文档内容
2025年教师资格·生物学科
主讲老师 拾光
粉笔教师教育 粉笔教师课后作业——绘制概念图：
种子的结构
光合作用种子的结构光合作用生物学基本
第三章
教学技能P199
第五节 强化技能P199
一、强化的作用 【选择】
1.引起学生的注意；
2.激发学生学习动机和学习兴趣；
3.促进学生积极参与活动；
4.形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律、正确观察等。
二、强化的类型 【选择】
1.语言强化；
2.标志强化
3.动作强化；
4.活动强化；
5.变化方式进行强化。P199
三、强化的应用原则 【选择】
1.目标明确；
2.注意多样化；
3.要努力做到恰当、可靠；
4.应用强化技能，教师的教学情感要真诚。（2021下·高中） 教师让学生参与课堂练习，通过设置问题陷阱让学生解答，
先错后纠，教学技能属于（ ）。
A. 演示 B. 组织 C. 强化 D. 讲解P200
第六节 板书技能P200
一、板书技能的概念
板书是教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板或投在影片上的文字或其他符号，
包含正板书和副板书。
二、板书的设计目的及作用 【选择、材料分析】
1.提示内容，突出教学重点和难点，体现结构和教学程序。
2.激发兴趣，启发思考。
3.强化记忆，减轻负担。
4.规范、正确的板书能为学生作出示范。P200-201
三、板书的类型 【选择】
提纲式
表格式
图示式 综合式
计算式和方程式（2018上·初中）图 5 所示关于“食物的消化”的板书类型属于（ ）。
A. 流程式 B. 表格式
C. 图示式 D. 板画式P202
四、板书技能应用原则与要点 【选择】
1.目标明确、针对性强。
2.用词准确、科学性强。
3.条理清晰、重点突出。
4.书写规范、示范性强。
5.形式多样、趣味性强。
6.合理布局、协调统一。P202
第七节 结束技能P202
一、结束技能的概念
结束技能使教师结束课堂教学的方式，是教师通过归纳总结、实践活动、
转化升华等教学活动，对所学知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使
新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。P203
二、结束的作用 【熟悉】
1.重申所学知识的要点，强调所学知识的重要性，有助于学生深入理解所学
知识，并能够强化学生对所学知识的重视。
2.概括本单元或本节的知识结构，强调重要的生物学概念、规律和关键内容，
有助于学生在整体上清晰地了解核心概念的知识体系。
3.检查或自我检测学习效果，经常通过完成各种类型的练习、实验操作、回
答问题、进行小结、改错、评价等，有利于将所学的内容和学生原有的认知结构
联系起来。P203
二、结束的作用 【熟悉】
4.总结单元知识的框架体系，运用概念图梳理概念之间的关系，能够引导学生分析
自己的思维过程和方法是否合理、流畅。
5.使学生领悟所学内容主题的情感基调，做到情与理的统一，并使这些认识、经验
转化为指导他们思想行为的准则。
6.以训练行为技能为目标的教学，结束部分一般为自主练习阶段，单个的下属技能
逐步结合成总括技能，学生能独立做出整套动作，并通过活动，使技能更加熟练。学习
者之间亦可相互交流、观摩。
7.布置思考题和练习题，组织学生对所学的知识及时复习、巩固和运用。P203
三、结束的类型 【熟悉】
集中小结
比较异同
领悟主题
系统归纳
巩固练习P203
四、结束的应用原则【熟悉】
1.在讲授新知识近尾声时，要及时小结和复习巩固，尤其使讲授哪些逻辑性很
强的知识时，更应该及时通过概念体系或者知识进阶路径进行小结，帮助学生更好
地建构认知结构。
2.课堂小结要结合教学目标、核心概念、重点难点和知识结构，针对学生的知
