文档内容
2 0 2 4 年 全 国 教 师 资 格
教学设计3
讲师：乐多
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师题型二
围绕“xxxx”，设计一个教学片段，简要说明每个环节的学习
活动、学习内容和评价方式。《荷塘月色》朱自清
这几天心里颇不宁静。……
曲曲折折的荷塘上面，弥望是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层
层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一
粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛
远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷
塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下
是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子
和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，
所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光
是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯
的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐
的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
……
这令我到底惦着江南了。——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地
推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。围绕“感受荷塘的美好”，设计一个教学片段，简要说明每个环节的学习活动、学习内容和
评价方式。
二、初读课文，整体感知
聆听名家范读/教师范读，引导学生自由朗读诗歌/文章，向学生提问
___________（问题）。
师生互问互答，得出诗中（文章中）描写了/展现了_________________（答
案）。
（评价：对每个参与回答的学生给予肯定，赞赏其参与交流思考的态度，激
发积极性，为后续环节营造活跃氛围。）三、精读课文，深入领悟
①_____________________________________？（问题）
通过教师引导/学生讨论探究/师生互问互答明确________________（答案）。
（评价：对学生的回答给予肯定，在此基础上引导学生细读文本，深入思考，改进语
言，尝试更完整、准确地表达，随时给予积极的反馈。）
②_____________________________________？（问题）
通过教师引导/学生讨论探究/师生互问互答明确________________（答案）。
（评价：引导小组间相互评价，说出别组同学回答的优点及需要补充的方面；教师对
做出的评价的同学进行再评价，营造和谐互助的学习氛围。）
③________________________________________________？（问题）
通过教师引导/学生讨论探究/师生互问互答明确 ______________（答案）。
（评价：引导学生自我评价，发现不足，以期改进；学生自评时，教师使用点头、微
笑等肢体语言对其进行鼓励。）《故乡》鲁迅
我冒着严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。
时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，
苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。……
“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到家的大约日期通知
他，他也许就要来了。”
这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海
边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，
向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。……
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一
倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿
得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上
只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆
实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿！闰土哥，——你来了？……”
……他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来
了，分明的叫道：围绕“引导学生体会封建礼教吃人的本质”，设计一个教学片段，简要说明每个环节的学习
活动、学习内容和评价方式。
二、初读课文，整体感知
聆听名家范读/教师范读，引导学生自由朗读诗歌/文章，向学生提问
___________（问题）。
师生互问互答，得出诗中（文章中）描写了/展现了_________________（答
案）。
（评价：对每个参与回答的学生给予肯定，赞赏其参与交流思考的态度，激
