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2 0 2 5 年 全 国 教 师 资 格
案例分析2
社
学
采
道
文
渠
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新
号
更
众
一
公
唯
信
微
主讲老师 乐多
粉笔教师教育 粉笔教师微信公众号：文采学社
一、效果分析类
（二）环节角度
提问方式：评析教学过程中……环节的作用。
社
请从……角度，评析教师的……环节。
学
采
道
文
渠
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新
号
更
众
一
公
唯
信
微微信公众号：文采学社
模板
理论列举（做选择）
导入环节作用表述：激发兴趣，产生学习动机，引起注意，迅速
集中思维；铺设桥梁，衔接新知与旧知。
初读课文的作用表述：引导学生从整体上把握文章内容，理清课
社
学
文大意，为后文研读课文做铺垫。
采
道
文
渠
精读课文作用表述：引导学生钻：研文本，在阅读与鉴赏的过程中，
新
号
更
众
一
体会作者的感情，提升自己的鉴赏能力和审美趣味。
公
唯
信
微
拓展延伸或小结作业作用表述：引导学生从课本出发发散思维，
拓宽知识视野，巩固本课所学的内容，同时能够延伸到课外，获得
新的体验和理解。微信公众号：文采学社
案例：阅读某教学片段七年级课文《谁是最可爱的人》的两个环节，完成第 16 题。
导入环节
师：在上课之前，老师先给大家看一段视频。（播放《长津湖》片段）这段视频大
家熟悉吧，它选自热播电影《长津湖》。你们看完这段视频后有什么感受？
生：讲述的是抗美援朝战争，战士们非常英勇，观社看后我觉得非常震撼。
学
采
道
生：催人奋进，觉得战士们很勇敢，战火中的他们有点儿可怜，也很可爱。
文
渠
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新
号
师：刚刚大家说到影片中的战士是更英勇的、可怜的，又是可爱的，无比震撼！本节
众
一
公
唯
信
课课文的作者曾深入战争前线，看到过很多类似的场景，深受震撼，写下了这篇新闻
微
通讯《谁是最可爱的人》。今天，我们就跟随他的脚步去一睹最可爱的人的风采！微信公众号：文采学社
拓展环节
师：可爱的中国是由一群最可爱的人创造的，他们热爱和平、兢兢业业、艰苦奋斗、
锐意进取、团结一心。袁隆平的毕生梦想，就是让所有人远离饥饿；杜富国把忠诚刻
入灵魂，把雷场当作战场，为人民扫除雷患，为战友血染雷场；张桂梅品质高洁，坚
守滇西深贫山区教育事业数十年，为学生献出全部…社…他们堪称新时代“最可爱的
学
采
道
人”。现在就请你说一说身边的典型事件，描写一下你身边的“最可爱的人”。
文
渠
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新
号
问题：分析教师设计“拓展环节”更有哪些目的。
众
一
公
唯
信
微微信公众号：文采学社
【参考答案】
（1）“拓展环节”是为了努力建设开放而有活力的语文课程。能够引导学生从
课本出发，发散思维，拓宽知识视野，巩固本课所学的内容，同时能够延伸到课外，
获得新的体验和理解。
（2）材料中，教师由课文《谁是最可爱的人》延社伸到我们当下的生活，提及了
学
采
道
许多像课文中那样无私奉献的“可爱”的人们。这种做法有助于引导学生将课文联
文
渠
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新
系实际，从身边发现品德高尚的人，更在生号活中接受先进思想的熏陶和感染，激发爱
众
一
公
唯
国主义热情；同时，请学生说说身信边“最可爱的人”，能够促使学生主动表达，提
微
升语言运用经验和思维能力，对学生综合素养的提升有积极作用。微信公众号：文采学社
问题：从导入环节作用的角度，评析教师 C 的做法。
案例：
《我与地坛》是某教材必修 1 第二单元中的一课，本单元另外两篇课文是《金岳霖先
生》和《胡同文化》。三位青年教师针对《我与地坛》一文进行同课异构。教学时间为 1
社
课时，学生来自教师自己执教的班级。备课时确定这一课的主要学习目标是“探究发现
学
采
道
《我与地坛》这一类散文的抒情特点”。三位教文师设计的导入环节如下：
渠
：
新
号
教师 A 更
众
一
公
唯
（1）从莫言刚刚获得诺贝尔文学奖信的话题切入，让学生说说心目中最喜欢的中国作家。
微
