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2 0 2 4 年 全 国 教 师 资 格
案例分析3
讲师：乐多
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18.请指岀该习作的优点，并结合习作内容具体分析。
梅花赞
①我家楼下种了几棵梅花树，它们长得并不粗壮挺拔，与旁边那几棵高大的杨树形
成了鲜明的对比。
②冬天来了，在风雪交加的时候，梅花——这些风雪中的小天使，总会如期绽放。
它们激励人们要坚强，要勇往直前，不要被风雪所吓倒。当我和小伙伴们站在寒风中凝
视这些不畏严寒的冬之使者时，总会想起一句古诗：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒
来。”梅花竭尽自己所能散发出的香气，为清冷的冬日带来了一丝生机。
③我走到一棵梅花树旁，淡粉色的梅花散发出一阵阵清香。嗅到这香气，我心中一
切的不愉快都烟消云散了。寒风呼啸着，梅花精灵却迎着寒风坚强地抬起了头。它们一
个个挺直了身躯，就像一个个对抗严寒的战士，是那样令人敬佩。寒风凛冽，梅花的枝
条被吹得“沙沙”作响，可这些冬日的精灵任凭风雪的摧残，丝毫也不肯退缩一步，始
终高昂着头。④在大雪中，我轻轻摘下了一枝绽放得正灿烂的粉色梅花。它对人类是那样和蔼、亲
切，再大的风雪也不能将它打落，而面对人类的采摘，它却无丝毫怨言，愿意将自己的生命
无偿地献出。它被采下后，依然坚强，柔美的身子虽然成了花瓶中的装饰物，却仍然坚持着，
想让人们看到它生命最后的美丽……这或许就是梅花对人类的一种感恩吧！
⑤那粉红的梅花在寒风中有节奏地跳跃着，我被它那优美的舞姿深深地吸引了。这让
我不禁想起伟人毛泽东的诗句：“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”我被它这种不向困难曲
服的精神感动了，眼眶不自觉地湿润了。梅花姑娘笑着看着我，像是在说： “小姑娘，没
有关系，不要伤心。即使我不能在自己的岗位上献出一生的力量，但是有你陪伴着我，我就
知足了。小姑娘，你愿陪我渡过生命的最后时光吗？”“嗯！”我小心地捧着这枝依旧灿烂
的梅花，默默地回答着。⑥这可爱的小精灵在得到满意的回答后，便在我的掌心上跳了一段舞蹈，然后静静地
离去了——它绽开的花瓣完全蜷缩了起来。这一刻，我忽然觉得枯萎的梅花异常亲切，几滴
豆大的泪珠落到了手上……
⑦梅花，你们虽然不像白杨那么高大，没有杜鹃那么靓丽，但是你们一直默默地在风
雪中为大地服务着。梅花，你们不畏严寒的精神永远令我敬佩！梅花精灵，我永远爱你们！18.请指岀该习作的优点，并结合习作内容具体分析。
【答案】
本文通过描绘自家楼下梅花“凌寒独自开”的场景与其随风而落、而后枯
萎的模样，谱写了一曲对有着高洁品性、甘愿奉献自己、不畏严寒的梅花的赞
歌。这篇作文的优点是：内容深刻，中心突出，语言流畅，感情真挚，手法巧
妙，行文详略得当。
该习作内容紧紧围绕题目“梅花赞”展开，小作者想象着自己与梅花进行
交流的情景，借物抒情，灵活运用拟人、比喻、引用和对比的修辞手法，表达
出了对梅花的喜爱之情。知识精讲
考察类型一：
分析教学实录中老师具体的教学
行为实战演练
1.阅读《赤壁之战》教学实录(节选)，按照要求答题。
师：大战结束，周瑜会怎样向将士总结这次取胜的原因。曹操也会总结这次大战失败的教
训，他又会向部下怎样总结?
生：在《三国演义》中，曹操是个从来不会错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢?
(学生议论纷纷)
师：你说的对!曹操不会开总结会，但他回去之后会不会自己反省一下?我们就说说他反省
的内容，好不好?
