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2 0 2 5 年 全 国 教 师 资 格
主讲老师 李婉君
粉笔教师教育 粉笔教师温 故知 新温 故知 新【单选】
4 . 语 篇 教 学
A B C D
概念 分类 功能及特点 教学方法【单选】
4 . 语 篇 教 学
概念：语篇（Discourse）由一个以上的句子或段落组成，各句子或段落之间在形式上是衔接的
（cohesive），语义上是连贯的（coherent）。
分类：会话语篇（多见于口语和听力）；段落语篇（多见于语法和阅读）4 . 语 篇 教 学
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功能及特点：
• 整体性效能：英语语篇分析必须遵循“整体大于局部之和”的原则
• 预测性特点：可预测事件情节的发展、文本的结果等
• 图式化构建：通过具体语篇所提供的意义文本与信息渠道来检测学生知识与经验储备的质量水
平，密切新旧知识的关系，形成新的知识链4 . 语 篇 教 学
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篇章模式：
（一）问题—解决模式（Problem-solution pattern）
（二）主张—反主张模式（Claim-counterclaim pattern）
（三）概括—具体模式（General-specific pattern）
（四）匹配——比较模式（Matching pattern）
（五）叙事模式（Narrative pattern）4 . 语 篇 教 学
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教学方法：
1. 整体分析法：利用小标题、主题句等，从整体上纵观全文结构和内容
2. 线索教学法：（记叙文）抓住关键要素：“5W+H”
3. 背景知识介绍法4 . 语 篇 教 学
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教学方法：
4. 段落提问教学法
• 关于主旨：The main idea of this text may be…/This article is mainly about…
• 关于文章细节：Who/ Where/ When/ What/ Why/ How…
• 推断型：The author implies that…/ Implied but not stated…
• 作者的观点：The author believes/ thinks that…
• 归类型：We can summarize the main meaning…/ The conclusion of the text is…
5. 讨论教学法：设疑+正确引导；分组讨论：创设交际情境，充分调动学生的参与性、主动性、创造性【2023年下初中/高中】What does a teacher intend to do when asking students to put jumbled
paragraphs into a meaningful passage?
A. To enhance students’ability to guess word meaning in context.
B. To develop students’awareness of reading for the main idea.
C. To enhance students’ability to read for specific information.
D. To develop students’awareness of cohesion and coherence.【2021年下初中/高中】When using such sentences as “A long time ago…/ Then…/ Afterwards… /In
the end…” in a reading class, a teacher is probably teaching language at the ______.
A. lexical level B. discoursal level C. grammatical level D. phonological level
【2021年上初中/高中】Which of the following activities is NOT appropriate for developing students’
awareness of discourse coherence?
A. Writing a conclusion for a passage.
B. Underlining the topic sentence of each paragraph.
C. Changing sentences from active forms into passive ones.
D. Arranging all the sentences to produce a meaningful passage.【巩固提升】
1. Which the following is wrong about discourse teaching?
A. Discourse is the language unit of expressing meaning.
B. The elements of a discourse are independent of each other.
C. Learning discourse knowledge is the basis of developing language competence.
D. Discourse includes oral discourse and written discourse
2. When you focus on “utterance function” and “expected response” by using examples like
“Here you are” “Thanks”, you are probably teaching language at the _________.
A. lexical level B. sentence level
C. grammatical level D. discourse level【巩固提升】
3. What textual pattern can be found between the two sentences “Clare loves potatoes.
She was born in Ireland.”?
