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2 0 2 5 年 全 国 教 师 资 格
体 育 教 学 论 1
讲师：百川
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师体育教学中常用的直观法的具体方式有动作示范、教具与模型演示、电影电视录
像、幻灯片、助力与阻力、定向与领先等。
助力与阻力 定向与领先
定向是指以相对静态的具体视觉标志，
助力是指借助于外力的帮助，使学生 如标志物、标志线、标志点等给学生指
通过触觉和肌肉本体感觉，体验正确 示动作方向、幅度、轨迹、用力点。
的用力时机、大小、方向、时空特征， 领先是指相对动态的、超前的视觉信号。
从而正确掌握动作的一种直观方法 在运用定向与领先方法时，要根据教学
内容、对象特点合理设置视觉标志（2024 上初）在体育教学中，下列哪一种方法属于以直观感知为主的教学方
法？（）
A. 讲解法 B. 示范法
C. 问答法 D. 讨论法（三）以身体练习为主的体育教学方法
1. 完整练习法
从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习
的方法。
它适用于“会”和“不会”之间没有质的区别或运动技术难度不高而
没有必要进行或根本不可分解的运动项目。
【补充】
优点是教学中能保持动作结构的完整性，便于形成动作技术的整体概
念和动作间的联系。
缺点是不利于学生掌握较复杂的身体动作的重点和难点。因此，完整
练习法适用于技术比较简单，或技术较复杂但无法分解成技术环节进行教
学的身体动作。为了减少学生学习的困难和便于学生掌握动作，可采用以下做法：
（1）利用示范和演示来帮助学生建立动作表象。
如让学生掌握动作的方向、路线、
节奏、速度等要素，帮助学生对动作进行完整的认识。
（2）抓住教学重点进行突破。
如体操运动中的翻转动作虽无法分解，但其中的要素，如动力、动
作时机和动作要领还是可以进行分析的，要分析其要素并找出主要的原因和问题所在，有重点地进行练习，不
要一开始就拘泥于动作的细节。
（3）通过帮助与辅助降低难度。
如通过使用辅助器材和各种帮助降低动作难度
。
（4）有意识地降低对动作质量的要求。
如体操动作的适当分腿、屈膝，武术动作中降低速度，
篮球中的近距离投篮，排球中的近距离发球等。但降低要求要以不形成明显错误动作为限。
（5）开发多样的辅助练习和诱导性练习。
完整练习法的优点是教学中能保持动作结构的完整性，便于形成动作技术的整体概念和动作间的联系。缺
点是不利于学生掌握较复杂的身体练习的重点和难点。因此，完整练习法适用于技术比较简单，或技术较复杂
却无法分解成技术环节进行教学的身体练习。2. 分解练习法
指将完整的动作分成几段，逐段进行体育教学的方法。
它适用于“会”和“不会”之间有质的区别或运动技术难度较高而又
可分解的运动项目，这种教学方法的优点是把动作技术的难度相对降低，
便于学生掌握和突出教学重点和难点，同时还有利于提高学生练习的信心。①分进式：
将一个完整动作按时间的
先后分成若干段落，一个一个
分开教授，最后再完整教授②递进式： 将一个完整动作按时间的
先后分成若干段落，分别教授
第一、第二段落，再将第一、
第二段落组合起来进行教授，
然后教授第三段落，再将第一、
第二、第三段落组合起来教授，
以此类推，直至完整教授。③顺进式（连进式）：
将一个完整动作按时间的
先后，分成若干段落，在教授
第一段落的基础上，将第一段
落与第二段落组合起来进行教
授，最后完整教授④逆进式
将一个完整的动作按时间的
先后，分成若干段落，教授顺序
与顺进分段法相反（2019 下初）在以身体练习为主的体育教学方法中，将完整动作分成几个部分，逐
步进行学与练的方法称为（ ）。
A. 分解练习法 B. 重复练习法
C. 循环练习法 D. 完整练习法3. 领会教学法
领会教学法是体育教学方法指导思想的一项重大改革，它从强调动作技术转向培养
学生认知能力和兴趣。
领会教学法以“项目介绍”和“比赛概述”作为球类运动的开始，让学生了解该项
目特点和比赛规则，从而使学生一开始就对该运动项目有一个全面的了解。
领会教学法与传统的技能教学不同的是，教师不是从基本动作教起，而是首先对学
生进行“战术意识培养”。教师在介绍战术以后，结合实战向学生演示一些临场的复杂
情况和应付的方法，对学生进行“瞬间决断能力的训练”，培养学生全面观察情况，把
握和判断时机，随机应变的能力，使学生最终可以根据所学的技术和战术，判断出“做
什么”和选择最佳的行动方案，领会“如何去做”。领会教学法特点
（1）从项目整体特征入手，再回到具体技能学习，最后再回到整体的认识和训练中。
（2）强调从战术意识入手，把战术意识贯穿在各个教学环节中，整体意识和以战术
为主导的特征很强。
（3）突出主要的运动技术，而忽略一些枝节性的运动技术。
（4）注重比赛的形式，并在比赛和实战中培养学生对项目的理解，教学往往从“尝
试性比赛”开始，以“总结性比赛”结束。（2021 下高）领会教学法是从传统的强调动作技术的发展转移到培养学生的认知与
兴趣而形成的一种教学方法，其特点是强调对战术的领会理解，注重（ ）。
