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2023 年下半年国家教师资格考试(初级中学)
语文学科知识与教学能力模拟卷(一) 答案
1.【答案】A
【解析】本题考查诗歌的写作手法。
A 项，闻笛赋，指西晋向秀所作的《思旧赋》。向秀跟嵇康是好朋友，嵇康
因不满司马氏集团而被杀，向秀经过嵇康故居时，听见有人吹笛，不禁悲从中
来，于是作《思旧赋》。烂柯人，指晋人王质。王质上山砍柴，看见两个童子下
棋，就停下观看。等棋局终了，手中的斧把已经朽烂。回到村里，才知道已过
了一百年了。诗人是借这两个典故说自己在外二十三年，如今回来， 许多老朋
友都已去世，只能徒然地吟诵“闻笛赋”表示悼念而已。此番回来恍如隔世，
觉得人事全非，不再是旧日的光景了。后一句用王质烂柯的典故，既暗示了自
己贬谪时间的长久，又表现了世态的变迁，以及回归之后生疏而怅惘的心情，
含义十分丰富。
B、C、D 三项没有用典，排除。
故正确答案为 A。
2. 【答案】 D
【解析】本题考查现当代文学。
D 项，《野草》是鲁迅创作的散文诗集，不属于小说。其他三项都是鲁迅创
作的小说集。
故正确答案为 D。
3. 【答案】 C
【解析】本题考查现当代文学及外国文学。
C 项，《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠创作的一部中篇小说，不属于戏剧。
符合题干要求，当选。
A 项，《威尼斯商人》是英国戏剧家莎士比亚创作的戏剧，是一部具有讽刺
性的喜剧。 不符合题干要求， 排除。
B 项，《变脸》是由有着“巴蜀鬼才”之称的魏明伦创作的一部文学剧本。
1不符合题干要求， 排除。
D 项，孙鸿为靖江戏剧小品作家，代表作《枣儿》。不符合题干要求， 排除。
故正确答案为 C。
4. 【答案】 A
【解析】本题考查实词的活用现象。
“渔人甚异之”中的“异”是“认为……很奇怪”的意思，是形容词的意
动用法。 A 项“异”为“认为……很奇怪”，意动用法，符合题干要求，当选。
B、D 两项的“异”为“奇异、奇特”的意思，是形容词，排除。
C 项的“异”为“区别、区分”的意思，是动词，排除。
故正确答案为 A。
5. 【答案】 D
【解析】本题考查诗句内容。
A、B、C 三项都是描写春天的景色，本题为选非题，故排除。
D 项，“黄梅雨”是夏天才会出现的情景，符合题干要求。
故正确答案为 D。
6. 【答案】 A
【解析】本题考查修辞手法。题干句子使用了拟人的修辞手法。
A 项，运用了拟人的修辞，将桃树、杏树、梨树拟人化了。
B 项，运用了比喻的修辞手法，将“后生”比作“石头”。
C 项，运用了比喻的修辞手法，将“乡愁”比作“邮票”。
D 项，运用了设问的修辞手法，自问自答。
故正确答案为 A。
7. 【答案】 D
【解析】本题考查明清文学。
D 项，“范进中举”出自吴敬梓《儒林外史》，不属于四大名著。故当选。
A 项，“智取生辰纲”出自施耐庵《水浒传》。
B 项，“刘姥姥进大观园”出自曹雪芹《红楼梦》。
C 项，“三顾茅庐”出自罗贯中《三国演义》。
故正确答案为 D。
28. 【答案】 A
【解析】本题考查对课程标准的理解。
A 项，“文学阅读与创意表达”任务群的教学建议提到，评价应围绕学生阅
读文学作品的过程性表现进行评价。本题为选非题，故当选。
B、C、D 表述正确，不符合题干要求，排除。
故正确答案为 A。
9. 【答案】 C
【解析】本题考查对课程标准的理解。
C 项，总目标规定，学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。选项表
述有误，本题为选非题，故当选。
A、B、D 表述均正确，不符合题干要求，排除。
故正确答案为 C。
10.【答案】 C
【解析】本题考查对课程标准的理解。
