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2 0 2 5 年 上 教 师 资 格 · 化 学 学 科 笔 试
主讲老师 王双奕
粉笔教师教育 粉笔教师• 第四节 化学实验教学P272
（四）中学化学教师应具备的实验教学能力★ 【简答题为主】
1. 引导启迪学生善于观察的能力。
2. 培养学生独立完成实验的能力。
3. 分析处理实验结果的能力。
4. 设计和改进实验的能力。
5. 处理实验事故的能力。
6. 组织学生实验的能力。P272
四、化学实验教育教学功能★ 【单选题、简答题、案例分析题为主】
（一）化学教学实验的认识论功能★
化学教学实验作为一种化学教学实践活动，是学生进行化学教学认识的
重要途径。
无论是从实践认识（实验活动），还是从感性认识（化学实验事实）与
理性认识（化学概念和理论）的关系来看，化学教学实验对化学教学认识都
有着不可替代的作用，具有重要的认识论功能。P272
1. 化学教学实验是提出化学教学认识问题的重要途径之一
化学教学认识始于问题。在化学教学中，引发化学教学认识，提出化学
教学认识问题的方式有多种，其中，化学教学实验是重要途径之一。P273
2. 化学教学实验能为学习、认识化学科学知识提供化学实验事实
中学化学教学中的很多概念和理论的形成，一般都首先从认识具体物质
的性质入手。而物质的性质，尤其是化学性质，只有借助于一定的实验手段，
才能被学生所感知，从而在此基础上形成化学概念、认识化学理论。P273
3. 化学实验能为学生检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实
在化学教学的理性认识阶段，化学实验同样也具有重要作用，它能为学
生检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实，经过化学实验的检验之
后，学生才能确信化学理论的真理性。P273
【例】（2016 年上 · 高中）化学是一门以实验为基础的学科。下列有关
化学实验教学的做法不恰当的是（ ）。
A. 引导学生通过实验探究活动来学习化学
B. 通过典型化学实验事实帮助学生认识变化规律
C. 通过详细讲述实验和教师演示取代学生实验
D. 利用化学实验史实帮助学生了解化学概念的形成和发展P273
（二）化学教学实验的方法论功能★
实验方法论是科学方法论的重要组成部分，在化学实验教学中有着十分
重要的作用。
1. 化学教学实验是落实科学素养的能力目标的重要手段。
2. 通过化学教学实验可以使学生经历科学实验的一般过程。
3. 通过化学教学实验，可以使学生得到观察、测定、实验条件的控制、
实验记录、数据处理等实验方法的训练。P273
（三）化学教学实验的教学论功能★
无论是作为实践活动的实验（实验探究活动），还是作为认识活动的实
验（实验方法论），都是在一定的化学教学活动中进行的，因此，化学教学
实验还具有重要的教学论功能。
1. 化学教学实验能够激发学生的化学学习兴趣
化学教学实验能引起学生浓厚的学习兴趣，学习兴趣是学习动机中最现
实、最活跃的成分。化学学习兴趣是学习兴趣的一种重要表现形式，它是指
学生对化学学习的一种带有情绪色彩的特殊活动倾向。P274
★按照水平高低，可将化学学习兴趣分成“感知兴趣”“操作兴趣”“探究
兴趣”和“创造兴趣”四种水平。
（1）感知兴趣——看现象、看装置的兴趣。
（2）操作兴趣——亲自动手操作的兴趣。
（3）探究兴趣——体验探究过程的兴趣。
（4）创造兴趣——运用所学知识、技能和方法进行创造性探究的兴趣。P274
上述四种化学学习兴趣的水平是逐级升高的，低水平是高水平的基础，
高水平是低水平的发展。教师在教学中一方面要注意鼓励和保护学生的感知
兴趣和操作兴趣；另一方面又不能仅停留于此，要积极培养和提高学生的探
究兴趣和创造兴趣。P274
2. 化学教学实验是创设生动活泼的化学教学情境的重要形式
化学教学情境的创设，可以采取化学实验、化学问题、小故事、科学
史实、新闻报道、实物、图片、线图、模型、影像资料和互联网等多种形
式。而化学教学实验则是创设生动活泼的化学教学情境最常用的一种形式。P274
3. 实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径
从学习方式的角度来看，目前的化学教学正在经历从“读化学”“听化
