文档内容
2025上教师资格证科目三政治学科
主讲老师 智冬老师
粉笔教师教育 粉笔教师【考情分析】——课标教学论
2021 2022 2023 2024
2017 2018 2019
上半 下半 下半 上半 下半
上半年 下半年 上半年 下半年 上半年 下半年 上半年
年 年 年 年 年
高中 84 84 84 84 84 62（缺） 84 84 86 84 84 84
题型 题量 分值
选择题 3 6
简答题 1 12
材料分析题 2 40
教学设计题 1 26【真题预览】—选择题
1.从核心价值看，高中思想政治课是一门（ ）。
A.进行马克思主义基本观点教育的课程
B.进行人文和社会科学知识教育的课程
C.提高学生参与社会科学知识教育的课程
D.培养公民思想政治素质的课程
2. 某教师在讲解我国基本经济制度的时候，从本地民营经济比较发达的实际出发，邀请了多位学生家
长到课堂做相关讲座，受到了同学们的一致好评。这位教师所利用的课程资源属于（ ）。
A. 文字资源 B. 音像资源 C. 人力资源 D. 信息资源
3.某校在高一年级学生完成《经济生活》模块学习后，组织了模块学分认定考试，对学生的学习进行
了评价，这种评价方式属于（ ）。
A.个体内差异评价 B.终结性评价 C.相对性评价 D.过程性评价【真题预览】—简答题
32. 简述思想政治学科教学过程的特点。
32. 材料：
在《主观必须符合客观》一框中，对“主观与客观具体的历史的统一”的理解是难点。教学中，
教师首先引用《孙子兵法》中“投之亡地而后存，陷之死地而后生”的观点，然后向学生提供两个材
料：一是秦末韩信据此兵法背水结阵，大破赵军；二是三国时期马谡据此兵法屯兵山上，痛失街亭。
接着设问：为什么同样的兵法，会得到不同的结果？学生通过讨论，甚至争论，很好地理解了“主观
与客观具体的历史的统一”这一知识点。
问题：结合上述教学片段，说明教学事例的选择需要遵循的原则。【真题预览】—材料分析题【听课建议】
课上听 —— 考情考法、理解知识内涵
课下背 —— 梳理思路、背诵要点
课下练 —— 【写】真题、【析】答案第 二 章
普通高中思想政治课程标准
（2017年版2020年修订）知框架-
构建知识体系一、课程性质与基本理念
（一）课程性质【理解、识记】
高中思想政治是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为根本目的，
是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、
活动型学科课程。
高中思想政治课程紧密结合社会实践，讲授马克思主义基本原理，特别是马克思主义中国化最
新成果，引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程，理解中国特色社会主义进入新时代的历史
方位，了解新时代中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设和党的建设进程，培
育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，逐步树立共产主义远大理想和中国特色
社会主义共同理想，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，基本形成
正确的世界观、人生观、价值观。
高中思想政治课程具有学科内容的综合性、学校德育工作的引领性和课程实施的实践性等特征，
它与初中道德与法治、高校思想政治理论等课程相互衔接，与时事政治教育相互补充，与高中其他
学科教学和相关德育工作相互配合，共同承担思想政治教育立德树人的任务。知真题-
把握出题方向
【2021下第1题】
思想政治课程强调学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合，学科内容采
取思维活动和社会实践活动等方式呈现。这说明本课程是（ ）。
A.思维型学科课程
B.技能型学科课程
C.活动型学科课程
D.理论型学科课程知真题-
把握出题方向
【2022上第3题】
高中思想政治学科的根本目的( )。
A.学习思想政治学科知识
B.掌握社会主义核心价值观
C.掌握思想政治学科的学习方法
D.培养参与社会生活的能力知真题-
把握出题方向
【2022下第1题】
落实立德树人根本任务的关键课程是（ ）。