（2）教师说出自己最喜欢的作家是史铁生，陈述自己喜欢史铁生的理由，如史铁生对
生命的思考让很多读者更好地理解了生命的本质。
（3）请学生默读课文，获得初步的感受。微信公众号：文采学社
问题：从导入环节作用的角度，评析教师 C 的做法。
教师 B
（1）检查预习作业：学生分享各自阅读《我与地坛》之后的感受，交流预习时的困惑，
引导学生解决其中比较简单的问题。
社
（2）师生合作归纳下一阶段需要深入讨论的问题：有关作者情感抒发特点的问题。
学
采
道
教师 C 文
渠
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新
号
（1）教师模仿残障人士的动作，请更学生描述残障人生活的不便、遭受的歧视等，引导
众
一
公
唯
学生体会残障人的心理。 信
微
（2）要求学生带着对作者的了解开始阅读《我与地坛》。微信公众号：文采学社
问题：16.从导入环节作用的角度，评析教师 C 的做法。
【参考答案】（1）合理的导入环节有助于激发学生兴趣，让学生产生学习动机；引起
学生注意，让学生迅速集中思维；为课堂学习铺设桥梁，衔接新知与旧知。
（2）教师 C 的导入有以下几方面作用：
①吸引学生的注意力。教师 C 通过模拟残障人士的动作来导入，可以在一开课时就吸
社
引学生的注意力，更好地展开接下来的教学活动。 学
采
道
文
②激发学生的兴趣，促进学生思维发展渠。学生在看教师模仿残障人士的动作时，产生
：
新
号
更
了学习兴趣。描述残障人士生活的不便、遭众受的歧视等，在使学生体会残障人士心理的同
一
公
唯
信
时促进学生思维的发展。
微
③明确学习目标，形成学习动机。教师 C 模仿残障人士的动作，是为了让学生站在作
者的角度去更好地阅读、理解和感受《我与地坛》这篇课文的思想情感。
④缩短了文本与学生之间的距离，创设了学习情境。描述残障人士生活的不便、遭受
的歧视等，有助于打开学生的情感世界，拉近学生与作者的距离，使学生更好地体会文本
的情感。微信公众号：文采学社
二、行为分析类
提问方式：
分析该教师是如何处理“文言知识学习”与“文章内容理解”关系的。
社
请评析该教师引导学生认识鲁四老爷对待学祥林嫂态度的教学思路。
采
道
文
渠
：
新
请分析该教师如何引导学生理解论号证的严密性。
更
众
一
公
唯
信
请阐释该教师是怎样从语言微入手引领学生欣赏诗歌的。
评析教师是如何引导学生体验作者生命意识的。微信公众号：文采学社
二、行为分析类
作答思路：
“分条列举 + 效果评价”
社
该教师运用了……方法 / 进行了……学引导 / 设置了……环节。有
采
道
文
渠
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新
助于学生增加……知识，掌握……号能力，提升……思维。
更
众
一
公
唯
信
微微信公众号：文采学社
问题：分析该教师是如何处理“文言知识学习”与“文章内容理解”关系的。
阅读《邹忌讽齐王纳谏》第二课时课堂实录片段，完成题目。
师：请大家看 PPT，明确学习要求，完成学习任务。大家思考之后可以自由发言。
（1）有条理地表达：我认为邹忌劝谏成功的原因是 _________，理由是 _________。
（注意结合原文具体分析，不可泛泛而谈）
社
学
（2）交流、补充：用红笔在纸上记录同学发言采的要点，补充完善自己的理解。
道
文
渠
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新
生：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于
号
更
众
一
公
徐公。今齐地方千里，百二十城，唯宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不
信
微
有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”从这些语句可以看出，邹忌具有高明的劝谏语言艺
术。
师：你能给大家具体分析一下吗？微信公众号：文采学社
问题：分析该教师是如何处理“文言知识学习”与“文章内容理解”关系的。
生：一般人进谏的时候都会先说，你什么地方做得不对，你应该改正，而邹忌不是。
他非常委婉，因为他善于思考，从自己和徐公比美这件小事入手，通过三种不同人物对他
的态度，逐渐启发齐威王，让他自己想明白：原来我是被蒙蔽了。这样齐威王就更容易接
受建议，所以我认为邹忌的劝谏语言艺术是非常高明的。
社
师：这位同学说得很好，大家把要点记录下来，补学充自己的理解。邹忌没有直接指出
