课时，为了让学生准确无误地掌握“周围神经系统”的有关知识，李老师根
据先行组织者的教学策略，对课程进行了精心设计。他先让学生学习“神经系统”的
一般知识，分析神经系统的构成和作用，让学生明白“周围神经系统”与“中枢神经系
统”共同构成“神经系统”，它们分别承担着不同的功能；进而厘清“周围神经系统”与
“神经系统”的关系，比较“周围神经系统”和“中枢神经系统”的异同，以此促进学生顺
利掌握“周围神经系统”的相关知识。
问题：
（）请解释“先行组织者”的含义。（ 分）
1 6
（）请结合李老师的做法，说明先行组织者在教学中的作用。（ 分）
2 12
— —
6参考答案及解析
一、单项选择题
1. 【解析】本题考查中国近现代著名教育家及其教育思想。
A
项：陶行知曾说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”他以“爱满天下”
A
“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神为教育奉献出了毕生的心血。毛泽东称颂他
为“伟大的人民教育家”，宋庆龄赞誉他为“万世师表”。
项：黄炎培是我国近代职业教育的创始人和理论家。
B
项：晏阳初主张乡村平民教育，提出“四大教育”“三大方式”，被称为“国际平民
C
教育之父”。
项：蔡元培是我国近代著名的民主革命家和教育家。毛泽东评价他为“学界泰
D
斗，人世楷模”。
综上所述，本题选 项。
A
2. 【解析】本题考查国外教育家及其教育思想。
B
项：苏联教育家巴班斯基著有《论教学过程最优化》，提出了教学过程最优化
A
理论。
项：美国教育家布鲁纳著有《教育过程》，提出了结构主义教学理论。加涅关于
B
学习类型的划分和教学观念及条件的转变的思想，都是以知识的结构和对学生的实
质意义为逻辑起点的。这些策略和思想都可以被看作属于结构主义教学论的。
项：苏联教育家赞可夫著有《教学与发展》，提出了发展性教学理论（又称教学与
C
发展理论）。
项：保加利亚的医学和心理学博士洛扎诺夫创立了暗示教学法；德国教育家
D
瓦·根舍因著有《范例教学原理》，创立了范例教学理论。
综上所述，本题选 项。
B
3. 【解析】本题考查教育与生产劳动的关系。阶级社会里，教育与生产实践相
B
分离而成为统治阶级的特权。奴隶社会时期，出现了脑力劳动从体力劳动中的第一
次分离，出现了教育从生产劳动中的第一次分离。学校轻视体力劳动，造成整个社会
的体脑分离，并最终形成“劳心者治人，劳力者治于人”的对立。
4. 【解析】本题考查影响个体身心发展的主要因素。总体来看，影响个体身心
A
发展的因素主要有遗传、环境、教育（学校教育）和个体主观能动性等。其中，遗传也
叫遗传素质，是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的形态、结构以及
器官和神经系统的特征等。人的身心发展必须以正常的遗传素质为基础，发展才有
可能。没有这个前提，任何发展都不可能。或者某些遗传素质有缺陷，某种发展可能
— —
7就永远不能实现。“生而失明的孩子”，由于先天视力有缺陷，缺乏画家所需的视觉—
空间智力等发展的前提，故而“很难被培养成一个画家”。
5. 【解析】本题考查舒尔茨的人力资本理论。以美国舒尔茨为代表的西方经
B
济学家，提出了人力资本理论。所谓人力资本，是指凝聚在劳动者身上的知识、技能
及其所表现出来的可以影响从事生产性工作的能力。教育对生产力的促进作用之一
是教育再生产劳动力，故人力资本理论体现了教育对生产力的促进作用。
6. 【解析】本题考查《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规
C
划和二〇三五年远景目标的建议》的内容。《中共中央关于制定国民经济和社会发展
第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》在“建设高质量教育体系”方面指
出：全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强师德师风建设，培养德智体美劳全面
发展的社会主义建设者和接班人。
7. 【解析】本题考查我国的学制类型。现代学制主要有三种类型：一是双轨学
D
制，二是单轨学制，三是分支型学制。其中，分支型学制是介于双轨学制和单轨学制
之间的学制，也被称为中间型学制或“ ”型学制。从类型上看，我国现行学制是从单
Y
轨学制发展而来的分支型学制。
8. 【解析】本题考查教科书编排的基本方式。在教科书的编排上，我国中小学
C
教科书的组织结构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式。直线式教科书
结构，即把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来
展开呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复的编排形式。螺旋式教科书结
构，即把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，
使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓宽，逐级深化。