A.历史课程
B.科技课程
C.艺术课程
D.思政课程（二）基本理念★【理解、识记】
1.坚持正确的思想政治方向
本课程坚持理论与实践相结合的原则，对学生进行马克思主义基本理论教育，引领学生通过观察、
辨析、反思和实践，真学真懂真信真用马克思主义，在人生成长的道路上把握正确的思想政治方向。
2.构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程
本课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。学科内容
采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，即通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动
化” “活动内容课程化”。本课程关注思想政治学科核心素养的培育，坚持教育与生产劳动和社会
实践相结合，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验、劳动经历有机结合，让学
生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。（二）基本理念★【理解、识记】
1.坚持正确的思想政治方向
2.构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程
3.尊重学生身心发展规律，改进教学方式
本课程针对高中学生思想活动和行为方式的多样性、可塑性，着力改进教学方式和学习方式。
在课程实施中，要充分利用现代信息技术，拓展教育资源和教育空间；要通过议题的引入、引导
和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行；要通过问题情境的
创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新
精神，提高实践能力。（二）基本理念★【理解、识记】
1.坚持正确的思想政治方向
2.构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程
3.尊重学生身心发展规律，改进教学方式
4.建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制
本课程紧紧围绕思想政治学科核心素养的形成与发展，建立激励学生不断进步的发展性评价机制。
要注重学生学习和社会实践活动的行为表现，采用多种评价方式，综合评价学生的理论思维能力、
政治认同度、价值判断力、法治素养和社会参与能力等。全面反映学思想政治学科核心素养的发展
状况。知真题-
把握出题方向
【2023上第2题】
某教师以“协商民主有什么优势”为议题，组织学生走访本地政协委员，对公众
问题的应对措施加以评析，探究我国协商民主的意义和价值。该教师的做法体现的
思想政治课程的基本理念是（ ）。
①构建活动型学科课程
②促进学生自我发展
③坚持正确的政治方向
④建立以学科核心素养为中心的评价机制
A. ①② B. ①③C. ②③ D. ③④知小结-
记忆知识要点二、学科核心素养与课程目标【理解、识记】
（一）学科核心素养：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步
形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
1. 政治认同
我国公民的政治认同，就是拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华
人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。
中国特色社会主义是改革开放以来中国共产党的全部理论和实践的主题，是党和人民历尽千辛
万苦、付出巨大代价取得的根本成就。社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全
体人民共同的价值追求。认同中国特色社会主义和社会主义核心价值观，才能形成全国各族人民团
结奋斗的共同思想基础，坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量，为实现中华民族伟大复兴