A. 技术水平的提升 B. 决断能力的培养
C. 体能培养 D. 对抗能力的培养（四）以情境和竞赛活动为主的体育教学方法
这是指教师在教学中创设一定的情境和比赛活动，使学生通过更生动的运动实践陶冶性情、
提高运动能力、提高运动参与兴趣的教学方法。
比赛游戏法两个主要区别：
思考和判断能力， 主要适应小学低、
陶冶情操， ①游戏有竞争、合作、表 中年级学生
心理锻炼
现等多种因素，而比赛则
偏重于竞争；
②游戏不限于某个项目，
而比赛往往与某个运动项
目有关。（五）以探究活动为主的体育教学方法
以探究活动为主的体育教学方法有发现教学法、小群体教学法、成功教
学法等。
1. 发现教学法
发现教学法是从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，
以培养研究性思维为目标，以基本教材为内容，
使学生通过再发现的过程进行学习的一种方法，最能体现学生主体地位，
培养学生解决问题能力。
在体育教学中，发现教学法是指由教师提供一定的线索，引导学生运用
自己已有的知识和经验，发挥主观能动性去进行探索，从而较好地完成教学
目标。2. 小群体教学法
小群体教学法也被称为“小集团教学模式”，
是通过体育教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用和学生的
互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到培养学
生社会意识的一种教学方法。
小群体教学方法虽也形式多样，但一般在单元的开始都有一个分组
和形成集体的过程。在这个过程中，重要的是使小组具有一定的凝聚
力和各自的学习目标。
体育教学法中的探究学习主要不是局限于资料信息的收集整理或引
起体育原理上的辨析验证，而是强调对运动技能和一些身体练习手段
的感悟、迁移、运用及创新。三、体育教学手段
（1）帮助学生进行认知的教学手段：黑板、挂图、模型、多媒体演示。
（2）帮助学生加强本体感受的教学手段：哨子、节拍器、录音机、各种限制物。
（3）帮助学生进行思考和交流的教学手段：学习卡片、录像片。1. 下列属于直观教学法的是（ ）。
A. 示范与录像 B. 完整与分解
C. 讲解与口令 D. 单独与分组
2. 在教师的指导下，学生围绕着某一中心问题发表自己的看法，进行相应启发
学习的一种教学方法是（ ）。
A. 讲解法 B. 讨论法
C. 谈话法 D. 读书指导法3. 下列体育教学方法中，以探究活动为主的是（ ）。
A. 发现法 B. 纠错练习法
C. 竞赛法 D. 循环练习法
4. 田径教学中，教师在讲解跑步的摆臂动作和腿的后蹬动作时应采用（ ）。
A. 镜面示范 B. 正面示范
C. 背面示范 D. 侧面示范5. 学生在快速跑的练习中，出现左右摆臂动作，教师安排学生将一侧身体靠墙
壁进行摆臂练习，这属于哪种教学方法？（ ）
A. 问答法 B. 纠错练习法
C. 游戏法 D. 竞赛法
6. 分解教学法的主要作用是（ ）。
A. 形成技术动作的整体概念和动作的关联
B. 有利于从一开始就领会该项目的完整技术结构
C. 减少学生学习中的困难，最终达到完整掌握动作的目的
D. 练习手段多样化，激发学生的学习兴趣7. 体育教学方法中完整练习法的优点在于（ ）。
A. 形成动作技术的整体概念
B. 缩短和简化体育教学过程
C. 突出技术教学重点和难点
D. 相对降低动作技术难度体 育 课 堂 教 学
的 组 织 与 管 理一、体育课堂教学的概念
体育课堂教学是指在法定的一节课中，针对教学计划规定
的内容，由教师和学生在规定的教学地点进行的体育教授和学
习的活动。
这个概念包含以下三个规定性因素。
（1）体育课堂教学是以一节课为基本时间概念的。
（2）体育课堂教学是法定的课程形式，它区别于课外体育
活动和课余训练中的教学行为，也区别于学生自由体育锻炼中
的学习行为。
（3）体育课堂教学是在规定的教学地点，如教室或各种体
育场馆里进行的体育教学活动。二、体育课堂教学组织与管理的概念
体育课堂教学组织与管理是指体育教师为了保证体育课堂教学的秩序和效益，
在课中对体育教学形态、运动负荷、教学秩序、教学信息及运动体验等方面进行的
设计与控制工作。三、体育课堂教学组织与管理的内容
教学形态 运动负荷
1 3
教学信息
教学环境
2 4四、教学秩序的组织与管理（2020 下高）在体育课堂教学设计中，“自主与约束”是一对矛盾，下列哪
一项强调约束？（ ）
A. 进行分组练习时 B. 进行队列练习时
C. 进行探究活动时 D. 进行互帮互学时五、体育课堂教学组织与管理的基本矛盾
（一）讲解与练习的矛盾：在长期的体育教学实践中，体育教师提出了“精讲
多练”的原则。要体现体育教学中的“精讲多练”，防止占用学生练习的时间。
（二）约束与自主的矛盾
“约束”是服从教育的目的、从教授的要求出发、用必要的纪律维持教学条件，
教给学生基本体育知识和技能的方面；
“自主”是服从游戏的目的、从学习的需要出发、在自主的条件下去发展体育
知识和技能的方面。（三）师生关系与生生关系的矛盾
在体育课堂教学中，师生关系与生生关系是共同存在的，有时是矛盾的。师生
关系是教学关系，是任何教学活动的主体性人际关系因素，
（四）成功与挫折的矛盾
