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2 0 2 5 年 上 教 师 资 格 · 化 学 学 科 笔 试
主讲老师 王双奕
粉笔教师教育 粉笔教师案例分析与简答题P297
一、案例分析题考题分析
（一）出题方式
根据提供的背景材料，按要求作答。给出的背景材料一般是教材片段、教
学实录、某个知识点等。
（二）提问要素
【例 1】材料：某教师在“铝的性质”教学中的课堂实录（具体内容略）。
问题：
（1）评析该教师的教学过程。
（2）本教学片段采用了哪些重要的化学教学方法。P297
【例 2】材料：在高中化学“氧化还原反应”这一内容的教学中，电子
转移标注符号的正确使用，是不少中学生感到困难的内容，经常出现混淆
或乱用两种电子转移标注符号的错误。如：P298
回答下列问题：
（1）写出上述反应的化学方程式，标出电子转移的方向和数目。
（2）分析学生产生错误的原因，指出教师在教学中可能存在的问题。
（三）要素小结
问题通常会涉及学科专业知识、评析教学行为（教学目标或教学过程）等。P298
二、案例分析题方法凝练
（一）教学目标的评析
1. 评析原则
（1）反映化学的学科特点，反映当前学习内容的本质。
（2）格式要规范，用词要考究。
（3）注意教学目标的层次性。
（4）实在、具体，不浮华。要防止教学目标“高大全”，更不能“假
大空”，否则目标将形同虚设。P298
2. 答题技巧★P299
（二）教学过程的评析
1. 导入的评析
（1）评析原则
在进行导入评析时，依据的主要原则是课程标准中的课程理念。
注：高中还可参考《普通高中化学课程标准（实验版）》中“课程基本
理念”的部分内容：P299
①结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学
生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。
②从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识
化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培
养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
③通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，
激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养
学生的创新精神和实践能力。
④发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。P299
（2）答题技巧★P299
【例】（2017 年上 · 高中）阅读案例，并回答问题。
案例：
下面是三位化学教师关于“氧化铝和氢氧化铝的性质”课堂教学引入的
情境设计。
教师 1：从铝元素在自然界中的存在——铝土矿的成分引入，展示工
业上从铝土矿制备铝的工艺流程，从对工艺流程的步骤分析，引出氧化铝
的两性。P300
教师 2：从日常饮食中油条制作曾用明矾和小苏打做发泡剂，引出氢氧化铝
的性质。
教师 3：从提出问题“铝制炊具加热或与酸、碱、盐接触时铝元素是否会溶进
食物”开始，让学生进行实验探究，引出氧化铝的生成和性质。
问题：
（1）略。
（2）请说明这三位教师课堂教学引入的情境设计所体现的课程理念和各自
的特色。P300
【参考答案】
（1）略。
（2）三位教师课堂教学引入的情境设计体现了如下几方面的课程理念：
①结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一
步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。
②从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与
人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会
责任感、参与意识和决策能力。P300
③通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发
学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新
