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2 0 2 5 年 全 国 教 师 资 格
体 育 教 学 论 1
讲师：百川
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师一、体育教学的概念
以体育课程内容为中介，以学生身体实际参与为特征的师生双边活动，是学生
在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习与掌握体育、卫生保健基础知识
和基本技术、技能，锻炼身体，增强体质，促进健康，发展运动能力，培养思想品
德的一种有组织的教育过程，是实现学校体育目标的基本途径之一。学生体育教学
的主体。一、体育教学的概念
学生的主体性：在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导
和引导下所表现出的积极态度和有独立性、创造性的学习行为。学生的主体性不等
于学生的自由性。学生在体育学习中的主体性主要表现在他们在体育学习过程中的
选择性、自主性、能动性和创造性。体育教学包括：体育科学理论知识的教学和体育技术、技能的实践课教学，
并且以后一种教学为主。都是教与学的双边活动。
体育实践课教学与其他学科教学的根本区别：其他学科的教学主要通过思想
活动来学习和掌握教师所传授的科学知识和技能；而体育实践课教学则是以师生
思想活动为基础，以身体活动为主要手段来传授和掌握知识、技术、技能。二、体育教学的特点
1 2 3 4
在体育教学中学生要 体育教学组织的 体育教学中的人 体育教学有利于开展有
承受一定的生理负荷 多变与复杂 际交往频繁 针对性的思想品德教育三、体育教学过程
（一）体育教学过程的概念
体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和
运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。
这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。三、体育教学过程
（二）体育教学过程的性质
（1）体育教学过程是学生掌握运动技能的过程。
（2）体育教学过程是提高运动素质的过程。
（3）体育教学过程是学习知识和形成运动认知的过程。
（4）体育教学过程是集体学习和集体思考的过程。
（5）体育教学过程是体验运动乐趣的过程。三、体育教学过程
（三）体育教学过程的特点
（1）身体直接参与
（2）体力与智力活动相结合
（3）身体承受一定的运动负荷三、体育教学过程
（2021 下高）体育教学过程是一个多层次、多形式的过程，其最显著的特点
除身体直接参与外，还有（ ）。
A. 传承体育文化 B. 掌握必要的体育文化知识
C. 享受运动乐趣 D. 身体承受一定的负荷（四）体育教学过程的层次
1. 超学段体育教学过程（12 ～ 16 年）
超学段体育教学过程可理解为总的体育教学过程，它是学生从小学到大学毕
业所接受的国家规定的体育教育过程，这一过程纵贯九年义务教育、高中教育和
高等教育等几个阶段，因此也可以理解为是体育课程的总教学过程。
超学段体育教学过程的特点主要有：国家规定性、多模式性、非全体性。2. 学段体育教学过程（3 ～ 6 年）
学段体育教学过程，按当前中国教育的学制进行划分，可以分为小学、初中、
高中、大学等体育教学过程。
根据课程标准，学段体育教学过程可分为水平一（相当于小学 1 ～ 2 年级）、
水平二（相当于小学 3 ～ 4 年级）、水平三（相当于小学 5 ～ 6 年级）、水平
四（相当于初中阶段）、水平五和水平六（相当于高中阶段）。
学段体育教学过程表现为某个学段的“课程方案”或“学段教学计划”。
学段体育教学过程的主要特点有发展阶段性、相互衔接性。3. 学年体育教学过程
学年体育教学过程是指根据学校的体育教学情况，针对学生的特点，把学段