只有快乐和成功的体育教学是不存在的，只有痛苦和挫折的体育教学是存在的，
虽然不多但危害很大。1. （2021 下初）根据体育教学的特点，体育课中教师在运用讲解法时应注意
（ ）。
A. 精讲多练 B. 少讲多练
C. 只练不讲 D. 只讲不练
2.（2019 下高）运动技能教学中要求教师“精讲”是为了解决下列哪一矛盾？
（ ）
A. 约束与自主的矛盾 B. 讲解与练习的矛盾
C. 成功与挫折的矛盾 D. 师生与生生的矛盾1. 在体育教学中，下列哪一项主张营造自主的学习氛围？（ ）
A. 学习保护帮助时 B. 教学比赛时
C. 集体放松练习时 D. 进行相互评价时
2. 教师在体育课上细致地讲解技术动作，学生练习时间过少，导致大部分学生
未能掌握技术动作，主要体现了以下哪种课堂矛盾？（ ）
A. 约束与自主的矛盾 B. 讲解与练习的矛盾
C. 成功与挫折的矛盾 D. 师生与生生的矛盾3. 为了保证体育课堂教学秩序和效益所进行的设计与控制工作，可称为
（ ）。
A. 体育教学组织 B. 体育教学方法
C. 体育教学模式 D. 体育教学原则体 育 教 学 原 则一、体育教学原则的概念
体育教学原则是实施体育教学最基本的要求，是保持体育教学性质的最基本要
素，是判断体育教学质量的基本标准。
（2019 下高）下列哪一选项能反映体育教学工作的基本要求和评价体育教学的标
准？（）
A. 体育教学组织 B. 体育教学方法
C. 体育教学模式 D. 体育教学原则二、当前我国体育教学的基本原则
记忆口诀：
安吉的乐趣是阴凉里看文集（吉——技、阴——因、凉——量）。
知安乐采（材)集技量三、具体原则阐述
1. 合理安排身体活动量原则
（1）含义。
合理安排身体活动量原则是指在体育教学中必须要体现体育教学的本质特点—
—身体活动性，还要使学生身体所承受的运动负荷有效、合理，以满足学生锻炼身
体和掌握运动技能的需要。
（2）依据。
①体育教学的本质特点。
②体育教学需要适宜的运动负荷的规律。（3）贯彻合理安排身体活动量原则的基本要求
①身体活动量的安排要服从体育教学目标
②身体活动量的安排要服从学生的身体发展状况与发展需要
③要通过科学的教程、教材和教法设计来合理地安排身体活动量
④要因人而异地考虑运动量
⑤要逐步提高学生自我控制运动量和进行自主运动的能力（2018 上初）在体育教学中，要使学生身体承受一定的负荷、满足学
生身体锻炼和 掌握运动技能的需要，教师应（）。
A. 注重因材施教 B. 加强安全教育
C. 合理安排身体活动量 D. 重视文化传承2. 注重体验运动乐趣原则
（1）含义。
注重体验运动乐趣原则是指在体育教学中，让学生在掌握运动技能和进行身体
锻炼的同时，体验运动的乐趣，以使学生喜爱运动并养成参加运动的习惯。
（2）依据。
①游戏的特性。
②体育教学中运动情感变化的规律。（3）贯彻注重体验运动乐趣原则的基本要求
①要正确理解和对待运动中的乐趣
既不能无视运动项目中乐趣的存在，也不能盲目地去追求。
②注重“从学生的立场去理解教材”
把“体育学习”和“体验乐趣”紧密地结合起来。
③要让每个学生都能不断地获得成功的体验
我们必须通过各种教材的加工和教法的改变（如改变比赛条件、
规则等），让每个学生都有机会体验到成功，这是让学生体验运动乐
趣的基本方面。
④要处理好体验运动乐趣与掌握运动技能的关系
既要让学生掌握好运动技能，又要让学生在体育教学中享受到体
育锻炼和体育学习的乐趣，二者要很好地统一起来。3. 促进运动技能不断提高原则
（1）含义。
促进运动技能不断提高原则是指在体育教学中要不断提高学生的运动技能，提
高学生的运动成绩，实现有效的体育教学。
（2）依据。
①较好地掌握运动技能有利于参与终身体育的规律。
②运动技能形成规律。3. 促进运动技能不断提高原则4. 提高运动认知和传承运动文化原则
（1）含义。
提高运动认知和传承运动文化原则是指在体育教学中，通过运动知识和运动技
术的学习，培养学生的运动认知能力，提高学生对运动文化的理解，传承运动文化。
（2）依据。
运动实践与运动认知相互促进的规律。4. 提高运动认知和传承运动文化原则5. 在集体活动中进行集体教育原则
（1）含义。
在集体活动中进行集体教育原则是指在体育教学中要发挥运动集体的作用，在
集体中，特别是在小群体的自主性活动中对学生进行集体教育，培养学生正确的集
体意识和良好的集体行为。
（2）依据。
①体育运动以集体活动形式为主。
②体育学习依赖体育学习集体的形成。
③体育学习集体的组成、发展和分化的规律。5. 在集体活动中进行集体教育原则6. 因材施教原则
（1）含义。
因材施教原则是指在体育教学中要贯彻“面向全体学生”的精神，根据每一个
学生的具体情况，实施各不相同的、有针对性的教育，使每一个学生的运动技能和
身心健康都能在各自的基础上得到充分的发展。
（2）依据。
体育教学受制于学生身心发展的特点。（3）因材施教原则的基本要求7. 安全运动和安全教育原则
（1）含义。
安全运动和安全教育原则是指在体育教学中要使学生在安全地从事运动的同时，
对学生进行如何安全运动的教育。
（2）依据。
①体育教学以剧烈身体活动和器械上身体活动为主要内容。