精神和实践能力。
教师 1 的特色在于以铝土矿制备铝的工艺流程进行情境设计，将化学知识与
工业生产联系在一起，使学生认识到化学的重要性；教师 2 的特色在于以生活中
身边的物质和现象进行情境设计，激发学生的兴趣与好奇心；教师 3 的特色在于
从提出问题开始，激发学生解决问题的兴趣，然后进行实验，培养学生的探究精
神。P300
2. 教学方式的评析
（1）评析原则★
①精心设计和组织探究活动。
②加强化学实验教学。
③努力创设真实而有意义的学习情境。
④灵活运用多样化的教学方式和手段。（2）答题技巧
P301P301
【例】（2017 年下 · 高中）阅读下面材料，回答有关问题。
有两位化学教师针对同一教学内容，根据教学目标、教学重点、教学难
点以及学生实际，分别设计了两种不同类型的课堂教学。
教师甲：为学生创设具体的学习情境，并引导学生逐一解决问题。
教师乙：以实验为基础，组织学生开展一系列探究活动，最终达成教学
目标。
（1）请指出上述两位教师所采用的教学方法，并加以分析与评价。
（2）简述采用“教师乙”的教学方法的基本要求。P301
【参考答案】
（1）①“教师甲”采用的是创设情境法。“教师甲”为学生创设具体的学习情境
并引导学生逐一解决问题，充分体现了情境教学在化学教学中的重要作用。合理创
设教学情境使整个教学过程直观、有趣、生动，激发了学生的学习欲望，能够完整
实现教学目标；在创设情境的过程中，使学科知识与日常生活的联系更加紧密，促
进知识的迁移；在不断探究的过程中，提高了学生分析问题、解决问题的能力；在
真实情境中学习，可以提高学生学习的参与度，有利于培养学生的合作意识；问题
情境的创设极大地调动了学生的情感注意力和情感体验力，提升学生的科学素养。P302
②“教师乙”采用的是实验法。实验法是指在教师指导下，学生利用一定的仪器
和设备，在一定条件下引起某些事物或现象产生变化，进行观察和分析，以获得知
识、培养技能的教学方法。教师乙通过开展以实验为基础的探究活动达成学习目标，
充分体现了实验教学在化学学习中的重要作用。化学教学实验能够激发学生的化学
学习兴趣，化学教学实验是创设生动活泼的化学教学情境的重要形式，实验探究是
转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径，化学教学实验是落实情感目标
的重要手段。因此，实验教学在化学教学中有重要意义，通过探究实验的过程可以
使学生在自主、合作、探究式的学习下更好地把握知识要点，体现学生的主体性地
位，符合“新课改”的理念。P302
（2）“教师乙”采用的是实验法。
探究实验多为随堂实验，从实验本身的角度，有如下要求：
①紧密配合教材内容，并为设备条件所允许；
②实验内容简单，操作方便，时间短；
③实验现象明显、直观，不易发生异常现象；
④实验安全可靠，不宜选用产生有毒气体或易发生爆炸的不安全实验；
⑤同一节课所选用的随堂实验的数量不宜过多，以免学生疲于实验操
作，无暇仔细观察和思考。P302
3. 综合评析
在进行综合评析时，依据的主要原则是“教师主导性与学生主体性”。
（1）评析原则★
①组织者：在教学过程中，教师应准确把握教学内容和学生的实际情况，确
定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。
②引导者：在教学过程中，教师应选择适当的教学方式，因势利导、适时调
控，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。
③合作者：在教学过程中，教师应以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教
学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。P302
④学生主体性：学生是学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不
断得到发展。
学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的
方式，也可以通过自主探索等方式；学生应用知识并逐步形成技能，离不
开自己的实践；教师在上课过程中不仅要注重学生的主体地位和自主发展，
还需要正视学生的差异性，尊重学生的个性。P303
（2）答题技巧
①教师主导性的
评析技巧P303P304