学”向“做化学”“探究化学”转变。所谓实验探究是指通过实验来进行的
一种探究活动，它是科学探究在化学实验教学中的具体化，是在化学实验教
学中发展学生的科学探究能力、落实培养科学素养目标的重要途径。P274
4. 化学教学实验是落实情感目标的重要手段
化学课程中观念、情感、态度与价值观等体验性目标的落实，要运用
“体验”的方法。体验作为一种方法，要通过具体的活动来承载，而化学教
学实验，尤其是实验探究活动，是学生获得各种体验最基本、最重要的载体。
学生通过亲身经历实验探究过程，可以自我体会、自我感悟。P275
【例 1】（2019 年上 · 高中）化学课堂上，有些同学只喜欢观看教师所做
的演示实验，这种兴趣属于（ ）。
A. 感知兴趣 B. 操作兴趣
C. 探究兴趣 D. 创造兴趣P275
【例 2】（2019 年下 · 高中）下列关于化学实验的教学功能叙述正确的是
（ ）。
①有利于激发学生的化学学习兴趣
②有利于创设生动活泼的教学情境
③有利于为学生检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实
④有利于落实情感态度与价值观目标
A. ①②③ B. ①③④
C. ②③④ D. ①②③④• 第五节 运用现代教育信息技术P275
一、化学教学中运用现代教育信息技术的功能★ 【简答题为主】
1. 运用微观模拟，培养学生的形象思维
化学是在微观的层面上，从分子、原子的角度研究物质的组成及其变化
的一门科学。因此，学科中的很多理论和概念是抽象、难以直接观察和研究
的，化学研究的许多反应也无法在宏观上观察、测量。
通过形象直观的动画演示，可以帮助学生理解和观察肉眼无法观察到的
学科的一些本质，给学生留下深刻的印象，较之单纯的口头讲解要形象得多。P275
2. 使用实验录像，培养学生的实验能力
有些化学实验的过程是化学教学课堂中难以操作和演示的，如氯水见
光分解、钢铁生锈、合成氨、布朗运动、金属的电化学腐蚀等；有些实验
则不适合在课堂上进行，如氯气的制取等。
计算机多媒体辅助教学可以突破时间和空间的束缚，灵活地放大或缩
小、加快或减慢化学变化情境，从而将这些化学过程形象地展示给学生。P276
3. 综合信息网络，创新教学模式
信息网络不仅能快速地提供各种内容的信息，而且能提供图形、声音、
语音等交互式的学习环境，形成新型教育模式，使教育民主化、个别化
成为可能。P276
4. 丰富教学手段，提高学生的学习兴趣
传统化学教学手段主要是粉笔、黑板、化学实验仪器和药品。各种辅助
教学软件的使用可使学习形式丰富多彩、生动活泼；教师可根据自己的教学
情况制作教学课件，创造性地运用现代教育教学方法和技术。
例如，使用 CAI（计算机辅助教学，Computer Aided Instruction ，简称
CAI）课件教学，可以增大课堂教学容量，突出教学重点，突破教学难点，
提高课堂效率，减轻学生的课业负担。
【微形实验创模式，丰富手段提兴趣】P276
【例】（2017 年下 · 初中）阅读案例，并回答问题。
案例：
下面是某化学教师关于“分子”的教学片段：
环节一：略。
环节二：展示用扫描隧道显微镜获得的苯分子图像。
环节三～环节六：略。
问题：P276
（1）略。
（2）请分析教学环节二的教学价值。
（3）略。
（4）略。
【参考答案】（1）略。
（2）在环节二中，该教师利用多媒体展示了扫描隧道显微镜获得的苯分
子图像，有以下两种重要价值。P277
①运用微观模拟，培养了学生的形象思维。分子和原子属于微观结构，难
以从宏观上观察，通过多媒体演示扫描隧道显微镜获得的苯分子图像，可以
帮助学生理解和观察一些微观的、肉眼无法观察的化学本质，给学生留下深
刻的印象，较之单纯的口头讲解要形象直观得多。
②丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。该教师利用多媒体，增大课堂教
学容量，突出教学重点，突破教学难点，提高了课堂效率，减轻了学生理解
上的困难。
（3）略。
（4）略。P277
二、化学教学中运用现代教育信息技术应注意的问题★ 【单选题为主】
1. 模拟不能代替真实实验。
2. 微观动画模拟不代表真实情况就是如此。
3. 多媒体幻灯片不能代替板书。P277
【例】（2016 年下 · 初中）下列关于运用动画模拟微观变化进行化学