识掌握情况及课堂教学情境等，采用恰当方式，把所学新知识，及时归纳到学生已
有的认知结构中。小结要精要，要有利于学生回忆、检索和运用。
3.授课结束时，应概括本单元或本节中知识结构及知识之间的关系，深化重要
概念、事实、原理和规律。P204
四、结束的应用原则【熟悉】
4.要安排适当的学生实践活动。
5.课堂教学的结束，包括封闭型和开放型。封闭型的结束，结论明确；开放型的
结束，鼓励学生继续探索，运用发散思维，培养丰富想象力。
6.布置作业，应要求明确、数量恰当，使每位同学都能记录下来；并且，要难度
适中。
7.结束的时间要尽可能紧凑、高效。P205
第四章
生物课堂中的教育技术P205
第一节 生物课堂中的直观教学
一、 直观教学在生物学教学中的突出作用 【选择、材料】
（一）直观教学有助于对生物学知识的理解
（二）直观教学有助于提高学生的学习效率
（三）直观教学有助于引发学生学习的欲望
（四）直观教学有助于培养学生的多种能力
观察能力、操作能力、思维能力、自学能力和表达能力等P206
二、直观教具的种类和特点 【熟悉】
名称 性质
实物 是生物活体
是生物或其器官组织经过价格红处理而保存下来的完整的或部分
标本
的物体形态
是模拟生物体的结构特点人工制成的实物仿制品、实物放大或缩
模型
小制品和简约表达生命过程的示意制品
替代物 是无需加工的现成物体
是基于计算机、投影或电子屏等硬件设备及配套软件构成的信息
多媒体系统
呈现系统P207
三、直观教具的使用方法
（一）教具的组合使用
1.用几种教具从不同角度揭示同一知识点的内涵 【理解】
进行“植物细胞的吸水和失水”的教学，可先用萝卜、马铃薯等实物做演示小实验，让
学生获得真切的感知；再用贴图和贴片来展示放大细胞的图像，解释吸水和失水的原理；还
可用多媒体展示植物细胞吸水和失水的动态过程。这样的形式服务于内容的组合会使学生对
所学内容有透彻的理解。P207-208
三、直观教具的使用方法
2.让几种教具分配在不同的教学过程环节里 【理解】
进行“单细胞生物的形态结构和生命活动特点”的教学，可先用显微镜观察制成的草履
虫临时玻片标本，认识自然状态下草履虫的形态；再用挂图描述草履虫的结构；用复合投影
片展示各结构的功能；最后让学生设计一个小实验，提出用哪些器材和用具来说明单细胞生
物对外界刺激的反应。
（二）教具使用时应注意的问题 【选择】
1.演示的环境条件
2.出示教具的顺序
3.出示教具的时机
4.传统教具于现代教具技术的结合P209
四、直观教具的选择 【选择】
（一）学习任务
（二）学生特点
（三）教具的特点
（四）教学环境
（五）经济因素P210
第二节 简易教具的制作
一、简易教具应具备的特点 【材料分析】
（一）构思巧妙
（二）设计新颖
（三）材料易取
（四）种类多样
（五）制作容易
（六）性能可靠
（七）操作便利
（八）推广便捷P211
二、简易教具的制作原则 【选择、材料分析】
（一）科学性原则
（二）启发性原则
（三）实用性原则
（四）简易化原则
（五）艺术性原则
（六）安全性原则P212
第三节 多媒体技术的应用
演示文稿的使用
演示文稿的多方面的优势使多媒体教学逐步成为
教师开展教学的主要手段，成为进一步提高教学
质量和效果的重要及有效途径。
图像的使用 视频的使用
图像在生物学课堂中具有重要作用，也 视频的使用在生物学教学中有着不可替代
是直观教学的重要形式之一 的优势，但同时在使用时也需特殊注意P212
一、演示文稿的使用 【熟悉】
（1）内容呈现的直观性。它能够把教师平时在教学中的一些抽象、仅凭口述难以理解的问题和
内容，通过一系列的音视频等形式生动地呈现出来。
（2）信息呈现的多样性。演示文稿能够呈现文字、图像、视频等多种信息，能够编排信息呈现
顺序并配以音效和动画效果，还能够通过插入链接的方式将文档、视频、网页等其他文件整合到文
稿之中。
（3）内容演示的即时性。演示文稿都是事先设计好的。在课堂教学中，教师可以直接演示，极