A 项，《义务教育语文课程标准(2022 年版)》指出，在教学中应根据语言文
字运用的实际需要，从遇到的具体语言实例出发进行指导。因此，“脱离语文运
用实际”“系统讲授和操练”表述有误，排除。
B、D 两项，课标指出，指导与点拨的目的是帮助学生更好地识字、写字、
阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的
记忆。
C 项说法正确。当选。
故正确答案为 C。
11. 【答案】 A
【解析】本题考查对教材编写意图的理解。
A 项，该问题是要求学生在熟知课文内容的基础上，分析题干句子含义，
并结合生活实际写片段作文，而不是朗读课文，梳理文本信息。并且该题重点
是分析题干句子的内涵，不涉及梳理文本信息。本题为选非题，故当选。
B、C、D 项表述均正确。
故正确答案为 A。
312. 【答案】 C
【解析】本题考查对教学实录的分析理解。
C 项，说法错误。导入是实际教学的前奏，教师用学生的实际生活进行导
入，抓住父爱这一情感，帮助学生更好的体会文章的思想感情。这种互动交流
式的课堂应该提倡，能够发挥学生的主体作用，让学生充分融入到课堂。本题
为选非题，故当选。
A、B、D 项表述均正确，排除。
故正确答案为 C。
13.【答案】 C
【解析】本题考查对于教学设计片断的分析理解。
C 项，活动四要求学生搜集并整理真实可信的资料写新闻，将静态的学习
变为了动态的实践，符合新闻学习的特点，体现了“以新闻的方式学新闻”的
原则， C 项分析正确，当选。
A 项，活动一要求“读新闻”，旨在引导学生感知消息播报的语调、语速变
化，使学生对消息这种体裁的新闻作品有初步的认识， A 项分析错误，排除。
B 项，赏词析句、探析修辞、体会内蕴等是教学小说、散文等文学性文本
的主要方式，不适用于新闻类文本的教学， B 项分析错误，排除。
D 项，材料中四项教学活动的重点在于引导学生了解并掌握新闻基础知识，
D 项分析错误，排除。
故正确答案为 C。
14. 【答案】 D
【解析】本题考查对教学板书设计的分析评价。
《看云识天气》是一篇科普文。作者用生动形象的语言从两个方面按逻辑
顺序介绍了云和天气的关系：不同形态的云和天气的关系；不同光彩的云和天
气的关系。在结构上。全文则是按照“总一分一总”的形式进行安排的。故通
过板书可知，这则板书主要是让学生理清文章脉络，认识文章的逻辑顺序，并
没有体现对说明方法的学习。表述有误，本题为选非题，当选。
故正确答案为 D。
15. 【答案】 D
4【解析】本题考查对教学实录的分析。
从学生们表演后的发言可以看出，这种教学设计已经让学生对人物形象、
特点有了很好的了解，且能够帮助学生熟悉课文内容，是值得肯定的教学形式，
因此，选项表述有误，本题为选非题，当选。
故正确答案为 D。
16. (1)【参考答案】
课标指出，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发
学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。案例中，
师生互动提问、互动置疑、互动解读，形成教学对话的最佳状态。除了关注内
容的理解，还体会了语言的节奏、押韵等方面的美感并能够有感情地朗读，课
堂教学达到了理想的状态。这是教师平时注意引导和熏陶的结果，是学生深入
探究、合作攻关的结果，也是学生多维互动、互相启迪、思维碰撞的结果。
课标指出，教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，
合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。案
例中，教师的主导作用发挥适当，教师对教材的把握准确，教学的切入点选择