采
道
文
齐威王被蒙蔽了，而是通过分析生活中的小渠事，晓之以理，成功劝谏。在这篇文章的题目
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新
号
更
里，哪一个字能体现他的语言艺术？ 众
一
公
唯
信
生：讽。
微
师：刚才大家可能没有注意这个字，现在查阅字典看看“讽”在这里是什么意思。
生：委婉地劝谏。微信公众号：文采学社
问题：分析该教师是如何处理“文言知识学习”与“文章内容理解”关系的。
【参考答案】
（1）该教师先引导学生思考邹忌劝谏成功的原因，感受邹忌劝谏的思路和方法，体会
其劝谏的语言艺术，进而引导学生找出文章题目中的“讽”字，自然而然地帮助学生理解
社
学
了“讽”字的含义，并体会到了委婉劝谏的艺术。这样达到了“文言知识学习”与“文章
采
道
文
渠
内容理解”相辅相成、互相促进的教学效果。：
新
号
更
众
（2）该教师结合“讽”字的讲解一，通过抓住文言文语言的特点和内容的神韵组织教学，
公
唯
信
不仅指导学生积累文言文的知识，还微挖掘其中的文化因素，不断地提升文言文学习的效果，
达到“注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位”的目标。微信公众号：文采学社
问题：请评析该教师引导学生认识鲁四老爷对待祥林嫂态度的教学思路。
阅读《祝福》教学实录（片段），完成题目。
师：有同学说鲁四老爷并不凶狠。我们现在来看看祥林嫂第一次到鲁家受到怎样的对
待。
生：鲁四老爷看不起她。
社
师：你的根据是什么？ 学
采
道
文
生：“四叔皱了皱眉”，四婶已经知道渠了他的意思是在讨厌她是一个寡妇。
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新
号
更
师：对，“皱了皱眉”，是讨厌她。在众封建社会里，男的死了，舆论往往归罪于妻子，
一
公
唯
信
什么扫帚星、白虎星，克死丈夫。鲁四老爷第一次见到祥林嫂就歧视她。到鲁家后，祥林
微
嫂会受到怎样的对待？
生：“她的做工却毫没有懈……鲁四老爷家……没有添短工。”
师：你怎么把“添短工”前的“竟”字丢掉了？这个字不能丢，大家谈谈这个字说明
了什么问题。
生：以往过年都是雇短工的。微信公众号：文采学社
师：对，雇到祥林嫂“竟”可以不添短工，说明她勤快辛苦，也说明鲁四老爷对她剥
削得深重。那她第二次到鲁家情况又怎么样？请大家从“当她初到的时候”读到“不干不
净，祖宗是不吃的”。边读边思考：哪些词语突出了祥林嫂的苦难生活？
（学生朗读）
师：读得很流畅，请大家结合课文回答刚才的问题。
社
学
生：“只是暗暗地告诫四婶”。 采
道
文
渠
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师：“告诫”和“告诉”有什么不同新？为什么你注意到这个词？
号
更
众
一
生：“告诫”带有警告的意思，唯比“公告诉”情感更强烈。
信
微
师：说得很好，这说明不是以一般性语气告诉四婶。你再举个例子。
生：“祭祀时可用不着她沾手”。
师：很好，注意到“沾手”这个词。如果换成“帮忙”有什么不同？
生：“沾手”比“帮忙”更形象，就是一点点也不能碰到的意思，充分说明鲁四老爷
歧视她，也表现出他对祥林嫂的一种摧残。微信公众号：文采学社
问题：请评析该教师引导学生认识鲁四老爷对待祥林嫂态度的教学思路。
师：这段话还有哪些语句体现了鲁四老爷对祥林嫂的摧残？
生：“否则，不干不净，祖宗是不吃的”。
师：为什么你把“不干不净”读得很重？
社
生：他认为祥林嫂已经死了两个男人，这就是不干学不净。
采
道
文
渠
师：封建社会观念认为妇女应该从一而终，再嫁就要受歧视，何况死了两个丈夫。
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新
号
更
众
“不干不净”是带有人身侮辱的，又一说她是败坏风俗的，“似乎很可怜”。“似乎”就是
公
唯
信
并不见得真可怜。不值得同情、败坏微风俗、不干不净，这就是她第二次到鲁家受到的对待。微信公众号：文采学社
问题：请评析该教师引导学生认识鲁四老爷对待祥林嫂态度的教学思路。
【参考答案】
（1）教师首先提问学生鲁四老爷第一次见到祥林嫂时的态度，通过师生问答，一步步
引导学生理解鲁四老爷是歧视祥林嫂的。
社
（2）接着引导学生关注重点词句，如“皱了皱眉学”“告诫”“沾手”“不干不净”等
采
道
文
渠