9. 【解析】本题考查《普通高中课程方案（ 年版 年修订）》的内容。《普
A 2017 2020
通高中课程方案（ 年版 年修订）》指出，普通高中课程由必修、选择性必修、选
2017 2020
修三类课程构成。其中，综合实践活动属于必修课程，共 学分，包括研究性学习、党
8
团活动、军训、社会考察等，研究性学习 学分（完成 个课题研究或项目设计，以开展
6 2
跨学科研究为主）。
10. 【解析】本题考查德育方法的运用。品德评价法是通过对学生品德进行肯
B
定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。它包
括奖励、惩罚、评比和操行评定等。题干中的学校为了避免学生在考试中作弊，制定
了“凡在考试中作弊者，一律取消参与各种荣誉评选的资格”的惩罚措施。该做法体
现了对品德评价法的运用，故答案选择 项。榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来
B
影响学生的思想、情感和行为的德育方法。自我修养法（个人修养法）是在教师引导
下学生经过自觉学习、反思和自我改进，使自身品德不断完善的一种方法。说服教育
— —
8法又叫说理教育法，是通过语言说理，使学生明晓道理、分清是非、提高品德认识的德
育方法。
11. 【解析】本题考查皮亚杰的道德发展阶段理论。皮亚杰将儿童的道德发展
A
分为以下四个阶段：（）自我中心阶段（ 岁）；（）权威阶段（ 岁）；（）可逆性阶
1 2~5 2 6~8 3
段（ 岁）；（）公正阶段（ 岁）。因此，公正道德阶段一般是指 岁以后， 项
9~10 4 11~12 10 A
正确。
12. 【解析】本题考查记忆过程。记忆过程包括识记、保持、再现 再认或回忆
C ( )
三个环节。识记是记忆过程的第一个基本环节，是个体获得知识经验的过程。保持
是指已获得的知识经验在人脑中巩固的过程，是记忆过程的第二个环节。再认或回
忆是记忆的第三个环节，是指在不同条件下恢复过去经验的过程。回忆是过去经历
过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。再认是指人们对感知
过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。题干中张明一
眼就认出同学王钢体现的是再认。
13. 【解析】本题考查学习策略。迈克卡等人将学习策略分为认知策略、元认
A
知策略和资源管理策略三种。认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略。其
中，组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成更高水平的知识结
构的信息加工策略。题干中刘庆按时间顺序构建历史知识的框架图来复习历史科
目，体现的就是组织策略， 项正确。
A
14. 【解析】本题考查知觉的基本特征。知觉的选择性是指当面对众多的客体
B
时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出
来。课本中有标记的地方容易被学生优先关注，体现了知觉的选择性。
15. 【解析】本题考查注意的品质。注意的广度也称注意的范围，是指在同一
C
时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。题干中同学们都说刘新能一目十行，
说明刘新在同一时间内能够注意到的对象的数量多，这体现了注意的广度。 项
C
正确。
16. 【解析】本题考查意志的品质。意志的坚韧性是指一个人在行动中坚持决
D
定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。题干中苏萌坚持每天早晨朗
读英语体现了其意志的坚韧性。
17. 【解析】本题考查心理防御机制。补偿指个人所追求的目标、理想受到挫
B
折，或由于本身的某种缺陷而达不到既定目标时，用另一个目标来代替或通过另一种
活动来弥补，从而减轻心理上的不适感。题干中李辉用运动特长弥补成绩不好的自
卑感，体现的心理防御机制是补偿。 项正确。
B
升华指心理欲望从社会不可接受的方向转向社会可接受的方向的过程。例如，
— —
9遭遇挫折后通过写诗、绘画等方式抒发被压抑的情感。
退行是退回到前面的发展阶段，是指一个人遇到困难的时候放弃已学到的比较
成熟的应对技巧和方式，而使用原先比较幼稚的方式去应付困难和满足自己的欲望。
投射是指自我将不能接受的冲动、欲望或观念归因（投射）于客观或别人。
18. 【解析】本题考查学习动机的分类。按学习动机起作用时间的长短，可将
D
学习动机分为直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机。直接的近景性学习
动机是指由活动的直接结果引起的对某种活动的动机，它是与学习活动直接相连的，
来源于对学习内容或学习结果的兴趣。间接的远景性学习动机是指由于了解活动的
社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机，它是与学习的社会意义
和个人的前途相连的。题干中张老师引导学生为中华民族伟大复兴而努力学习，所