恰当。就本节课的教学来说，教师以学生的学情和文本的特点确定阅读的方法，
以对“读”的指导为主线，落实单元教学重点，注重学法指导。对学生的评价
也恰到好处，激发了学生的兴趣，树立了学生的自信心。
(2)【参考答案】
课标指出，语文教学应注重工具性和人文性的统一，作为课堂，该教师的
教学不失为典范，而有机联系生活，提升学生人文性，培养学生语文素养更应
是重中之重，该片段中如果教师的阅读引导能创设更多教学情境，联系生活实
际，体会诗歌的情感内涵，并从中汲取积极的人生体验，也能有益于长远的语
文学习和学生的成长。
17．【参考答案】
错别字：第②段中“谈笑风声”应改为“谈笑风生”；“板粟”应改为“板
栗”。
病句：我们买了五个五仁，三个莲蓉，蛋黄和板粟月饼。
5应改为“我们买了五个五仁的月饼，莲蓉、蛋黄和板栗的各买了三个。”
18．【参考答案】
本篇文章条理分明，脉络清晰。作者按照时间顺序描写了中秋节一天的行
程。从一大早去赶集到临近傍晚回家，结构很紧密。第二段对集市的描写也很
生动，叫卖声、胡同里老人的谈话、旁边仔细听故事的小孩，作者都作了描绘，
将集市的热闹很形象地表现了出来。第三段写小作者回家之后是怎样度过中秋
节的，看电视、吃月饼、赏月，一家子热闹的景象也表现了出来。
19. 【参考答案】
(1)《鱼我所欲也》的作者是孟子，本文以“熊掌”和“鱼”来比喻“生”
和“义”的关系，表达了孟子针对战国时期的乱世提出“舍生取义”的义利观。
本文灵活使用了比喻、道理、对比等论证方法，语言明白畅达，气势充沛，具
有极高的艺术价值。学习本文有利于学生树立正确的道德观、价值观、义利观。
(2)《义务教育语文课程标准(2022)》中指出，热爱国家通用语言文字，
感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬
社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。因此，在
教学中应重视对文言文基础知识的学习。
(3)在具体的教学过程中，学生通过初读完成对文章的感知，在自由朗读
中，将疑问记录，由教师引导学生结合注释和背景资料解决阅读障碍；在精读
品析中，层层理解文章的内涵，从内容到写作手法再到情感的升华，以问题为
导向，以学生为主体设置多种教学形式，激发学生兴趣，帮助学生提升阅读审
美能力。
20. 【参考答案】
(1)教学目标
①结合注释和工具书扫清字词障碍，理清本文层次，疏通文意，积累文言
知识。
②通过反复诵读、合作探究，学会分析文言文作品的方法，理解文中重难
点语句。
③以读促悟，学习比喻、对比、举例的论证方法，并尝试在写作中使用，
6提高分析文言文的能力。
④理解“舍生取义”的价值观，感受孟子儒学观念的魅力，汲取精神营养。
培养对祖国文化的兴趣，提高审美情趣和鉴赏能力，确立正确的志趣追求。
(2)设计依据
①《义务教育语文课程标准(2022)》指出：“语文课程是一门学习国家通
用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程
的基本特点。”在阅读鉴赏中， 要引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。
②《鱼我所欲也》是一篇说理文，本文通过对“生”与“义”的价值关系，
传达了孟子“重义轻利”的儒学观念。教学本文，能够引导学生学习理解内容，
把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。
③学生虽然具备一定的知识基础，对文言文有所了解，对学习方法也有一
定的积累，但对于比喻说理的议论方法和孟子气盛言宜的散文风格还需要进一
步加深，因此，设立上述目标。
21. 【参考答案】
教学目标：以读促悟，学习比喻、对比、举例的论证方法，并尝试在写作