的中国梦而奋斗。青少年的政治认同是他们创造幸福生活的精神支柱、价值追求和道德准则；发展
政治认同素养，才能牢固树立中国特色社会主义理想信念，厚植爱国主义情怀，成为社会主义合格
建设者和可靠接班人。2. 科学精神
我国公民的科学精神，就是在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向，即坚持
马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的
价值判断和行为选择。
当代中国正经历广泛而深刻的社会变革，正进行宏大而独特的实践创新。在这一社会变革和实
践创新的过程中发扬科学精神，必须坚持辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点，领会习近平新时
代中国特色社会主义思想，认清社会发展规律和阶段性特征，解放思想、实事求是、与时俱进、求
真务实，在全面深化改革的进程中，把握发展机遇，应对各种挑战。培养青少年的科学精神，有助
于他们形成正确价值取向和道德定力，提高辩证思维能力，立足基本国情、拓展国际视野，在实践
创新中增长才干。3. 法治意识
我国公民的法治意识，就是尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设。
建设社会主义法治国家，是推进国家治理体系和治理能力现代化的必然要求；全面依法治国，
必须坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，坚持依法治国和以德治国相结合，实现科
学立法、严格执法、公正司法、全民守法，在全社会树立法治意识。增强青少年法治意识，有助于
他们在生活中依法行使权利、履行义务，严守道德底线，维护公平正义，做社会主义法治的忠实崇
尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。4. 公共参与
我国公民的公共参与，就是有序参与公共事务，勇于承担社会责任，积极行使人民当家作主的
政治权利。
广泛的公共参与，彰显人民主体地位，是公民行使知情权、参与权、表达权、监督权的表现，
有助于更好地表达民意、集中民智，提高国家立法和政府决策的科学性、民主性；有助于鼓励人们
热心公益活动，激发社会活力，提高社会治理水平。培养青少年公共参与素养，有益于他们了解民
主管理的程序、体验民主决策的价值、感受民主监督的作用，增强公德意识和参与能力，追求更高
的道德境界。（二）课程目标
通过思想政治课程学习，学生能够具有思想政治学科核心素养。
◆ 具有政治认同素养的学生，应能够：认同走中国特色社会主义道路是历史的必然，坚信中国
特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障，坚定中国特色社会主义道路自信、理
论自信、制度自信、文化自信；拥护党的领导，领会中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党
领导，中国特色社会主义制度的最大优势是中国共产党领导，党是最高政治领导力量；明确社会主
义核心价值观是公民最基本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值观，树立共产主义远大理想和
中国特色社会主义共同理想。
◆ 具有科学精神素养的学生，应能够：用马克思主义基本立场、观点和方法，观察事物、分析
问题、解决矛盾；解放思想、实事求是，对经济、政治、文化、社会和生态文明建设的实践，作出
科学的解释、正确的判断和合理的选择；感悟人生智慧，过有意义的生活；以锐意进取的态度和负
责任的行动促进社会和谐。◆ 具有法治意识素养的学生，应能够：理解法治是人类文明演进中逐步形成的先进的国家治理
方式，全面依法治国是国家治理的一场深刻革命，明确建设社会主义法治国家的基本要求；树立宪
法法律至上、法律面前人人平等的法治理念；懂得权利与义务的关系，养成依法办事、依法行使权
利、依法履行义务的习惯；拥有法治使人共享尊严，让社会更和谐、生活更美好的认知和情感。
◆ 具有公共参与素养的学生，应能够：具有集体主义精神；遵循规则，有序参与公共事务；热
心公益事业，践行公共道德，乐于为人民服务；积极参与民主选举、民主协商、民主决策、民主管
理、民主监督的实践，体验人民当家作主的幸福感；具备善于对话协商、沟通合作、表达诉求和解
