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2 0 2 5 年 上 教 师 资 格 · 化 学 学 科 笔 试
主讲老师 王双奕
粉笔教师教育 粉笔教师中学化学教学实施• 第一节 教学方法与策略P236
一、常见的教学方法★【单选题、简答题、案例分析题为主】
教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专
门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。
它包括教师的教法、学生的学法、教与学的方法。书上无
观P237
（一）以语言传递为主的教学方法
以语言传递为主的教学方法是指以教师和学生的口头语言活动以及学
生独立阅读的书面语言为主的教学方法。P237
1. 讲授法★
讲授法是指教师通过口头语言系统地向学生传授知识的教学方法。讲授
法是最古老的一种教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普
遍的一种教学方法，且其他各种教学方法在运用中常常要与之结合。
讲授法包括讲述法、讲解法、讲演法和讲读法等方式。
优缺点：能在短时间内系统地传授知识，但不利于学生主动性的发挥。P237
2. 谈话法
谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要
求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。P237
3. 读书指导法
读书指导法是指教师指导学生通过阅读教学内容、参考书等，获得知
识、培养读书能力和自学能力的一种方法。P237
（二）以直观感知为主的教学方法
以直观感知为主的教学方法是指教师通过展示实物、演示直观教具或
组织教学性的参观等，使学生形成正确的认识观。
1. 演示法★
演示法是教师在课堂上通过演示化学实验或展示与教学内容有关的实
物、标本、模型、挂图等，或者采用一些现代的教育信息技术而进行教学
的一种方法。
特点：学生通过观察，获得感性认识，形成对化学知识的理解和掌握，
有利于学生观察能力的培养，体现了直观性、理论联系实际的教学原则。P237
2. 参观法
参观法是教师根据教学目的需要，组织学生到校外社会生产、生活场所，
对实际事物进行观察、研究，从而获得知识和巩固知识的一种教学方法。
参观法可分为预备性参观、并行性参观和总结性参观三种形式。P238
【例】（2017 年上 · 初中）某化学教师在关于“分子”的教学中，采用了
很多教学手段。下列不属于直观教学手段的是（ ）。
A. 观察分子的图像 B. 演示分子运动实验
C. 讨论分子的性质 D. 播放分子运动视频P238
（三）以实际训练为主的教学方法
以实际训练为主的教学方法是指以形成技能技巧、培养行为习惯和发
展学生能力为主的教学方法。P238
1. 实验法★
实验法是指在教师指导下，学生利用一定的仪器和设备，在一定条件
下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识、培养技
能的方法。P238
2. 实习作业法
实习作业法又称为实习法，是学生在教师的指导下，进行实际操作活
动，以掌握技能技巧的方法。P238
3. 练习法
练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作训练，以
形成技能技巧的方法。
主要形式：口头（回答）练习、书面（笔答、板演）练习和操作练习。
运用练习法应注意：
（1）明确练习目的，提高练习的自觉性。
（2）加强变式练习（反对题海战术）。
（3）及时检查练习。P238
（四）以引导探究为主的教学方法
1. 讨论法★
讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真
伪，以获取知识的方法。可单独使用，也可同其他教学方法配合运用。
使用条件：学生具有一定的基础知识及一定的独立思考能力。（低年
级学生使用讨论法效果不佳）P239