②体育教学既是确保安全的难点，又是安全教育的重点（3）安全运动和安全教育原则的基本要求四、体育教学原则的作用1. 下列关于体育教学过程和体育教学原则的说法不正确的是（ ）。
A. 体育教学原则是实施体育教学过程的基本要求
B. 体育教学过程与内容关系密切，体育教学原则与方法关系密切
C. 体育教学原则可以分阶段、有重点，体育教学过程是贯穿始终的
D. 体育教学过程是时间和流程的范畴2. 下列说法中，与“注重体验运动乐趣原则”的教学要求不相符的是（ ）。
A. 要处理好体验运动乐趣与掌握运动技能的关系
B. 进行适当的挫折教育
C. 要让每个学生都能不断地获得成功的体验
D. 要正确理解和对待运动中的乐趣
3. 体育教学中实施分层教学贯彻了哪一教学原则？（ ）
A. 集体教育原则 B. 因材施教原则
C. 运动乐趣原则 D. 技能促进原则体 育 教 学 评 价体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”与“学”的
过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。
体育教学评价的概念中包含以下三个基本含义。
（1）体育教学评价是“依据体育教学目标和体育教学原则”来进行的。
（2）体育教学评价的对象是体育的“教”与“学”的过程和结果。
（3）体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评工作”。（2023 上高）体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，
对体育的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。其评价的
主要内容是（ ）。
A. 教学条件和环境 B. 教师的教和学生的学
C. 教学管理和经费 D. 教学设备和资源一、体育教学评价的功能
（一）诊断功能
（二）激励功能
（三）调控功能
（四）导向功能二、体育教学评价的基本构成要素（2022 下初）体育教学评价涉及“为什么评”“评什么”“谁来评”“怎么评”
四个基 本问题，体育课堂教学中“谁来评”的问题一般不包括（ ）。
A. 教师自我评价 B. 学生评价
C. 同行专家评价 D. 家长评价三、体育教学评价的结构和内容
1. 教师对学习过程的评价
教师对学习过程的评价是体育教学评价中最传统的评价方式。由于评价的主体是
有经验的教师，包括“教师在学习过程中对学生的激励评价”和“教师在学习过程结
束时作为学习结果对学生的体育成绩评定”
2. 学生对学习过程的评价
这种评价也包括教学过程和教学效果两个方面，主要形式有学生的自我评价和学
生间的相互评价两种。这两种评价有利于培养学生的自我反省和客观评价的态度，三、体育教学评价的结构和内容
3. 学生对教授过程的评价
“学生在学习过程中对教学的随时反馈”和“有学生参加的评教活动”
4. 教师对教授过程的评价
一类是“教师对自己教学情况的自我评价”，一类是“教师之间的相互评教活动”。
5. 其他评价
其他评价即非教师和学生对体育教学的评价，如家长对学生体育学习的评价、社会对
体育教学的评价等。（2016 下初）学生对自己的学习过程进行总结与反思，属于哪种评价方法？（）
A. 对教师的过程性评价 B. 学生的相互评价
C. 对教师的结果性评价 D. 学生的自我评价四、体育教学评价的特点五、体育教学评价的流程六、体育教师教学评价
体育教师评价是对教师的专业素质和专业发展能力、教师在教学活动中的
表现等做出价值判断的活动过程，其目的在于促进教师的专业发展。
体育教师教学评价是对教师的教学准备、教学过程、教学效果进行价值判
断的过程，是引导体育教师改进教学工作、提高教学质量的活动。在教的活
动中，教师教的行为是教学活动的中心，也是教师教学评价关注的主要内容。（一）体育教师教学评价的内容（2022 下初）下列哪一项可用于评价一节体育课的教学目标是否
达成？（ ）
A. 教学组织 B. 教学内容
C. 教学方法 D. 教学效果（二）教师教学评价的方法七、学生“自我学习”评价的方法
开展学生“自我学习”评价的目的是：
让学生参与教学评价，了解自己的学习表现 以及学习的程度；
判断学习中存在的不足及原因，改进学习；
培养与提高自我认识和自我教育的能力；
培养责任担当和学会学习的意识。2. 学生之间对学习“相互评价”的方法八、常用的评价方法
1. 诊断性评价
诊断性评价是指在教学活动开始前，对学生的学习准备程度做出判断，以便采取相应
措施使教学计划顺利、有效实施而做出的测定性评价。
一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候进行。其作用是确定学生的学
习准备程度，安排学生进入适当的学习群体。
2. 过程性评价
过程性评价也称形成性评价，是在教学过程中为调节和完善教学活动，保证目标得以
实现而做出的确定学生学习成果的评价。过程性评价的主要目的是改进、完善教学过程，
有助于及时了解学生学习的进展情况、存在的问题，以便及时反馈和有效调整教学过程，
促使学生有效地学习和不断地进步。
过程性评价通常在教学过程中和单元学习结束后进行。3. 终结性评价
终结性评价是在教学活动结束时做出的一次性评价，以判定最终的学习成果，并做出