激发的学习动机属于间接的远景性动机。 项正确。
D
19. 【解析】本题考查品德的心理结构。品德包括四种相辅相成的基本心理成
B
分：道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。其中，道德情感是人的道德需要是否
得到实现而引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱
憎、喜恶等情感体验。道德情感从表现形式上看，主要分为三种： 直觉的道德情感，
①
即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验； 想象的道德情
②
感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验； 伦理的道德情感，即以清楚
③
地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。题干中孙英对同学汪丽在公交
车上不给老人主动让座的行为感到气愤，这是由具体的道德情境所引发的直觉的道
德情感。故本题选 。
B
20. 【解析】本题考查常见的教学策略。合作学习指学生以主动合作学习的方
A
式代替教师主导教学的一种教学策略。合作学习在设计与实施上必须具备以下五个
特征：（）分工合作；（）密切配合；（）各自尽力；（）社会互动；（）团体历程。题干中
1 2 3 4 5
梅老师让学生以小组合作的方式开展学习活动，运用的教学策略属于合作学习。
21. 【解析】本题考查教师的教学能力。一般认为，教师的教学能力可以分为
C
教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。教学监控能力是指教师为了保证教
学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进
行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。题干中王老师能够根据不
同情况对教学策略进行适当调整，体现了王老师具有教学监控能力。 项正确。教学
C
认知能力是指教师对所教学科的定理、法则和概念等的概括化程度，以及对所教学生
的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。教学操作能力是指教师在教学中
使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用
多种策略解决问题的，它是教师课堂教学能力的集中体现。
— —
10二、辨析题（参考答案）
22.人格具有可塑性。
（）这种说法是正确的。（）人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，
1 2
这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格在人的一生
中不是一成不变的，随着生理的成熟和环境的变化，人格也有可能产生或多或少的变
化，这是人格可塑性的一面。正因为人格具有可塑性，才能培养和发展人格。因此，
题干说法正确。
（共 分。判断 分，判断“说法错误”本题不得分；理由 分，答出人格的内涵得
8 4 4 2
分，阐述“人格会随着生理成熟和环境改变发生变化”得 分）
2
23.教学等同于智育。
（）这种说法是错误的。（）教学与智育，是交叉关系。作为教育的一个组成部分
1 2
的智育，主要是通过教学进行的，但不能把两者等同。教学是智育的主要途径，但不
是唯一途径，智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。教学要完成智育任务，
但智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成德育、体育、美育、劳动技术教育等的
任务。
（共 分。判断 分，判断“说法正确”本题不得分；答出“教学与智育是交叉关系”
8 4
分，具体阐述“教学是智育的主要途径” 分，具体阐述“智育不是教学的唯一任
2 1
务”分）
1
24.教育目的不等于学校的培养目标。
（）这种说法是正确的。（）教育目的的概念有广义和狭义之分。广义的教育目
1 2
的是指存在于广泛的人民群众头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义的教育目
的是指在社会里占主流地位的或由国家提出的教育总目的。各级各类学校的培养目
标是根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体
要求，是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。二者的联系是：教育目的是制定培养目
标的依据，同时又必须通过具体的培养目标才能得以实现。二者的区别是：教育目的
反映了培养人的方向性、共同性，培养目标体现了培养人的层次性和具体规定性；教
育目的反映了一定社会历史时期培养人的共同要求，培养目标则体现了培养人的具
体要求。
（共 分。判断 分，判断“说法错误”本题不得分；答出教育目的和学校的培养目
8 4