体育教学标准和方案的内容、任务、要求等具体地分配到学年中，使之相互衔接
并付诸实施的过程。它是一种中观的体育教学过程，此过程一般由各级各类学校
的体育部门来掌控，主要表现为学校的“学年教学计划”。
学年体育教学过程的特点：系统性、周期性、承启性。4. 学期体育教学过程
学期体育教学过程是指学校根据教师、场地、教材的特点、气候等条件，把
学年体育教学过程的内容、要求和任务分配到两个学期的各个教学周。此教学过
程一般由各级各类学校体育教师和体育教研室来掌控，表现为体育教研组的“学
期教学计划”。
学期体育教学过程特点：季节性、集散性。5. 单元体育教学过程
单元体育教学过程就是指教师按照学期体育教学过程的方案，按教学内容的
学理性，安排一些单元，进行课时分配并实施教学的过程。
单元是体育教学过程的基本单位，是由若干课时组成的“教学板块”。单元
体育教学过程在体育教学中具有最重要的意义，表现为体育教师的“单元教学计
划”。
单元体育教学过程的特点：规模变化性、学理性。6. 学时体育教学过程
学时（45 ～ 90 分钟）体育教学过程是指教师根据单元体育教学过程对每节
课的要求来组织实施体育教学的过程，它也是我们通常意义上讲的体育教学过程。
根据学段和学校情况不同，有的学时教学过程为 45 分钟，有的则为 90 分钟。学
时体育教学过程实践性较强，它是超学段、学段、学年、学期和单元体育教学过
程实现的主要环节。
学时体育教学过程的特点：结构性、行为性、方法性。（四）体育教学过程的层次
超
国家规定性、多模式性、非全体性 发展阶段性、相互衔接性
学
学
段
段
课 学
结构性、行为性、方法性 系统性、周期性、承启性
时 年
单 学
规模变化性、学理性 季节性、集散性
元 期（2016 下高）相对于其他时段的体育教学过程，学时体育教学过程具有哪些
特点？（ ）
A. 规定性、模式性和全体性 B. 结构性、行为性和方法性
C. 系统性、周期性和承启性 D. 季节性、集散性和学理性四、体育教学过程的特殊规律
（一）运动技能形成规律
在体育教学中，技能的教学过程有自己的特点和规律。运动技能的形成通常分为三个阶段，
经历一个由不会到会、由不熟练到熟练、由不巩固到巩固的发展过程。
粗略掌握动作阶段：大脑皮层兴奋过程扩散，处于泛化阶段，表现出做动作很吃力，紧张
不协调，缺乏控制力，并伴随着一些多余动作；这一阶段的主要教学任务是帮助学生建立正确
的动作表象和完整的动作概念。
改进与提高动作阶段：初步建立动作定型，能精确地分析与完成动作，表现在逐步消除了
动作牵强、紧张表现和多余的错误动作；这一阶段教学的主要任务是积极引导学生加深理解动
作结构的内在联系，注意改进动作细节。
巩固与运用自如阶段：大脑皮层兴奋过程高度集中，形成牢固的动力定型，表现在能准确、
熟练、省力、轻松地完成动作，并能灵活自如地运用；这一阶段的教学任务是巩固和发展已形
成的动力定型。（二）人体功能适应性规律
工作阶段。相对恢复阶段。超量恢复阶段。复原阶段
（三）人体生理功能活动能力变化规律
“上升—稳定—下降”
（四）运动负荷变化与控制的规律
身体必定要承受一定的生理负荷，生理负荷越大，对学生身体产生的
生物性痕迹效应越深，对体能提高的效果也越强。（五）体育知识学习和运动认知的规律
体育教学中要遵循体育知识学习和运动认知的规律。
（六）体育学习集体形成与变化的规律
主要是通过在集体合作、配合和相互帮助中学习的
（七）体验运动乐趣的规律
在体育教学过程中，要让学生不断地体验运动的乐趣，这是培养
学生体育兴趣拓展延伸——多元智能理论
多元智能理论是由美国心理学家加德纳提出的，主要包括言语—语言智力、音乐—
节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力、
交流—交往智力、自然智力、存在智力等九种智力。
体育学科特有的运动认知体系是不断提高人体对物体、对自我的速度，对时间、空