②学生主体性的评析技巧★P304
【例】（2018 年下 · 初中）阅读案例，并回答问题。
案例：
下面是某教师关于“燃烧与灭火”的教学过程的自我描述。
在“燃烧与灭火”这一节课的教学中，我结合生活中的燃烧现象，出示
了几张图片，开门见山地引入课题，此时学生表现出强烈的学习热情，接
下来我通过一个演示实验让学生得出了燃烧所需要的条件。P304
为了巩固对燃烧条件的认识，我接着安排了下一个探究实验，“要使热
水中的白磷也燃烧起来该怎么办？”这时，王同学马上站起来回答说：“向
水中吹气。”我一听，原本想训斥该生：“吹出来的气体中二氧化碳的含量
比空气中的有明显的提高，二氧化碳不支持燃烧，白磷怎么会燃烧起来？
这最起码的知识都不懂，还乱说！”可一想，老师都有可能犯错，更何况学
生呢！于是我笑着说：“王同学，你上来试一试吧！”他上来后用导气管向
水中的白磷吹气，白磷没有燃烧起来，又使劲地吹了一大口，白磷还是没
有燃烧起来，于是他有些沮丧地下去了，并趴在桌子上。P304
见此情景，我肯定了王同学的勇气，并要求其他同学一起来解决问题，
又有学生说：“老师，应该向水中通氧气。”我说：“化学是实验的科学，只
有实验才是最高法庭，你的想法是否正确，得用实验来加以证实。”并拿出
事先收集好的氧气，请他向水中通入氧气，这时观察到白磷在水中燃烧起
来，非常有趣，学生们非常激动，情不自禁地鼓掌，课堂教学又一次达到
了高潮。P304
实验过后，我还组织学生尝试了向热水中的白磷通入空气使其燃烧的
实验，也获得了成功，进而，我又提出问题：“通过导气管用嘴向水中吹气，
为什么不能使白磷燃烧？”还是请王同学回答，他在老师的引导和同学的提
示下找到了原因，答道：“从嘴里吹出的气体中含有较多的二氧化碳，它不
能支持白磷燃烧。”此时，我接着说：“好，请坐下，老师非常高兴看到了
你的进步。”大家不约而同地鼓掌，我注意到这位同学的表情，他眼中又充
满了自信。P305
问题：
（1）略。
（2）根据上述教学过程自述，阐述该教师的教学有哪些优点。
【参考答案】
（1）略。
（2）该教师教学的优点有以下几个方面：P305
①教师是良好的组织者。在教学过程中，教师应准确把握教学内容和
学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。案例中，
该教师通过结合生活实际，出示有关图片，导入课题，让学生体会化学知
识源于生活，并在生活中发挥着巨大作用。
②教师是良好的引导者。在教学活动中，教师应通过恰当的问题，引
导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心。案例中，该教师不断地
提出问题，引导学生发现问题，并得出“二氧化碳不支持燃烧”等结论，提
升了学生思考与自主学习的能力。P305
③教师在上课过程中不仅要注重学生的主体地位和自主发展，还需要正视
学生的差异性，尊重学生的个性。案例中，该教师在学生回答错误的情况下，
充分考虑到学生自身的经验特点、个体差异，鼓励并引导学生，让学生重获自
信。
④学生是化学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。
学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也
可以通过自主探索等方式。案例中，该教师没有一味地讲解，而是穿插了学生
的探究实验活动，不断引导和帮助学生思考，让学生在探究的乐趣下学习，发
挥了学生的主观能动性。P305
（三）案例分析方法总结
1. 寻读材料
当我们拿到材料时，要能够在阅读的时候提炼出一些能够辅助答题的
重点内容，这样才能做到在不脱离材料进行答题的同时提高做题效率。因
此，建议大家先浏览一遍问题，然后在阅读过程中采取寻读的方法提高答
案与要点的契合度。那么一般什么样的“字眼”是我们需要特别关注的呢？
看到“探究”“实验”“讨论”等叙述的时候要仔细，这就是我们结合理
论的切入点。P306
2. 匹配理论
当我们在阅读材料找到关键信息之后，就可以匹配一些相关联的理论
知识，以此作为我们答题的角度来展开。
3. 按序答题
在书写案例分析题的答案时，建议按照“理论 + 材料”的模式，先总
写出匹配的理论依据，然后分别对理论进行适当解释，在解释的时候要结
合材料中的具体内容；另外最好能够分条列点写出答案，这样可以保证答
案看起来清晰有条理，因此我们要按照顺序进行作答。P306
三、简答题考题分析
（一）出题方式