对上述教学实录(节选)的分析，不正确的是（ ）。
A.学生对学习情境的真实性提出质疑，发挥了主体的作用
B.教师化解了“无法预见的尴尬”，成功转化课堂的氛围
C.遇到学生“唱反调”，教师巧妙回避以保证课堂效率
D.教师的教学机智源于尊重学生和及时反思教学的问题实战演练
2. 阅读某教师关于综合性学习的教学片段，按照要求答题。
围绕“身边的文化遗产”主题，引导学生开展综合性学习，我将学生的学习活动分为三个
阶段。第一阶段，“文化遗产我来寻”。确定小组名单，利用互联网和图书馆查阅文化遗产资
料。小组之间相互交流，确定申遗项目，制作申遗方案。第二阶段，“申遗报告我来写”。考
察文化遗产，整理相关资料，撰写申遗报告。第三阶段，“……”。撰写答辩稿，制作 PPT，
小组代表汇报演讲，评选最佳申遗小组。
对上述教学案例片段的相关分析，不正确的是（ ）。
A. 第一阶段小组活动全员参与，能够发挥各自的特长
B. 搜集整理文化遗产资料，培养信息筛选和整合能力
C. 撰写申遗报告和答辩稿，体现语文跨学科学习特点
D. 最佳申遗小组的评选标准即本学习活动的评价标准3.阅读《祖父的园子》教学实录的片段，按要求答题。
师：下面来检查昨天学的几个字，我听说班里好多同学字写得很好，我想请四位同学上来默
写。
（请四人到黑板前每人默写一个字：帽、瞎、抛、韭）
师：我很欣赏这个字（给“瞎”字加了一个圈儿），“抛”字写得更好，“韭”也不错（边
说边画圈儿），“帽”字写错了吧？
生：错了。
师：好，请你来重写一个。（学生板书）
师：字写得真好啊，大家注意“帽”（师板书）上面部分再宽一点，里面的两横谁都不靠，
知道这个字念什么吗？
生：曰（yue）。师：不是曰，也不是日，因为这两横是不靠的，这个字念冃（mao）。“帽”字是象形字，
画帽子，后来加个目，因为帽子戴在眼睛上面，就成了会意字，后来为什么加“巾”字旁呢？
古人扎头巾，最早时“帽”专指头上的头巾，后来一演变所有的帽子都用这个字来表示了。这
个字有意思吧？每一个汉字都是一个故事，不仅“帽”这样写，还有我们学过的课文《少年王
冕》中的“冕”字，上面要写成“冃”，“冕”就是帽子的意思，“无冕将军”，也是这个“
冕”。
对上述内容的相关分析，正确的是（ ）。
A. 通过考证字源，渗透了汉字的文化意蕴
B. 检查学生默写意在强调汉字的综合运用
C. 大量讲解构字法知识，符合实际识字教学建议
D. 讲解帽子时举的例子不够恰当4. 阅读某教师《灯笼》教学实录片段，按照要求答题。
生：（读课文）“乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上还照
例有些松柏枝叶做点缀。挂红灯，自然同盛（学生读 chéng）伏舍茶、腊八施粥一样，有着行
好的意思；松柏枝叶的点缀，用意却不甚了然。真是，若有孤行客，黑夜摸路，正自四面虚惊
的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。”
师：“盛”是多音字。你为什么要把“盛”这个字读作 chéng 呢？
生：我根据前文“挂红灯”是一个动宾短语判断，盛伏舍茶是一个动宾短语，我不知道盛伏
舍茶是一种什么茶。
师：有道理，但有同学不同意，听听他们的意见。
生：老师，我关注了标点符号。“盛伏舍茶、腊八施粥”之间是顿号，表示这两个短语关系
更密切，所以可以根据“腊八施粥”的结构推断“盛伏”与“腊八”一样是表示时间的。我从
积累的“盛夏”这个词，想到“盛”在这里读作 shèng。师：你根据标点符号在语境中的作用进行思考，并且能从“盛夏”类推“盛伏”，很会学
习！
生：老师，我继续向后看，发现这三个短语在这段话里都表达“行好”的意思。黑夜里挂
红灯是行好，寒冷的腊八施粥是行好，所以“盛伏舍茶”是炎热的日子里给人凉茶，也是行好。