教学的论述，不正确的是（ ）。
A. 可以真实反映微观变化的过程
B. 可以促进学生形象思维的发展
C. 可以直观地感知微观粒子的运动
D. 可以促进学生认识化学变化的本质评价与反思• 第一节 化学教学评价P278
教学评价是指依据教育方针、一定的教学目标和教学规范标准，利用
所有可能的评价技术对教学效果和教学目标的实现程度等作出价值上的判
断，以期改进教学工作。
广义的化学教学评价包括两个核心环节：对教师化学教学工作（教学
设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）；对学生
化学学习效果的评价，即学业评价。
狭义的化学教学评价一般仅指对教师化学教学工作的评价。P278
一、教学评价的理念★ 【单选题、案例分析题为主】
1. 评价功能发展化，淡化甄别和选拔。
2. 评价内容全面化，关注学生的科学素养。
3. 评价过程动态化，重视过程性评价。
4. 评价主体多元化，强调学生的自我评价。
5. 评价方式多样化，加强质性评价。P279
【例】（2017 年上 · 高中）高中化学课程标准倡导的评价是（ ）。
①目标多元 ②方式多样 ③过程与结果并重 ④注重甄别与选拔
A. ①③④ B. ②③④
C. ①②③ D. ①②④P279
二、教学评价的原则★ 【单选题为主】
1. 客观性原则
客观性是教学评价的基本要求。贯彻客观性原则，
首先要做到评价标准客观，不带随意性；
其次要做到评价方法客观，不带偶然性；
最后要做到评价态度客观，不带主观性。P279
2. 发展性原则
教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改
进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。因此，教学评价应
是鼓励师生、促进教学的手段，要尊重学生的人格。P279
3. 整体性原则
（1）评价标准要全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容。
（2）把握主次，区分轻重，整体性不等于平均化，要抓住主要矛盾，
从决定教学质量的主导因素及环节上进行评价。
（3）要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面地、准
确地接近客观实际。P279
4. 指导性原则
（1）要明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进教和学，提高教学
质量。
（2）信息反馈要及时。
（3）要重视形成性评价，起到及时矫正的作用。
（4）分析指导要切合实际，发扬优势，克服不足。P280
三、教学评价的功能 【了解为主】
1. 导向功能
评价的指标和标准实际上就是给师生提出了一个具体的奋斗目标和要
求，会左右师生的努力方向。
2. 检查诊断功能
教学评价是检查、判断课堂教学工作的重要手段，教学工作的效果以
及达到教学目标的程度都必须依赖教学评价去了解。P280
3. 反馈调节功能
通过教学评价结果的反馈，实现教学过程的自我调节和良性循环，从而提
高教育教学质量。
4. 激励反思功能
进行教学评价时，要充分考虑到教学目标的难易程度，评价的结果应使学
生能够获得成功的积极体验，从而强化课堂教学评价的激励功能。
通过教学评价，可以促使师生反思课堂教学中哪些方面做得好，哪些方面
做得不好，为什么会出现这种情况，进而总结经验教训，明确今后努力的方向，
激励师生不断改进教学的方式方法，促进自身的不断提高和学习的不断进步。P280
5. 甄别功能
甄别功能是指教学评价可以对评价对象和评价指标的适应程度作出区
分和认定。P280
四、学业评价方法 【单选题为主】
化学课堂教学方法的多样性决定了评价方法的多样性，在不同的学习
方式中需要采用不同的评价策略。下面介绍课堂教学中几种常用的评价方
法。P280
（一）即时表现评价
即时表现评价又叫“口头评价”，是课堂上运用得最多的一种评价行
为，也是促进学生发展最为有效的评价行为之一。即时表现评价主要有以
下几种方式：
1. 课堂提问交流。
2. 课堂练习评价。
3. 课堂实验操作评价。P281
（二）作业评价
作业评价也叫“作业批改”。在批改作业中，对于解答正确的题打“√”，对于解答