成绩评定，如期末的考核、考试等。其目的是考查学生是否达到了相应的教学目标，注重
的是教学的结果。
终结性评价简便易行，能做出准确判断，但终结性评价对学习反馈具有滞后性，在激
励促进学习进程、提高学习效果和帮助学生改进学习方面有局限性。
过程性评价不易操作，难以准确评定学生学习结果，但过程性评价对教学的反馈、修
正作用方面具有终结性评价难以替代的作用。而且，在体育教学过程中，一些评价内容
（如学习态度、情感表现等）需要在“过程”中给予评价，如果都放在学期末评价则会失
去应有的价值。因此，体育学习评价环节的改善，有赖于我们对过程性评价的重视和有效
运用。4. 定量评价与定性评价
定量评价是通过计时、计量对外显性行为进行测量与评价，具有客观化、标
准化、 精确化、简便化等鲜明的特征。该方法能起甄别和选拔的作用，比较适合
对学生体能和 运动技能的评价。
定性评价是对学生平时的表现、现实和状态的观察和分析，做出定性结论的
价值判 断，如评出等级、写出评语等。定性评价强调观察、分析、归纳与描述，
更加关注对个体独特性做出“质”的分析与解释。但是，定性评价往往使评价结
果模糊笼统，弹性较 大，难以精确把握。5. 绝对性评价与相对性评价
绝对性评价是用目标参照性测试，对学生成绩做出评定，即以预先制定的目标为评
价基准，将评价对象与之比较，确定评价对象是否达到目标基准绝对位置的评价。
目标参照性测试通常是依据教学目标或课程标准来评定学生的学习成绩，判断学生
是否达到了要求。绝对性评价可以促使学生主动学习，并根据评价结果及时发现差距，
及时调整。
相对性评价是用常模参照性测试对学生学习成绩做出评定，即在评价对象群体中建
立基准，然后把该群体中的各个评价对象逐一与基准加以比较，以判断每一个评价对象
的相对优势。
作用：可以了解学生之间的差异,便于比较个体学习成绩的优劣，便于学生在相互比
较中判断自己的位置，激发竞争意识。
不足：基准会随群体的不同而变化，评价标准未必能反映教学目标的要求，因而，
在为改进教学提供依据方面有局限性。6. 个体内差异评价
个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象做出价值判断的评价方
法。运用此方法时，评价对象只与自身状况加以比较，包括自身现在成绩同过去成绩的
比较以及自身不同侧面的比较。
作用：比较充分地照顾到学生的个性差异，
不足：但它只是使评价对象与自身状况进行比较，既不是按照一定客观标准做出评
价，亦无评价对象间的相互衡量，容易导致信度降低，学生自我满足，因此常与绝对性
评价、相对性评价结合使用。1.（2022 上初）田径、游泳等项目常采用测量法来评定成绩，该种评价方法属于（ ）。
A. 多主体评价 B. 综合性评价
C. 定量评价 D. 定性评价
2.（2023 下高）仅依据学时 100 米跑、800 米跑、引体向上的期末测试结果评定体
育课成绩，该评价属于（ ）。
A. 诊断性评价 B. 相对性评价
C. 定性评价 D. 定量评价
3.（2023 下高）简述体育与健康课堂教学中相对性评价的优势与不足。1. 根据教学目标，运用一些手段方法对教学过程及其效果进行测量，并予以价值
判定的过程属于（ ）。
A. 教学评价 B. 教学控制
C. 教学实施 D. 教学设计
2. 体育教学评价的实质是（ ）。
A. 价值判断 B. 量评工作
C. 内容考核 D. 量评工作和价值判断3. 体育教学评价工作的依据是（ ）。
A. 教学方法与教学形式 B. 教学目的与教学计划
C. 教学目标与教学原则 D. 教学顺序与教学节奏
4. 体育教学评价的最终目的是（ ）。
A. 督促家长 B. 选拔学生
C. 评定成绩 D. 激励学生5. 教师课后进行教学反思和撰写小结的工作属于（ ）。
A. 学生对教授过程的评价 B. 教师对教授过程的评价
C. 教师对学习过程的评价 D. 学生对学习过程的评价
6. 用来解决教学评价方法问题的是（ ）。
A. 为什么评 B. 谁来评
C. 评什么 D. 怎么评
简答
简述现阶段我国体育教学评价的特点。体 育 教 学 设 计一、体育教学设计的概念
体育教学设计又称体育教学系统设计，是面向教学系统，解决教学问题，实现预定教学
目标的一种特殊的设计活动。具体来说，体育教学设计是根据教学目的和教学条件，对某个过
程（如学段、学年、学期、单元和学时）的教学所进行的各方面的最优化研究工作和计划工作。
体育教学计划是体育教学设计的成果形式，是根据国家颁发的体育教学指导文件，参照
学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而制订的体育教学指导方案和教学过程实
施方案。包括有学段、学年、学期、单元和课时等层次的教学计划。1.（2021 上初）根据国家颁布的体育教学指导文件，结合学校的体育教学实际而制
订的体育教学过程实施方案，称为（ ）。
A. 体育教学计划 B. 体育教学设计
C. 体育教学大纲 D. 体育教学标准
2.（2021 下高）根据体育教学目的、教学条件，对体育教学过程的多方面因素进行
统筹和安排称为（ ）。
A. 教学计划 B. 教学风格
C. 教学设计 D. 教学评价二、体育教学计划的层次