刚才同学提醒我“盛夏”这个词，那“盛伏”就应该是最热的伏天了。
师：大家的发言太精彩了！
对上述教学案例的相关分析，不正确的是（ ）。
A. 教师根据语言文字运用的实际需要，从具体的实例出发进行教学
B. 教师从读准字音入手，引导学生综合运用多种语文知识解决问题
C. 教师注重知识的积累与运用，围绕相关知识及时明确了相关概念
D. 教师的评价语言引导学生关注语境，根据语境理解具体词语含义知识精讲
考察类型二：
分析教学过程中某一个环节的设计
（如 导入、初读、精读、拓展、小结作
业等）实战演练
1.阅读综合性学习“有朋自远方来” 的活动目标， 按照要求答题。
活动目标：
（1）利用图书馆或互联网搜集有关交友之道的名言，并识记其中 10 则。
（2）了解活动方案的要素，初步学会活动方案设计。
（3）学会大方礼貌、清楚明白地发出“邀请”。
（4）写一篇自我介绍，并大方、清晰地向同学讲述。
（5）聆听他人的发言，能听懂他人发言的意思。
对该活动目标设计的相关分析， 不正确的是（ ）。
A. 设置学习情境， 联系生活实践， 力图拓宽学生的学习空间
B. 体现了语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展
C. 活动设计的可操作性较强， 能够有效地提高语文学习效率
D. 在设定的五项目标中， 对于掌握知识的要求显得尤为突出2.阅读关于教师问题设计情况的归纳， 按照要求答题。
问题类型 知识指向 问题内容
“是何”型问题 事实 主要表现为教师引导学生对文本内容的梳理、
概括
“为何”型问题 原因 主要表现为写作缘由、文本意义、表达效果的
研讨
“如何”型问题 策略 主要表现为教师引导文本的分析、评价
“若何”型问题 迁移 常通过“用学到的方法，拓展……”等来设问
对上述归纳的相关理解， 不正确的是（ ）。
A.“小说发生的社会背景是什么， 请找出相关语句” 属于“是何” 型问题
B.“作者在上阕极力描绘景色之壮丽， 目的是什么” 属于“为何” 型问题
C.“对文章中阐释的关于理想的内容， 你如何看待” 属于“如何” 型问题
D.“梳理课文内容， 归纳总结作者使用的写作技法” 属于“若何” 型问题3. 阅读某教师《岳阳楼记》的作业设计，按照要求答题。
必做作业：梳理文言词语（通假字、一词多义、古今异义），制作“文言积累卡”。
选做作业：
（1）借助对偶的结构特点，背诵课文第 3 段或第 4 段。
（2）录制自己朗诵《岳阳楼记》的音频，读出骈散结合的音韵之美。
（3）请从《岳阳楼记》中，选取你最欣赏的景色，完成“名山胜水推介卡”。
对上述作业设计的相关分析，正确的是（ ）。
A. 作业目标指向理解古人寄托于山水名胜中的情怀
B. 作业设计关注了文言词语的积累及文言语感的培养
C. 作业设计以文言概念为出发点，以文言知识为落脚点
D. 由于学生无法完成必做作业，教师又设计了选做作业4.在口语交际教学中， 教师创设了“接听电话”“买东西”“招呼客人” 等教学情境。
下列对该情境设计的相关分析， 不正确的是（ ）。
A. 口语交际教学应引导学生学会相关的基本生活技能
B. 口语交际教学活动中应大量讲授口语交际原则和要点
C. 口语交际教学的教学实践应结合具体的交际情境进行
D. 口语交际教学的发展方向应与现实生活建立紧密联系5.统编版高中语文教材《烛之武退秦师》中，附有一幅春秋列国形势简图。下列对该图主
要作用的理解，正确的是（ ）。
A. 有利于学生更准确地把握文章内容
B. 有利于学生抽象思维能力的培养
C. 有利于学生提高阅读地图的能力
D. 有利于学生欣赏文章的艺术特色知识精讲
考察类型三：
分析教学过程是否合理实战演练
1. 阅读某教师的教学叙事片段， 按照要求答题。