运用讨论法应注意：
（1）教师要选择有吸引力的讨论题目，做好充分准备；
（2）教师要善于在讨论中启发、引导学生，围绕中心议题发言，切勿
偏离主题；
（3）讨论结束后教师要做好讨论小结，概括总结正确观点和系统知识，
纠正错误、片面或模糊的认识，肯定学生各种意见的价值。P239
2. 研究法
研究法是学生在教师指导下探索和解决问题，以获取知识并发展能力
的一种教学方法。一般适用于中学高年级。P239
【例 1】（2023 年上 · 初中）通过练习、实验探究活动，引导学生巩固和完
善化学知识、学习技能和技巧。这种教学方法是（ ）。
A. 以实际训练为主的教学方法
B. 以讨论辨析为主的教学方法
C. 以语言传递信息为主的教学方法
D. 以引导探究为主的教学方法P239
【例 2】（2021 年下 · 高中）在中和滴定实验教学中，教师首先讲解实验
原理和操作要点，再进行示范演示，然后要求学生按照实验操作步骤练习。
该教师采用的教学方法有（ ）。
①讲授法 ②演示法 ③练习法 ④讨论法 ⑤实验法 ⑥参观法
A. ①②③⑤ B. ①③④⑥
C. ②③⑤⑥ D. ①④⑤⑥P240
二、常用的教学策略★【简答题为主】
真题展示
（2018 年下 · 高中）阅读下面文字，回答有关问题。
某化学教师上了一堂研究课“盐类的水解”，多数听课教师认为他突出了
本节课的重点与难点，但也存在一些不足，突出表现在课堂教学中学生的参与
度不高。
问题：
（1）略。
（2）请简述化学课堂教学中提高学生参与度的若干教学策略（至少 3 种）。P240
教学策略是在一定的教育模式的指导下，对完成特定的教学目标而采
用的教学方法、教学组织形式，以及教学媒体（资源）的总体考虑。P240
（一）多元互动策略
多元互动策略是善于从多个角度、采取多种形式、利用多种资源进行
个性需求的多种整合互动，形成多元智能的个性化教学策略。
通过多元互动策略，可以培养学生自主合作探究和综合建构的能力，
进而促进每一位学生全面和谐发展、个性充分发展和可持续发展。P240
（二）问题情境策略
通过问题情境策略，可以把若干个新知识渗透到奇妙有趣的情节、场
景或故事中，在新知识和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，
把学生引入一种与问题有关的情境中，以情境中的问题解决为需求，从而
激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的热情。
（三）信息运用策略
信息运用策略是教会学生如何收集和选择信息、如何加工信息、如何
检索和提取信息、合理利用信息的基本规则与方法，目的是培养学生快速
检索、加工处理、正确评判、合理利用信息的能力。P241
（四）合作探究策略
合作探究策略是为了追求共同的教学目标而谋求高效合作、共生共创、
协调发展的交往互动策略。
通过合作探究策略，可以培养学生团结合作、交往共事的能力和学会
合作探究、资源共享、分享吸纳的能力。P241
三、教学方法与策略的选择依据★【简答题为主】
真题展示
（2018 年上 · 初中）阅读下列素材，回答有关问题。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任
务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。在实际教学过程中，不同的
教学方法会带来不同的教学效果，同一种教学方法也可能产生不同的教学
效果。因此，在教学实践中，教师要根据具体情况选择合适的教学方法，
以提高课堂教学效果。
问题：
选择中学化学课堂教学方法的依据是什么？P241
1. 依据教学目标和任务的要求
教学方法与策略是为实现特定教学目标服务的，应当将教学目标作为
选择教学方法与策略的出发点。
2. 依据教学内容的性质和特点
教学内容的性质和特点制约着教学方法与策略的选择。根据教学内容
的不同，化学教学策略可以分为化学事实性知识、理论性知识、技能性知
识和情意类知识的教学策略。不同类型的教学内容，应该采取不同的教学
方法与策略。P241
3. 依据教学对象的特点