A. Problem-solution pattern.
B. Cause-effect pattern.
C. Phenomenon-example pattern.
D. Instrument-achievement pattern.【单选、简答、情景分析】
第 三 章
语 言 技能 教 学【单选、简答、情景分析】
1 . 听 力 技 能 教 学
A B C D E F
教学内容 教学原则 教学模式 教学过程 教学策略 基本技能1 . 听 力 技 能 教 学
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教学内容：
（一）听力知识
听力知识包括语音、语言的使用等。
（二）听力技能
听力技能包括辨别、识别交流的指示、听大意、听细节等。【情景分析】
1 . 听 力 技 能 教 学
教学原则：
1. 分析性的听与综合性的听相结合。
2. 听力教学与其他技能教学相结合。
3. 确定听力的适当难度。（课外）
4. 注重过程与注重意义相结合。【单选、简答、情景分析】
1 . 听 力 技 能 教 学
教学模式：
自下而上模式 自上而下模式 交互式模式
The Bottom-up Model The Top-bottom Model The Interactive Model
生词、连读、不完全爆破 背景知识、预测 同时进行自下而上模式：
①优点：由易到难的过程，帮助学生扫清听力障碍，提高听力效率。
②缺点：缺乏对文化背景层面的渗透，不利于学生从整体方面理解材料内容，学生可能会对听力材料
存在理解上的偏差或者困难。
自上而下模式：
①优点：学生对文化知识有更好的理解，可以判断听力材料的背景、揣测说话人的意图、推测接下来
要听到的内容，帮助学生理解文章大意。
②缺点：学生对细节部分掌握得不准确，可能造成不理解或者理解上的错误， 对细节把握不够深刻。【单选、教学设计】
1 . 听 力 技 能 教 学
教学过程：
• 听前阶段（Pre-listening）：帮助学生做好听力准备，激发学习动机、激活已有图式
（schema）、展示话题、背景知识、教关键词或句型以及基本技能训练。
• 听中阶段（While-listening）：听力的关键阶段，帮助学生掌握听力技巧和策略，以加强学生对
材料的理解和记忆。泛听（Extensive listening）+精听（Intensive listening）
• 听后阶段（Post-listening）：安排充足的“听后”练习，以便使学生真正互动起来，达到交流、
合作、发展综合运用语言能力的目的。1 . 听 力 技 能 教 学
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教学策略：
• 培养学生的语感：培养语音感觉、语义感觉、对语言感情色彩的感觉
• 培养学生形成良好的听力习惯：
（1）在听前浏览信息，预测主旨、意图，确定说话对象、场景及主要内容。
（2）边听边记录，边听边记忆。
（3）在遇到听不懂的词句时，继续听下去，力求通过前后信息推测出遗漏的信息，以免影响对
文章整体的理解。【单选、情景分析】
1 . 听 力 技 能 教 学
基本技能：
• 辨音能力（Discrimination）
• 交际信息辨别能力（Recognizing communicating signals）
• 大意理解能力（Listening for gist）
• 细节理解能力（Listening for specific or detailed information）
• 词义猜测能力（Word-guessing）
• 推理判断和预测能力（Inferring and predicting）
• 记笔记能力（Note-taking）【知 识拓展】——短 文 听写
1. 含义
短文听写是一种有效的听力训练方式，能够帮助学生扩充词汇量，提高其单词拼写、句法分析、听力、理解、记
笔记和书面表达等多方面的能力，是一种兼顾语言输入与输出的训练方式。
2. 三个基本步骤
（1）听前预测。
如果是听写填空，首先，快速浏览材料，了解大意，预测内容。浏览材料时，尤其要关注所给材料的首尾部分以
及空格前后的部分，要确定空格要求填写的单词的词性、单复数、时态和语态。接着，根据上下文推测要填写的
单词的意思，根据上下文及短文主题推测句子可能陈述的内容。（2）听中速记。
通常，短文听写会引导学生听 2 ～ 3 遍录音。听第一遍录音时，切忌急于完整地填写每个空格。这一遍的主要任
务是厘清文章的脉络，在整体把握句子含义的前提下，适当记录关键词，可采用缩写或只记录开头字母，一般记
录 3 ～ 4 个单词即可，注意以听为主，切不可贪多而影响对句子含义的理解，甚至影响听后面的句子。听第二遍
录音时，要尽量使用缩略词进行记录，长的词语可以先写个开头，对于不重要的冠词、介词等则能省则省，争取
把重要的信息都抓住。听第三遍录音时，重点放在空格部分，一方面要对所填内容仔细进行核听；另一方面要重