中使用，提高分析文言文的能力。
教学设计：
一、 初读课文，整体感知
1.学生分享预习内容，了解孟子，借助注释和工具书疏通文章大意，用自
己的话复述主要内容。
2.向学生提问：文章的中心论点是什么？
通过自由朗读，明确：文章的中心论点是当生和义二者不可兼得时，应当
舍生取义。
二、 精读课文，深入领悟
在整体感知的基础上，思考并回答下列问题：
1.本文使用什么样的思路进行论证的？
通过学生同桌交流可以得知：文章第一段就点明了主旨——舍生取义。先
从正面论述义重于生的道理，又从反面论述不义重于死的道理，从而表达舍生
取义是人的本心。第二段，以不受“呼尔”之食和乞人不受“蹴尔”之食为例，
7从正面论证了舍生取义是人的天性；以“万钟”虽好也不能“不辩礼仪”，反面
论证了舍义取利是丧失本心。文章论证层次分明，说服性强。
2.本文开篇以鱼和熊掌说起有什么好处？
通过合作探究可以得知：运用比喻论证和类比论证，用鱼和熊掌分别比喻
生和义，用“舍鱼取熊掌”类比“舍生取义”，引出中心论点，使所论述的抽象
道理更加具体形象，通俗易懂，富有文学趣味。
3.第二段主要运用了什么论证方法？有什么作用？
通过合作探究可以得知：举例论证和对比论证，列举行道之人、乞人不受
嗟来之食的正面事例和不辩礼义而受万钟之禄的反面事例，从正反两方面强调
了义的重要性。 再通过下文的“乡今”对比突出了作者对见利忘义、丧失本心
之人的批判与鄙视。
4.学习本文，你明白了什么道理？
通过师生互动，共同总结得知：在生命和义之间，义更重要，必要的时候
应当舍生取义。面对诱惑，我们应当坚守原则， 坚守本心不动摇。
82023 年下半年国家教师资格考试(初级中学)
语文学科知识与教学能力模拟卷 (二) 答案
一、单项选择题
1.【答案】 B
【解析】本题考查古代诗歌的理解。《望月怀远》 是唐代诗人张九龄的作品。
此诗是望月怀思的名篇。开头紧扣题目，首句写“望月”，次句写“怀远”；接
着直抒对远方亲人的思念之情；五、六句承接三、四句，具体描绘了彻夜难眠
的情境；结尾两句进一步抒写了对远方亲人的一片深情。 并没有蕴含哲理，本
题为选非题， B项正确。
A 项；《登鹳雀楼》是唐代诗人王之涣的诗作。此诗前两句写的是自然景色；
后两句把哲理与景物、情势溶化得天衣无缝。诗人受大自然震撼的心灵，悟出
的是朴素而深刻的哲理，能够催人抛弃固步自封的浅见陋识，登高放眼，不断
拓出愈益美好的崭新境界。与题干不符，排除。
C 项；《题西林壁》是宋代文学家苏轼的诗作。这是一首诗中有画的写景诗，
又是一首哲理诗，哲理蕴含在对庐山景色的描绘之中。前两句描述了庐山不同
的形态变化。从远处和近处不同的方位看庐山，所看到的山色和气势又不相同。
后两句写出了作者深思后的感悟：之所以从不同的方位看庐山，会有不同的印
象，原来是因为“身在此山中”。全诗紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助
庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。
与题干不符，排除。
D 项；《登飞来峰》是北宋文学家王安石创作的一首七言绝句。诗的第一句
中写峰上古塔之高，写出自己的立足点之高。第二句巧妙地虚写出在高塔上看
到的旭日东升的辉煌景象，表现了诗人朝气蓬勃，对前途充满信心。诗的后两
句承接前两句写景议论抒情，使诗歌既有生动的形象又有深刻的哲理。与题干
不符，排除。
本题为选非题， 故正确答案为 B。
2.【答案】 B
9【解析】本题考查对中国古代文学常识理解。
A 项；《鸿门宴》。文章叙述的是秦朝灭亡后两支抗秦军队的领袖项羽和刘
邦在秦朝都城咸阳郊外的鸿门举行的一次宴会。全文以刘邦赴项营请罪为核心，
连同赴营以前和逃席以后分为三个部分，以曹无伤告密、项羽决定进攻始， 以