发积极性，为后续环节营造活跃氛围。）三、精读课文，深入领悟
①_____________________________________？（问题）
通过教师引导/学生讨论探究/师生互问互答明确________________（答案）。
（评价：对学生的回答给予肯定，在此基础上引导学生细读文本，深入思考，改进语
言，尝试更完整、准确地表达，随时给予积极的反馈。）
②_____________________________________？（问题）
通过教师引导/学生讨论探究/师生互问互答明确________________（答案）。
（评价：引导小组间相互评价，说出别组同学回答的优点及需要补充的方面；教师对
做出的评价的同学进行再评价，营造和谐互助的学习氛围。）
③________________________________________________？（问题）
通过教师引导/学生讨论探究/师生互问互答明确 ______________（答案）。
（评价：引导学生自我评价，发现不足，以期改进；学生自评时，教师使用点头、微
笑等肢体语言对其进行鼓励。）《雷雨》
午饭后，天气更阴沉，更郁热。低沉潮湿的空气，使人异常烦躁。
周朴园 (点着一支吕宋烟，看见桌上的雨衣，向侍萍）这是太太找出来的雨衣么？
鲁侍萍 （看着他）大概是的。
周朴园 不对，不对，这都是新的。我要我的旧雨衣，你回头跟太太说。鲁侍萍 嗯。
周朴园 (看她不走)你不知道这间房子底下人不准随便进来么？鲁侍萍 不知道，老爷。
周朴园 你是新来的下人？
鲁侍萍 不是的，我找我的女儿来的。
周朴园 你的女儿？
鲁侍萍 四凤是我的女儿。
周朴园 那你走错屋子了。
鲁侍萍 哦。——老爷没有事了。
周朴园 （指窗）窗户谁叫打开的？
鲁侍萍 哦。(很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门)周朴园 (看她关好窗门，忽然
觉得她很奇怪)你站一站。(侍萍停)周朴园 你——你贵姓？
鲁侍萍 我姓鲁。
周朴园 姓鲁。你的口音不像北方人。
鲁侍萍 对了，我不是，我是江苏的。周朴园 你好像有点无锡口音。
鲁侍萍 我自小就在无锡长大的。
周朴园 (沉思)无锡？嗯，无锡，(忽而)你在无锡是什么时候？鲁侍萍 光绪二十年，离现在有
三十多年了。
周朴园 哦，三十年前你在无锡？
鲁侍萍 是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。周朴园 (沉思)三十多年前，
是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。
鲁侍萍 老爷是那个地方的人？
周朴园 嗯，(沉吟)无锡是个好地方。
鲁侍萍 哦，好地方。
周朴园 你三十年前在无锡么？
鲁侍萍 是，老爷。
周朴园 三十年前，在无锡有一件很出名的事情——
鲁侍萍 哦。
周朴园 你知道么？
鲁侍萍 也许记得，不知道老爷说的是哪一件？
周朴园 哦，很远了，提起来大家都忘了。
鲁侍萍 说不定，也许记得的。周朴园 我问过许多那个时候到过无锡的人，我也派人到无锡打听过。可是那个时候在无锡的
人，到现在不是老了就是死了。活着的多半是不知道的，或者忘了。不过也许你会知道。三十年
前在无锡有一家姓梅的。鲁侍萍 姓梅的？
周朴园 梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后
来，——你知道么？
鲁侍萍 不敢说。
周朴园 哦。围绕“引导学生理解周朴园的虚伪本质”，设计一个教学片段，简要说明每个环节的学习活
动、学习内容和评价方式。
三、精读课文，深入领悟
①_____________________________________？（问题）
通过教师引导/学生讨论探究/师生互问互答明确________________（答案）。
（评价：对学生的回答给予肯定，在此基础上引导学生细读文本，深入思考，改进语
言，尝试更完整、准确地表达，随时给予积极的反馈。）
②_____________________________________？（问题）
通过教师引导/学生讨论探究/师生互问互答明确________________（答案）。
（评价：引导小组间相互评价，说出别组同学回答的优点及需要补充的方面；教师对
做出的评价的同学进行再评价，营造和谐互助的学习氛围。）
③________________________________________________？（问题）
通过教师引导/学生讨论探究/师生互问互答明确 ______________（答案）。
（评价：引导学生自我评价，发现不足，以期改进；学生自评时，教师使用点头、微
笑等肢体语言对其进行鼓励。）《拿来主义》鲁迅
中国一向是所谓“闭关主义”，自己不去，别人也不许来。自从给枪炮打破了大门之后，又
碰了一串钉子，到现在，成了什么都是“送去主义”了。别的且不说罢，单是学艺上的东西，近
来就先送一批古董到巴黎去展览，但终“不知后事如何”；还有几位“大师”们捧着几张古画和
新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以
催进“象征主义”，此后是顺便到欧洲传道。我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系，
总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。……
他占有，挑选。看见鱼翅，并不就抛在路上以显其“平民化”，只要有养料，也和朋友们像
萝卜白菜一样的吃掉，只不用它来宴大宾；看见鸦片，也不当众摔在茅厕里，以见其彻底革命，
只送到药房里去，以供治病之用，却不弄“出售存膏，售完即止”的玄虚。……
总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。那么，主人是新主人，宅子也就会成
为新宅子。然而首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。没有拿来的，人不能自成为新人，没