给出一段简短的材料，要求回答相关问题。材料的种类较多，通过对
近几年试卷的具体分析可知，大致可分为两大类：教学理论类（课标要求、
教学方法、探究式教学等理论知识点）、教学案例类。
（二）提问要素
针对材料中提到的相关知识点进行提问，如“化学课堂中常用的教学
方法”“化学史的教育价值”等，主要考查对材料中知识点的理解。P306
四、简答题方法凝练
1. 审清所问问题，明确所考查的相关理论知识。
2. 阅读分析材料，找出材料中包含的相关要点。
3. 由点展开阐述，对要点进行详细具体地阐述和解释。
4. 整理书写答案，按照总分结构逐条书写答案。书上无
阅读下面文字，回答有关问题： 《普通高中化学课程标准（2017 年版）》
中的“学业要求”有这样一条要求：增进对化学的兴趣，促进树立学习和研究化
学的志向，为大学学习化学相关专业提供知识、技能和能力方面的准备。
问题：
（1）中学化学教学中增强学生学习化学兴趣有何作用？（6 分）
（2）中学化学教学中，如何培养学生学习化学的兴趣？（6 分）书上无
【参考答案】（1）兴趣是学生学习的最好老师，是学生获得自信心的源泉，也是学生学
好化学的最大动力。如果对学生的学习兴趣和学习需要加以很好地激发和保护，他们的学习状
态就容易由被动接受向主动探索转变，变“要我学”为“我要学”。
（2）中学化学教学中培养学生学习化学的兴趣的主要方法：教师要重视化学实验教学和
科学探究，利用奇妙的化学变化和有趣的化学实验激发学生学习化学的兴趣。教师要从学生已
有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生
活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，进一步加强学习化学
的兴趣。教师要让学生在每一次“学习生动有趣的化学，积极探究化学变化的奥秘”的过程中都
有着成功的体验，获取相关的化学知识和科学方法，并利用它们去解释身边的现象和变化的本
质，认识周围物质世界的奥秘，解决一些与化学有关的简单问题。从而不断增强学习化学的兴
趣和学好化学的信心。诊断题P307
一、考题分析
（一）出题方式
首先会给出一道考查某个化学专业知识的题目，一般为选择题，有时
也会出现计算题或实验方案等，然后会给出学生的答题情况，最后让我们
根据这道题目和学生的答题情况回答一些问题，往往需要我们分析学生出
现解题错误的原因，如审题性障碍、知识性障碍、思维性障碍或心理性障
碍等。P307
（二）提问要素
在依据材料进行提问的时候经常涉及的就是对题目的正确判断、分析
学生解题错误的原因、解决学生障碍的教学策略等，如下所示就是出题的
要点：
1. 写出本题的正确选项。
2. 结合材料分析造成学生解题错误的障碍。
3. 提出解决学生解题障碍对应的教学策略。
4. 解决该题需要用到哪些化学知识？
5. 如果你要讲评本题，你教给学生的正确解题思路是什么？P307
（三）要素小结
问题通常涉及化学专业知识的运用、学生错误原因的分析以及应对的
教学策略。P308
二、错误归因方法凝练
（一）评析原则
做好诊断题不仅仅需要能选择出正确的答案，同时也要能够分析清楚
学生选择错误的原因以及造成学生解题错误的障碍，在进行障碍分析时可
以从下列角度入手：P308
1. 解决问题时不能抓住知识关键点进行分析，生搬硬套相关原理，因
思维性障碍造成解题错误。
2. 不会审题或审题时过于草率，因审题性障碍造成解题错误。
3. 某些概念或知识掌握不好，因知识性障碍造成解题错误。
4. 存在情绪紧张、畏难心理等，因心理性障碍造成解题错误。
学生解题错误一般是由审题性障碍、知识性障碍、思维性障碍或心理
性障碍造成。P308
（二）答题技巧★P308
三、教学策略方法凝练
（一）评析原则
1. 加强……（概念、原理）的教学，理解……（微观结构、探究过
程）。
2. 教师要认真研究学生，树立正确的学生观。
3. 分层练习，形式多样，讲究实效，做到能围绕重点难点强化练习，
围绕易混易错点对比练习。（二）答题技巧
P309P309
【例 1】（2019 年下 · 初中）某化学教师在一次化学测验中设计了下列试题，
并对学生的解题结果进行了统计。
【试题】近年来我国生态环境质量持续好转、雾霾天气得到改善，雾霾是由
空气污染造成的。某工厂排放烟气中 SO 的平均含量为 0.032g/L，为了减少有
2
害气体进入空气，用 780g 硫化钠（Na S）溶液恰好能吸收 2000L 该厂烟气中的
2