为了培养学生非连续性文本阅读能力，我有意识地搜集语料来引导学生开展自主、合作、
探究学习。比如，围绕“老龄社会”这一话题节选三则非连续性文本材料，包括《“银发潮”
将席卷中国》《老龄化问题影响社会经济发展》《新型居家养老：应对老龄化问题的良策》。
然后，我设计三项学习活动：（1）根据材料内容为“人口老龄化”下定义，并概括我国人口
老龄化问题的特点和现实影响。（2）有人认为实行“二孩政策”能够化解我国人口老龄化危
机，有人认为这种对策治标不治本。请任选一方，运用材料中的数据和事实，结合社会生活，
谈谈自己的观点。（3）根据我国人口老龄化问题的特点和材料提及的上海市社区经验，为自
己家庭所在的社区写一份《近五年社区人口老龄化问题应对建议》。对上述教学叙事中“学习活动” 的相关分析， 不正确的是（ ）。
A. 融入了“读写结合” 的学习策略
B. 体现了语文课堂教学生活化的理念
C. 能够培养学生语言建构与运用能力
D. 侧重提升学生审美鉴赏与创造素养2.阅读某教师的教学叙事片段， 按照要求答题。
教学史铁生的《秋天的怀念》，我安排学生自学并做批注，某学生完成的批注如下。
课文原句：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常
肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”
批注内容：“一直”表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦中，完全没有注意到母亲的严
重病情，事后想来无比悔恨。就母亲而言，她背起了儿子的悲伤却隐藏了自己的伤痛。这是一
个怎样隐忍的母亲，这是一份怎样隐忍的母爱。
对上述批注的相关分析， 不正确的是（ ）。
A. 对作品富有表现力的词句进行批注
B. 抓住读者印象最深的词语进行批注
C. 是独立思考、 质疑问难和自主建构的活动
D. 是“先教后学” 在语文教学中的实际运用3.下面是教师在教学《曹刿论战》的过程。
教学过程
一、新闻播报
观众朋友们，大家好！欢迎收看鲁国电视台。现在为您播送本台今天的电视节目安排。
首先您看到的是新闻播报，敬请关注举世瞩目的长勺之战的战况。之后是我台的跟踪报道——
电视剧《曹刿论战》的拍摄过程。下面请看详细内容：
1.播放“一鼓作气”的视频故事。
2.新闻播报（请同学模仿主持人将自己写的“长勺之战”的新闻简讯进行播报，教师随机
评价。）
二、导演说戏
（一）角色定位这篇文章中的主要人物——曹刿和鲁庄公，你最欣赏谁？为什么？用“我欣赏……，因
为……，从……可以看出”的句式说说原因。
（1）学生小组交流。
（2）学生发言。
（3）教师评价、总结。
课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问
战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。
形成板书： 曹刿活动 曹刿性格
请求入见 爱国热情
论何以战 政治远见
从战指挥 军事才能
论何以胜 谋略过人对上述教学过程评价不正确的一项是（ ）。
A.教师采用新闻播报的方式展开教学，非常新颖，可以提高学生的学习兴趣
B.播放“一鼓作气”的视频故事，对于教学帮助不大
C.教学过程中，采用小组讨论，学生发言，教师总结，充分体现了以学生为主体的教学理
念
D.教师的板书简洁明了，可以让学生很好的了解人物性格特点4.阅读“戏剧活动”的设计，按照要求答题。
第一阶段，学生阅读《普通高中语文课程标准》中推荐的课外读物或自己感兴趣的书籍，
寻找感兴趣的材料，改编成剧本。
第二阶段，学生举办剧本推介会。大家交流、欣赏各自改编的剧本，评选出优秀剧本，供