决问题的能力，勇于担当社会责任。知真题-
把握出题方向
【2024上】
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确
价值观、必备品格和关键能力。思想政治学科核心素养，主要包括（ ）。
A. 国家认同、科学精神、法治意识、公共参与
B. 政治认同、科学精神、法治意识、公共参与
C. 政治认同、法治精神、科学意识、公共参与
D. 政治认同、科学精神、法治意识、共同参与知小结-
记忆知识要点三、课程结构【理解、识记】
必修课程是培育全体学生学科核心素养的基本载体。选择性必修课程是对必修课程的延展。
选修课程更关注学生专业素养发展、高校自主招生及学生个性化发展的需要。
必修 选择性必修 选修
1.中国特色社会主义（1学分）
1.当代国际政治与经济（2学分） 1.财经与生活
2.经济与社会（1学分）
2.法律与生活（2学分） 2.法官与律师
3.政治与法治（2学分）
3.逻辑与思维（2学分） 3.历史上的哲学家
4.哲学与文化（2学分）以发展中国特色社会主义为主线，设计必修课程的整体框架，包括四个模块。模块 1“中国特
色社会主义”，依循历史进程，讲述为何开创和发展中国特色社会主义；模块 2“经济与社会”、
模块 3“政治与法治”、模块 4“哲学与文化”，依托模块 1 的基本原理，讲述如何坚持和发展中
国特色社会主义。
基于必修课程强调实践体验的要求，采取内容与活动相互嵌入的组合方式。强调社会实践活动
并不意味着减少学科内容的学习时间，而是要求采取社会实践活动的方式学习学科内容。为此，在
对接内容要求的教学提示中，以议题的方式提示课程内容，并提出多种活动建议，供课程实施时选
择。
基于选择性必修课程和选修课程是必修课程延展的需要，确定选择性必修模块和选修模块与必
修模块的关系。选择性必修课程设置“当代国际政治与经济”“法律与生活”“逻辑与思维”三个
模块，与必修课程的实施相互配合、相互补充。选修课程设置“财经与生活”“法官与律师”“历
史上的哲学家”三个模块，是对相关必修课程和选择性必修课程的进一步拓展。知真题-
把握出题方向
【2021下第2题】
思想政治必修课程共有“中国特色社会主义”“经济与社会”“政治与法治”“哲
学与文化”四个模块，设计这一课程整体框架的主线是（ ）。
A.发展中国特色社会主义
B.学生的逐步拓展的社会生活
C.推动经济的发展和进步
D.学生的身心发展的客观规律四、课程内容【了解】
内容要求 教学提示
1.人类社会发展的进程与趋势
1.1 描述不同社会形态 ◆以“怎样揭示人类社会发展的奥秘”为议题，探究社会发展的基本规
的本质特征；解释人类 律和主要阶段。可绘制展板，标识各种社会形态，比较它们的差异。可
社会发展的一般过程， 采用图说等方式，阐释生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互作
阐明社会发展的历史进 用的原理，揭示生产力与生产关系的矛盾运动是社会发展的根本动力。
程取决于社会基本矛盾 可列举实例，反映不同社会形态的更替，证实生产关系是否适合生产力
的运动。 发展是衡量社会进步的标准。五、学业质量
（一）学业质量内涵【理解、识记】
学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量标准是以本学科核心素养
及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。依据不同水平学业成
就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的
具体表现。
思想政治学科学业质量是阶段性评价、学业水平合格性考试和学业水平等级性考试命题的重要
依据。（二）学业质量水平【了解】
思想政治学科学业质量水平分为4级。（详见附录）
水平 质量描述
1-1 引用典型事例，证实选择中国特色社会主义道路的正确性；回顾改革开放的发展历程，表明中
国特色社会主义理论体系是指导党和人民沿着中国特色社会主义道路实现中华民族伟大复兴的正
确理论，习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化最新成果；引述宪法对我国根
1
本制度的规定，了解社会主义制度的特征；结合典型事例，说明中国共产党是中国特色社会主义