间、距离、重量、力量、方位、平衡、高度等因素进行识别和控制的能力，是一种
“身体—动觉智力”。（2019 上高）按照多元智力理论，体育教学应着重发展学生的哪一
种智力？（ ）
A. 自知—自省智力 B. 言语—语言智力
C. 身体—动觉智力 D. 逻辑—数理智力1. 下列哪一规律是体育教学的特殊规律？（ ）
A. 认知规律 B. 社会制约性规则
C. 人体功能适应性规律 D. 学生身心发展规律
2. 技术动作学习过程中，学生表现出紧张、不协调，并伴有多余动作。此
时，学生处于动作学习的哪一阶段？（ ）
A. 粗略掌握阶段 B. 改进动作阶段
C. 巩固提高阶段 D. 运用自如阶段3. 在体育教学过程中，一般要经历一个由不会到会、由不熟练到熟练、由不巩固到巩固
的发展过程。这是对哪一规律的具体描述？（ ）
A. 体育学习集体形成与变化规律 B. 运动技能形成规律
C. 体育知识学习和运动认知规律 D. 体验运动乐趣规律
4. 体育课上学生生理功能起伏变化的一般规律是（ ）。
A. 上升—下降—相对稳定 B. 上升—相对稳定—下降
C. 稍下降—上升—相对稳定 D. 稍上升—下降—相对稳定5. 身体练习在贯彻循序渐进性原则时，要遵循的体育教学特殊规律为（ ）。
A. 认识事物的规律 B. 人体生理机能活动能力变化规律
C. 运动技能形成规律 D. 学习技能规律一、体育教学方法
（一）体育教学方法概述
体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育
教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的
总称。
体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。
在动作技能的教学中，常用的教学方法有讲解与示范法、完整与分解法、练习法、
游戏与竞赛法、预防与纠正错误法等。（二）体育教学方法的分类
体育教学方法分类
以语言传递信息
以直接感知为主 以身体练习为主 以比赛活动为主 以探究性活动为主
为主的体育教学
的体育教学方法 的体育教学方法 的体育教学方法 的体育教学方法
方法
分解练习法
讲解法 示范法 游戏法 发现法
完整练习法
问答法 演示法 比赛法 问题探究法
循环练习法
讨论法 保护与帮助法 情景法 小群体学习法
重复练习法1.（2020 下初）在下列体育教学方法中，哪一种方法不是以语言传递为主？（）
A. 讲解法 B. 讨论法
C. 示范法 D. 问答法
2.（2020 下高）下列哪一选项属于学生本体感知类的教学方法？（）
A. 讲解法 B. 示范法
C. 讨论法 D. 练习法（三）体育教学方法的选择依据
（1）依据体育课程的目的与任务来选择教学方法。
（2）根据教材内容的特点来选择教学方法。
（3）根据学生的实际情况来选择教学方法。
（4）根据教师本身的条件和特点来选择教学方法。
（5）根据各种体育教学方法的功能、适用范围和条件来选用教学方法。
（6）根据教学时间和效率的要求选用教学方法。二、体育教学方法的运用
具体方式有：讲解、口令与指示、口头评价、口头汇报、默念与自我暗示（二）以直接感知为主的体育教学方法
即教师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感官直接感知客观事物
或现象而获得知识的方法。在体育教学活动中，以直接感知为主的方法有示范法、
演示法、预防与纠正错误法、保护与帮助法、视听引导法等。1. 示范法
示范法是教师（或教师指定的学生）以自身完成的动作为示范，用
以指导学生进行学习的方法。它在使学生了解所学动作的表象、顺序、
技术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。体育教学中教师示范时，
除注意示范面外，还应考虑示范的速度和距离等。
（1）示范面。
由于运动动作的多样性，因此动作示范更要注意“示范面”的问题。