词语的使用，通过层层分析鲁四老爷的神态和语言，引导学生感受到他对祥林嫂的态度。
：
新
号
更
众
（3）最后教师总结之前的学习成一果，无论是哪一次到鲁家，鲁四老爷对祥林嫂的态度
公
唯
信
都没有改变。加深了对课文情感主旨微的把握，有助于学生体会祥林嫂在封建文化中受到的
不公正对待，体会作者的用意。微信公众号：文采学社
三、优劣分析类
提问方式：
指出教师对学生发言的评价的一个优点和一个缺点。
社
请评析教师录制在线视频讲座帮助学生复学习《论语》的利与弊。
采
道
文
渠
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新
请从“理解欣赏作品的语言表达”号的角度评析教师设问与讲解的不足。
更
众
一
公
唯
信
请从发挥评价诊断功能的角微度评析此案例，并提出改进对策。微信公众号：文采学社
三、优劣分析类
答题思路：
（1）优点 + 缺点
社
从材料中归纳出至少一个优点和一个缺点学，分别运用“理论 + 行为”
采
道
文
渠
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新
或“行为 + 评价”的思路作答。号
更
众
一
公
唯
信
（2）缺点 + 建议 微
第一步，运用“理论 + 行为”或“行为 + 评价”点明缺点；第二步，
运用教育理念，结合教学实际，提出改进建议。微信公众号：文采学社
问题：教师要求学生“谈谈关于中国建筑雕刻的认识”，评析该教师相关教学环
节的优点和缺点。
师：通过第一课时的学习，我们了解了中国建筑九个方面的特征，并通过图书馆和网
络搜集到关于中国建筑的图片、图书和视频等资料。同时，我们初步讨论了中国建筑的
“文法”，但大多是实用层面。这节课我们着重探究中社国建筑的“生命文法”，也就是建
学
采
道
筑的文化内涵。大家来说说自己的想法。
文
渠
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新
号
生：我喜欢土木材料。土木让人感更到温暖，石头、水泥则让人感觉生硬冰冷。
众
一
公
唯
师：谁来谈谈对“土”的感觉？ 信
微
生：土地是生命之源，大地是“母亲”，就连我们自身也是大地创造的。
师：何出此言？
生：“女娲造人”啊，女娲抟土造人的神话就是古人对土地孕育生命的敬畏。微信公众号：文采学社
问题：教师要求学生“谈谈关于中国建筑雕刻的认识”，评析该教师相关教学环
节的优点和缺点。
师：中华民族以农业立国，与土地结下不解之缘。土木比石头更有生命的温度。我们
生活在土木房屋里，其实依然身处自然当中。那么，传统的东西方建筑在形式上有什么不
同？ 社
学
采
道
生：西方建筑往往很高，多层式；中国建筑多是平面结构，四合院式。
文
渠
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新
号
师：采用四合院式的平面结构，有更什么原因吗？
众
一
公
唯
生：我们过多地依恋大地，对大地信母亲难舍难分。
微
师：好。谁来谈谈关于中国建筑雕刻的认识？
生：我搜集了好多建筑中的“三雕”艺术品。（向全班展示“三雕”图片）我把它们
做了简单分类：花鸟树木、历史故事、现实生活。
师：分类不是最终目的，我们要理解它们的寓意。微信公众号：文采学社
问题：教师要求学生“谈谈关于中国建筑雕刻的认识”，评析该教师相关教学环
节的优点和缺点。
生：“喜鹊登梅（门）”展现了人们对喜事的盼望，总想让生活充满喜庆、欢乐。还
有“竹报平安”“五谷丰登”等都是人们对美好生活的期盼。
师：这些都是以农耕为中心的大地文化，表达了老百社姓最朴素的愿望。
学
采
道
生：“孟母三迁”“岳母刺字”，它们就像历史教科书，教育后世子弟。
文
渠
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新
号
师：是啊，中国建筑文化博大精深更，希望同学们在今后的生活中多观察、多比较、多
众
一
公
唯
思考。 信
微微信公众号：文采学社
问题：教师要求学生“谈谈关于中国建筑雕刻的认识”，评析该教师相关教学环
节的优点和缺点。
【参考答案】
（1）优点：
①教师引导学生讨论“中国建筑的文化内涵”，学生先思考了中国建筑“土木材料”
社
学
所蕴含的对土地的敬畏，以及中西建筑对比之下中国建筑对大地的依恋，这实现了对“中
采
道
文
渠
国建筑的文化内涵”的初步理解。在此基础上：教师进一步引导学生思考“中国建筑雕刻”
新
号
更
众
所蕴含的深层寓意，细化了学生对中一国建筑文化内涵的理解，同时让学生更深刻地感受到