教学方法与策略的制订应当充分考虑学习者的特点，以学习者特点分
析的结果为设计的依据，教师应当遵循学生的心理发展和学习规律，选择
适合教学对象特点的教学方法与策略。
4. 考虑学校的教学条件
由于教学方法与策略的实施受当地教学条件（如教学设备、教学设施、
教学资源、教学管理等）的制约，在制订教学方法与策略时要考虑在当地
的教学条件下实施的可能性。P242
5. 考虑教师自身的条件
在设计和选择教学方法与策略时要考虑到教师自身的条件，如教学特
点、知识结构、个性特征等。
6. 考虑教学时间和效率的要求P242
四、中学化学核心知识的教学【简答题、案例分析题为主】
（一）元素化合物知识的教学
1. 元素化合物知识的主要教学特点及内容
（1）元素化合物知识内容的教学应贴近学生生活、结合社会实际。
（2）元素化合物知识本身比较零散。
（3）高中阶段无机化合物知识体现基础性，有机化合物知识在必修、选
择性必修课程中要求的标准不同。（不能在必修阶段就“一步到位”，以过
高的标准要求学生。）P242
2. 元素化合物知识在课堂教学中的方法策略★
真题展示
（2016 年下 · 高中）元素化学知识是高中课程内容的重要组成部分，
但是元素化学知识比较零散，若用死记硬背的方法来学，事倍功半，易挫
伤学生学习积极性。
（1）请简述开展元素化学知识教学的主要教学策略。
（2）略。P242
（1）联系生产、生活实际，创设学习情境。
（2）充分发挥实验的功能，增强感性认识。
（3）重视知识间的相互联系，形成知识网络。
（4）凸显认识物质性质的思路与方法，发挥基础理论的指导作用，
培养学生的探究能力。P242
（二）概念原理知识的教学★
1. 概念原理知识的主要教学特点及内容
（1）概念原理教学提倡学生通过活动主动建构、形成并应用概念，
在教学中体现概念原理知识的认识功能和价值，使学生明确知识的来龙
去脉，不仅知其然，还要知其所以然。
（2）高中阶段，概念原理知识集中于必修课程中的“物质结构基
础及化学反应规律”主题和选择性必修课程中的“化学反应原理”“物
质结构与性质”模块。P243
2. 概念原理知识在课堂教学中的方法策略
（1）突出证据的作用，帮助学生形成新概念。
（2）关注学生的原有认知，建立概念间的联系。
（3）制造认知冲突，促进学生转变错误观念。
（4）抽象概念具体化，减少学生的学习障碍。
（5）优化推理过程，发展学生的抽象思维能力。P243
【例】（2017 年上 · 高中）化学基本理论是高中化学课程内容的重要组成
部分，让学生理解化学基本理论是高中化学课程目标内容之一。
（1）请以“化学反应速率”为例，说明如何开展基本理论教学。
（2）略。
【参考答案】
（1）从以下几个方面开展基本理论的教学：P243
①突出证据的作用，帮助学生形成新的化学理论。如在学习化学反应速
率时，举出钠与水反应、镁与水反应、铝与水反应的例子说明化学反应速率
有快有慢。
②关注学生的原有认知，建立已学概念与新学概念间的联系。在化学反
应速率的学习中，建立物质的量、物质的量浓度、时间、气体体积、化学计
量数等与化学反应速率的联系。
③制造认知冲突，促进学生转变错误观念。学生常认为一个反应中每种
物质的反应速率都相同，认为根据公式计算出来的是瞬时速率、直接根据某
时间的物质的量浓度计算反应速率等等。P243
④抽象概念具体化，减少学生的学习障碍。化学反应速率可理解为物
理中的速率、原子或离子间重组的快慢。
⑤优化推理过程，发展学生的抽象思维能力。在化学反应速率的学习
中，写出反应的化学方程式，利用三段式法（反应前、反应中、反应后）
进行计算；外界条件影响反应速率时，详细分析改变的外界条件对反应的
影响。
（2）略。• 第二节 教学技能P244
课堂教学技能包括基本技能和课堂实施技能。诸如，课堂教学的语言、
提问、管理、调控、导入、结课、实验等属于基本技能，指导学生自主、
合作、探究学习等属于课堂实施技能。P244
一、教学基本技能的分类与功能
（一）语言【了解为主】
教师的语言形式主要有：
1. 课堂口语，即口头表达；
2. 书面语言，即用书面文字表达，如板书、作业批语等；
