文档内容
2025年教师资格·生物学科
主讲老师 拾光
粉笔教师教育 粉笔教师P180P185
第四节
基于实验室活动的教学策略P185、187
02
实验的组织方法
模仿式实验
按作用分类 01
分段实验
验证性实验 学生独立实验
探究性实验 伴随讲授实验
【选择、材料】
组织教学——指导性谈话——学生实验操作——检查实验效果——小结及清理结束【2021下·初中】下列属于验证实验的是（ ）。
A.在学习完“根吸收的水和无机盐由导管运输”的内容后，教师组织学生观察红墨水在
茎和叶中的运输
B.在学习“血液的组成”时，教师指导学生观察人血永久涂片，识别红细胞与白细胞，
比较它们在血液中的含量
C.在学习“植物细胞的吸收和失水”时，教师组织学生将萝卜置于不同浓度盐水中，观
察萝卜条形态的变化
D.在学习“心脏的结构时，教师组织学生观察心脏的结构，并向某个血管中注水，观察
其它血管中是否有水流出P187
第五节 合作学习教学策略• 一、合作学习的含义 P187
合作学习是在教学中通过小组的形式使学生一起学习并达到学习效果的最优
化。简单地说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一
起分工合作共同完成任务的过程。
合作学习的基本含义包括： 【选择】
1.学生以小组的形式一起学习；
2.教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者；
3.学习的责任由教师转移到学生；
4.学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会。P187
• 二、合作学习的原则和方法 【选择】
1.积极主动、相互依赖
2.面对面的促进性互动
异质分组，组间同质。
⭐
组内合作、组间竞争。
⭐
3.成员责任感
4.人际间的社会协作技能
5.反思和过程监控【2017上·初中】某初中生物老师在指导学生完成“探究种子萌发的环境条件”实
验中采用合作学习的教学策略，在进行实验分组时，应遵循的原则是（ ）。
A. 组间同质，组内同质
B. 组间异质，组内同质
C. 组间同质，组内异质
D. 组间异质，组内异质• 三、开展合作学习的步骤 【材料分析】 P188
1.教师讲授。学生在教师的指导下，理解基本内容，认识学习任务，掌握基本的合作
技巧，
2.学习者分组。分组时小组成员为2~6人，要注意组内异质，组间同质。
3.小组学习。小组内的每个成员都应该有明确的分工，领导者尽量做到人尽其用，充
分发挥每个组员的特长，并且要注意每位成员的角色在不同活动中成员角色可进行轮换，
尤其是领导者角色。
4.小组汇报，展示学习成果。
5.奖励和评价。形成性评价和总结性评价。P188
【2018上·初/高中】教师鼓励学生相互交换资源并和组内同伴进行讨论，该教师运用的
教学策略是（ ）。
A. 概念图
B. 合作学习
C. STS 教育
D. 探究式学习P188
第六节 建模教学策略• （一）物理模型 【选择】 P189
以实物或图画形式直观地表达认识对象的形态结构和三维结构。它是对生物
原型进行简化和纯化。• （二）数学模型 【选择】 P189
用来描述一个系统或它的性质的数学形式，用符号、公式、图像等教学语言表现
生物学现象、特征和状况的方法。它可以反映生物之间、生物与环境之间或某一生理
过程中某种物质量的变化。• （三）概念模型 【选择】 P189
以图示、文字、符号等组成的流程图形式对事物的生命活动规律、机理进行描述、
阐明的方法。它是在一定条件下对具体运动过程进行抽象而形成的理想化过程。P189
【2020下·初中】通过构建模型来进行生物学学习，可深化学生对概念的理解，促进学生思
维逻辑能力的发展，某教师在“测定不同种子的发芽率”教学中，设计的思路是：“基于实
事求是提出问题→指导学生收集数据→引导学生表达数据→师生交流共同分析数据，得出规
律→学生自主建立模型→验证模型→应用模型研究生物学问题”。该教师教学中构建的生物
模型属于（ ）。
A. 概念模型
B. 物理模型
C. 数学模型
D. 系统模型生物学基本
第三章
教学技能P190
第一节 导入技能P190
一、导入技能的概念
导入技能是教师有目的地引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和
建立知识间联系的教学活动方式。它能把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序中来。导
入技能常用于上课开始，开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程中。
导入技能的构成要素包含：集中注意（引起兴趣）、激发动机（活跃思维）、组织引导
（明确目的）、建立联系（进入课题）。
二、导入的目的 【选择、材料分析】
1.激发学习兴趣，引起学习动机。
2.引起对所学课题的关注，引导进入学习情境。
3.为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。
4.明确学习目的和要求，使每个学生都了解他们要做什么，他们应该达到何种程度。【选择、材料分析】
P191
直接导入
01
经验导入
02
03 复习导入
实验导入
04
05 直观导入
设疑导入
06
事例导入
07
故事导入 08
类型P192
【选择、材料分析】
四、导入技能应用原则与要点
各种不同类型的导入技能，在使用和实施中，均应遵循下列原则：
1.导入的目的性与针对性要强。
2.导入要有关联性和聚焦性。
3.导入要有趣味性和一定的艺术魅力。1.在“开花和结果”一节课的导入中，教师首先和学生一起观看了一段“绚丽多姿的花”