同学们选择排演。
第三阶段，戏剧展演。学生依据事先研制的戏剧表演评价规则，对各个剧目演出情节进行
评价，评选优秀剧组、演员等。
对上述“戏剧活动”设计的分析，正确的是（ ）。
A. 教师意在强调学生应将阅读结果转化为表演活动
B. 设计体现出以评价促进学生语文学习活动的理念
C. 教师搭建校园明星成长的平台，激发了学生兴趣
D. 设计让学生做实施者、评价者，教师则做旁观者知识精讲
考察类型四：
分析教学反思或教学论文实战演练
1. 阅读《咬文嚼字》 教学反思片段， 按照要求答题。
课堂教学导入后，我带着学生理解《咬文嚼字》，阐释“咬文嚼字”的精神。然后，我顺
势分析哪些例子阐明了这一精神。学生列举了文中的四个例子，我带着学生赏析这些例子的精
妙之处。随后我抛出问题：“我们一共找了四个典型的例子，朱光潜在文章最后说‘随便举几
个实例’，这是随便举例的吗？”学生齐答：“不是。”但是，我当时没有追问，而是转向拓
展学习，让学生谈课内外曾经遇到的咬文嚼字的例子。学生谈得很好，但我觉得当时没有追问
是一种遗憾。
对上述教学反思的相关分析， 不恰当的是（ ）。
A. 课堂教学内容重点突出， 结构清晰， 层层推进
B. 课堂教学生成问题后， 应该给学生思考阐释的空间
C. 学生结合个人经验拓展阅读， 利于深入理解文意
D. 教师没有追问， 并不影响学生理解文章的论证逻辑2.阅读某教师教学反思片段， 按照要求答题。
教学《窦娥冤》之后，我深刻体会到学生回答问题不会总是符合教师的课前期待，教师要学
会及时应对和调整，通过恰当的评价语言引导学生拓展思维的广度和深度。比如，当我安排学生
讨论造成窦娥人生悲剧的原因时，学生都是从张驴儿、蔡婆婆等具体人物出发来分析。我用“人
人有责”巧妙总结，启发学生从社会视角抓住问题本质。当学生迟疑地说出“可能是当时的社会
环境吧”，我又以“有点不自信哦”来幽默评论，活跃课堂气氛，缓解学生的紧张心理，我觉得
高中生的思维能力已经渐趋成熟，他们渴望在班级展示自我风采，赢得大家的赞扬，教师灵活运
用语言进行积极的正面评价，能够更好地激发学生语文学习的自信心和成就感。
对上述教学反思的相关分析， 正确的是（ ）。
A. 每个问题都设置多个答案， 学生的回答就能符合教师期待
B. 学生最初不能全面回答问题， 是因为对文本内容不够熟悉
C. 学生回答问题的过程， 体现了思维从浅层到深层的变化轨迹
D. 学生学习的自信心和成就感， 只有靠教师的课堂评价才能激发3.阅读某教师写作教学随笔片段，按照要求回答问题。
教两个班的语文课，每班作文收上来，往面前一摆，我常觉得它们像两座大山。我认真批改，
每天“挖山”不止。遗憾的是，我辛辛苦苦写出来的批语，很多学生常常连看都不看，接到刚发下
来的作文本，往书包里一塞了事，这次作文批语上明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧不自然，
反复批改。我决定请学生自己来“挖山”，让他们相互批改作文。学生怎样批改作文？我从易到难，
整理出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单。会做了，第二次再提第二条要
求……这样十几篇作文批下来，每位学生就都能围绕一篇作文从十个方面写出批语了。我也不用那
么辛苦了。而今，我已经有十六年零六个月的时间没批改过一篇学生作文了。
对上述教学随笔片段的理解和分析，正确的是（ ）。
A. 学生不看教师的批语，是因为批语中专业术语多，理解接受有难度
B. 学生转换为教师角色，互相批改作文，学写批语，加重了学习负担
C. 教师不该数次提供批改要求，应一次性以评价表的形式完整地提供
D. 教师长时间不批改学生作文，不是有利于学生写作能力提高的行为4. 阅读某教师的语文教学随笔片段，按照要求答题。