大减少了板书所花费的时间，而教师也能够有足够的时间针对课堂的内容进行讲解，使教学时间得
到极大延长。
（4）内容表现的层次性。演示文稿把所要教学的内容事先都设置出来，利用不同标题版式使教
学内容很直观地展示给学生，充分做到了主次分明，使学生迅速抓住学习重点。P212
二、图像的使用 【选择】
（1）实物照片图。顾名思义即展示实际物体或现象的图片，其内容可能是生物个体的结构或者
是野外生态环境的实际情况，如不同生态群落的图片。其意义即在于客观、真实地反映这些现实情
况。
（2）示意图。展示一些现象成因、生物之间关系或者动态变化的图片，其内容可能是一连串依
次发生的相关事件，如中心法则示意图、科学探究过程的示意图。其意义在于直观而系统化地呈现
复杂关系。
（3）模式图。展示生物形态和结构特征的图片，往往将具体的实物信息进行抽象化并凸显其主
要结构特征及各部分的相互关系，如细胞结构模式图。其意义在于使复杂的生物结构和形象更加简
明易懂，突出主要特征。
（4）统计图。
（5）表格图。P213
三、视频的使用 【熟悉】
（一）使用教学视频的优势
1.创设情境
2.化抽象为直观
3.化长时为短时
4.以多渠道提供信息P214-215
（二）合理有效地使用教学视频 【选择】
1.明确视频使用的目的
2.把握好视频的呈现形式与时长
3.在使用视频时结合教学设计意图做好引导
（1）直接提示。教师在播放视频之前直接指明在观看视频时需要重点关注的信息。
（2）设置问题。教师在播放视频之前首先提出问题，要求学生带着对问题的思考观看视频，
并在视频结束后紧扣问题展开课堂问答或讨论。
（3）逐步分析。教师反复使用“播放——暂停——分析——播放”的方式，组织学生分段处
理视频中的信息。
（4）切换视角。当一段视频中的信息呈现的内容包括多个方面时，教师不妨反复播放视频，
引导学生在每次播放时关注不同方面的信息。
4.确认视频内容的正确性P216
第五章
生物学教学研究与评价P216-217
第一节 生物学教学研究
一、教育教学研究的分类 【选择】
按照研究目的分类
1
1.探索性研究
2.描述性研究
3.解释性研究
按照研究的内容分类
2
1.基础研究
研究目的 研究内容 研究性质
2.应用研究
按照研究的性质分类
3
1.定性研究
2.定量研究（2017上·初中）研究者试图对一名新教师的“教学风格”形成过程进行研究，下列研
究方法最合适的是（ ）。
A. 短期的量化研究
B. 短期的质性研究
C. 长期的量化研究
D. 长期的质性研究• 二、生物教育科学研究的方法 【选择】 P217
经验总结法 观察法
调查法 实验法
⭐
行动研究法/实证研究法 文献研究法/资料研究法
教育叙事研究法 内容分析法
个案研究法（2023 上·初中）某教师开展“如何在生物学课堂中实践论证教学”的研究，他以某位
学生为研究对象，结合不同内容实施了三轮教学方案，并评估论证教学的效果，该研究
方法所属的研究类型为（ ）。
A. 调查研究 B. 比较研究
C. 行动研究 D. 文献研究（2018下·高中）某学校学生在“人体的内环境与稳态”这部分内容的学习中存在的错
误认识相似，而其他学校学生则没有此类问题。研究者想初步了解这些错误概念形成的
原因，最适合的研究方法是（ ）。
A. 文献法 B. 实验法
C. 访谈法 D. 内容分析法P219-220
• 三、教育科学研究的一般步骤 【选择】P220-221
• 四、教学研究技能
（一）说课技能
1.说课的含义
2.说课与上课的关系
两者的相同点和联系：
（1）两者都围绕着同一个教学课题展开；
（2）两者都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师的语言、教态、板书等教学
基本功；
（3）从说课的成功可以预见其上课的成功；
（4）说好课可为上好课服务。
两者的不同点：目的不同、形式不同、内容不同、评价不同。• 四、教学研究技能 P221