1. 全年度体育教学工作计划
全年度体育教学工作计划也称全年教学工作计划，是以年级为单位全年度体育教学工
作计划是制订其他教学工作计划的依据。
2. 学期体育教学工作计划
学期体育教学工作计划也称学期教学进度，
学期体育教学工作计划是教师编写教案的主要依据。
学期体育教学工作计划是教学进度的核心，是教师编写单元体育教学计划的依据。
学期体育教学工作计划是根据全年度体育教学工作计划和本学期的气候条件制订的。
3. 单元体育教学计划
单元体育教学计划也称教学模块，
单元体育教学计划是学期体育教学工作计划的深化和具体化，是教师制订课时计划的
直接依据。单元体育教学计划一般由体育教师来设计和制订。
4. 课时计划（教案）
课时计划又称学时体育教学计划或教案，体育课的教案有两种类型，即实践课教案和
理论课教案。（2023 下高）单元体育教学计划是把某项教学内容和活动，按照一
定的教学模式体 例安排各个课次所形成的教学文件。其最直接的依据是
（）。
A. 学年教学计划 B. 学期教学计划
C. 学时教学计划 D. 水平教学计划三、体育教学设计的内容
1. 体育教学内容
体育教学内容是指为了实现体育课程目标和体育教学目标而选用
的，并在体育教学环境下传授给学生的体育与健康知识、运动技能及
方法等的总称。
教师、学生、教学内容和教学环境是体育教学过程的四大要素。
教学内容是达成教学目标的载体，体育教学内容的选择是解决
“教什么”的问题。选择和安排体育教学内容首先要符合学生的身心
发展、年龄和性别特征；其次能激发学习兴趣，具有健身性、教育性、
知识性、科学性和实效性。
教学过程中那些不太具体的、不太明显的、教学目标也不太容易
明确的教材内容被称为隐性体育教学内容。
隐性体育教学内容的特点：
（1）隐含性；（2）不确定性；（3）强制性；（4）持久性。2. 学生的身心特点
学生的身心特点影响着教学内容、教学方法、手段、器材以及组织形式的选
择，只有充分考虑学生的身心特点，才能设计出更具科学性和针对性的教学计划。
在教学设计 时应考虑的学生的身心特点有：与健康有关的体能、与运动技能有关
的体能、运动技能水平、学习态度、智力发育水平、学习动机等。
3. 体育教师的教学能力
不同教龄的体育教师在知识积淀、教学风格、教学经验、专业技能等方面存
在差异， 使其在教育理念的把握、教学策略的运用、课堂突发事件的处理等方面
存在差异。因此，体育教学设计者应充分考虑体育教师的教学能力，使设计出的教
学计划在体育教师的执教能力范围之内。4. 体育教材
体育教材是指根据体育课程标准要求编写的，用来协助学生学习健康知
识、学练技 术技能、健身锻炼，以实现体育课程教学目标的各种知识信息材
料。体育教材分析的主 要内容是教材的目的和意义。
体育教材分为教科书(学生用书)、教学指导书(教师用书)、挂图、卡片、
幻灯片 和音像教材等。5. 体育教学策略
（1）概述。
教学策略是教学设计的核心环节，是指在教学过程中，为完成特定的目
标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教
学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。有效的教
学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标，而且需要在运用过程中不
断进行监控、调节和创新。
在体育教学中，教学策略是指教学活动的顺序安排和师生间的交流等，
是体育教师为有效地完成体育教学目标而对采用的体育教学活动准备、体育
教学行为、体育教学组织形式、体育教学媒体等因素的总体考虑。体育教学
策略设计是体育教学设计工作的重要环节，能有效地解决“如何教”“如何
学”的问题。1.（2022 上初）某教师在进行体育教学设计时，为了实施分层教学，提前了解学生
的运动技术基础，该环节属于（ ）。
A. 教材分析 B. 教学目标分析
C. 学情分析 D. 教学环境分析
2.（2022 上初）在体育教学设计中，解决教师“如何教”和学生“如何学”的环节
是（ ）。
A. 教材分析 B. 教学目标设计
C. 学情分析 D. 教学策略设计①主题教学策略。
所谓主题教学策略，是指围绕一个主题展开教学，以学生主动建构
知识和技能为主线，来实现教学目标的教学策略。例如，以“身体肥胖
与健康”为主题，让学生通过了解肥胖学生，提出肥胖者多参与相关运
动的建议，或开展其他一些体育活动，激发肥胖学生参与体育活动的积
极性。在设计主题教学策略时，要与现实生活紧密结合，从学生的实际
生活经验出发，还要考虑学生的个体差异。主题教学策略重视学习过程，
强调体育与健康知识和技能的综合运用。②分层教学策略
分层教学策略是充分考虑学生存在的差异，有针对性地对不同层次
的学生进行指导，使每个学生在原有基础上都能得到主动发展。分层教
学一般按学生的素质、兴趣爱好、掌握动作程度、测试成绩等进行同类
编组。
分层教学要求教师在教学时，突出层次性，注重因材施教。根据学
生的体能、技能基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，针对不同层
次的学生，提出不同的目标，运用分层练习的方法、手段、组织形式。③多媒体教学策略。