标的概念分别得 分，具体阐述“教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系”分）
1 2
25.课堂中的人际关系就是师生关系。
（）这种说法是错误的。（）课堂人际关系是指课堂里人与人之间在情感与信息
1 2
— —
11交流过程中所形成的比较稳定的心理关系。主要有两种类型：一种是垂直的人际关
系，即师生关系，另一种是水平的人际关系，即同学关系。有效的课堂教学以积极的
课堂互动为前提，而积极的课堂互动又以师生、学生之间的良好人际关系为前提。课
堂管理的一项重要任务，就是促进师生之间、学生之间形成良好的人际关系。因此，
题干说法错误。
（共 分。判断 分，判断“说法正确”本题不得分；理由 分，答出课堂人际关系的
8 4 4
内涵得 分，答出课堂人际关系的两种类型得 分）
2 2
三、简答题（参考答案）
26.简述人本主义学习理论的基本观点。
（）知情统一的教学目标观。罗杰斯的教育理想就是要培养“全人”，即知情融为
1
一体的人。要想最终实现这一教育理想，应该有一个现实的教学目标，这就是“促进
变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人”。人本主义重视的是教学的过
程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。
（）有意义的自由学习观。根据学习对学习者的个人意义，人本主义将学习分为
2
无意义学习和有意义学习。无意义学习指学习没有个人意义的材料（类似于心理学
上的无意义音节），不涉及感情或个人意义，仅仅涉及经验累积与知识增长，与完整的
人（具有情感和理智的人）无关，学得吃力，而且容易遗忘。有意义学习是指一种涉及
学习者是完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大
变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起、使个体全身心地投入其中的
学习。
（）学生中心的教学观。学生中心模式又称为非指导性教学模式。在这个模式
3
中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”和“催化剂”。教师只是一个“为
学习提供便利条件的人”“学习的促进者”。
（共 分。答案完整得满分；答出“知情统一的教学目标观”“有意义的自由学习
10
观“”学生中心的教学观”等要点并具体阐述酌情给 ～ 分）
6 9
27.简述提高知识直观效果的途径。
（）灵活选用实物直观和模像直观；（）加强词和形象的配合；（）运用感知规律，
1 2 3
突出直观对象的特点；（）培养学生的观察能力；（）让学生充分参与直观过程。
4 5
（共 分。答案完整得满分；答出“灵活选用直观方式”“加强词和形象的配合”
10
“运用感知规律“”培养观察能力“”让学生参与直观过程”等要点酌情给 ～ 分）
6 9
28.简述学校德育的陶冶法及其运用的具体要求。
（）概念：陶冶法，也即情感陶冶法、陶冶教育法，是指教育者自觉创设良好的教
1
育情境，潜移默化地使受教育者在道德和思想情操等方面受到感染、熏陶的方法。陶
冶法主要包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
— —
12（）运用要求： 创设良好的情境； 与启发、说服相结合； 引导学生参与情境
2 ① ② ③
的创设。
（共 分。答出陶冶法的概念 分；完整答出运用陶冶法的三条要求 分，每答出
10 4 6
一点 分）
2
29.简述学校教育中课程的表现形式。
课程的文本形式是指课程的书面表现形式，从宏观到微观，依次包括课程计划、
课程标准、教材（教科书）。
课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校
教育和教学工作的指导性文件。
课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编
制的关于课程的性质与价值、目标与内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的
指导性文件。
教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的
主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。
（共 分。答案准确、内容完整得满分；答出课程的表现形式 分；分别答出“课
10 1
程计划“”课程标准“”教材”的具体内涵，每个方面 分）
3
四、材料分析题（参考答案）
30. 材料中教育专家的观点是片面的。辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内
在因素（如先天遗传素质、机体成熟的机制）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发
展的水平、个体文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。总体来看，影响个体身