项羽受璧、曹无伤被诛终，按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃席两个问题
逐层展开故事。情节跌宕起伏，形象生动鲜明，组织周密严谨，语言精练优美。
为古代记叙散文， 不符合题干，排除。
B 项； 《寡人之于国也》是《孟子》中的一章，是表现孟子“仁政”思想的
文章之一。论述了如何实行“仁政”以“王道”统一天下的问题。“养生丧死无
憾，王道之始也”，“七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也”
为文章点睛之笔，突出了文章主旨：只有实行仁政，才能得民心；得民心， 才
能得天下。为先秦诸子散文，并不是记叙散文，当选。
C 项；《荆轲刺秦王》出自《战国策》，记述了战国时期荆轲刺秦王这一悲
壮的历史故事，反映了当时的社会政治情况， 表现了荆轲重义轻生、为燕国勇
于牺牲的精神。文章通过一系列情节和人物对话、行动、表情、神态等表现人
物性格，塑造了英雄荆轲的形象。为古代记叙散文，不符合题干，排除。
D 项；《烛之武退秦师》出自《左传》。此文记述的是秦晋联合攻打郑国之
前开展的一场外交斗争，烛之武以一己之力， 凭借对时局的洞若观火和过人的
辩才，终于使郑国免于灭亡，其临危不惧、解除国难的精神以及能言善辩的杰
出外交才能。为古代记叙散文，不符合题干，排除。
本题为选非题， 故正确答案为 B。
3.【答案】 B
【解析】此题考查对成语来源的理解。
A项； “无可奈何”典故最早见于《庄子 ·人间世》，不符合题干， 排除。
B 项；“郑人买履”典故最早见于《韩非子 ·外储说左上》。符合题干要求，
当选。
C项；“游刃有余”典故最早见于《庄子 ·养生主》，不符合题干，排除。
D项； “东施效颦”典故最早见于 《庄子 ·天运》，不符合题干，排除。
故正确答案为 B。
104.【答案】 C
【解析】 本题考查中外文学知识。现代诗派是在自由主义文学思潮激荡下，
自觉追求“纯诗”艺术美的一个诗歌流派，得名于 1932 年 5 月施蛰存创办的
《现代》杂志。代表诗人戴望舒、卞之琳、施蛰存、何其芳、废名、金克木、
林庚、李金发等。
A项；《我爱这土地》是“七月派”诗人艾青的作品 。与题干不符，排除。
B项； 《致橡树》是“朦胧派”诗人舒婷的作品。与题干不符，排除。
C项； 《断章》是“现代派”诗人卞之琳的作品 。当选。
D项； 《死水》是“新月派”诗人闻一多的作品 。与题干不符，排除。
故正确答案为 C。
5.【答案】 C
【解析】此题考查中外文学知识。
A 项； 《警察与赞美诗》是美国短篇小说作家欧 · 亨利的作品。 与题干不符，
排除。
B 项； 《太阳照常升起》是美国作家海明威的作品。 与题干不符，排除。
C 项；《欢乐颂》 是德国诗人席勒的作品。 符合题干要求，当选。
D 项； 《自我之歌》是美国诗人惠特曼的作品。 与题干不符，排除。
本题为选非题， 故正确答为是 C。
6.【答案】 D
【解析】此题考查对古代实词的识记。该句的意思为“浅陋无知的小人劝
我说：‘把守住函谷关，不要让诸侯进来，秦国所有的地盘都可以由你称王了。’”
“鲰生”的意思为“浅薄愚陋的小人”。D项正确。
A、B、C三项，翻译错误。不符合题干，排除。
故正确答案为 D。
7.【答案】 C
【解析】此题考查中外文学知识
“南宋四大家”，是中国南宋前期尤袤、杨万里、范成大、陆游四位诗人的
合称。他们摆脱了当时“江西诗派”的牢笼， 写出了一批思想、艺术各有特色
的作品，在当时影响很大，呈现了宋代诗歌第二个繁荣时期。
11A项； 《游山西村》是陆游的作品 ，与题干不符，排除。
B项； 《宿新市徐公店》是杨万里的作品，与题干不符，排除。
C项； 《寄贺方回》是黄庭坚的作品， 与题干相符，当选。
D项； 《舟过安仁》是杨万里的作品，与题干不符，排除。
本题为选非题， 故正确答案为 C。