SO ，反应的化学方程式为：2Na S+5SO +2H O = 4NaHSO +3S↓
2 2 2 2 3
求理论上应得到的 NaHSO 溶液的质量（假设烟气中其他成分不能被吸收）。
3P309
【考试结果】在参加测验的学生中，有 40% 的同学解答错误。
根据上述信息，回答下列问题：
（1）略。
（2）试对学生解题错误形成的原因进行分析。
（3）如果你要讲评本题，你教给学生的正确解题思路是什么？P310
【参考答案】（1）略。
（2）学生解题错误形成的原因可能有以下几点：
①直接用硫化钠溶液的质量通过化学方程式计算生成硫单质的质量，属于知识性
障碍，是某些概念或知识掌握得不好造成的。
②题干问的是 NaHSO 溶液的质量，审题时忽略了“溶液”二字，直接通过二氧化
3
硫的质量计算 NaHSO 的质量，认为此计算结果就是正确答案，属于审题性障碍，是
3
不会审题或审题时过于草率造成的。
③不知道计算 NaHSO 溶液的质量时需要用反应物总质量减去生成的硫沉淀的质
3
量，属于思维性障碍，是解决问题时不能抓住知识的关键点进行分析造成的。P310
（3）根据二氧化硫的体积可知参加反应的二氧化硫的质量为
2000L×0.032g/L = 64g。设生成的硫单质的质量为 xg，则：
即生成的硫单质的质量为 19.2g。
反应前的总质量为（780+64）g，反应后生成的沉淀为 19.2g，则理论上
应得到的NaHSO 溶液的质量为 64g+780g–19.2g = 824.8g。
3P310
【例 2】（2018 年下 · 高中）某化学教师在一次化学测验中设计了下列试题，
并统计了学生解题情况。
【试题】常温下，将等物质的量浓度、等体积的 NaCl 溶液和 NH HCO 溶液
4 3
混合，析出部分 NaHCO 晶体，过滤，所得滤液 pH<7。下列关于滤液中的离子
3
浓度关系正确的是（ ）。P311
【测验结果】参加测验的学生的答题情况统计如下表：
根据上述信息，回答下列问题：
（1）略。
（2）请分析和诊断各个选项解答错误的原因。
（3）根据上述学生答题情况，统计你认为讲评本题时，需要突出讲解
的知识和培养的能力是什么？P311P311P311
（3）教师讲评本题时需要突出讲解水溶液中的物料守恒、电荷守恒以
及离子浓度大小比较三方面的内容，尤其是混合溶液中有物质析出时的变
形情况。教师应着重培养学生综合分析问题和解决问题的能力，不仅要让
学生知其然还要知其所以然，这样才能有效处理题目中的各种变形情况。教学设计题• 第一节 教学设计概述P312
一、什么是教学设计 【了解为主】
教学设计是教师为了达到一定的教学目标，对教什么（教学内容）、
怎么教（教学组织、教学模式、教学媒体等）、教得怎样（教学效果的评
价）等活动过程的策划。
教学设计包括课程教学设计、学期教学设计、单元教学设计及课堂
（课时）教学设计。P312
二、教学设计的内容 【了解为主】
一个标准的、科学的、完整的教学设计的书写内容及步骤如下：
1. 教学设计说明：即本教学设计的意图和整体思路（突出新课程特点）。
2. 教学分析：包括对教材的分析和对学情的分析。
3. 教学目标。
4. 教学重难点。
5. 教学策略（或学法指导）：选用的教学方法、教学手段、媒体及板书
设计。
6. 教学过程。
7. 教学反思（有教学反思的意识即可，此处可省略不写）P313
考试中的教学设计一般要求包含教学目标、教学重难点、教学策略和
教学过程。因此，本章将分节详细展开 3、4、5、6 的相关内容，本节只简
要介绍“教学分析”。
教学分析 教学重难点 教学过程 教学反思
板书设计
教学设计 教学目标 教学策略
说明 （方法）P313
三、教学分析
（一）化学教材分析
1. 化学教材分析的具体内容 【了解为主】
（1）分析和理解教材内容。
（2）把握教材的重点和难点。
（3）挖掘教材内容的教学价值。P313
2. 理解两种不同的教材观★ 【简答题为主】
理解“教教材”和“用教材教”两种不同的教材观是科学进行化学教
材分析的前提。“教教材”是指恪守教材，不做任何改动与调整，照本宣
科。“用教材教”理念的提出和倡导，是提醒教师不要只信奉教材，要根
据“教”和“学”的实际调整教材、活用教材。P313
（二）学情分析 【了解为主】
学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实，主要包括：
1. 学生已有知识经验分析。
2. 学生学习能力分析。
3. 学生学习风格分析。