错误的题，画点、圈等符号表示，对学生作业的肯定或否定的方法叫“批”；用红笔在学
生做错的地方写出正确的答案或提示出解题思路的方法叫“改”；教师在批改后除了给予
等级评价，还写上激励性批语或写上、盖上激励性的符号称为“写批语”，以上是作业批
改常用的方法。P281
作业评价应注意：
1. 作业批改忌形式化，要及时发现问题并指出，写出必要提示比单纯
画出对错符号要好。
2. 面批与集体批改相结合。
3. 除教师批改外，还可以让学生自评和互评。
例如，“水污染调查报告”“自制水过滤装置”“单元总结”等作业
可以通过举办展览的形式进行评价，让学生学习别人的同时反思自己，扬
长避短。P281
（三）活动表现评价★
活动表现评价是一种过程性的综合评价，用于对课堂科学探究、课堂
讨论、社会调查等活动的评价，具有实践性。活动表现评价是学生积极参
与活动和实现教学活动目标的重要保证。
评价的实施还要选择恰当的方法和评价工具。目前，在课堂活动评价
操作过程中，常用的一般工具是评价表。
活动表现评价需要注意的问题：P281
1. 要依据活动内容的特点制订相应的评价标准。
2. 评价标准一旦确定，教师应及时向学生公布，让学生在活动之前就
明确并理解评价内容和预期的行为表现目标，以使学生能更好地完成学习
活动而达到预期的目的。
3. 要依据不同的评价内容选择不同的评价工具。
4. 活动表现评价要特别注重学生在评价中的作用。
5. 活动结束后，教师要及时组织相关评价者完成自评、他评，将各项
评价综合汇总，形成每位学生本次活动的综合评价，并及时反馈给学生。P282
【例】（2016 年上 · 初中）下列对于活动表现评价的叙述，正确的是
（ ）。
A. 可以是教师的评价及学生间的相互评价，但不能是学生的自我评价
B. 既可以评价认知性学习目标也可以评价技能性学习目标和体验性学习
目标
C. 活动表现评价一定要在活动过程中进行，不能在活动后进行
D. 活动表现评价只评价学生的活动表现，不评价学生的活动结果P282
（四）学习档案评价★
1. 学习档案评价的含义
学习档案评价是指在一段时间内，以学生个体为单位，有目的地从各
种角度和层次收集学习过程中参与学习、努力、进步和取得成就的证明，
并有组织地汇总整理，经由师生合作、学生与家长合作，根据评价标准评
价学生表现的一种评价方法。P282
2. 学习档案评价的特点
（1）学习档案评价以学生为主体，学生是学习档案的整理者、使用者
和评价者。
（2）评价的过程以教师为主导，体现了师生的平等合作。
（3）学习档案可展示一段时间内（一个月、半年或是一学年）学生学
习变化的过程，是一种过程性评价。P282
（4）学习档案评价可以使学生成为学习过程和评价过程的积极参与者，
帮助学生在学习过程中学会自我反省、自我反思、自我评价。
（5）学习档案评价是一种质的评价方式，具有一定主观性，难以评定
分数。
（6）在记录过程中，学生能够清晰地看到自己的成长足迹，感受到自
己的进步，减轻纸笔测验给个体之间横向比较所带来的竞争焦虑。P282
【例】（2017 年上 · 高中）某教师为全班同学每人做了一个文件夹，
其中放入了同学们的社会调查记录、课外活动照片、辩论会的发言稿、学
习方法和策略的总结等，并依据文件夹中的内容对学生进行评价，这样的
评价方式属于（ ）。
A. 活动表现评价 B. 纸笔测试
C. 学习档案评价 D. 综合评价P283
（五）纸笔测验评价
纸笔测验能考查学生掌握知识的情况，操作方便，是最常用的学业评
价方法。
1. 常见的纸笔测验评价形式
常见的课堂教学纸笔测验有随堂考试、期中考试、期末考试、模块合
格考试、学业水平考试、升学考试等。
其目的都是检测一定时期内，学生是否达到了教学目标。P283
2. 新课标背景下纸笔测验评价的改进
（1）考核的重点是基础知识的理解和运用，而不是知识点的简单记忆
和重现。
（2）不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，注意联系生产、生
活实际，选编具有实际情境性、应用性和实践性较强的试题，重视测验的
开放性。P283
【例１】（2018 年下 · 初中）在教学过程中，教师经常运用一套化学
试题考查学生的化学学习效果，这种对学生的评价属于（ ）。
A. 纸笔测验评价 B. 学习档案袋评价
C. 活动表现评价 D. 终结性评价P283
【例 2】（2017 年下 · 高中）高中化学课程倡导多样化的评价方式。