事业的领导核心；描绘全面建成小康社会的图景，解释国家富强民主文明和谐美丽的价值目标，
表达中国特色社会主义是全国各族人民的共同理想
……（三）学业质量水平与考试评价的关系【理解、识记】
学业质量水平二是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求。
学业质量水平三是学业水平等级性考试的命题依据。
学生达到水平四的相关表现可纳入综合素质档案中予以呈现，作为普通高等学校招生
录取、自主招生的参考。知真题-
把握出题方向
【2024 上】
普通高中思想政治课程标准依据不同水平学业成就表现的关键特征，将学业质量水
平划分为四级，其中高中毕业生应达到的合格要求为（ ）。
A. 学业质量水平一
B. 学业质量水平二
C. 学业质量水平三
D. 学业质量水平四知小结-
记忆知识要点六、实施建议
（一）教学与评价建议★【理解、识记】
讲好思想政治课关键在教师。思想政治课教师应发挥积极性、主动性、创造性，按照政治要强、
情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正的要求，不断提高自己的专业素养，坚持政
治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、
统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相
统一，增强思想政治课的思想性、理论性和亲和力、针对性。
本课程的实施，以课程标准为依据，以发展学生思想政治学科核心素养为目标，力求将学业质
量转化为具体的教学要求，体现教学与评价的一致性。【了解】
本课程的教学要运用多种方式、方法，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，强调
学生的活动体验是其思想政治学科核心素养发展的重要途径；
评价要将过程性评价与终结性评价相结合，着重评估学生解决情境化问题的过程和结果，
反映学生所表现出来的思想政治学科核心素养发展水平。
具体教学目标的制订与评价方式的选择应该聚焦学生思想政治学科核心素养的发展，整
合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。这就需要从总体上把握思想政治学科核心
素养要素之间的相互关系和各自的独特价值。【理解、识记】
把握思想政治学科核心素养要素之间的相互关系，要看到它们不是孤立存在的，而是一个
有机整体，在内容上相互交融、在逻辑上相互依存。
“政治认同”关乎学生的成长方向和理想信念的确立，也是“科学精神”“法治意识”和
“公共参与”有中国特色的共同标识。
“科学精神”既显示学生认识社会、参与社会的能力和态度，也显示人自身自由发展的文
明程度，体现中国特色哲学社会科学的有关原理和方法，是达成“政治认同”、形成“法治意
识”、实现“公共参与”的基本条件。
“法治意识”体现当代中国公民依法行使权利、履行义务的必备品质，是“公共参与”的
必要前提，也是“政治认同”和“科学精神”的必然要求。
“公共参与”体现人民当家作主的责任担当，是“政治认同”“科学精神”和“法治意识”
的行为表现。【理解、识记】
把握每个思想政治学科核心素养要素的独特价值，可依次归结为有信仰、有思想、有尊
严、有担当。
所谓有信仰，是科学理论支撑的信仰，即基于政治认同的理想信念；
所谓有思想，是源于科学理论的思想，即科学精神的集中表现；
所谓有尊严，是凝结自由、平等、公正价值取向的尊严，唯有法治意识才能使人切实感
受到这样的尊严；
所谓有担当，实质上是行使人民当家作主的权利，履行法律规定的义务，唯有公共参与
才能真正体现这种责任担当。知真题-
把握出题方向
【2023上第3题】
根据思想政治课程新标准理念，教学目标的设计要求（ ）。
①侧重于学科基础知识的掌握
②聚焦学生学科核心素养的发展
③整合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
④着眼于社会实践活动的丰富性和序列结构的优化
A. ①② B. ①③C. ②③ D. ③④六、实施建议
（一）教学与评价建议★【理解、识记】
1.围绕议题，设计活动型学科课程的教学
活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。