3. 体态语言，即用示范性或示意性的动作来表达思想。P244
（二）提问★【单选题为主】
提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用
知识、实现教学目标的一种主要形式。一般来说，提问都是针对一节课的
重点和难点设计的，对学生的学习和思维有较强的导向作用。P244
1. 提问的类型
根据布卢姆的教育目标分类学中关于认知目标的层次，把课堂提问
划分为以下六种类型：
（1）回忆提问；
（2）理解提问；
（3）应用提问；
（4）分析提问；
（5）综合提问；
（6）评价提问。P245
2. 化学教学提问的基本要求
（1）基于知识间的内在联系与教学目标设置问题。
（2）基于所有学生的认知水平设置问题，调动所有学生积极参与回答。
维果斯基认为，在进行教学时必须注意学生有两种发展水平：一种是
学生的现有发展水平，另一种是即将达到的发展水平，把两种水平之间的
差异称为“最近发展区”。P245
在教学实践中经常会发现，教师提出精心设计的问题后，学生没有任
何反应或热情不高。其原因有二：
第一，教师提出的问题过于简单，不能激发学生的兴趣或认知冲突；
第二，问题难度较大，学生不知道思考什么或者该怎样思考才能解决
教师提出的问题。
因此，教师应辨别每个学生的潜在学习区域，构建能够使学生在相应
的区域延伸的活动，以便让所有学生在“最近发展区”内思考问题。P245
（3）设置有利于培养学生创造性思维的开放性问题，避免课堂提问表
面化、形式化。
（4）设计促使所有学生参与的问题回答模式，达成整个班级的师生与
生生间的多向对话与讨论。
（5）清晰准确地表达问题，留给学生思考时间并认真倾听学生的回答，
最后要对学生的回答进行适当、科学的反馈。P245
【例】（2017 年下 · 初中高中）设计化学问题要合理把握难度，让学生
“跳一跳才能摘到桃子”。这种教学设计主要遵循的是（ ）。
A. 最近发展区理论 B. 尝试错误理论
C. 图式理论 D. 格式塔理论P245
（三）管理与调控【了解为主】
在课堂教学过程中，教师组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立
和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课
堂组织技能。P245
1. 巧妙运用各种变化，保持学习注意力
能够较长时间保持学生对正在学习内容的高度集中注意，是保证学习
效果的重要因素。变化刺激是吸引和维持学生注意力的重要手段，要想保
持学生的注意力，教师必须适当地改变与教学有关的各种刺激。
音量、音调、语速、语气、肢体
变化刺激
板书、多媒体、教具
师生沟通交流活动P246
2. 注意调整教学节奏，保证张弛有度
课堂教学节奏主要包括教学密度、教学强度和教学速度等。
教学密度是指单位时间内完成一定质量的教学任务的程度，新知识
越多，密度越大。
教学强度是师生双方在单位时间内，教授一定难度和一定数量的学
习内容所引起的身心疲劳程度。如果一节课安排的重点内容比较多，难
度又比较大，则一节课的强度就大。P246
教学速度是指单位时间内完成教学任务的量，包括新知识的学习和
旧知识的巩固。
在课堂教学过程中，学生的脑力不可能总保持在较好状态。一般来
说，课堂的前 15 分钟、26 ～ 40 分钟是学生脑力的最佳状态，教师应在
此时间段内安排重点和难点内容的教学。P246
二、课堂实施技能
（一）探究式教学的组织与调控
1.
探究式教学的含义【了解为主】
作为学习方式的科学探究活动和过程称为探究性学习。
符合学生进行探究性学习所需要的基本特征和要素，并对学生进行探究
性学习具有明显支持和促进作用的教学活动和过程称为探究式教学。
为了简便起见，在学校体系中往往统称为探究式教学。P246
2.
探究式教学策略★【简答题为主】
（1）深入发掘问题，创设问题情境，提高学生学习化学的兴趣。
（2）提供探究活动的时间和空间，优化探究环节。
（3）重视化学实验在探究式教学中的地位，并适时、适度给予引导。
（4）及时进行探究活动的总结、评价，以培养创新精神和实践能力为重点。P246
3.