下列不属于学业评价方式的是（ ）。
A. 纸笔测试 B. 活动表现评价
C. 绩效评价 D. 学习档案评价P284
五、教学评价类型 【单选题为主】
根据需要和目的的不同，可把教学评价划分为多种类型。
（一）根据评价功能进行的分类P284
1. 诊断性评价
诊断性评价是在教育活动开展之前（少数在教育活动进行之中）实施
的，其作用是确定学生学习准备情况，明确学生起点水平，识别学生发展
的个体差异，从而对学生教育背景、存在问题及其原因作出诊断，并据此
作出相适应的教学设计。
诊断性评价的方法：查阅学生以前相关的成绩记录，特殊编制的笔试
摸底测验，实验操作观察，学习情感调查，质疑访谈等。P284
2. 形成性评价
形成性评价也称过程性评价，是教学过程中为调节和完善教学活动而
对学生学习结果所采取的评价。主要作用是判断学生能否达到阶段性目标，
肯定学生已有的成就，增强学生的自信，提高学生学习的兴趣；同时及时
发现学生学习中存在的问题，并采取解决的措施。
当前提倡的形成性评价的重点在于学习的过程，其手段除了常用的经
常性检查、作业、日常观察等，还可使用学习档案评价的方式。P284
3. 终结性评价
终结性评价也称为结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对
整个教育目标实现的程度作出的评价，一般在学期中或学期结束时进行。
教学中的期中考试、期末考试、学业水平考试及升学考试等均属此类。P284
【例1】（2021 年下 · 高中）章节教学过程中的单元测试属于（ ）。
A. 诊断性测试 B. 终结性测试
C. 选拔性测试 D. 形成性测试P284
【例2】（2017 年下 · 初中）某化学教师为了“以学定教”，在学期或单
元教学开始时对学生的预备知识和认知能力所进行的教学评价属于（ ）。
A. 相对性评价 B. 诊断性评价
C. 形成性评价 D. 终结性评价P285
（二）根据评价标准进行的分类
1. 相对评价
相对评价也称为教育常模参照评价，是在评价对象的群体中为了对每
个个体在群体所处的相对位置作出区分而进行的评价。从评价对象集合中
选取一个对象（如考试的平均分）作为基准，将余者与基准作比较，从而
排出名次、优劣。
常模参照法一般用于选拔和甄别，在一定程度上也有利于激发学生的
竞争意识，增强学生学习的动力。但由于评价重在考察被评价者的相对位
置，往往会忽略教育目标的达成度，容易挫伤一部分学生的积极性。P285
2. 绝对评价
绝对评价也称为教育目标参照评价，是以教育目标为基准，对每一个
评价对象达成目标的程度作出的判断。在评价对象的集合之外确定一个客
观标准，然后将每一个评价对象的发展状况与这一客观标准相比较，判断
其达到的程度。
绝对评价把教师和学生的注意力吸引到实现教育目标上来。各类学校
的毕业考试就是最常见的绝对评价。绝对评价的最大问题是所制订的标准
能否做到客观、公正、合理、有效。P285
3. 个体内差异评价
个体内差异评价也称为个人发展参照评价，是以评价对象自身状况为
基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较而作出的判断。例如一个学
生化学成绩持续提高，教师就可以作出该生已有进步的评价。P285
（三）根据评价者进行的分类
1. 自我评价
学生自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析
和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。
学生的自我评价并不是随意性的、主观的评价，而是要依据一定的标
准。这里的评价标准主要指预先制订的学习目标和要求。
学生的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调
控，具有对自身诊断、激励和反馈的功能。P286
2. 他人评价
他人评价是指由其他有关方面的人员对评价对象所实施的评价。对学生
来说，外来评价主要来自教师、家长和社会。
他人评价一般都有统一的标准，相对比较客观，因而常用于选拔和甄别。P286
六、评价结果——测验的质量判断★ 【单选题为主】
1. 信度（可靠性）
测验结果的可靠性称为测验的信度，即测验能否稳定反映被试者的实