8.【答案】 B
【解析】此题考查对教科书系统的理解。此部分出现在研讨与练习中，属
于教科书中的作业系统， B项正确。
A、C、D三项表述错误，与题干不符，排除。
故正确答案为 B。
9.【答案】 A
【解析】此题考查学生对教学资源的利用。教学郑振铎的《猫》的过程中，
教师为学生展示了老舍散文《猫》中描写小猫脾气的片段，是为学生展示同题
材的作品，感受不同作家笔下的小猫形象，比较阅读可以加深对文本的理解，
提升情感。
A 项；两位作家的描写对象都是猫，教师在教学过程中，加入其他作家的
片段描写有利于加深对小猫形象的感受，总结小猫的特点。符合题干要求， 当
选。
B 项；一部作品不能代表一位作家的整体风格，教师出示片段也不是为了
比较两位作家的创作风格。表述错误， 与题干不符，排除。
C 项；教师出示的并不是老舍《猫》的全文， 只是写小猫脾气的片段，不
能分析出“形散而神不散的特点”。表述错误 ，与题干不符，排除。
D 项； 比较阅读不会造成学生对内容理解的混乱，教师只是出示片段帮助
学生理解同题材的作品。表述错误， 与题干不符，排除。
故正确答案为 A。
10.【答案】 D
【解析】此题考查对教学设计的理解
此段教材理解表明，教师希望通过本课的学习，帮助学生理解叙事性作品
的文体特征，并引导学生明白藤野先生的高贵品质，以及作者对藤野先生真挚
12的怀念之情。D 项中写二十年的自己，与本文的学习没有直接联系，并且写的
并不是叙事性作品而是想象类作品，不符合此教材理解的设计理念，表述错误。
本题为选非题， D项正确。
A、B、C三项符合教材理解的设计理念，表述正确，与题干不符，排除。
本题为选非题， 故正确答案为 D。
11.【答案】 C
【解析】此题考查学生对教学设计的认识。
该教师的教学反思分析了自己本次授课的优缺点，优点在于问题设置经过
反复推敲，一方面训练学生的思维能力，另一方面激发了学生的学习兴趣， 有
利于课程的展开，也有利于学习能力的提升。缺点在于时间把握并不理解， 课
堂中想呈现的精彩环节并没有得到体现，此部分是教师的遗憾。C 项中提到诗
歌的背诵默写是诗歌教学的目的，显然有违该教学反思的主要内容，表述错误，
本题为选非题， C项正确。
A、B、D 三项符合该教学反思表述的内容，表述正确，与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为 C。
12.【答案】 C
【解析】此题考查学生对课程标准的认识。
《义务教育语文课程标准( 2022 年版)》课程目标中规定：语文核心素养
为文化自信和语言运用、思维能力、审美创造。C 项表述错误，“思维建构”应
为“思维能力”。
A、B、D三项，表述正确，与题干不符，排除。
本题为选非题， 故正确答案为 C。
13.【答案】 D
【解析】此题考查对集体教研的理解。此教师的总结中提到“现在的作文
教学存在的一大弊病是作文评讲没有实效”，因此对学生作文的评价要重视时效
性， D项正确。
A 项：该总结中，并没有提到写作必须结合阅读来进行，与题干不符，排
除。
B 项：该总结中提到在“活动”中扩大学生写作视野，并没有提到“阅读
13鉴赏”“最能”扩大学生写作视野，与题干不符， 排除。
C 项：该总结中提到“开展作文的专题训练”可以使作文教学更扎实，并
没有提到可以提升学生的写作技巧。与题干不符， 排除。
故正确答案为 D。
14.【答案】 C
【解析】此题考查学生对综合性学习的理解。此教学认识中，教师指出
“由于教师没有对该课程实施的难易程度进行一个很好的衡量，这便会导致过
难或过易情况的出现”，是需要教师衡量难易度，不易过难也不易过简单，并没
有提到综合性学习就要具有一定难度。说法错误，本题为选非题， C项正确。
A、B、C三项，表述正确，与题干不符，排除。
本题为选非题， 故正确答案为 C。
15.【答案】 B