一方面，要对应结构化的学科内容，力求提供序列化的活动设计，并贯穿于教学全过程；另一方
面，要针对相关活动，设计可操作的测评。
教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。议题，既包含学
科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学
习难点。
围绕议题展开的活动设计，包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，
并提供表达和解释的机会。活动设计应有明确的目标和清晰的线索，统筹议题涉及的主要内容和相关
知识，并进行序列化处理。要了解学生对议题的认识状况及原有经验，以提高教学的针对性、实效性；
还要了解议题的实践价值，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题。案例1
议题：如何理解校训的价值追求？
校训是一个学校办学理念的凝练，反映了该校最看重的价值追求，对学生形成价值观会产生重
要影响。以此为议题设计活动，可组织学生搜集与本校校训有关的各种素材，并搜集、比较其他学
校的校训。在此基础上，组织学生讨论以下问题。
●校训确立的根据是什么？
●校训对学校教书育人产生了哪些影响？
围绕这个议题的探究，可“领悟社会存在决定社会意识，理解价值观的形成与时代和环境密切
相关”（必修课程模块4：哲学与文化，内容要求2.1）。
例如，通过对本校校训的探源，以及比较不同学校的校训，思考不同领域、区域的价值追求是
怎样提出的，这些价值追求同人们价值观的形成有什么联系，进而探讨社会主义核心价值观对国家、
社会和个人的发展有什么作用。
作为活动型学科课程的教学设计，还可以把这个议题当作进行价值观教育系列活动设计的一个
环节，如家风、班风、乡规民约、职业精神、地方精神、重大活动口号的提炼等，都能够成为这一
系列活动的组成部分。以系列活动的设计为载体，使有关价值观教育的学科内容生活化、生动化、
结构化，充分体现活动型学科课程的教学特点和优点。活动型学科课程的教学评价，应专注学科核心素养的行为表现，一般采用“求同”取向与“求
异”取向相结合的验证思路。这是一种有统一标准、无标准答案的评价。应以基本观点为统一标准，
在此前提下，采用多种活动方式，鼓励学生运用相关学科知识和技能，基于不同经验、运用不同视
角、利用不同素材，表达不同见解、提出不同问题解决方案。既评价达成基本观点的过程，也评价
实现教学设计的效果。
案例1
根据学生在活动中的表现制作评价表，既评价学习情况，又引导活动过程。
维度 等级
活动目标明确恰当
积极参加资料的搜集、整理
与小组同学配合主动
搜集信息充分、精当
流利地表达小组观点，并能为主要观点提供例证
对校训的认识深刻、独到2.强化辨析，选择积极价值引领的学习路径【理解、识记】
本课程的教学与评价，必须凸显价值引领的意义，需要用支撑思想政治学科核心素养
的基本观点统整、统筹学科知识。有些学科概念旨在引导学生思考和行动，无需要求学生
从理论上掌握其内涵。
可通过范例分析展示观点，在价值冲突中深化理解，在比较、鉴别中提高认识，在探
究活动中拓展视野，引领学生认同、坚信社会主义核心价值观。在教学中切实强化价值引领，学习路径的选择至关重要。
应立足于当今信息化环境下学习的新特点，直面社会思想文化的影响相互交织、相互渗
透，学生接受信息的渠道明显增多的新态势；要着眼于学生思想活动的独立性、选择性、
多变性、差异性和高中阶段成长的新特点，引导他们步入开放的、辨析式的学习路径，理
性面对不同观点。只有使学生亲历自主辨识、分析的过程，并作出判断，才能真正实现有
效的价值引领。
评价这种辨析式学习成功与否，
要点在于能否切实把握过程与结论的关系，既关注过程，又不忽略结论；
能否有效掌控导向性与开放性的关系，取向求同或取向求异，都需要合理的引导；
能否恰当处理思想内涵与辨析形式的关系，遵循意义优先、兼顾形式的原则。案例2
议题：“互联网+”时代的理性抉择
互联网正在深刻地改变着人们的生产、生活、教育和学习方式。但互联网是利弊并存的“双刃
剑”，在“互联网+”时代，如何看待和利用互联网，是学生必须面对的现实问题。例如，对网络
规范与自由的不同认识。由此引导学生在反思自己生活经验的过程中进行辨析，在理性思考的基础
上形成正确的价值判断，这是培育科学精神的重要议题。可提供互联网影响日常生活的若干情境，