有拿来的，文艺不能自成为新文艺。围绕“引导学生感受鲁迅的语言特点”，设计一个教学片段，简要说明每个环节的学习活动、
学习内容和评价方式。
三、精读课文，深入领悟
①_____________________________________？（问题）
通过教师引导/学生讨论探究/师生互问互答明确________________（答案）。
（评价：对学生的回答给予肯定，在此基础上引导学生细读文本，深入思考，改进语
言，尝试更完整、准确地表达，随时给予积极的反馈。）
②_____________________________________？（问题）
通过教师引导/学生讨论探究/师生互问互答明确________________（答案）。
（评价：引导小组间相互评价，说出别组同学回答的优点及需要补充的方面；教师对
做出的评价的同学进行再评价，营造和谐互助的学习氛围。）
③________________________________________________？（问题）
通过教师引导/学生讨论探究/师生互问互答明确 ______________（答案）。
（评价：引导学生自我评价，发现不足，以期改进；学生自评时，教师使用点头、微
笑等肢体语言对其进行鼓励。）大自然的语言
立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，
燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，
果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都
销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。在地球上温带和亚热带区域
里，年年如是，周而复始。
这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。物候知识在我国起源很早。古代流传下来的许
多农谚就包含了丰富的物候知识。到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，
就是物候学。物候学记录植物的生长荣枯，动物的养育往来，如桃花开、燕子来等自然现象，从而
了解随着时节推移的气候变化和这种变化对动植物的影响。
物候观测使用的是“活的仪器”，是活生生的生物。它比气象仪器复杂得多，灵敏得多。物候
观测的数据反映气温、湿度等气候条件的综合，也反映气候条件对于生物的影响。应用在农事活动
里，比较简便，容易掌握。物候对于农业的重要性就在这里。下面是一个例子。北京的物候记录，1962 年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961
年迟十天左右，比 1960 年迟五六天。根据这些物候观测资料，可以判断北京地区 1962 年农业季
节来得较晚。而那年春初种的花生等作物仍然是按照往年日期播种的，结果受到低温的损害。如果
能注意到物候延迟，选择适宜的播种日期，这种损失就可能避免。
物候现象的来临决定于哪些因素呢 ?
首先是纬度。
经度的差异是影响物候的第二个因素。
影响物候的第三个因素是高下的差异。
此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异。
……
物候学是关系到农业丰产的科学，我们要进一步加强物候观测，懂得大自然的语言，争取农业
更大的丰收。围绕“引导学生理解说明对象的特点”，设计一个教学片段，简要说明每个环节的学习活动、
学习内容和评价方式。
三、精读课文，深入领悟
①_____________________________________？（问题）
通过教师引导/学生讨论探究/师生互问互答明确________________（答案）。
（评价：对学生的回答给予肯定，在此基础上引导学生细读文本，深入思考，改进语
言，尝试更完整、准确地表达，随时给予积极的反馈。）
②_____________________________________？（问题）
通过教师引导/学生讨论探究/师生互问互答明确________________（答案）。
（评价：引导小组间相互评价，说出别组同学回答的优点及需要补充的方面；教师对
做出的评价的同学进行再评价，营造和谐互助的学习氛围。）
③________________________________________________？（问题）
通过教师引导/学生讨论探究/师生互问互答明确 ______________（答案）。
（评价：引导学生自我评价，发现不足，以期改进；学生自评时，教师使用点头、微
笑等肢体语言对其进行鼓励。）题型三
4.从xxx视角，阐述你对《xxx》的文本理解，不少于 200 字。
（20分）【补充】文本理解
《_______》是一篇_______（文体），作者_______，选自____册第____单元，单元主题是
____________。“××”（题干指定角度）是文学创作中的重要因素。围绕“××”主题，课文塑造
了________________角色形象，描绘了__________________景色画面，设置了__________________情节，
表达了__________________的感情，阐明了__________________道理。学习本文，有助于学生加深对
“××”的认识，体会其中的深刻意蕴，提升审美鉴赏能力，增进对优秀文化成果的理解和体会。
（考生须联系指定话题，结合文本内容，填充横线部分，尽量写得具体细致。）赤壁赋
壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，
诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。
纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽
化而登仙。