的视频。学生观看视频后，对花的结构具有什么样的特点产生了浓厚的兴趣，从而带着疑问进
入了“开花和结果”这节课的学习。这样的导入类型是（ ）。
A.事例导入
B.多媒体导入
C.问题导入
D.经验导入2.在“细菌和真菌在自然界中的作用”一节的教学中，某教师以“我们吃的馒头、面包
中由许多的小孔，吃起来松软可口。馒头、面包上的小孔是怎么产生的呢？”进行导入，这种
导入类型是（ ）。
A.故事导入
B.设疑导入
C.实验导入
D.直接导入P192
第二节 教学语言技能P192
一、教学语言的作用 【熟悉】
1.教学语言是教学过程开展的主要载体，教师的讲解、提问、提示、点评与
学生的疑问、回答、总结，形成了课堂中的主要语言体系。教学语言能够准确、清
晰地传递教学信息，以完成教学育人任务。
2.教学语言不仅局限于课堂知识，还包括了教师对学生思维的启发，对学生
情感的渲染，具有启发性、引导性。
3.教学语言是教师对课程理解和加工的体现，是教师教学理念、方式方法的
呈现，是对学生认知发展、性格特点运筹帷幄的表现。P193
二、教学语言的结构 【熟悉】
（一）基本语言
1.发音和吐字； 2.音量和语速； 3.语调和节奏； 4.词汇； 5.语法和逻辑
（二）特殊语言
引入 介入 评核
（1）界限标志 （1）提示 （1）评价
（2）点题、集中 （2）重复 （2）更正
（3）指名 （3）追问 （3）扩展、延伸P194
三、教学语言的应用原则 【选择、材料分析】
1.学科性和科学性原则；
2.教育性和针对性原则；
3.简明性和启发性原则。P194
第三节 提问技能P191
一、提问技能的概念
提问技能是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实
现教学目标的一种主要形式，是教师在课堂教学中进行师生相互交流的重要教学技能。P194
二、提问的目的 【选择、材料分析】
1.激发学习动机，积极思维，主动求知；
2.揭示矛盾和解决矛盾，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质；
3.督促学生及时复习巩固旧知识，并把新旧知识联系起来，系统掌握知识，形成知识
结构；
4.集中学生的注意，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，培养他们语言表达的能力；
5.从教师的角度来说，提问能及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息。
对学生来说，是参与教学，强化学习。P195
三、提问类型 【选择】
回忆提问
分析提问
理解提问
综合提问
运用提问
评价提问（2018上·高中）在“DNA 是主要的遗传物质”一节的教学中，教师提出问题：
“遗传物质能够控制生物性状，而性状是通过蛋白质来体现的，遗传物质与蛋白质的关
系是什么？”此提问属于（ ）。
A. 知识性提问
B. 评价性提问
C. 应用性提问
D. 分析性提问P196
四、提问技能应用原则与要点 【选择、材料分析】
（一）提问原则
1.设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与。
2.注意明确问题的重点，问题的内容要集中。
3.问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问。
4.结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识，合理设计问题，并预想学生的可
能回答及处理方法。P196
四、提问技能应用原则与要点 【选择、材料分析】
（一）提问原则
5.依照教学的进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。
6.以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的语气和态度提问。
7.提问后不要随意地解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思会发生微妙的变化。
8.当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。
应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们独立思考的意识和解决问题的能力。
9.教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中的作用和意义。
10.学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确结论，强化他们的学习。P196
（二）提问要点
【熟悉】
1.设问要准
2.提问要活
3.发问技巧
（1）掌握发问的时机
（2）讲究发问的方式
（3）注意提问的语速
（4）问中有导
（5）听答要诚P197
第四节 演示技能P197
一、演示技能的概念
演示技能是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、
图画、图表、幻灯片、影片和录像带提供感性材料，以及指导学生进行观察、
分析和归纳的方式。P197
二、演示的目的 【选择、材料分析】
1.为学生理解基本概念、基本原理、物质及其运动形式提供丰富的感性材料，帮
助学生形成概念，理解并巩固知识。
2.引导学生从实际出发，实事求是地分析具体问题，学会由表及里、由现象到本
质、全面地、辩证地认识问题，并运用归纳、演绎、逻辑推理等方法研讨问题。