心发展的因素主要有遗传、环境、教育（学校教育）和个体主观能动性等。
（）遗传，也叫遗传素质，是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的
1
形态、结构以及器官和神经系统的特征等。遗传素质是人的身心发展的前提，为人的
发展提供了可能性，但不能决定人的发展。材料中提到的“那些调皮捣蛋的孩子，通
常基础代谢水平和睾酮素的分泌量远远高于同龄人，因此这些孩子过分喜欢表现自
己，如果高到一定水平以后，这些孩子的大脑是无法控制自己的”，就体现了遗传素质
对人的影响，但是遗传不能决定人的发展，该教育专家将学校中孩子学习成绩的好
坏，完全归结于他们的内分泌水平，这种观点是片面的。
（）环境包括自然环境和社会环境两大部分，教育学中所说的环境一般指社会
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环境。社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实
。环境是推动人身心发展的动力，但不决定人的发展，人对环境的反应是能动的。
教育是社会环境的一部分，但它是影响人的发展的自觉的、可控的因素。教育，从
逻辑上既是特殊的实践，又是特殊的环境。由于这种特殊性，在影响人的发展的因
素中，教育
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13对人的发展特别是对年青一代的发展起着主导作用和促进作用。材料中的教育专家
的观点忽略了孩子的身心发展会受环境的影响，这其中包括老师或者家长的作用。
故材料中的教育专家认为孩子的发展与家长、教师的努力无关的说法是片面的。
（）个体主观能动性是指人的主观意识和活动对客观世界的积极作用，包括能动
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地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。个体的主观能
动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状
态的决定性因素。材料中的部分孩子的家庭和教师都非常尽责，但孩子的成绩依然
没有任何改善。这说明这些孩子的个体主观能动性没有得到充分的发挥，若这些“基
础代谢水平和睾酮素的分泌量远远高于同龄人”的学生能够充分发挥自身的主观能
动性，合理调节自己的“内分泌水平”，也是可以获得良好的发展的。
（共 分。答案完整得满分；正确评价材料中教育专家的观点 分；具体从“遗
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传”“环境 教育”“个体主观能动性”三个方面作答，每个方面 分，理论依据充分 分，
+ 5 3
结合材料合理阐述 分）
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31.（）先行组织者即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。先行组织
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者的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中的原有观念及新的学习任
务相关联。材料中李老师用“神经系统”的一般知识，作为先行组织者，将“周围神经
系统”的有关知识引出来。
（共 分。答出先行组织者的概念 分，具体阐述先行组织者与学习任务和原有
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观念的关系 分，结合材料具体分析 分）
2 2
（）奥苏贝尔认为，先行组织者不仅能够帮助学习者学习新知识，而且可以帮助
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其保持知识。具体表现在以下几个方面： 能够将学生的注意力集中在将要学习的
①
新知识中的重点部分。材料中李老师精心设计课程，通过让学生分析神经系统的构
成和作用，让学生明白神经系统中“周围神经系统”的功能。 突出强调新知识与已
②
有知识的关系，为新知识提供一种框架。材料中李老师通过让学生分析神经系统的
构成和作用，让学生明白“周围神经系统”与“中枢神经系统”共同构成“神经系统”，为
学习“周围神经系统”的有关知识提供了知识框架。 能够帮助学生回忆起与新知识
③
相关的已有知识，以便更好地建立联系。材料中李老师引导学生比较“周围神经系
统”和“中枢神经系统”的异同，以此帮助学生回忆“中枢神经系统”的知识，又促进了
学生顺利掌握“周围神经系统”的相关知识。
（共 分。答出“将学生注意力放在新知识上”“突出强调新旧知识之间的关系，
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为新知识提供框架”“帮助学生回忆已有知识，与新知识建立联系”三点且结合材料合
理阐述，每点 分）
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