多媒体教学策略是通过音响、影像、文字、图表、图像等对体育教
学内容进行合理的、形象的演示，使学生对动作技术进行直观、形象的
理解，突破教学的重点和难点，从而提高学生的视觉效果。多媒体教学
策略的使用可以使学生在愉快、轻松的环境中获得体育知识和技能。
④问题教学策略。
问题教学策略是依据学生的体育基础、技能水平和认知能力，对体
育教学内容和目标进行问题式学习的教学策略。问题教学策略的运用，
首先在于设计问题，即教师在备课时要根据学习内容和教学目标，在分
析学生有关情况的基础上，精心设计富有吸引力的问题。教师也要鼓励
学生提出问题，根据情况在全班予以解释或进行个别辅导。⑤反思性教学策略。
反思性教学策略是教师以制定教学目标、选择教学内容和方法、安
排教学过程、指导学生学习、培养学生学习能力和学习效果为反思对象，
进行主动思考，发现并解决存在的问题，提高教学实效的一种教学策略。
反思性教学策略可以从学生在课中的学习热情、课后的情绪中得到反映；
也可以与班级学生交流，发现存在的问题。1.（2022 下初）在排球正面屈体扣球学习中，教师根据学生的身高等因素分别设置
了 1.9 米、2.0 米和 2.1 米三种高度的球网供学生练习，该教学策略属于（ ）。
A. 主题教学策略 B. 分层教学策略
C. 多媒体教学策略 D. 反思性教学策略
2.（2022 下高）以战术视频作为导入，运用的教学策略为（ ）。
A. 反思性教学策略 B. 分层教学策略
C. 多媒体教学策略 D. 问题教学策略四、学年、单元和课时体育教学的设计与计划
（一）学年体育教学设计与计划
1. 学年体育教学设计与计划的基本要求
（1）教学计划要有系统性。
（2）教材安排要分门别类。
（3）要依据本学年学生的身心特点来设计教学。
（4）教材安排要考虑季节性。
（5）年度学习评价要全面。
（6）要与学校年度工作相配合。2. 学年体育教学计划制订的基本内容
（1）制订学年体育教学目标。
（2）分配本学年教学时数与教学内容。
分配本学年的教学时数与教学内容是学年教学设计和计划的中心工作。
（3）制订年度的考核和评价内容。
（4）提出相应的教学要求。（二）单元体育教学设计与计划
体育教学单元是一个相对完整的教学阶段，是体育教学过程的实质性单位。单元最能
反映运动技术的“学理”过程，单元也是承载各种体育教学模式的教学过程。
1. 单元体育教学设计与计划的基本要求
（1）要有明确的教学指导思想。
（2）要认真钻研体育教材。
（3）要努力优化教学条件。
（4）要适当增强单元模式的多样性。2. 单元体育教学计划制订的基本方法与步骤
（1）根据教学目标和教材，明确单元的性质。
（2）根据单元的性质，调整单元的规模（确定教学时数）。
（3）根据某个单元教学设计原理，或者参照某个体育教学模式，设计出该单元的教
学过程，具体的工作就是确定每次课的教学目标和任务。
（4）选择适当的教学方法，将其填充到各节课中。
（5）确定某项教材的考核方法与评价方法。（2024 上初）按照学期体育教学设计中确定的课次顺序，安排出每次课的目标、重
点、难点以及主要教学手段的教学文件属于（ ）。
A. 班级教学工作计划 B. 年级教学工作计划
C. 单元教学工作计划 D. 季度教学工作计划（三）学时体育教学设计与计划
制订教案的基本内容与步骤具体如下所述：
（1）确定课的教学目标。
（2）排列教学内容。
（3）针对教学内容组织教法。
（4）安排各项教学内容、时间和练习的次数。
（开始部分和准备活动部分 8 ～ 10 分钟，基本部分 30 分钟，结束部分 3 ～ 5 分
钟。）
（5）设计课的生理负荷和练习密度。
应以授课班上中等水平的学生为依据
（6）计划本课所需的场地器材和用具。
（7）课后小结。五、体育教学模式
体育教学模式是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对
稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。
体育教学模式的概念由三个基本的要素组成：教学指导思想、教学过程结构、相应的教学方
法体系。这三者的关系是：
教学过程结构是支撑教学模式的“骨架”；
教学方法体系是填充教学过程结构的“肌肉”；
教学指导思想是内含在“骨架”与“肌肉”中，并起到协调和指挥作用的“神经”。
教学指导思想（神经）体现了体育教学模式的理论性；教学过程结构（骨架）体现了体育教
学模式的稳定性；教学方法体系（肌肉）体现了体育教学模式的直观性和可操作性。（2019 上高）下列哪一选项是构建体育教学模式的依据？（ ）
A. 教学指导思想 B. 教学评价体系
C. 教学方法体系 D. 教学环境条件（一）体育教学模式的性质和研究的意义
性质：理论性、稳定性、直观性、整体优化性、对应性、可评价性。
研究意义：
①有利于深化体育教学改革；
②有利于简化教学问题；
③有利于体育理论与教学实践的结合；
④有利于活跃第一线体育教师的研究。（二）体育教学模式的结构
1. 指导思想
任何体育教学模式都是在一定教学思想或理论指导下提出来的，它是建立各种体育 教学模式的
理论基础，反映了模式的内在特征，在体育教学模式中既是一个独立的因素， 又渗透在其他因素之