就以下问题展开辨析。
●互联网给我们的生活带来哪些利弊？
●我们应该怎样看待这些利弊？
●高中学生如何合理利用互联网？
引导辨析，可采取几个步骤:
第一步，发现差异。从学生对互联网的不同认识中，发现自己的判断与他人判断的区别。
第二步，表达认识。在交流中理解别人的观点，陈述自己的理由。
第三步，作出判断。通过对不同观点的比较，发现哪些观点更有合理性，哪些观点可以求同存
异，哪些观点能够达成共识。
第四步，行为选择。结合辨析过程进行反思，校正自己行为的偏差。对学生的辨析、判断和选择作出评价时，
首先要鼓励学生敢于表达自己的观点；
其次要分析不同观点的理由，倾听他们解释自己的见解；
最后要针对学生表达的错误观点，以适当的方法提示其完善观点，纠正错误。
在评价过程中，应关注学生在结论与根据之间的因果论证，从思维的逻辑性、表达的准确性等
方面作出判定。为此，可以借助下表划分等级。
维度 等级
勇于表达自己的观点
善于倾听、尊重他人的观点
准确地表达自己的观点、并能提供例证
对互联网的作用认识深刻、独到
通过辩论进行反思，作出正确的价值判断知真题-
把握出题方向
【2022下第2题】
辨析式学习是有效应对当今时代信息化、多元性和学生思想活动独立性、多变性、
可塑性的方式。从思想政治课程性质上看，评价辨析式学习成功与否，要点在于
（ ）。
①切实把握过程与结论的关系
②正确处理不同情境类型的关系
③有效掌控导向性与开放性的关系
④恰当处理思想内涵与辨析形式的关系
A.①②③ B.①②④C.①③④ D.②③④3.优化案例，采用情境创设的综合性教学形式【理解、识记】
本课程内容涉及哲学、经济学、政治学、法学等学科，具有综合性。教学与评价既要体现内容的
广泛性，又要关注问题的复杂性；既要多维度观察对象，又要多途径进行探究。应力求凭借相关情境
的创设，提供综合的视点，提升综合能力。
以案例为载体进行综合性教学，既要着眼于同一课程模块的内容，综合不同的学科核心素养要素，
又要着眼于同一学科核心素养要素，综合不同课程模块的内容。
优化案例的关键在于优化情境的功能：能有效地支持、服务于学科核心素养的培育；有助于呈现
并运用相关学科的核心概念和方法；能充当组织教学内容、贯穿逻辑线索的必要环节；其内在意涵具
有丰富的、现实的、可扩展的解释空间；围绕议题，指导、组织富有成效的活动；显现生活中真实的
情境，力求可操作、可把握。
实施综合性教学评价，重点是考查学生整合知识、理论联系实际、分析和解决问题的能力。
进行综合性评价的过程，也是反思和评估情境创设和案例选取是否得当、是否高效的过程，可据
此进一步优化情境、案例，不断提高教学效率和效果。案例3
议题：“疏堵”措施的评析和建议
在某市召开的缓解交通拥堵听证会上，听证代表除了对陈述报告中提出的多项措施进行询问外，
还分别从各自的视角提出新的建议。
措施一：限行。包括大幅提高停车费、单双号尾号限行等。
措施二：扩容。包括大力发展公共交通、加强交通规划研究等。
●选择自己赞同的观点，并阐述理由。
●谈谈自己对该听证会的认识。
在上述情境中，在设问上保持开放的视角，可以从经济、政治、法律、哲学等角度谈自己的看法。
例如，大幅提高停车费，可提高用车成本，限制机动车的使用，是缓解中心城区交通压力的关键；
单双号尾号限行，可立竿见影地缓解交通压力，同时空气质量也能得到提高；大力发展公共交通，扩
展公共交通专用车道、发展城区的近距离自行车服务，有益于践行低碳理念；加强交通规划研究，认
定交通并不仅仅是道路和车辆的问题，更要从城市运行的整体考虑。
所有上述观点的论证，都有赖于相关学科知识的支撑，而贯通多学科的视角更有助于在提升公共
参与素养的同时培养科学精神、法治意识素养。4.走出教室，迈入社会实践活动的大课堂【理解、识记】
学科内容的教学与社会实践活动相结合，是活动型学科课程的显著特点。
社会实践活动包括志愿服务、社会调查、专题访谈、参观访问，以及各种职业体验等。校外社
会实践活动为教学提供了更广阔的空间、更丰富的资源、更真实的情境，是实施活动型学科课程的
社会大课堂。开展社会实践活动，要从学生的成长需要出发，注重通过乡土资源的开发与利用，丰
富教学内容，加深学生对社会的认识与理解。
社会实践活动的评价可以议题为纽带，以活动任务为依托，不仅评价有关学科内容的学习效果，
而且要评价学生在社会实践活动中表现出来的情感、态度、能力；可以学生的自我记录、自我小结
为主，兼顾同学、教师、家人、社区工作人员等的评价。