于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望
美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉；余音袅
袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
苏子愀然，正襟危坐，而问客曰：“何为其然也？”客曰：“‘月明星稀，乌鹊南飞。’
此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？
方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之
雄也，而今安在哉？况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以
相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明
月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”从文中的水月意象视角，阐述你对《赤壁赋》的文本理解，不少于 200 字。
《赤壁赋》是一篇赋，作者是苏轼，选自必修上册第七单元，单元主题是学习写景抒情名篇。“水月意
象” 是文学创作中的重要因素。围绕“水和月”的主题，描绘了“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露
横江，水光接天”的壮丽景色画面，面对水月之景，苏轼的心情发生了变化，让其产生沧海一粟的渺小之感。
后又设置了主客问答的情节，苏轼对“逝者如斯”“盈虚者如彼”提出了自己的看法，然后进行辩证的分析，
指出“变与不变”实则来自观者的认知。他在对水与月的全新认知中生发出达观的感悟——“物各有主，苟
非吾之所有，虽一毫而莫取”，进而能够自如地欣赏“江上之清风，与山间之明月”。《赤壁赋》中，苏轼
对水与月的认识和对自己的认识，从念念不忘到平静坦然，完成了心灵的洗礼与重塑，从而以旷达者的形象
优雅从容、云淡风轻地注视这个世界。
学习本文，有助于学生加深对“水月意象”的认识，体会其中的深刻意蕴，提升审美鉴赏能力，增进对
优秀文化成果的理解和体会。扬州慢
淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。过春风十里，尽荠麦青青。自胡马窥江
去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏，清角吹寒，都在空城。
杜郎俊赏，算而今重到须惊。纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。二十四桥仍
在，波心荡、冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生？从词风“清空峭拔”“清刚醇雅”的视角，阐述你对《扬州慢》的文本理解，不少于200字。
关于姜夔的词风，后世多评价“清空峭拔”“清刚醇雅”，最具代表性的即是本作。所谓
“清”，是指词境凄清冷寂，作品中出现的意象多为冷色调（荠麦青青，寒水自碧，冷月无声）；
所谓“空”，是指境界开阔空旷，如扬州城内寂静无人的氛围（四顾萧条，都在空城，年年知为
谁生）；所谓“峭拔”“刚健”，是指姜词虽属婉约派，有柔媚意象却无脂粉气，民族忧患和家
国意识时时显露；所谓“醇雅”，是指格调高逸，不事雕琢，情兼雅怨，余韵悠长，有一股超凡
脱俗的气质。题型四
3.从xxx的角度，阐述《xxx》的教学价值/教学认识，不少于
200 字。（20分）【补充】教学认识
1.《_____》【篇名】的作者为_____【作者】。文中描写了____________________【内容概述】，
文中运用了______________的手法【写作手法】，表达了_____________________________
______________________________的感情/的道理【情感态度价值观】。学习本文有利于培养学生良
好的语感和整体把握能力。
2.《义务教育语文课程标准（2022）》中指出：“热爱国家通用语言文字，感受语言文字及
作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中
华优秀传统文化，建立文化自信。”因此，在教学中应重视对_________【体裁】基础知识的学习。
3.在具体的教学过程中，学生通过初读完成对文章的感知，在自由朗读中，将疑问记录，由
教师引导学生结合注释和背景资料解决阅读障碍；在精读品析中，层层理解文章的内涵，从内容
到写作手法再到情感的升华，以问题为导向，以学生为主体设置多种教学形式，激发学生学生兴
趣，帮助学生提升阅读审美能力。岳阳楼记
宋·范仲淹
庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。越明年，政通人和，百废具兴，乃重修岳阳楼，增
其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上，属予作文以记之。
予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，
气象万千，此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，
多会于此，览物之情，得无异乎？
若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空，日星隐曜，山岳潜形，商旅不行，
樯倾楫摧，薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极
而悲者矣。
至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，
郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯
楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。
嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲，居庙堂之高
则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下
之忧而忧，后天下之乐而乐”乎！噫！微斯人，吾谁与归？
时六年九月十五日。【补充】教学认识
1.《_____》【篇名】的作者为_____【作者】。文中描写了____________________【内容概述】，
文中运用了______________的手法【写作手法】，表达了_____________________________
______________________________的感情/的道理【情感态度价值观】。学习本文有利于培养学生良
好的语感和整体把握能力。
2.《义务教育语文课程标准（2022）》中指出：“热爱国家通用语言文字，感受语言文字及
作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中
华优秀传统文化，建立文化自信。”因此，在教学中应重视对_________【体裁】基础知识的学习。
3.在具体的教学过程中，学生通过初读完成对文章的感知，在自由朗读中，将疑问记录，由
教师引导学生结合注释和背景资料解决阅读障碍；在精读品析中，层层理解文章的内涵，从内容
到写作手法再到情感的升华，以问题为导向，以学生为主体设置多种教学形式，激发学生学生兴
趣，帮助学生提升阅读审美能力。题型五
5.设计整体的教学活动，引导学生完成下面的“研讨与练习”。
（25 分）设计一个具体的教学活动，引导学生完成以下“研讨与练习”。
【研讨与练习】
诗的结句“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”反映了诗人的什么性格？历来诗评家
都认为这两句是全诗的“诗眼”，试结合全篇内容谈谈你对这种说话的理解。
海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求；越人语天姥，云霞明灭或可睹。天姥连天向天横，势拔五
岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。湖月照
我影，送我至剡溪。谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼。脚著谢公屐，身登青云梯。半壁见
海日，空中闻天鸡。千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。
云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。青冥浩荡不见
底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮
列如麻。忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞。世间行乐亦如此，
古来万事东流水。别君去兮何时还？且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权
贵，使我不得开心颜！一、活动主题：_______________【结合研讨问题自拟名称】
二、活动形式：小组讨论
三、活动过程：
步骤一：组织学生自主朗读______【篇名】，朗读过程中思考问题：___________________【研
讨的问题】，给学生五分钟的时间进行自主朗读并思考。
步骤二：自主朗读完成之后，组织学生以小组为单位，围绕提出的问题展开讨论，讨论时间
十分钟。学生讨论的过程中，教师应及时予以点拨，对学生讨论过程中的分歧和困难，加以适时
的引导。学生讨论完成之后，请各组派代表交流答案，师生共同探讨总结，可以得出__________
_________________________________________________________________【答案】。
步骤三：讨论完成后，给学生补充_______【与内容相关】相关资料一起探讨。完成之后，思
考补充材料，结合活动主题在小组内展开讨论，全班交流。
四.活动总结：通过本活动，明确了_________【与内容相关知识】，帮助学生加深了对______
___________【篇名OR作者】的认识。一、活动主题：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜
二、活动形式：小组讨论
三、活动过程：
步骤一：组织学生自主朗读《梦游天姥吟留别》，朗读过程中思考问题：诗的尾句“安能摧
眉折腰事权贵，使我不得开心颜”反映了诗人的什么性格？历来诗评家都认为这两句是全诗的
“诗眼”，试结合全篇内容谈谈你对这种说话的理解。给学生五分钟的时间进行自主朗读并思考。
步骤二：自主朗读完成之后，组织学生以小组为单位，围绕提出的问题展开讨论，讨论时间
十分钟。学生讨论的过程中，教师应及时予以点拨，对学生讨论过程中的分歧和困难，加以适时
的引导。学生讨论完成之后，请各组派代表交流答案，师生共同探讨总结，可以得出此诗句展现
出李白豪放洒脱，不事权贵的性格特征，是全诗的“诗眼”，是整首诗主题的升华。
步骤三：讨论完成后，给学生补充李白生平相关资料一起探讨。完成之后，思考补充材料，
结合活动主题在小组内展开讨论，全班交流。
四、活动总结：通过本活动，明确了此诗句展现出李白豪放洒脱，不事权贵的性格特征，是
全诗的“诗眼” 。 帮助学生加深了对《梦游天姥吟留别》的认识。重点篇目
初中：《饮酒》《行路难》《茅屋为秋风所破歌》《渔家傲》《木兰诗》
《破阵子》《白雪歌送武判官归京》《南乡子》
高中：《芣苢》《归园田居》《登高》《念奴娇赤壁怀古》《声声慢》
《将进酒》《氓》
2024FENBI答疑~