3.由于演示是由教师很规范地操作来完成的，学生可以学到正确的操作技术和方
法，是培养学生实验技能的基本环节之一。
4.一个单元或一次课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，凝
聚注意力。P197
二、演示的目的 【选择、材料分析】
5.通过控制实验条件，使学生有序地观察变化过程，了解变化的来龙去脉，掌
握实验的关键点，收到明显的实验教学效果。
6.在学生解答习题时，根据需要，教师可做演示实验来启发学生的思路和方法。
通过演示实验向学生提出问题，可以考查学生的观念、记忆、推理和判断能力。
7.在教材内容中，有些受条件限制是肉眼看不到的，教师就可以运用适宜的直
观教具，帮助学生领悟新知识和新概念。
8.幻灯片、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大，化慢为
快。能开阔视野，展现真实情境。P198
三、演示的类型
实验的演示
直观教具的演示 多媒体的演示P198
四、演示的应用原则与要点 【选择】
（1）针对性和目的性。
（2）实用性和鲜明性。
（3）示范性和可靠性。
（4）演示与讲授统一性。P199
第五节 强化技能P199
一、强化的作用 【选择】
1.引起学生的注意；
2.激发学生学习动机和学习兴趣；
3.促进学生积极参与活动；
4.形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律、正确观察等。
二、强化的类型 【选择】
1.语言强化；
2.标志强化
3.动作强化；
4.活动强化；
5.变化方式进行强化。P199
三、强化的应用原则 【选择】
1.目标明确；
2.注意多样化；
3.要努力做到恰当、可靠；
4.应用强化技能，教师的教学情感要真诚。（2021下·高中） 教师让学生参与课堂练习，通过设置问题陷阱让学生解答，
先错后纠，教学技能属于（ ）。
A. 演示 B. 组织 C. 强化 D. 讲解P200
第六节 板书技能P200
一、板书技能的概念
板书是教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板或投在影片上的文字或其他符号，
包含正板书和副板书。
二、板书的设计目的及作用 【选择、材料分析】
1.提示内容，突出教学重点和难点，体现结构和教学程序。
2.激发兴趣，启发思考。
3.强化记忆，减轻负担。
4.规范、正确的板书能为学生作出示范。P200-201
三、板书的类型 【选择】
提纲式
表格式
图示式 综合式
计算式和方程式（2018上·初中）图 5 所示关于“食物的消化”的板书类型属于（ ）。
A. 流程式 B. 表格式
C. 图示式 D. 板画式P202
四、板书技能应用原则与要点 【选择】
1.目标明确、针对性强。
2.用词准确、科学性强。
3.条理清晰、重点突出。
4.书写规范、示范性强。
5.形式多样、趣味性强。
6.合理布局、协调统一。P202
第七节 结束技能P202
一、结束技能的概念
结束技能使教师结束课堂教学的方式，是教师通过归纳总结、实践活动、
转化升华等教学活动，对所学知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使
新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。P203
二、结束的作用 【熟悉】
1.重申所学知识的要点，强调所学知识的重要性，有助于学生深入理解所学
知识，并能够强化学生对所学知识的重视。
2.概括本单元或本节的知识结构，强调重要的生物学概念、规律和关键内容，
有助于学生在整体上清晰地了解核心概念的知识体系。
3.检查或自我检测学习效果，经常通过完成各种类型的练习、实验操作、回
答问题、进行小结、改错、评价等，有利于将所学的内容和学生原有的认知结构
联系起来。P203
二、结束的作用 【熟悉】
4.总结单元知识的框架体系，运用概念图梳理概念之间的关系，能够引导学生分析
自己的思维过程和方法是否合理、流畅。
5.使学生领悟所学内容主题的情感基调，做到情与理的统一，并使这些认识、经验
转化为指导他们思想行为的准则。
6.以训练行为技能为目标的教学，结束部分一般为自主练习阶段，单个的下属技能
逐步结合成总括技能，学生能独立做出整套动作，并通过活动，使技能更加熟练。学习
者之间亦可相互交流、观摩。
7.布置思考题和练习题，组织学生对所学的知识及时复习、巩固和运用。P203
三、结束的类型 【熟悉】
集中小结
比较异同
领悟主题
系统归纳
巩固练习P203
四、结束的应用原则【熟悉】
1.在讲授新知识近尾声时，要及时小结和复习巩固，尤其使讲授哪些逻辑性很
强的知识时，更应该及时通过概念体系或者知识进阶路径进行小结，帮助学生更好
地建构认知结构。
2.课堂小结要结合教学目标、核心概念、重点难点和知识结构，针对学生的知
识掌握情况及课堂教学情境等，采用恰当方式，把所学新知识，及时归纳到学生已
有的认知结构中。小结要精要，要有利于学生回忆、检索和运用。
3.授课结束时，应概括本单元或本节中知识结构及知识之间的关系，深化重要
概念、事实、原理和规律。P204
四、结束的应用原则【熟悉】
4.要安排适当的学生实践活动。
5.课堂教学的结束，包括封闭型和开放型。封闭型的结束，结论明确；开放型的
结束，鼓励学生继续探索，运用发散思维，培养丰富想象力。
6.布置作业，应要求明确、数量恰当，使每位同学都能记录下来；并且，要难度
适中。
7.结束的时间要尽可能紧凑、高效。课程结束！开始答疑
课后作业——绘制概念图：
种子的结构
光合作用答 疑 时 间
有 问 必 答粉笔教师教育 粉笔教师