点关注没有听懂或不是很有把握的地方，尽量补全没有写出的内容。
（3）听后检查。
三遍录音听完以后，务必进行最后检查。可以利用语法知识或根据一些习惯表达检查所写文本内容。如果听出的
单词或词组不符合语法规则，这时要以语法为准，把相应的单词或词组改为正确的语法格式，如有时候一些动词
中的 -ed 或 -s 发音很轻，可能会听不清楚。3. 评价
优点：短文听写能够兼顾语言输入与输出的训练，在考查学生综合语篇理解能力的基础上，检测学生在词汇、语
法等方面的学习效果，有助于全面考查学生的综合语言运用能力。
缺点：短文听写的形式不够灵活，在提升学生的自主语言输出水平方面作用有限，难以体现英语教学的人文性特
点。【2020下·高中·简答】
根据题目要求完成下列任务，用中文作答。
31. 简述短文听写（dictation）的目的（6 分）
写出短文听写的一个优点（4 分）和一个缺点（4 分）。【参 考 答 案 】
（1）短文听写是英语教学中一种重要且常用的教学及测试方法，其目的有以下几方面。
第一，加深学生对短文内容的理解，帮助学生从听觉和视觉两方面来记忆短文，让学生做到口
到、眼到、耳到。通过听写，学生能够整体理解文章大意，进而自行补充完整未写出的句子。
第二，培养学生抓住文章重点的能力，同时也能检查学生的语法基础。
第三，培养学生的速记能力、细节分析能力和语境分析能力。学生可以根据语境将未听到的内
容进行补全记忆。【2020下·高中·简答】
根据题目要求完成下列任务，用中文作答。
31. 简述短文听写（dictation）的目的（6 分）。
写出短文听写的一个优点（4 分）和一个缺点（4 分）。【参 考 答 案 】
优点：既能够检查学生的语法掌握情况，又能够锻炼学生的听力理解能力，且有助于提高学生
的书写能力。
缺点：学生须具备一定的听力基础，能识别出听力中的一些弱读、连读等现象，对于听力基础
薄弱一点的同学，则不利于其听力理解。【巩固提升】
1. If a teacher attempts to implement the bottom-up model to teach listening, he/she is likely to
present ________.
A. new words after playing the recording
B. new words before playing the recording
C. background information after playing the recording
D. background information before playing the recording
2. The main purpose of asking questions about the topic before listening is to ________.
A. meet students’ expectation B. increase students’ confidence
C. activate students’ schemata D. provide feedback on tasks【单选、简答、情景分析】
2 . 阅 读 教 学
A B C D
教学原则 教学过程及活动 教学模式 阅读基本技能2 . 阅 读 技 能 教 学
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教学原则：
1. 教师选择的阅读材料（课外）适中。
2. 阅读任务应该提前展示给学生。
3. 阅读的任务要发展学生的阅读技巧。
4. 要发展学生的阅读策略和阅读技巧而非只处理一篇阅读材料。
5. 教师起初应该多给学生提供帮助和指导。【知识拓展】
教师选择课外阅读材料的注意事项
（1）将英语教材和课外材料有机结合，实现课内外的协调。课外材料是课内教学的辅助和补
充，是课内知识的延伸和夯实，所以要与课内教材紧密相关。
（2）教师在选择课外阅读材料时应当对所选材料的难度进行严格把关，选用难度适中的材料。
（3）教师在选择课外阅读材料时应遵循因材施教的原则，可以把班级学生的阅读能力分为不
同层次，按对应的等级选择阅读材料。
（4）教师所选的课外阅读材料应体裁多样、题材丰富，兼具知识性和实用性，可以是名人轶
事、历史传说、民间故事、寓言、新闻报道、政治经济分析、科普文章等。各种类型的文章也
都应有所涉及，如叙述文、描写文、应用文、说明文、议论文等。
（5）教师应选择有趣味性的课外阅读材料，使学生对所选材料感兴趣，激发学生的阅读欲望。【2019年下简答】
31. 教师在为学生选择阅读材料的时候，要注意什么？列出四点即可。【单选、简答、情景分析】
2 . 阅 读 技 能 教 学
教学模式：
自下而上模式 自上而下模式 交互补偿模式
The bottom-up model The top-bottom model The interactive-compensatory approach
