高中-主观题(1)_4-教培资料-26年最新资料-同步更新_初中高中教资_03科三专项（进去保存报考的学科即可）_01科目三FB网课、三色速记手册、知识点导图等推荐_初中

微信公众号：文采学社 以下简答题仅供参考。各位同学在答题中要学会自主分析题目，归纳要点， 灵活运用。 1.课程的基本理念 ①以发展化学学科核心素养为主旨。 ②设置满足学生多元发展需求的高中化学课程。 ③选择体现基础性和时代性的化学课程内容。 ④重视开展“素养为本”的教学。 ⑤倡导基于化学学科核心素养的评价。 2.学科核心素养的内容（宏微变平证与模，双科紧跟在其后） 素养1 宏观辨识与微观探析：能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实 际问题。比如：对于 H O 而言，从宏观角度来说：H O 是由氢元素和氧元素组 2 2 成的；从微观角度来说：1个H O 分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的。 2 素养2 变化观念与平衡思想：能多角度、动态地分析化学变化，运用化学 反应原理解决简单的实际问题。比如：明矾[KAl(SO ) ·12H O]、三氯化铁(FeCl ) 4 2 2 3 等用于净水及苏打洗涤去油污都运用到盐类水解原理。 素养3 证据推理与模型认知：知道可以通过分析、推理等方法认识研究对 象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立认知模型，并能运用模型解释化学 现象，揭示现象的本质和规律。比如：人类对原子结构的认识，就经历了道尔顿 的实心球模型、汤姆孙的“葡萄干布丁”模型、卢瑟福的“天体行星”模型、玻 尔的核外电子分层排布模型、量子力学模型等不断发展深化的理论物体模型过 程。 素养4 科学探究与创新意识：强调从实践层面激励学生勇于创新。比如： 在教学中做到以实验为主或鼓励学生参与社会调查实践等。 逐步 素 形 养 成崇 微5 唯 信 尚 一 公 更科 科 众 新 号 学 渠 学 ： 道 态 文、采严 度 学 谨 与 社 求 社 实 会 的 责 科 任 学 ：侧 精 重 神 培 及 养 实 学 现 生 中 科 华 学 民 态 族 度 伟 与 大 社 复 会 兴 责 而 任 学 感 习 。 化 比 学 如 的 ： 志向和责任担当。 3.《普通高中化学课程标准》（2017年版）增加“学业质量”的意义。 学业质量是学生在完成课程学习后的学业成就表现，反映了核心素养的培养 要求。增加“学业质量”的意义如下：微信公众号：文采学社 ①学业质量标准是化学学业水平考试命题的重要依据。 ②学业质量标准能引导和帮助教师把握教学深度与广度。 ③学业质量标准能细化评价目标，增强了对考试评价的指导性。 ④学业质量标准对教材编写有指导作用。 4.化学实验的作用和价值（素养兴趣与情境，三维目标在其后） ①以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验对于全面发展学生的 化学学科核心素养有着极为重要的作用。 ②化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情境。 ③帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维。 ④训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。 5.化学史有怎样的教育价值/如何利用化学史进行教学？（兴趣情境方能培 爱国素养） ①利用化学史，提高学生学习化学的兴趣，促进知识与技能目标的实现。 ②利用化学史，创设化学教学情境，为学生创造一个自主的学习空间，从而 在历史的情境中实现过程与方法目标。 ③利用化学史，向学生展示化学家们揭开化学现象背后的规律所进行的思维 活动和所采用的科学方法，以及他们所具备的科学精神，开启学生智慧，掌握科 学研究方法。 ④利用化学史，培养学生的科学素养和人文素养。 ⑤利用化学史中具有爱国情怀的素材，在教学中对学生进行爱国主义教育， 培养学生的爱国主义思想。 6.（1）化学学习的三大领域（又叫三重表征） ①可观察现象的宏观世界； ②分子、原子和离子微粒构成的微观世界； ③化学式、化学方程式和元素符号构成的符号世界。 （2）三重表征在教学中的具体开展或作用 ①以化学实验强化宏观水平 ②以微观模拟强化微观水平 ③发挥化学符号的桥梁作用微信公众号：文采学社 化学学科的特点决定了在化学学习中，必须从宏观、微观和符号水平对物质 及其变化进行认知。让学生学会从微观水平分析宏观现象，依据宏观现象揭示微 观本质，并用化学符号语言进行表述，实现宏观、微观、符号认知水平的自由转 换，培养学生自主学习化学的能力，形成化学学科特有的 思维方式，从而实现 提高学生科学素养的课程宗旨。 7.请列举几种常见的化学基本观念 （1）元素观：元素观是人们对物质的基本组成成分所持有的看法，反映了 人们从物质的化学组成方面来认识常见物质的性质和变化规律的思维倾向。比 如：H O 是由氢元素和氧元素组成的。 2 （2）微粒观：微粒观就是人们对物质微粒性的基本看法，表现为自觉在原 子、分子、离子的水平上认识常见物质的组成、结构、性质、用途和变化规律的 思维倾向。比如：1个H O 是由2个氢原子和1个氧原子构成的。 2 （3）分类观：分类观是指在学习和研究化学物质过程中，遵照物质变化的 规律对研究对象的特点进行系统性、规律性的思维导向。科学的物质分类观包含 如下内容：①要有一种自觉的分类意识，只要面对复杂多样的事物，就会首先想 到对其分类；②按不同的分类原则去分类会得到不同的结果。比如：化合物分为 无机化合物和有机化合物，又可以分为电解质和非电解质。 （4）守恒观：在化学学习和研究中经常涉及守恒的思想，是因为物质发生 化学变化的过程是粒子重组的过程，化学变化前后粒子没有凭空消失或增加。比 如：质量守恒、得失电子守恒、电荷守恒。 8.化学教学的一般原则有以下几个方面。（冯巩找因凉，循师理直发） ①理论联系实际原则。 ②师生协同互动原则。 ③ ④ 启 根 发 据 微 唯 信 、 学 一 公 更探 生 众 新 号 渠 究 的 ： 道 文 与 特采 创 点 学社 新 确 原 定 则 内 。 容深、广度，因材施教原则。 ⑤符合学生认知发展规律，循序渐进原则。 ⑥充分结合化学实验，借助多媒体等教学手段，增强直观性原则。 9.新课程背景下的课堂教学常用的教学策略（多问信合） ①多元互动策略：指从多个角度、采取多种形式、利用多种资源进行个性需微信公众号：文采学社 求的多种整合互动，形成多元智能的个性化教学策略。 ②问题情景策略：指将若干个新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事中 去解决的一种教学策略。 ③信息运用策略：指教会学生如何收集和选择信息、如何加工信息、如何检 索和提取信息、合理利用信息的基本规则与方法。 ④合作探究策略：指为了追求共同的教学目标而谋求高效合作、共生共创、 协调发展的交往互动策略。 补充：提高学生参与度的意义。 ①提高学生的课堂参与度，可最大限度地激发学生的学习热情，调动学生学 习的主动性，使学生全身心地参与到课堂中来，转变学习方式，大大提高学习效 率。 ②提高学生的课堂参与度，师生之间的交流增多，师生在相互交流反馈中找 到最佳策略，提高课堂教学效率。 ③提高学生的课堂参与度，变“要学生学”为“学生要学”，学生在乐趣中 掌握知识，从而提高教学质量。 ④提高学生的课堂参与度，他们可以利用知识解决生产生活中的实际问题， 从而增强了使命感与责任感。 ⑤提高学生的课堂参与度还可以体现学生的自我价值，培养他们的创新精神 和实践能力。 ⑥提高学生的课堂参与度不是针对部分学生，而是针对全体学生，给每一个 学生平等的学习机会，能够使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。 10.教学策略和方法的选择依据（目标内容与两人，外加条件与效率） ①依据教学目标和任务的要求； ②依据教学内容的性质和特点； ③依据教学对象的特点； ④考虑学校的教学条件； ⑤考虑教师自身的条件； ⑥考虑教学时间和效率的要求。 11.元素化合物知识在课堂教学中的方法策略（情境实验成网络，凸显思路微信公众号：文采学社 与方法） ①联系生产、生活实际，创设学习情境。 ②充分发挥实验的功能，增强感性认识。 ③重视知识间的相互联系，形成知识网络。 ④凸显认识物质性质的思路与方法，发挥基础理论的指导作用，培养学生的 探究能力。 12.概念原理知识在课堂教学中的方法策略（证联冲突具体优化） ①突出证据的作用，帮助学生形成新概念。 ②关注学生的原有认知，建立概念间的联系。 ③制造认知冲突，促进学生转变错误观念。 ④抽象概念具体化，减少学生的学习障碍。 ⑤优化推理过程，发展学生的抽象思维能力。 补充：模型建构教学的优点 ①模型建构教学能够促进学生认知水平的发展； ②模型建构教学有助于培养学生的创造性思维能力； ③模型建构教学有助于提高学生的科学探究能力； ④模型建构教学有助于提高学生解决实际问题的能力。 13.探究式教学策略（问题探究必在实验后总结） ①深入发掘问题，创设问题情境，提高学生学习化学的兴趣； ②提供探究活动的时间和空间，优化探究环节； ③重视化学实验在探究式教学中的地位，并适时、适度给予引导； ④及时进行探究活动的总结、评价，以培养创新精神和实践能力为重点。 14.教学情境的功能（目标知识和探究，需要合作提素养） ① ② 激 促 发 进 微 唯 信 学 知 一 公 更习 识 众 新 号 渠 情 迁 ： 道 文 感 移采 ， 。 学社 完整实现三维目标。 ③发展探究能力。 ④培养合作意识。 ⑤提升科学素养。 15.怎样提高学生合作学习效果？微信公众号：文采学社 ①科学组建合作学习小组。 ②明确“小组合作学习”的目标和责任分工。 ③培养小组成员团队意识和合作技能。 ④建立合理的“小组合作学习”评价机制。 最后，要想使“小组合作学习”发挥最大效果，还需老师的全程监控和指导， 学习过程才能有效地进行下去。 补充：课堂教学中开展合作探究活动的意义。 ①给予学生更多展现自我的机会。学生是探究的主体，在教学中教师应当以 启发引导为主，少讲精讲，让学生拥有更多可以自行支配、独立思考的时间与空 间，让学生有更多自主选择的权利，为每一位学生发挥自我、展示自我提供机会。 ②提高学生学习的积极性和主动性。通过合作探究活动让整个课堂具有浓郁 的探究氛围，每个成员都有明确的分工，扮演着不可忽略的角色，充分调动学生 的学习热情，也有利于短时间内集思广益、发散思维。 ③培养团队精神与合作能力。采取合作性的学习方式，小组成员之间围绕共 同的目标，既相对分工，又互相配合，共同对问题进行探索与讨论，既能充分调 动每一位学生参与学习的积极性，又能有效地培养他们的团队精神和合作能力， 形成社会交往技能。 合作，使学习更富有成效，也为每一位学生创造了发挥自我、适应社会的空 间，从而使教学满足不同水平学生的发展需要。 16.化学基础理论性知识在化学学习中所起的作用 ①化学理论性知识是对物质及其变化的本质和规律的反映，它具有高度的概 括性，直接影响学生对化学事实、现象的观察和理解。 ②化学理论性知识的学习有助于培养学生的思维能力。 ③化学理论性知识的形成过程体现着丰富的科学观念、科学方法和科学态 度，是对学生进行科学方法训练和情感教育的良好教材。 17.概念同化策略的主要环节。 ①寻找并激活认知结构中与新概念学习相关的已有概念。 ②将新概念与原有概念进行精确类比。微信公众号：文采学社 ③将相关的概念融会贯通，使新概念以适当的方式纳入认知结构之中，形成 系统的概念网络体系，便于记忆和运用。 补充：学生实现概念同化策略的条件。 ①拥有使用概念同化策略学习的意识。 ②能够找到与新概念相关的已有概念。 ③对已有概念有一定的理解和掌握。 ④善于使用“比较”的科学思维方式，能够找到新旧概念间的相同点和不同 点。 ⑤善于总结，能够将新概念以适当的方式纳入认知结构。 ⑥教师在学生实现概念同化过程中要加以引导。 18.良好实验观察能力主要体现在哪几方面？ ①观察的客观性。即实事求是地记录、描述观察结果。 ②观察的目的性。观察目的明确，突出重点和中心。 ③观察的系统性。综合运用多种感官，有序地进行观察，多侧面地获取化学 现象信息，从而形成整体的印象。 ④观察的敏锐性。能够抓住化学变化中稍纵即逝的现象。 ⑤观察的理解性，即思维性。能够积极开动脑筋，使观察更深刻、全面。 ⑥观察的审美性。能够用审美、鉴赏的眼光和情趣去观察实验室和大自然中 物质及其变化的奇异现象。 补充：与科学研究中的实验观察相比，学生实验观察具有怎样的特殊性？ ①在学生实验中，要求实验现象必须明显、易于观察，明显的实验现象能给 学生以深刻的印象。 ②在学生实验中，学生不仅会观察实验现象，也会观察教师的实验操作。因 此，教 ③ 师 在 在 学 微 唯 信 进 生 一 公 更行 实 众 新 号 渠 操 验 ： 道 文 作 中采 时 ， 学社 要 ， 注 一 重 定 观 要 察 注 与 意 思 自 考 身 相 的 结 操 合 作 。 规 明 范 显 ， 的 言 实 传 验 身 现 教 象 。 能给学生以生 动的直观印象，但只有通过思考才能完成认识上的飞跃，教师要引导学生在观察 现象的基础上积极思考，透过现象看本质。 ④在学生实验中，应调动学生多种感官进行实验观察。教师尽可能地调动学 生的视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官从多方面进行观察，加强对实验现象的微信公众号：文采学社 认识。 ⑤在学生实验中，要强调观察的安全性。教师在组织学生开展实验观察的时 候一定要注意强调观察的位置角度，注意实验安全。 19.演示实验教学要求（准象操作前面走，演讲快速保安全） ①准备充分，确保成功。 ②现象明显，易于观察。 ③操作规范，注重示范。 ④演、讲结合，启迪思维。 ⑤简易快速，按时完成。 ⑥保护环境，注意安全。 补充：化学实验改进应坚持的原则 ①紧扣化学课程标准，充分理解教材编写者的设计意图； ②体现探究和开放，全面提高学生的科学素养； ③实验的改进应考虑课堂教学的实际需要； ④力求装置简单、药品节约、现象明显； ⑤提高实验成功率，缩短实验时间； ⑥确保实验安全，防止环境污染。 补充：学生实验操作技能形成的三个阶段 ①操作定向阶段：在这一阶段，学生对所学习的动作技能及其操作结构要素 形成初步的认识，在头脑中形成整体认知，并以此来为所学的动作本身和结果定 向。 ②操作模仿和整合阶段：学生将头脑中形成的整体认知以外显的实际动作表 现出来，并将各动作依据其内在联系联结、固定下来，使各动作成分相互结合， 成为定型的、一体化的动作。 ③操作熟练阶段：是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对 各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完 善化。 