示范面是指学生观察示范的视角，也包括示范的速度和距离等要素。
示范有正面、背面、侧面和镜面示范。①正面示范：教师与学生相对站立所进行
的示范是正面示范，这种方式能够显示出动作
的左右距离，有利于展示教师正面动作的要领，
如球类运动的持球动作多用正面示范。
适用于左右变化的动作，有利于展示教师
正面动作的要领②背面示范：教师背向学生站立所进行
的示范是背面示范。
背面示范有利于展示教师背面动作或左
右移动的动作以及动作的方向、路线变化较
为复杂的动作，以利于教师的领做和学生的
模仿，如武术的套路教学就常采用背面示范。
适用于方向、路线变化复杂的动作。③侧面示范：教师侧向学生站立所进行
的示范是侧面示范。
侧面示范有利于展示动作的侧面和按前
后方向完成的动作，如跑步中摆臂动作和腿
的后蹬动作。
适用于前后变化的动作。④镜面示范：教师面向学生站立进行的与学生同方
向的示范是镜面示范。
镜面示范的特点是学生和教师的动作两相对应，适
用于技术结构简单，学生易于模仿的动作。例如，做
徒手操、广播体操，开始时学生完成动作是左脚左移
半步成开立，教师的示范动作与学生的动作相对应，
则是右脚右移半步成开立。
适用于简单易于模仿的动作。利于左右变 利于展示简
利于展示方 利于展示前
化、正面动 单易模仿动
向路线复杂； 后方向动作；
作； 作；徒手操、
武术套路 摆臂、后蹬
持球动作 广播操拓展延伸——区别以下三种动作示范
重点是给学生建立动作的整体形象，形成大致的概念。这种示
范要正确、朴实，要引导学生注意整体，不要拘泥于细节
重点是使学生了解动作完成的顺序、要领、 关键、难点等。
进行这种示范时要引导学生注意关键的动作环节的重点部分。
重点是使学生了解自己动作的错误的外部特征拓展延伸——动作示范的要素
速度：为了帮助学生建立完整正确的动作表象，一般情况教师可用常规速度予以
示范，但为突出显示动作结构的某些环节时则应采取慢速示范。
距离：根据完成动作示范面的活动范围、学生人数和安全需要等恰当地选择学生
观察动作示范的距离。
视线：学生视线与动作示范面越接近垂直越有利于观察。学生以横队形式观察动
作示范时，队形不宜拉得太宽，学生多时应让学生排成若干横队观看示范，并避免
横队前列的学生遮挡后列学生视线。
视线干扰：应注意让学生背向或侧向阳光、风向，以避免视线干扰，有利于观察。
多种媒介途径的配合：示范应与讲解（听的媒介）、学生思维（想的媒介）等紧
密结合，争取最好的动作示范效果。拓展延伸——动作示范的要素方法2. 演示法
演示法是教师在体育教学中通过展示各种实物、直观教具，让学生
通过观察获得感性认识的教学方法。
3. 纠正错误动作与帮助法
体育教师为了预防和纠正学生的动作错误所采用的教学方法。教学
中应以预防为主。【补充】
①强化概念法。
强化正确的动作概念，促进正确动作表象的形成。通过加强讲解、示
范，结合学生已有知识，使学生明确正确动作与错误动作之间最主要的差
异在哪里，主动避免并及时纠正错误动作。
②转移法。
在学生因为恐惧、焦虑或受到旧运动技能影响而形成错误动作时，应
采取变换练习内容的方法，采用一些诱导性、辅助性练习，将学生从已经
形成的动作错误中转移出来。③降低难度法。
在学生完成动作的过程中，由于体能与紧张心理容易造成动作错误，
应运用改变练习条件、降低作业难度、分解完成动作等方法，帮助学生在
相对简单的条件下完成动作。
④信号提示法。
当学生在练习中由于用力时间或空间方向不清楚而出现错误动作时，
可以采用听觉信号，口头提示学生的发力时间、用力节奏等；还可以用标
志线、标志点、标志物来标明动作方向、幅度等，提示学生正确的动作。
⑤外力帮助法。
在学生因用力的部位、大小、方向、幅度不清楚而出现错误动作时，
体育教师可以运用推、顶、送、托、拉、挡、拨等外力，帮助学生建立正
确动作的本体感觉。限制练习法 诱导练习法 自我暗示法 辅助性练习
与所学动作技术相似
学生在明确完成动作
指在设置限制的条件下
而又简单的专门性练
的方法而又忽略达到