阶段性测试的成绩是评定学生课堂学习效果的重要指标。此类成绩的确可以在某种程度上反映
学生的语文学习效果，但并不是唯一标尺。评价应注意体现“个性化”教育理念，依据学生的具
体情况选择个性化评价方式。初中学生学习习惯各不相同，知识掌握程度差异明显，教师的教学
方式因人而异，对学生的评价方式应该有所不同。教师应根据学生的课堂表现以及课下作业表现，
借力而行，发现学生的优点，总结学生的良性变化趋势，帮助学生不断改进学习方法。
对上述教学随笔片段的分析，正确的是（ ）。
A. 阶段性测试不是判定学业质量的唯一手段，因为它难以反映学习效果。
B. 应依据课堂表现及作业表现来发现学生的优点，而不是发现学生问题。
C. 教师在课堂教学方法和评价手段的选择上，需要关注学生的个体差异。
D.“借力而行”指的是教师根据教学规律影响学生，使其发生良性变化。知识精讲
一、辨课型 / 课文文体
二、探教师行为（如何提问、如何引导、
如何评价）
案例分析-选择
三、看教学效果（能不能实现目标、能
题-答题技巧
不能激发兴趣、能不能把握重难点等）
四、锁定ABCD在题目中所指内容
五、选出正确答案你能得分吗？1. 读某教师的教学叙事片段， 按要求答题。
准备《背影》教学方案的过程……与此同时，我融入《背影》背后的故事，引导学生深入理解
课文主题。
对上述教学叙事的相关分析， 不正确的是（ ）。
A. 品读父亲爬月台的场景是本方案重要教学内容之一
B. 背后的故事应该作为背景知识在教学导入环节交代
C. 语言品味与情感体悟是达成教学目标的必要学习阶段
D. 可以结合张岱《湖心亭看雪》 引导学生理解白描手法2.阅读综合性学习《马的世界》活动方案的片段，按要求答题。
伯乐相马：请每位学生带着自己制作的马头饰，轮流上场，陈述其造型特点及喜爱缘由。
一马当先：学习小组汇报“汉语汉字中的马”专题研究成果，讲解“马”字的历史、演变过程及书法艺术
中“马”的多种书写形式，小组竞赛，说说含“马”的成语含义及情感色彩。
龙马精神：学习小组展示“文学作品中的马”专题研究成果。
马到成功：学习小组交流“历史传说中的马”专题研究成果，展开题为“伯乐和千里马谁更重要”的小辩
论。
走马观花：学生介绍与“马”有关的艺术品和艺术家，欣赏雕塑和绘画中的“马”。
对上述内容的相关分析，不正确的是（ ）。
A. 起始环节展示作品能激发学生参与活动的兴趣
B. 整体活动设计未能体现出语文综合性学习的特点
C. 专题研究中的历史传说没有脱离语文学习的范畴
D. 多种活动方式可以促进学生合作探究能力的发展3.阅读《沁园春·长沙》 课后资料链接， 按要求答题。
某版教材把《沁园春·长沙》编入“文学阅读”单元，课后链接了如下资料。
领字：词体术语，指用在词句之首起领起作用的字词。领字以一字为多，俗 称“ 一 字领 ”。
“一字领 ”多用去声字和虚词，常用者如“又”“况”“正”“甚”“但”“纵”“便”“岂”
“已”“怎”“恁”“只”“渐”“方”“莫”等。
引导学生运用上述“课后链接资料” 鉴赏诗词，下列教学活动不恰当的是（ ）。
A. 进一步补充“领字” 知识， 要求学生记忆背诵
B. 抓住词中的“领字”， 引导学生反复诵读体悟
C. 围绕“领字” 知识要求学生拓展学习其他诗词
D. 请学生思考“领字” 在本词中有什么表达效果4.阅读某教师有关综合性学习的教学叙事， 按要求答题。
教学“市场调查”综合性学习专题，我在讲解了商品调查的基本流程知识后，要求学生以小组
为单位完成三个任务：一是对全校学生的文具购买、使用情况进行访谈，拟写新闻稿；二是选择
一种课外读物，以问卷形式做调查，形成简要报告；三是就某类家电的营销情况、性能质量等做
调查，给当地消费者协会写成报告。