公
唯
信
了更多的优秀传统文化。 微
②从课堂之初的“中国建筑的文化内涵”，到教师进一步提出的“谈谈关于中国建筑
雕刻的认识”，这样的问题设置循序渐进，给学生提供了更为具体的、贴近生活的情境。微信公众号：文采学社
问题：教师要求学生“谈谈关于中国建筑雕刻的认识”，评析该教师相关教学环
节的优点和缺点。
【参考答案】
（2）缺点：在这一教学环节中，学生提出个性化理解“‘孟母三迁’‘岳母刺字’，
它们就像历史教科书，教育后世子弟”后，教师并没有就学生的理解进一步引导学生思考。
社
学
对此，教师可以在课堂中更好地履行其引导者的职责，课堂教学要做到循序渐进。
采
道
文
渠
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新
号
更
众
一
公
唯
信
微微信公众号：文采学社
问题：教师要求学生“谈谈关于中国建筑雕刻的认识”，评析该教师相关教学环
节的优点和缺点。
【参考答案】
（2）缺点：在这一教学环节中，学生提出个性化理解“‘孟母三迁’‘岳母刺字’，
它们就像历史教科书，教育后世子弟”后，教师并没有就学生的理解进一步引导学生思考。
社
学
对此，教师可以在课堂中更好地履行其引导者的职责，课堂教学要做到循序渐进。
采
道
文
渠
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新
号
更
众
一
公
唯
信
微微信公众号：文采学社
问题：请从发挥评价诊断功能的角度评析此案例并提出改进对策。
师：上节课我们分析了好故事的几个要素，即情节设置巧妙、人物形象鲜明和场景安
排合理，正是这些要素组合在一起，让好故事充满了好“味道”。那么，这节课我们就从
人物入手，体会“蒲柳人家”独特的“味道”。同学们可以任意选择一个喜欢的人物，结
合具体内容谈一谈。
社
学
生：我特别喜欢何满子，感觉他就像《边城》中采的翠翠一样，有一种原生态的美。
道
文
渠
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新
师：翠翠是美的，相信同学们都会认同。何满子美吗？
号
更
众
一
公
生：何满子也很美啊，他和翠翠唯一样都是在自然中生长的人。比如文中描写何满子的
信
微
外貌，“光葫芦头”“光屁股”，“光”这个字表明他把自己都交给了自然，这是用最亲
近的姿态与天地接触，就像是自然的儿女一样。何满子这种原生态的感觉就是一种美。
师：说得好！全然地敞开，全然地迎接，靠近自然，就是靠近美。如果让你用一个词
来形容何满子的“味道”，你会选择什么词？微信公众号：文采学社
问题：请从发挥评价诊断功能的角度评析此案例并提出改进对策。
生：我觉得可以用“野味儿”来形容何满子。文中几次提到了他的“野”：“何满子
整天在运河滩上野跑”“长到四五岁，就像野鸟不入笼”“他本是个整天跑野马的孩
子”“何大学问一走，何满子就像野马摘了笼头”。可见，何满子最大的特点就是“野”。
师：好一个“野味儿”！这种“野”是对自由的极度热爱！
社
学
生：我觉得还可以用“聪明味儿”来形容何满子采。文中有直接评价何满子的句子：
道
文
渠
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新
“何满子也真是聪慧灵秀，脑瓜儿记性好，爱听故事，过耳不忘；好问个字儿，过目不
号
更
众
一
公
忘。”还有何满子跟着酸秀才学字唯的时候，何满子厌学、逃学，可是周檎回来后，“何满
信
微
子整天跟这位洋学生形影不离”，学会了一大堆字儿。
师：也就是说，他心里有一种判断的标准，他不仅渴望靠近真正有知识的人，而且会
顺乎天性地让自己接受这些知识，确实聪慧、有灵性。微信公众号：文采学社
问题：请从发挥评价诊断功能的角度评析此案例并提出改进对策。
【参考答案】
（1）案例中，教师要求学生自己选择一个词形容人物的“味道”，学生基于情境分享
交流，呈现相对完整的学习成果，教师的回应大多是在阐述自己的观点，这些观点比学生
社
学
的认识要深刻细致，但却不能为学生提供有效帮助。
采
道
文
渠
（2）改进对策：学生呈现学习成果后，教：师可以采用作品分析法来判断学生的学习需
新
号
更
众
求，即借助学习成果了解学生的心理一活动，揭示作品背后隐藏的行为、态度和价值观，充
公
唯
信
分发挥学习成果的诊断性评价功能。微微信公众号：文采学社
在 粉 笔 ，
社
学
采
道
文
渠
遇 见 不 一 样 的 自 新己 ：!
号
更
众
一
公
唯
信
微
粉笔教师教育 粉笔教师