评价的关注点是学科核心素养能否得到提升，具体要看学习目标是否明确，活动设计是否合理，
活动组织是否恰当，活动资源是否充分利用，学生的主体性、创造性是否得到充分发挥，学生的交
往能力是否得到增强，学生是否有获得感、成就感。案例4
议题：成功企业的经营理念与发展状况
社会调查是社会实践活动的基本方式之一。学生可自主选择某个成功企业，针对企业的经营和
发展状况展开调查。例如，可以选择本地新兴的知名企业，也可以选择具有重要影响力的“百年老
字号”。通过调查活动，可了解企业如何运用成本和收益分析作出合理的生产经营决策；感悟诚信
对企业生存、发展的价值；探讨履行社会责任和建设企业文化对企业发展的意义；辨析互利共赢与
公平竞争的关系。
社会调查的实施与评价，可分组同步开展。
步骤一，分配任务，要求学生根据调查任务，设计本小组的调查方案；
步骤二，搜集资料，包括现场调查、问卷调查、访谈、查阅报刊书籍、上网检索等，可依据搜
集、保存的资料清单进行评价；
步骤三，整理资料，对资料进行取舍、分类、归纳后形成调研报告；
步骤四，交流分享，即各组交流调查研究的过程和调研报告，由师生共同参与的评委会以现场
答辩的方式进行评价。（二）学业水平考试命题建议【了解】
1.把握学业水平考试的目标和要求
2.制定学科任务导向型的学业水平考试命题框架
3.测试学科核心素养发展水平的命题要求
4.制定基于学科任务完成质量的试题评分标准（三）教材编写建议【了解】
1.突出立德树人要求，着力培养思想政治学科核心素养（任务）
2.依据课程标准，体现课程理念（依据）
3.利用多种课程资源，拓展学生视野（资源）
4.体现活动型学科课程实施的新要求（实施）
5.坚持政治性与科学性相统一的原则组织编写队伍（队伍）（四）对地方和学校实施本课程的建议【了解】
1.加强党对课程实施的全面领导（党的领导）
2.全面落实课程标准的要求，加大课程实施的培训指导（培训指导）
3.根据课程方案，开足开齐必修课程，开好选修课程（课程展开）
4.结合实际，确保社会实践活动的有效开展（社会实践）
5.采取多种方式，加强课程资源建设（资源建设）知真题-
把握出题方向
【2024下】
某高中政治教师在教学“价值的创造与实现”一课时，要求学生结合社区调查的实
际，为社区发展提建议，这一做法体现了（ ）。
A.课程资源的多样化
B.课程实施的实践化
C.教学议题的引领性
D.教学情境的结构化知真题-
把握出题方向
【2021下第3题】
下列属于《普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2020 年修订）》创新点的是
（ ）。
①凝练了本课程的学科核心素养
②创造性地编制了本课程的新式考试大纲
③研制了本课程的学业质量标准
④提出并初步建构了学科必修课程
A. ①③ B. ①④ C. ②③ D. ③④知真题-
把握出题方向
【2022下第3题】
与2004年版相比，《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》与时
俱进主要体现在（ ）。
①贯彻十九大精神
②体现启发式教学理念
③反映思想政治学科的核心素养
④体现教学的三维目标
A.①④ B.①③ C.②③ D.③④知小结-
记忆知识要点强化提高
（讲义课后题）
1. 王老师在完成“民主管理：共创幸福生活”一课的教学后，组织学生走进社区，
调查社区公共生活，并提出相应的改进建议。王老师的教学行为体现了（ ）。
A. 围绕议题，设计活动型学科课程的教学
B. 强化辨析，选择积极价值引领的学习路径
C. 优化案例，采用情境创设的综合性教学形式
D. 走出教室，迈入社会实践活动的大课堂强化提高
（讲义课后题）
2. 高中思想政治课程与初中道德与法治、高校思想政治理论等课程相互衔接，与
时事政治教育相互补充，与高中其他学科教学和相关德育工作相互配合，共同承担思
想政治教育立德树人的任务。以下不属于高中思想政治课程的特征的是（ ）。
A. 学校德育工作的引领性
B. 课程实施的实践性
C. 学科内容的综合性
D. 学业质量水平的无级别性强化提高
（讲义课后题）
3.“了解民主管理的程序、体验民主决策的价值、感受民主监督的作用，增强公德
意识和参与能力”属于思想政治学科的哪一种核心素养？（ ）
A. 政治认同
B. 科学精神
C. 法治意识
D. 公共参与知总结-
本节全部内容粉笔教师教育 粉笔教师