对上述教学叙事的相关分析， 正确的是（ ）。
A. 自主与合作是综合性学习的基础和过程， 探究则是学习的结果
B. 综合性学习倡导开放、 多元， 但应控制在语文学科知识的范畴
C. 综合性学习应强调学生的自主性， 教师只需做好前期筹划工作
D. 综合性学习应在实现语文学习目标的同时， 提升对生活的认知5.阅读某教师“书信写作”的教学活动设计，按要求答题。
教学目标：学习书信写作的基本格式，了解现代和古代的书信用语的特点。
活动一：学生阅读书信写作案例和解析材料，以小组为单位，梳理书信写作格
式和用语的发展变化历程；小组分享学习成果，教师评论、总结。
活动二：学生用现代书信用语和格式给孔子写一封信，装入信封，放在信箱里。
活动三：学生从信箱里随机抽取一封信，阅读之后，以孔子的身份，用古代书
信用语和格式写一封回信。
活动四：每位学生找到自己的回信者组成学习小组，将两封信作为学习材料，
在对比分析后总结古今书信写作格式和用语的特点及异同。对上述教学活动设计的相关分析，不正确的是（ ）。
A.活动一中应该加入系统的书信写作知识讲解
B.活动二和活动三为后续对比分析奠定了基础
C.活动四有助于学生获得书信写作的理性认识
D.四项活动说明教师重视培养学生的实践能力我的指关节铆钉一样揳入巨石的罅隙。
峨日朵雪峰之侧
血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出。
昌耀
啊，真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍。
这是我此刻仅能征服的高度了：
在锈蚀的岩壁，
我小心地探出前额，
但有一只小得可怜的蜘蛛
惊异于薄壁那边
与我一同默享着这大自然赐予的
朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳
快慰。
正决然跃入一片引力无穷的山海。
从“雕铸成一幅幅真实而顽强的生命图画的
石砾不时滑坡，
一首短诗——《峨日朵雪峰之侧》”这一角度，
引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣，
阐述你对《峨日朵雪峰之侧》的文本理解，不少
像军旅远去的喊杀声。
于 200 字。《峨日朵雪峰之侧》是一篇现代诗歌，作者是昌耀，选自选择性必修上册
第一单元第二课。单元主题是青春是花样年华。
围绕“雕铸成一幅幅真实而顽强的生命图画的一首短诗”主题，课文塑造了
攀登者的角色形象，在这首诗中，诗人塑造了众多审美意象，有峨日朵之雪和
石岩壁蜘蛛，它们共同营造出一个凝重壮美的氛围，将饱含沧桑的情怀，古老
开阔的高原背景，博大的生命意识，构成一个协调的整体，完成了一幅生命图
画的雕铸。
学习本文，有助于学生加深对《峨日朵雪峰之侧》的认识，体会其中的深
刻意蕴，提升审美鉴赏能力，增进对优秀文化成果的理解和体会。《峨日朵雪峰之侧》为读者展示了一个攀登者的形象：他并未登上山顶，而是看
到落日的场景，被大自然的力量征服。诗人依然在攀登，依然渴望一种高度，但是，
他同时又认识到，不管怎样的高度都能让人看到别样的风景，同时只要是攀登都要付
出代价和牺牲，这是现实生活的真实写照，是诗人精神生活的写照。当攀登者发现的
小得可怜的蜘蛛，与壮丽的自然景物形成鲜明对比，但就是这只小得可怜的蜘蛛，也
登上了高山，而且它并不宣示什么，仿佛一切都是自然而然的，它的出现，它的沉默，
使一切自以为是和虚张声势都失去了分量。所以，奋斗固然重要，高度固然重要，更
重要的是对奋斗和高度的态度，这才是真正的、难以企及的，但又是我们应该具有的
精神高度。诗人几乎在刹那间改变了自己，了无痕迹地与小蜘蛛取得了认同和默契，
一同默享大自然赐予的快慰。这样的描写便完成了一幅生命图画的雕铸。