探究式教学中应避免产生的片面认识★【单选题为主】
（1）所有的教学内容都使用探究式教学。
（2）探究式教学只重过程不重结果。
（3）分组讨论或实验就是探究。P247
（二）交流讨论的组织与调控【了解为主】
组织交流讨论的难点在于调控讨论的方向和时间，使讨论既高效
进行，又不影响学生的积极性，让尽可能多的学生参与其中。
这里从交流讨论的不同时间阶段来分析组织交流的策略。P247
1. 讨论开始前
（1）教师要围绕教学目标，精心地设计讨论问题，使其具有较好的
思考性和论辩性且要难度适中。
（2）教师要确立讨论规范，说明讨论的问题是什么、有哪些含义，
让学生理解讨论的主题与意义，并留给学生足够的思考和准备时间。P247
2. 讨论过程中
（1）鼓励并要求学生在认真思考、准备的基础上各抒己见，积极、大胆
地发言。
（2）鼓励学生既敢于坚持正确的意见，又敢于放弃或修正错误的意见。
3. 讨论结束后
教师应立即组织大家交流讨论结果，对学生发言的重点进行组织，并适
当总结，使学生的讨论内容系统化，从而得出明确结论。P247
（三）自学活动的组织与调控【了解为主】
1. 自学活动的任务
为了培养学生的自学能力，化学课堂教学中常会安排学生进行某些片
段的自学，如阅读教科书上的某段阅读材料、自学某部分内容解决问题等。
但自学并不等于阅读，自学的首要任务是帮助学生学会学习。P247
2. 组织自学活动的方法与策略
（1）教师应引导学生明确自学的范围和任务。
（2）教师应设置比较具体的问题引导并监测学生自学。
（3）教师应积极观察，发现学生自学中出现的问题。
（4）教师应及时引导学生交流并检查自学结果。P247
3. 组织自学活动的注意事项
组织自学活动时，教师应重视对学生的引导、监测、调控，自学不等于
对学生放任自流。P248
三、创设教学情境的技能★
（一）化学教学情境创设的原则【单选题为主】
不同学者对创设问题情境时应遵循的原则观点并不统一，一般共性
的且经常考查的有如下几点：
1. 针对性原则
教学情境应与学习任务和学习活动密切相关。教学情境不是越多越
好，也无所谓最有效，只要抓住教学任务、教学目标，具有针对性的、
适宜的情境就是最好的。P248
2. 正面性原则
教学中宣传化学对人类的影响应全面，让学生认识真正的化学，培
养学生正确的价值观。不宜经常性引用火灾、爆炸、污染等负面素材，
避免学生对化学产生误解。
3. 层次性原则
学生的学习和人类的认识过程一样是一个由简单到复杂、由易到难
的过程。教学中对于那些难度较大的内容，创设问题情境时应尽可能设
计成一组有层次、有梯度的问题组，用问题引导学生深入思考，形成系
统的认知结构。P248
4. 探索性原则
“新课改”倡导“一切为了学生的发展”这一核心理念，教师在创
设问题情境时，要充分体现这一理念，注意问题情境的探究性。
5. 其他原则
启发性原则、开放性原则等。P248
【例】（2016 年上 · 初中高中）下列关于化学教学情境创设，说法正确
的是（ ）。
A. 为了激发学生的学习兴趣要尽量多创设几个情境
B. 与化学相关的火灾、爆炸、污染等新闻是比较好的情境素材
C. 与化学相关的图片、视频、动画多媒体是最有效的情境素材
D. 教学情境应与学习任务和学习活动密切相关P249
（二）创设教学情境的常用方法【单选题为主】
1. 从化学与生活的结合点入手创设情境
“电解质与非电解质”情境创设示例：
运动后我们常常来一瓶电解质功能饮料，电解质是什么呢？为什么运
动后补充电解质能让我们迅速消除疲劳呢？带着这些疑问，我们来学习今
天的课程，先看第一个概念——电解质。P249
2. 从化学与社会的结合点入手创设情境
“钠的化合物”情境创设示例：
疫情期间，有人为了保护自己，甚至带上防毒面具出门（展示图片）。
我们可以看到防毒面具将我们的脸包裹得特别严密，那假如我们戴上它，
会不会有缺氧的感觉啊？实际上是不会的，那原理是什么呢？答案就在
我们今天要学习的内容中。接下来我们开始今天的学习——钠的化合物。P249
3. 设置化学问题创设情境
“氧化还原反应”情境创设示例：
我们吃的各种零食里常常含有一个不能食用的小包，我们知道这里边含
有干燥剂。
除此以外，小包中还常常含有铁粉，它能够延缓食物的变质，这是什么
原理呢？答案就在我们今天要学习的内容中。接下来我们来看今天这节课—
—氧化还原反应。P249
4. 利用认知矛盾创设情境
“氧化铝和氢氧化铝的两性”情境创设示例：
下面请同学们仔细观察老师要进行的这个小实验，将 固体放入
Al(OH)
3
两个烧杯中，一个烧杯中加入稀 ，发现固体溶解了，这说明