际水平。一个好的测验，对同一批被试者先后两次的结果应保持一致。P286
2. 效度（有效性）
效度是一种测验能否正确地测量出它所要测量的特性或功能的程度。
效度是针对特定的目的而言的，若测验真正测到了要测的东西，则该测验
的效度就高，否则该测验的效度就低。
因此，效度是测验最基本的条件，是良好测验应当具备的最基本特征，
也是反映测量质量高低的根本指标。P286
3. 难度（难易性）★
难度是指测验项目的难易程度。一个测验包含多个项目，不同项目之
间的难度是不一样的，有的项目难度高，有的项目难度低。表示题目难度
的指标称难度指数。
一般试题的难度指数在 0.3 ～ 0.7 之间是适宜的，在 0.5 左右试题能将
受试者的水平区分开来，在 0.3 左右试题偏难，在 0.7 左右试题偏易。P286
4. 区分度（鉴别性）
区分度是指测验对考生实际水平的区分程度。即项目得分的高低与被
试者水平的高低是一致的，高水平的被试者在该项目上的得分应是较高的；
反之亦然。如果某项目不能反映出被试者水平的差异，反而提供了一些相
反的信息，即高水平的被试者在该项目上所得分数较低，而低水平的被试
者在该项目上所得分数较高，则说明该项目完全没有区分度，且具有干扰
破坏性。P287
【例】（2017 年上 · 初中）化学试卷分析中，区分度是（ ）。
A. 测试结果与预定所要测量内容的一致性指标
B. 鉴别学生学业水平的差异性指标
C. 测试结果的稳定性指标
D. 反映试题的难易性指标P287
七、新课标倡导的发展性评价的基本内涵★ 【单选题为主】
1. 评价的目的在于促进发展
淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的
需要，突出评价的激励与诊断功能，激发学生、教师、学校和课程的内在
发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
2. 与课程功能的转变相适应
体现基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。P287
3. 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
关注 的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的
主体性及评价对个体发展的建构作用。
4. 评价内容综合化
重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等
能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评
价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展
的独特性。P287
5. 评价方式多样化
将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价
与考试的方法，如成长档案记录袋、学习日记、情境测验、行为观察和开
放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。
6. 评价主体多元化
从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主
体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、
交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。P288
7. 关注发展过程
将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课
程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的
确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。P288
【例】（2018 年上 · 高中）下列评价方式符合现行高中化学课程评价
理念的是（ ）。
①统一评价标准，进行定量评价
②学生自我评价与他人评价相结合
③终结性评价与过程性评价相结合
④评价目标多元化与评价方式多样化
A. ① B. ①②