中。
2. 教学目标
教学目标指模式所能达到的教学结果，是教师对某项教学活动在学生身上将产生的 效果做出的
预先估计。教学目标在教学模式的构成因素中居于核心地位，对其他因素有 制约作用，也是教学评
价的标准和尺度。
3. 操作程序
操作程序指体育教学在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主要做法等。任何体 育教学模式
都具有一套独特的操作程序和步骤。4. 实现条件
实现条件(手段与策略)指促使体育教学模式发挥效力的各种条件（如教师、学生、教学
内容、手段、时间、空间等）的最佳组合和最好方案。
5. 评价
评价指评价的方法、标准等。由于各个教学模式在目标、操作程序、实现条件上存在差
异，因而评价的方法和标准也各不相同，即每种体育教学模式一般都有适合自己特点的评价方
法和标准。（2022 上高）体育教学模式具有一套稳定的教学活动框架和程序，其核心要素
包括（ ）。
A. 理论基础、教学设计、教学内容和教学评价
B. 指导思想、教学环境、学情分析和组织形式
C. 理论基础、教学目标、操作程序和实现条件
D. 指导思想、课程内容、教学方法和教学环境（三）体育教学模式的功能
1. 理论指导功能
2. 实践指导功能
（1）预见性。（2）指导性。（3）系统性。（4）完善性。（四）几种常见的体育教学模式
1. 技能掌握式的体育教学模式
指导思想：经常被称为“传统的体育教学模式”，这种模式主要受苏联传统教学理论的影
响。它主要是依据运动技能的形成规律而设计的，是以系统地传授运动技能为主要目的的体育
教学过程。
教学过程结构特点：教学的单元设计以某一运动技术教学为主线，注重练习的次数和必要
的运动负荷安排，主张精讲多练，注重对运动技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为
“三段式教学”。
（2016 下初）在运动技能学习过程中，以学生跟着教师学练为主的教学模式是（）。
A. 发现式教学模式 B. 传习式教学模式
C. 快乐体育教学模式 D. 小群体学习型教学模式2. 快乐体育的“目标学习”教学模式
指导思想：快乐体育依据游戏理论，主要依据体育活动中体验运动乐趣的规律而设计，
“目标学习”教学模式的主要特点是让学生在很好地掌握运动技能和锻炼身体的同时，能够
体验到运动和体育学习的乐趣，从而为形成学生终身参加体育实践的志向服务。
教学过程结构特点：具有“让学生充分运动体验运动的乐趣”“让学生挑战新的技能体
验学习的乐趣”“让学生进行探究体验创新乐趣”3. 小群体教学模式的体育教学模式
指导思想：小群体教学模式也称小集团教学模式，是以提高体育教学质量，发挥学生的
学习自主性，适应学生的个体差异，促进学生交往和社会性提高为目的，主要依据体育学习
集体发展和发挥教育作用的规律而设计的；根据班级学生情况和教学需要，将全班同学分成
几个异质（或等质）的学习小组，在教学中的某个阶段进行以小组为单位的学习，最后组织
小组间的比赛与展示，促进师生之间、同组学生之间、异组学生之间相互切磋与交流，从而
提高教学效益的教学过程。
教学过程的结构特点：
一般在单元的开始，教师都要根据学生的年龄特点、性别特点、素质特点、兴趣爱好特
点等，将学生分成若干个学习小组，而且要让各个小组推选组长，形成团队精神，还要求各
小组根据教学目标制定本组的学习目标。4. 发现式体育教学模式
指导思想：类似的有“问题解决式的教学模式”和“探究式学习教学模式”等，
教学过程结构特点：这种教学过程是将运动教材中有关知识和原理进行归纳和整理后，组成
“问题串”和“探究课题串”，对每个问题和探究的课题都设有其验证、讨论和归纳的方法，然后
将几个大的问题分别设计在各节课中；其教学过程一般有问题提出、验证性学习、集体讨论、归纳
问题和得出结论等几个主要的学习阶段，而运动的学习和练习则紧密地穿插其中，在教学中除教学
法和练习法之外，还比较多地运用提问—回答、设疑—假说、验证—发现、讨论—思考、归纳—
总结等教学方法。
（2019 上初）“问题提出—验证性学习—集体讨论—归纳问题—得出结论”属于哪种
教学模式？（ ）
A. 身体锻炼模式 B. 发现式教学模式
C. 快乐教学模式 D. 情境式教学模式1. 体育教学设计的基本依据是（ ）。
A. 教学目的与教学条件 B. 教学顺序与教学节奏
C. 教学条件和教学结果 D. 教学方法与教学形式
2.《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》属于（ ）。
A. 学时体育教学计划 B. 单元体育教学计划
C. 学段体育教学计划 D. 超学段体育教学计划3. 主要依据运动技能的形成规律而设计的，体育以系统地传授运动技能为主要目的的
体育教程，被称为（ ）体育教学模式。
A. 快乐式 B. 小群体教学模式
C. 发现式 D. 技能掌握式
4. 体育教学模式“三要素”中，支撑教学模式的骨架要素是（ ）。
A. 教学目标 B. 教学指导思想
C. 教学过程结构 D. 教学方法体系5. 根据单元体育教学计划分级而成的课时教学方案，可被称为（ ）。
A. 教学大纲 B. 教学进度
C. 课时计划 D. 教学案例