H SO Al(OH)
2 4 3
是酸还是碱呢？有同学说这说明 是一种碱。那么现在向另一个烧杯
Al(OH)
3
中加入 溶液，同学们觉得 是否会溶解呢？好，老师听到大
NaOH Al(OH)
3
多数同学说不会溶解，那么同学们看到了什么现象？是不是发现加入
NaOH
溶液后 固体也溶解了？为什么会出现这种情况呢？这就是我们今天
Al(OH)
3
要学习的一种特殊的化合物 两性化合物。
——P249
5. 利用实验创设情境
“酸和碱的中和反应”情境创设示例：
下面老师给大家变个小魔术 “白酒变红酒，红酒变白酒”。这是
——
一杯酚酞溶液，我现在向其中加入 溶液，我们看到溶液变红了。
NaOH
接下来我再向溶液中加入盐酸，红色的溶液又恢复了无色。同学们想一想
为什么会出现这种现象呢？在“红酒变白酒”的过程中发生了什么反应呢？
这就是我们本节课要学习的内容 酸和碱的中和反应。
——P250
6. 利用史料创设情境
“离子反应”情境创设示例：
三国时期，诸葛亮领兵南征，遇到了“哑泉”，士兵饮后腹痛，致哑，
甚至死亡。又遇到一个“安乐泉”，饮后可解“哑泉”之毒。 年，
2003
经科研人员研究，“哑泉”中有硫酸铜，“安乐泉”水质偏碱性，“安
乐泉”可解“哑泉”之毒，正是因为二者中的离子发生了反应。今天，
我们就来研究离子间的反应 离子反应。
——P250
【例】（2021 年下 · 初中）某教师在讲授 CO 性质相关内容时，选用了
2
某人进入堆放大量新鲜玉米皮的地窖晕倒的报道作为情境素材，该情境素材
属于（ ）。
A. 化学反应 B. 化学史
C. 科技动态 D. 社会现象P250
（三）创设化学教学情境应注意的问题【单选题为主】P250
1. 情境的全面性
一个良好的情境，不仅应该全面落实教学目标，还应提升学生的学科
素养。
2. 情境的全程性
教学情境设置的功能不是传统意义上的导入新课，情境不应该只在讲
解新课前发生作用，它应该能够让学生学在其中、用在其中，在教学的全
程发挥作用。P250
3. 情境的发展性
情境的发展性是指教学情境应该富有启发性，针对学生的“最近发展
区”，促使学生产生继续学习的愿望、激发求知欲和增加学生潜能。
4. 情境的真实性
教学情境应具有认知性、情感性和实践性，真实性是认知性、情感性
和实践性的基础和保证。学习情境的真实性决定了学习方式的有效性，决
定了所学知识在其他情境中得以再应用的可能性。P251
5. 情境的可接受性
情境的设置要考虑学生能不能接受，要设计好合适的“路径”和“台
阶”，由近及远，由浅入深，由表及里，便于学生将学过的知识和技能迁
移到情境中来解决问题。P251
【例】（2023 年上 · 初中）下列教学活动中，不属于“创设真实而有意义
的学习情境”的是（ ）。
A. 在有关“元素”的教学中展示地壳、海水和人体中的化学元素含量表
B. 在进行酸和碱的教学中，组织学生回忆已学过的盐酸和碳酸钙的反应
C. 在有关“环境保护”的教学中组织学生观看有关的影像和图片资料
D. 在有关“碳及其化合物”的教学中展示用毛笔绘制的古代名画P251
（四）教学情境的功能【简答题、案例分析题为主】
1. 激发学习情感，完整实现教学目标。
2. 促进知识迁移。
3. 发展探究能力。
4. 培养合作意识。
5. 提升科学素养。• 第三节 学习方法与策略P251
一、化学新课程改革倡导的学习方式的特征 【单选题为主】
化学新课程改革坚持“以学生发展为本”的理念，从促进学生科学素
养全面主动发展的角度出发，倡导自主、探究、合作为特征的多样化的学
习方式。P251
【例】（2017 年下 · 初中高中）当前化学课程倡导的主要学习方式是（ ）。
①自主学习 ②接受学习 ③探究学习 ④合作学习
A. ①②③ B. ②③④
C. ①③④ D. ①②④P252
（一）自主性【了解为主】
学生的学习活动都是由一定的动机驱动的。如果学生的化学学习是由
外部动机驱动的，学生只是为了应付家长、教师的期望与要求，往往会
采取浅尝辄止的学习方式。如果学生的化学学习是由内部动机引起的，
学生便会有自主学习的愿望，进行主动地、深层地学习。
1. 自主性在学习中的主要体现
能够自觉主动地确定学习目标，积极参与学习过程，采取有效的学习
策略，监控并不断调节自己的学习活动，及时评价学习的结果。P252
2. 自主学习能力的培养
（1）教师要转变教育思想，培养学生自主学习的精神。
（2）激发学生自主探究的动机和兴趣是学生进行自主学习的核心。
（3）充分了解学生，立足学生的“最近发展区”设置学习内容。
（4）教给学生自主学习的方法，培养学生自主学习的习惯。P252