字母-单词-句子-全文 背景知识 同时进行【单选、情景分析】
2 . 阅 读 技 能 教 学
教学过程及活动：
• 读前阶段（Pre-reading）：介绍相关背景知识，讲解相关生词，引导学生进行预测、讨论等。
• 读中阶段（While-reading）：包括泛读（Extensive reading）和精读（Intensive reading）；
泛读包括略读（Skimming）和寻读（Scanning）。略读是为了了解文章大意；寻读是为了快
速定位特定的内容；精读是为了掌握文章细节。
• 读后阶段（Post-reading）：读后练习：如完成练习题、复述、相关话题讨论、写作等。【知 识拓展】
（1）朗读在英语教学中的作用：
①朗读活动同时调动多种器官，从而加强对英语的理解和记忆。
英语学习中，我们在进行朗读活动的时候会调动多种人体器官，这是一个复杂的过程，发音器官的参
与以及对声音的辨别和识记可以强化和巩固对语言材料的理解，在整个朗读活动中完成了对同一语言
材料的两次处理，有助于深刻地记忆语言材料和语言信息。
②朗读活动与语音听觉记忆的关系促进发展英语听力和阅读能力。
通过大量的朗读发声练习可以习得词汇，通过短语和句子等方面内在的语音印象记忆可以形成语音与
语义的结合，有效地促进学习者英语听力和阅读能力的发展。③朗读有助于英语口语能力的提高。
通过足够数量的高质量朗读训练，可以掌握英语音素和词汇的准确发音。因此，大量的朗读练习活动
为流利的口语交流奠定了基础。
④朗读可以提高英语学习者的写作水平。
朗读在解决语音发音问题的同时，可以使学习者有效地掌握文章的句法、风格和写作技巧。写作是一
种输出语言材料的过程，而朗读是语言信息的输入，没有输入就没有输出。朗读通过构建学习者的英
语语感，提高其英语写作的水平。（2）教师需从以下方面指导学生朗读：
①确定朗读任务。
根据学生的不同层次，确定不同的朗读任务，有的放矢，由浅入深，由易到难，让各个层次的学生都
有任务可做。
②多鼓励和示范。
因为有些学生比较内向，缺乏自信，在进行朗读训练时，常常会产生一些思想或心理障碍，不愿或不
敢开口朗读英语。这时候教师应该多示范、领读，给学生播放原声录音，多鼓励和表扬他们，让学生
自信地开口朗读英语。③创设情境。
创设与课文匹配的情境，通过反复听录音、教师范读、学生范读等形式，让学生揣摩文中人物的语气，
找准词句的重读、弱读、连读和停顿点，多听多模仿。这一要求中特别强调让学生学会“有感情地朗
读”。
④通过竞赛，提高朗读能力。
语言运用是一种技能，而技能是通过反复实践习得的，所以经常性地组织学生开展多样的朗读活动是
提高学生朗读水平最有效的途径。（3）教师在指导学生朗读过程中应该注意的事项：
①朗读教学目标要明确。
多数情况下课堂朗读重形式、轻目的，学生的朗读往往只停留在内容层面，无法读出文章的感情和意
图，也很少能读出意群、停顿或节奏感。因此，教师应该培养学生从学习发音到能朗读，从正确朗读
到流畅朗读，明确不同阶段朗读教学的目标和内容。
②选择作品要适宜。
朗读材料要符合学生的年龄、性别、兴趣爱好等，能够引起他们的共鸣和兴趣。同时，朗读材料的文
学价值也应该是重要的选择标准。③合理的评价。
教师应该对学生进行合理的评价，既关注学生的技能表现，也重视学生的情感表达，让学生能够在评
价中获得成长和进步。
④指导要循序渐进。
朗读指导要有层次，随着朗读遍数的增加，朗读要求要随之提高。【巩固提升】
1. Which of the following activities can be used to get the main idea of a passage?
A. Reading to decide on the title. B. Reading to sequence the events.
C. Reading to fill in the charts. D. Reading to do a match.
2. If a teacher teaches the meaning of words and analyzes their usage before reading, he/
she may adopt the ________ in a reading class.
A. top-down model B. bottom-up model
C. product-oriented approach D. process-oriented approach【巩固提升】
3. To grasp the gist of a passage in a quick way, what may a reader focus on?
A. The transitional paragraphs.
B. The whole passage.
C. The topic sentences.
D. Every sentence in the passage.