进行练习，纠正动作错
习。
某些要求时，在练习
误的方法。 选择要有目的性，所使用 为掌握较难动作而采取
中自己有意识地暗示
例如，练起跑时，在学生头 的肌肉以及用力的顺序与
的技术结构与所学身体
顶上设置一定高度的斜杆 所学身体练习的一致性。 自己达到要求的方法。
练习相似的简单技术动
（后低前高），在这种限制 例如，在垫上做肩肘倒立 例如，奔跑时后腿蹬地
作的练习。
的条件下使之体会、掌握起 时，学生不能挺直腰腹部， 不充分，应在练习中暗
跑时的正确动作，避免产生 对此可在垫子上方悬一吊 示自己注意。
过早直起身来跑的错误。 球，诱使学生用脚尖触球
而挺直腰腹部。体育教学中常用的直观法的具体方式有动作示范、教具与模型演示、电影电视录
像、幻灯片、助力与阻力、定向与领先等。
助力与阻力 定向与领先
定向是指以相对静态的具体视觉标志，
助力是指借助于外力的帮助，使学生 如标志物、标志线、标志点等给学生指
通过触觉和肌肉本体感觉，体验正确 示动作方向、幅度、轨迹、用力点。
的用力时机、大小、方向、时空特征， 领先是指相对动态的、超前的视觉信号。
从而正确掌握动作的一种直观方法 在运用定向与领先方法时，要根据教学
内容、对象特点合理设置视觉标志（2024 上初）在体育教学中，下列哪一种方法属于以直观感知为主的教学方
法？（）
A. 讲解法 B. 示范法
C. 问答法 D. 讨论法（三）以身体练习为主的体育教学方法
1. 完整练习法
从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习
的方法。
它适用于“会”和“不会”之间没有质的区别或运动技术难度不高而
没有必要进行或根本不可分解的运动项目。
【补充】
优点是教学中能保持动作结构的完整性，便于形成动作技术的整体概
念和动作间的联系。
缺点是不利于学生掌握较复杂的身体动作的重点和难点。因此，完整
练习法适用于技术比较简单，或技术较复杂但无法分解成技术环节进行教
学的身体动作。为了减少学生学习的困难和便于学生掌握动作，可采用以下做法：
（1）利用示范和演示来帮助学生建立动作表象。
如让学生掌握动作的方向、路线、
节奏、速度等要素，帮助学生对动作进行完整的认识。
（2）抓住教学重点进行突破。
如体操运动中的翻转动作虽无法分解，但其中的要素，如动力、动
作时机和动作要领还是可以进行分析的，要分析其要素并找出主要的原因和问题所在，有重点地进行练习，不
要一开始就拘泥于动作的细节。
（3）通过帮助与辅助降低难度。
如通过使用辅助器材和各种帮助降低动作难度
。
（4）有意识地降低对动作质量的要求。
如体操动作的适当分腿、屈膝，武术动作中降低速度，
篮球中的近距离投篮，排球中的近距离发球等。但降低要求要以不形成明显错误动作为限。
（5）开发多样的辅助练习和诱导性练习。
完整练习法的优点是教学中能保持动作结构的完整性，便于形成动作技术的整体概念和动作间的联系。缺
点是不利于学生掌握较复杂的身体练习的重点和难点。因此，完整练习法适用于技术比较简单，或技术较复杂
却无法分解成技术环节进行教学的身体练习。2. 分解练习法
指将完整的动作分成几段，逐段进行体育教学的方法。
它适用于“会”和“不会”之间有质的区别或运动技术难度较高而又
可分解的运动项目，这种教学方法的优点是把动作技术的难度相对降低，
便于学生掌握和突出教学重点和难点，同时还有利于提高学生练习的信心。①分进式：
将一个完整动作按时间的
先后分成若干段落，一个一个
分开教授，最后再完整教授②递进式： 将一个完整动作按时间的
先后分成若干段落，分别教授
第一、第二段落，再将第一、
第二段落组合起来进行教授，
然后教授第三段落，再将第一、
第二、第三段落组合起来教授，
以此类推，直至完整教授。③顺进式（连进式）：
将一个完整动作按时间的
先后，分成若干段落，在教授
第一段落的基础上，将第一段
落与第二段落组合起来进行教
授，最后完整教授④逆进式
将一个完整的动作按时间的