（二）探究性【单选题为主】
1. 探究性在学习中的主要体现
（1）问题性
问题是思维的源泉，更是思维的动力，保证学生深层次认知参与的
核心是问题，学习活动应使学生面临一定的问题情境，通过问题来引发
探究、深化探究、反思探究，如此才能充分发挥学生学习的主体性，促
进学生学习方式的转变。P252
（2）过程性
当学生通过亲身经历的探究过程去获得知识时，他们学到的不仅是
大量的事实和概念，还能够理解事实与概念之间的内在联系，了解人类
认识世界、获取知识的过程与方法，从而真正地认识科学的本质。重视
探究过程是全面提高学生科学素养的重要学习途径。P253
（3）开放性
探究性强调学习活动的个性化，因此，探究过程和探究结果具有开放
性，同样的问题，不同的学习个体可能采取不同的探究过程，从而可能获
得不同的结果。探究学习的开放性有利于培养学生的创新精神，促进学生
创新能力的发展。P253
2.
探究学习能力的培养【了解为主】
（1）力求展示科学家的探究过程，潜移默化地引导学生掌握探究的
基本方法。
（2）创设科学探究的情境，让学生全体参与探究过程。
（3）精心构思，把思维品质的提升作为重中之重。P253
（三）合作性★【单选题、简答题为主】
真题展示
（2016 年上 · 初中）简要回答提高学生合作学习效果的策略主要有哪
些。
采取合作性的学习方式，小组成员之间围绕共同的目标，既相对分工，
又互相配合，既能充分调动每一个学生参与学习的积极性，又能有效地培
养他们的团队精神和合作能力，形成社会交往技能。
为提高合作学习效果，可以从以下几点着手：P253
1. 科学组建合作学习小组
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。教师应根据班内的
实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内
异质”的分组原则进行分组，其目的是在学生的合作过程中做到组内合作、
组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生
在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。P253
2. 明确“小组合作学习”的目标和责任分工
明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。
分工明确、责任到人，才能使小组成员全员参与，使合作学习有序又有
效地进行。
3. 培养小组成员团队意识和合作技能
培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开
展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为
了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。P254
4. 建立合理的“小组合作学习”评价机制
合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，将小组
集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的
价值和意义，并更加关注合作学习的过程。
“小组合作学习”想要有效进行，需要教师的全程监控和指导。P254
【例】（2016 年下 · 高中）化学教师在组织学生小组合作学习活动时，
应遵循的分组原则是（ ）。
A. 组间同质，组内异质 B. 组间异质，组内异质
C. 组间同质，组内同质 D. 组间异质，组内同质P254
（四）自主性、探究性、合作性学习方式的关系
学习方式的自主性维度强调对学习的自我定向、自我监控、自我调
节和自我评价；探究性维度强调以情境性的问题为依托，通过探究、发
现的方式来获得知识技能；合作性维度则考虑学习方式的社会要素，强
调以学习小组的分工、协作来进行学习。虽然三者的侧重点不同，但三
者是相辅相成、紧密联系的。P254
具有自主学习观念的学生必然会采用积极主动的探究性学习方式，
去获得有关的知识和技能；而有效的探究性学习首先需要学生具有主动
探究意识，并能对自己的探究过程和结果进行及时的调控，而且探究过
程往往需要成员之间的合作交流，从而共同解决问题。
在实际的学习情境中，三者很难完全分离，而是共同组成了学习方
式这一具有不同层次的开放系统。学生学习的自主性、探究性、合作性
的高低决定了学习方式对学生发展的意义和价值。