20.科学探究 7个环节和要素 科学探究是化学教学中的重要探究方法，主要包括以下几个环节： ①提出问题：从一定的问题情境中提出问题、分析问题，并转化成可研究的微信公众号：文采学社 科学问题。 ②形成假设：猜测问题的可能答案或解决途径，为制订研究计划奠定基础。 ③设计并实施实验或调查方案：根据假设设计研究方案，根据方案进行实验 操作或调查。 ④获取证据：证据的种类包括实验事实、生活经验、科学史实、文献资料等。 ⑤分析解释数据：通过分析、比较、概括和归纳等方式对核心问题进行解释。 ⑥形成结论及建构模型：根据分析形成结论，建立认知模型，并能运用模型 解释化学现象，揭示现象的本质和规律。 ⑦反思评价及表达交流：关注探究问题的表述是否科学准确、提出的假设是 否最终被证实等，并用口头或书面等方式表述探究的过程和结果，与他人进行交 流和讨论。 21.化学实验教育教学功能 （1）化学教学实验的认识论功能（问题事实需检验） ①化学教学实验是提出化学教学认识问题的重要途径之一； ②化学教学实验能为学习、认识化学科学知识提供化学实验事实； ③化学实验能为学生检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实。 （2）化学教学实验的方法论功能（目标环节学方法） ①化学教学实验是落实科学素养的“过程与方法”目标的重要手段。 ②通过化学教学实验可以使学生经历科学实验的一般过程。 ③通过化学教学实验，可以使学生得到观察、测定、实验条件的控制、实验 记录、数据处理等实验方法的训练。 （3）化学教学实验的教学论功能（兴趣情境与方式，共促情感来发展） ①化学教学实验能够激发学生的化学实验兴趣 ② ③ 化 实 学 验 微 唯 信 教 探 一 公 更学 究 众 新 号 渠 实 是 ： 道 文 验 转采 是 变 学社 创 学 设 生 生 学 动 习 活 方 泼 式 的 和 化 发 学 展 教 实 学 验 情 探 境 究 的 能 重 力 要 的 形 重 式 要途径 ④化学教学实验是落实“情感态度与价值观”目标的重要手段 22.化学教学中运用现代教育信息技术的功能（微形实验创模式，丰富手段 提兴趣） ①运用微观模拟，培养学生的形象思维微信公众号：文采学社 ②使用实验录像，培养学生的实验能力 ③综合信息网络，创新教学模式 ④丰富教学手段，提高学生的学习兴趣 23.理解两种不同的教材观：“教教材”和“用教材教” “教教材”和“用教材教”是两种不同的教材观。 “教教材”是指恪守教材，不做任何改动与调整，照本宣科。 “用教材教”理念的提出和倡导，是提醒教师不要只信奉教材，把教材当“圣 旨”，要根据“教”和“学”的实际调整教材，简言之就是“活用教材”。 24.补充：教学中设计的“先行组织者”具有哪些教学意义？ ①教师通过“先行组织者”策略可以有效地帮助学生建立新旧知识间的联系， 引起学生的注意，促使学生进行有意义的学习。 ②教师选用不同的适合本节课的“先行组织者”，从而提高教学有效性和促 进学生观念的转变，切实帮助学生学习。 ③教师应在化学课堂上积极有效地创设、捕捉、利用“先行组织者”策略的 时机，促进学生主动地进行有意义的学习，注意知识的横向和纵向联系，使之达 到融会贯通，帮助学生降低学习的难度，优化化学课堂教学，增强学生学习化学 的积极性。 万能： 1.科学设计教学目标，全面发展科学素养； 2.精心设计科学探究活动，增强科学探究能力； 3.加强实验教学，发挥实验的教育功能； 4.注意贴近学生的生活，联系社会实际； 5.采用多样化的学习评价方式，帮助学生增强发展的信心； 6.创设多样化的教学情境，促进学习方式的转变。 注：在答课程理念、教学建议、教学理念、案例中分析某教师的行为时，都 可以从上述内容中选择。