先后，分成若干段落，教授顺序
与顺进分段法相反（2019 下初）在以身体练习为主的体育教学方法中，将完整动作分成几个部分，逐
步进行学与练的方法称为（ ）。
A. 分解练习法 B. 重复练习法
C. 循环练习法 D. 完整练习法3. 领会教学法
领会教学法是体育教学方法指导思想的一项重大改革，它从强调动作技术转向培养
学生认知能力和兴趣。
领会教学法以“项目介绍”和“比赛概述”作为球类运动的开始，让学生了解该项
目特点和比赛规则，从而使学生一开始就对该运动项目有一个全面的了解。
领会教学法与传统的技能教学不同的是，教师不是从基本动作教起，而是首先对学
生进行“战术意识培养”。教师在介绍战术以后，结合实战向学生演示一些临场的复杂
情况和应付的方法，对学生进行“瞬间决断能力的训练”，培养学生全面观察情况，把
握和判断时机，随机应变的能力，使学生最终可以根据所学的技术和战术，判断出“做
什么”和选择最佳的行动方案，领会“如何去做”。领会教学法特点
（1）从项目整体特征入手，再回到具体技能学习，最后再回到整体的认识和训练中。
（2）强调从战术意识入手，把战术意识贯穿在各个教学环节中，整体意识和以战术
为主导的特征很强。
（3）突出主要的运动技术，而忽略一些枝节性的运动技术。
（4）注重比赛的形式，并在比赛和实战中培养学生对项目的理解，教学往往从“尝
试性比赛”开始，以“总结性比赛”结束。（2021 下高）领会教学法是从传统的强调动作技术的发展转移到培养学生的认知与
兴趣而形成的一种教学方法，其特点是强调对战术的领会理解，注重（ ）。
A. 技术水平的提升 B. 决断能力的培养
C. 体能培养 D. 对抗能力的培养（四）以情境和竞赛活动为主的体育教学方法
这是指教师在教学中创设一定的情境和比赛活动，使学生通过更生动的运动实践陶冶性情、
提高运动能力、提高运动参与兴趣的教学方法。
比赛游戏法两个主要区别：
思考和判断能力， 主要适应小学低、
陶冶情操， ①游戏有竞争、合作、表 中年级学生
心理锻炼
现等多种因素，而比赛则
偏重于竞争；
②游戏不限于某个项目，
而比赛往往与某个运动项
目有关。（五）以探究活动为主的体育教学方法
以探究活动为主的体育教学方法有发现教学法、小群体教学法、成功教
学法等。
1. 发现教学法
发现教学法是从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，
以培养研究性思维为目标，以基本教材为内容，
使学生通过再发现的过程进行学习的一种方法，最能体现学生主体地位，
培养学生解决问题能力。
在体育教学中，发现教学法是指由教师提供一定的线索，引导学生运用
自己已有的知识和经验，发挥主观能动性去进行探索，从而较好地完成教学
目标。2. 小群体教学法
小群体教学法也被称为“小集团教学模式”，
是通过体育教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用和学生的
互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到培养学
生社会意识的一种教学方法。
小群体教学方法虽也形式多样，但一般在单元的开始都有一个分组
和形成集体的过程。在这个过程中，重要的是使小组具有一定的凝聚
力和各自的学习目标。
体育教学法中的探究学习主要不是局限于资料信息的收集整理或引
起体育原理上的辨析验证，而是强调对运动技能和一些身体练习手段
的感悟、迁移、运用及创新。三、体育教学手段
（1）帮助学生进行认知的教学手段：黑板、挂图、模型、多媒体演示。
（2）帮助学生加强本体感受的教学手段：哨子、节拍器、录音机、各种限制物。
（3）帮助学生进行思考和交流的教学手段：学习卡片、录像片。1. 下列属于直观教学法的是（ ）。
A. 示范与录像 B. 完整与分解
C. 讲解与口令 D. 单独与分组
2. 在教师的指导下，学生围绕着某一中心问题发表自己的看法，进行相应启发
学习的一种教学方法是（ ）。