C. ②③④ D. ①②③④P288
八、学习诊断——产生化学思维障碍的原因及对策 【了解为主】
（一）化学学习中常见的思维障碍
学生在学习化学过程中产生的思维障碍，一方面来自学生原有的思维
品质的缺陷，表现为思维的凝固性和片面性；一方面来自环境、化学知识
中的非本质因素和表面形式的影响，表现为思维的干扰性。常见的思维障
碍大致可分为以下三种：P288
1. 思维定势型障碍
思维定势指的是一种思维惯性，即人们长期形成的一种习惯的思维方
式。在很多情况下，思维定势表现为思维的趋向性或专注性。它既有积极
的一面，又有消极的一面。思维定势的负效应，就是我们所说的思维障碍。
思维障碍一般表现为难以灵活地思考，容易受到已有知识的束缚，忽略新
问题与旧问题的差异和条件的变化，不加分析地生搬硬套。P289
2. 分割、孤立障碍
观察是思维的前提，而联想是思维的一个重要手段。分割、孤立障碍
常出现在开放性问题的解决中，开放性问题的解决一般说来没有固定的套
路，问题的提出方式也比较新颖，因此，很多学生在遇到此类问题时总感
觉很陌生，很难与所学的知识建立起联系，找不到解决问题的突破口。P289
3. 遗忘型障碍
遗忘型障碍常表现为如下两个方面：一方面是学生对已掌握的知识由
“熟”变“生”，甚至逐渐淡忘，即消退；另一方面表现为学生对某一知
识的记忆与另一知识的记忆互相干扰，形成记忆混乱，即干扰。
造成遗忘障碍的原因：记忆能力弱，记忆品质不高。记忆是思维的基
础，化学记忆的内容相对较多，因此容易造成记忆能力不佳学生的思维障
碍。P289
（二）化学学科思维障碍的消除
1. 培养发散思维，突破思维定势
由于受思维定势的影响，学生思考问题往往只会单一思考，不能也不
知道逆向、多向思维，从而造成思维途径狭窄、呆板。发散思维的特点是：
“多向”，对一个问题可有多种思考，产生许多联想，获得各种各样的结
论；“灵活”，对一个问题能根据客观情况的变化而变化；“精细”，要
全面细致地考虑问题；“新颖”，答案可以有个体差异，新颖而不俗。P289
2. 培养逻辑思维，克服思维的片面性
由于受片面性思维障碍的影响，学生不能全面分析问题。想要学会全
面地分析问题，应重视培养逻辑思维。因此在教学过程中，应重视对问题
的分析，充分引导学生运用已学知识，循序渐进，有条不紊地进行推理，
从而解决问题。P289
3. 提倡科学记忆，培养良好的记忆品质
明确识记目的和任务，倡导有意识记，避免单纯地死记硬背。及时复
习能加强新旧知识的联系，强化、加深理解知识，使知识形成系统而得到
巩固提升。同时注意正确地再认与回忆，心理学实验证明：再认与回忆相
结合，可以大大提高记忆效果，提高记忆品质。P290
4. 培养分析能力，排除干扰性思维
干扰性思维障碍的突出表现是不能排除多余信息和以数学形式代替化
学思维两个方面。在教学中应培养学生的分析能力，使学生多接受真实具
体的感性认识、信息或实验的事实。对这些具体信息具体分析，应去伪存
真，由表及里，获得本质的、规律性的认识，提高从真实、具体的化学情
境中获得信息的辨证能力和筛选能力。要注意从化学实质上，而不是从数
学形式上去理解化学知识。• 第二节 教学反思P290
一、教师自我教学反思
（一）教师自我教学反思的含义 【了解为主】
教学反思是指教师为实现有效教学，对已经发生或正在发生的教学活
动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入自
我调节性的思考，在思考过程中，发现、清晰表征所遇到的教学问题，并
积极寻求多种方法来解决问题。P290
（二）教师自我教学反思的意义 【理解为主】
1. 化学教师的自我教学反思是高质量化学教学的保证。
2. 化学教师的自我教学反思有助于化学教师的专业成长。
3. 化学教师的自我教学反思实质上是一种对化学教学的行动研究。
4. 化学教师的自我教学反思是其专业能力的重要组成部分。P290
（三）教师自我教学反思的内容 【单选题为主】
1. 对教学设计的反思
（1）教学目标的制定是否符合课程标准？
（2）学生起点与教学起点是否匹配？
（3）教学内容是否满足学生的需求，是否有利于激发学生的学习动机？
（4）教学媒体的选择是否恰当？教学方法是否最优化？
（5）教学策略是否有助于教学目标的达成，是否与学生个性特点相匹配？P291
2. 对课堂教学过程的反思
（1）教学内容的呈现方式是否恰当？