（二）听课技能
2. 听课的基本内容 【熟悉】
（1）授课者的教学理念；
（2）授课者的教学环节设计；
（3）授课者的教学方法与学生的学习方法；
（4）授课者的教学基本功，包括授课者的板书、教态和语言等；
（5）听课者学习的实际效果。• 四、教学研究技能 P222
4. 听课笔记
（1）教学实录(简录、详录、纪实) 【熟悉】
①听课日期（年、月、日），学科，班级，授课者，课题，
第几课时等基本信息；
②教学过程，包括教学环节和教学内容；
③授课者教学时采用的方法（多以记板书为主）；
④各个教学环节的时间安排；
⑤学生活动情况；
⑥教学效果。• 四、教学研究技能 P222
4. 听课笔记
（2）教学评点 【熟悉】
教学评点是听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，
以及提出的建议。
教学评点包括教材处理、教学思路、教学目标，教学重难点、
关键点，课堂结构设 计，教学方法的选择，教学手段的运用，
教学基本功，教学思想，实验等。P222-224
第二节 生物学教学评价的种类
【选择】
A
形式 纸笔测验、实作评价
B 诊断性评价、形成性评价、终结性评价 目的
C
标准 效标参照评价、常模参照评价P223
1 系统的观察和轶事记录
2 检核表
3 评定量表
4 作品量表
5 档案夹（2017上·高中）某教师为学生提供了两个绿色叶片，分别放在甲、乙两个培养皿中，同时提
供酒精灯、石棉网、大烧杯、小烧杯、酒精、碘液、清水等仪器和试剂，让学生判断哪个叶
片进行过暗处理，并将答案填写在记录单上。然后，教师根据全班同学的表现情况，进行讲
评和总结。这种评价方式属于（ ）。
A. 纸笔评价
B. 实作评价
C. 配置性评价
D. 终结性评价第二节 生物学教学评价的种类 P223
A
形式 纸笔测验、实作评价
B 诊断性评价、形成性评价、终结性评价 目的
C
标准 效标参照评价、常模参照评价第三节 教师自编成就测验——命题
P224
一、测验编制计划的制订
一份周详的成就测验编制计划一般包括三大项目：明确测验目的和目标、设计双向细
目表和选定测验题型。
（一）明确测验目的和目标 【选择】
解
价
理
评
析
分
识
记 综
运 合
用（2017下·高中）图 5 所示选择题所考查的认知层次属于（ ）。
A. 识记 B. 理解 C. 应用 D. 评价P226
二、试卷质量的评价 【选择】
1.难度
难度指应试者解答试题的难易程度，它是衡量测评试题质量的一个重要指标参数。
一般来说，难度值平均在0.5为最佳，难度值过高或过低，都会降低测验的信度。一般
常模参照性测验的难度值应该控制在0.3～0.7之间，标准参照性测验的难度值一般在0.9
左右。P226
二、试卷质量的评价 【选择】
2.区分度
区分度指测验对考生实际水平的区分程度或鉴别能力。它是衡量题目质量和测
验质量的一个重要指标。试题的区分度一般要求在0.3以上。二、试卷质量的评价 【选择】 P226
3.信度
信度主要是指测量结果的可靠性、一致性和稳定性，即测验结果是否反映了被测者
的稳定的、一贯性的真实特征。和信度相关的一个概念是效度，信度是效度的前提条件。
4.效度
效度是指考试有效性或正确性的质量指标，即是否考了要考的内容，试题难度、区
分度是否适宜，考试最终是否达到了预定目的等。（2019下·高中）某校的生物考试结束后，教师把总成绩排在前1/3的学生划分为甲组，中间
1/3的学生划分为乙组，后1/3的学生划分为丙组。在随后的考试质量分析中，教师发现，第
五道选择题的标准答案是“C”，甲组有 60% 的学生选择了“A”，丙组有 70% 的学生选择
了“C”。据此可以确定，下列判断正确的是（ ）。
A. 本次考试信度不高
B. 本次考试成绩不呈正态分布
C. 第五道选择题的区分度为负值
D. 第五道选择题的难度值大于0.5答 疑 时 间
有 问 必 答粉笔教师教育 粉笔教师