A. 讲解法 B. 讨论法
C. 谈话法 D. 读书指导法3. 下列体育教学方法中，以探究活动为主的是（ ）。
A. 发现法 B. 纠错练习法
C. 竞赛法 D. 循环练习法
4. 田径教学中，教师在讲解跑步的摆臂动作和腿的后蹬动作时应采用（ ）。
A. 镜面示范 B. 正面示范
C. 背面示范 D. 侧面示范5. 学生在快速跑的练习中，出现左右摆臂动作，教师安排学生将一侧身体靠墙
壁进行摆臂练习，这属于哪种教学方法？（ ）
A. 问答法 B. 纠错练习法
C. 游戏法 D. 竞赛法
6. 分解教学法的主要作用是（ ）。
A. 形成技术动作的整体概念和动作的关联
B. 有利于从一开始就领会该项目的完整技术结构
C. 减少学生学习中的困难，最终达到完整掌握动作的目的
D. 练习手段多样化，激发学生的学习兴趣7. 体育教学方法中完整练习法的优点在于（ ）。
A. 形成动作技术的整体概念
B. 缩短和简化体育教学过程
C. 突出技术教学重点和难点
D. 相对降低动作技术难度体 育 课 堂 教 学
的 组 织 与 管 理一、体育课堂教学的概念
体育课堂教学是指在法定的一节课中，针对教学计划规定
的内容，由教师和学生在规定的教学地点进行的体育教授和学
习的活动。
这个概念包含以下三个规定性因素。
（1）体育课堂教学是以一节课为基本时间概念的。
（2）体育课堂教学是法定的课程形式，它区别于课外体育
活动和课余训练中的教学行为，也区别于学生自由体育锻炼中
的学习行为。
（3）体育课堂教学是在规定的教学地点，如教室或各种体
育场馆里进行的体育教学活动。二、体育课堂教学组织与管理的概念
体育课堂教学组织与管理是指体育教师为了保证体育课堂教学的秩序和效益，
在课中对体育教学形态、运动负荷、教学秩序、教学信息及运动体验等方面进行的
设计与控制工作。三、体育课堂教学组织与管理的内容
教学形态 运动负荷
1 3
教学信息
教学环境
2 4四、教学秩序的组织与管理（2020 下高）在体育课堂教学设计中，“自主与约束”是一对矛盾，下列哪
一项强调约束？（ ）
A. 进行分组练习时 B. 进行队列练习时
C. 进行探究活动时 D. 进行互帮互学时五、体育课堂教学组织与管理的基本矛盾
（一）讲解与练习的矛盾：在长期的体育教学实践中，体育教师提出了“精讲
多练”的原则。要体现体育教学中的“精讲多练”，防止占用学生练习的时间。
（二）约束与自主的矛盾
“约束”是服从教育的目的、从教授的要求出发、用必要的纪律维持教学条件，
教给学生基本体育知识和技能的方面；
“自主”是服从游戏的目的、从学习的需要出发、在自主的条件下去发展体育
知识和技能的方面。（三）师生关系与生生关系的矛盾
在体育课堂教学中，师生关系与生生关系是共同存在的，有时是矛盾的。师生
关系是教学关系，是任何教学活动的主体性人际关系因素，
（四）成功与挫折的矛盾
只有快乐和成功的体育教学是不存在的，只有痛苦和挫折的体育教学是存在的，
虽然不多但危害很大。1. （2021 下初）根据体育教学的特点，体育课中教师在运用讲解法时应注意
（ ）。
A. 精讲多练 B. 少讲多练
C. 只练不讲 D. 只讲不练
2.（2019 下高）运动技能教学中要求教师“精讲”是为了解决下列哪一矛盾？
（ ）
A. 约束与自主的矛盾 B. 讲解与练习的矛盾
C. 成功与挫折的矛盾 D. 师生与生生的矛盾1. 在体育教学中，下列哪一项主张营造自主的学习氛围？（ ）
A. 学习保护帮助时 B. 教学比赛时
C. 集体放松练习时 D. 进行相互评价时
2. 教师在体育课上细致地讲解技术动作，学生练习时间过少，导致大部分学生
未能掌握技术动作，主要体现了以下哪种课堂矛盾？（ ）
A. 约束与自主的矛盾 B. 讲解与练习的矛盾
C. 成功与挫折的矛盾 D. 师生与生生的矛盾3. 为了保证体育课堂教学秩序和效益所进行的设计与控制工作，可称为
（ ）。
A. 体育教学组织 B. 体育教学方法
C. 体育教学模式 D. 体育教学原则