（2）师生、生生的课堂交流是否有效？
（3）学生探究活动的组织是否合理？
（4）学生是否积极主动地参与到学习活动中？
（5）对课堂以外情况的处理是否恰当？P291
3. 对教学效果的反思
（1）学生是否理解和掌握了教学重点和难点的内容？
（2）学生在学习中出现了哪些困难？产生这些困难的可能原因是什么？
（3）学生是否真正经历了科学探究的过程？运用了哪些科学方法？
（4）学生在情感态度与价值观方面获得了哪些发展？P291
4. 对自己关于化学学科知识和化学教学理解的反思
（1）对每一点化学知识在化学学科中的地位、价值的认识是否到位？
（2）对学科本质的理解是否深入？
（3）对化学在人类发展过程中的作用、价值的认识与理解是否正确？P291
5. 对自己教学研究状况的反思（元反思）
（1）如何更科学地解决教学中的难题？
（2）如何更有效地参加教学研究活动？
（3）教学反思的方式是否合理？
（4）反思水平在教学技术水平、经验分析水平、价值判断水平中居于
何种位置？P291
【例】（2018 年上 · 初中）某教师在“燃烧和灭火”教学时，运用多媒
体展示了自己开发的一些教学资源（包括视频、图片）。课后，他对这些
教学资源的使用进行了反思。下列选项不属于本次反思内容的是（ ）。
A. 教师是否板书所展示的视频与图片名称
B. 视频的播放是否达到预期的教学效果
C. 图片的展示是否符合学生的认知规律
D. 教师讲解的内容是否和视频播放的内容相互映衬P292
（四）教师自我教学反思的方式★ 【单选题为主】
1. 在头脑中想一想。
2. 以“教后记”的形式记录所思所想，然后自我分析。
3. 与同事合作讨论。
4. 利用“反思指导”或“课堂教学评价量表”，对自己完成的课堂教
学进行评价，然后将评价结果与他人的评价进行比较。
5. 行动研究。P292
【例1】（2023 年上 · 初中）下列有关教学反思的描述不正确的是（ ）。
A. 教学反思一定是由他人帮助完成的
B. 教师可通过多种方式提高教学反思能力
C. 化学教学改革需要教师提高教学反思能力
D. 教学反思是教师对教学活动再认识的过程P292
【例2】（2016 年上 · 高中）教学反思对教师的成长具有显著的促进作
用。下列关于教学反思的说法正确的是（ ）。
A. 教学反思是针对教师本人的教学实践行为
B. 教学反思的内容可以是教育教学理论，也可以是教育教学实践行为
C. 教学反思是个人的事情，与他人无关
D. 教学反思只能在教学实践行为发生后进行P292
二、听课评课 【了解为主】
听课评课是学校很平常的日常教学研究活动，每个教师在教学工作中
都要持续参加这一活动。听课评课通常有随堂听课法和量表法两种，听课
评课的内容主要有以下几部分：
1. 关注教学目标的达成
（1）应依据教学大纲要求、教材特点和学生实际，准确提出知识、能
力、情感等具体明确的教学目标。
（2）在教学过程中，应始终注意教学目标的贯彻与落实。P293
2. 关注教学内容
（1）看是否体现了以学生为本的教学思想，教学目标的制订与达成是否
一致。
（2）课堂上是否能尽快接触重点内容，重点内容的教学时间是否能得到
保证，重点知识与技能是否能得到巩固和强化。
（3）教师对教材的理解是否正确、深刻。
（4）教学思路设计是否符合教学内容实际和学生实际，教学思路设计是
不是有独创性。
（5）教师是否注意开发和利用课程资源，处理好文本与课外材料的关系。P293
3. 关注教学方法的选择
（1）应从实际出发，依据化学的教学特点和教学内容，根据学生的身
心发展和知识能力水平，选择恰当的教学方法和手段。
（2）应加强化学实验，重视使用教具和电化教育手段，灵活运用现代
化教学手段，使教学过程最优化。P293
4. 关注教学过程的实施
（1）教师应创设以问题为核心的学习情境，让学生以自主、合作、探
究的学习方式进行有效学习。
（2）应引导学生对学习材料进行加工，改善学生的学习策略，提高其
学习水平。
（3）教学过程应充分体现教师、学生、文本的对话过程，实现师生在
对话中共同发展。
（4）课堂教学结构成块状，给学生充分的时间和空间。P293
5. 关注学生的课堂表现
（1）关注学生的情绪状态，学生是否全员、全程和全身心参与教学
活动。
（2）关注学生的交往状态。
（3）关注教师是否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