【解析】此题考查对于探究学习的认识。该方案并没有提到“实现探究学
习是最终的教学目标”，探究学习是要进行积极的开发，但并不是最终目标，要
综合运用接受学习、体验学习和探究学习，实现学习方式的多样化。本题为选
非题， B项正确。
A、C、D三项，表述正确，与题干不符，排除。
本题为选非题， 故正确答案为 B。
二、案例分析题
16. (1) 【参考答案】
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅
读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
“导入——先看文字” 的作用是激发兴趣，产生学习动机，引起注意，迅
速集中思维；铺设桥梁，衔接新知与旧知。
在此案例中教师首先用课件向学生展示了宗璞写的悼念文章《哭小弟》的
片段，引出作者生平和她的丧弟之痛，引发了学生的共鸣，创设了学习的情境。
其次，教师为学生展示紫藤萝图片，激发学生学习兴趣，并铺设了学生与文本
间的桥梁。 此教师的做法符合课程标准，应积极倡导。
14(2) 【参考答案】
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文
性的统一，是语文课程的基本特点。
教师在案例中首先引导学生听读课文，整体把握文章的话题、形象和事件。
其次引导学生自读课文，探究品味文中最美的画面、最美的句子、最美的情感，
此环节充分发挥了学生的自主性，帮助学生理解从花中体会出的生命意识。 再
次引导学生进行想象， 用花的口吻去品味身边的一切，帮助学生理解身边的生
命，最后播放关于生命的名人名言，以及宗璞《白色山茶花》帮助学生进一步
思考生命的主题，完成对生命的理解。
17. 【参考答案】错别字： “住足”改为“驻足” ，“广茂无垠”改为“广
袤无垠”。
病句： 在每个人面前都是平等的，而我却错过了许多，人一生中若能把握
住机会，也是一种触手可得的快乐。
应改为： 它在每个人面前都是平等的，而我却错过了许多，人一生中若能
把握住机会，也是一种触手可得的快乐。
18. 【参考答案】本文的优点是观点明确，说理清晰， 语言表达通顺有文采。
本文以“亭下脚步”为中心论点， 以“观赏生活的风景”“抓住人生的机会”
“面对生活的挫折”为分论点，论证了“停下脚步”的重要性。开头便点明了
中心主旨， 分论点运用了举例论文、道理论证等多种论证方式来回扣论点。最
后升华总结中心论点我们应停下脚步，用心体会人生。文章条理清晰，文采斐
然，是一篇议论文的佳作。
三、教学设计题
19. 【参考答案】
《我爱这土地》的作者为艾青。本文通过描写暴风雨中的土地，运用了象
征的手法，表达了对祖国深深的热爱之情。学习本文有利于培养学生良好的语
感和整体把握能力。
《义务教育语文课程标准(2022)》中指出：“语文课程是一门学习国家通
用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程
15的基本特点。”因此，在教学中应重视对诗歌基础知识的学习。
在具体的教学过程中，学生通过初读完成对文章的感知，在自由朗读中，
将疑问记录，由教师引导学生结合注释和背景资料解决阅读障碍；在精读品析
中，层层理解文章的内涵，从内容到写作手法再到情感的升华，以问题为导向，
以学生为主体，设置多种教学形式，激发学生学习兴趣，帮助学生提升阅读审
美能力。
20. 【参考答案】
(一)教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵自己喜欢的诗句，把握诗歌意象。
2.通过多种形式的朗读、合作探究，品味诗歌语言，理解诗歌情感。
3.学习诗歌中象征的写作手法，提高鉴赏诗歌的能力。
4.体会诗人情感，领悟诗人对祖国的热爱之情；了解诗歌的创作背景，激
发对古典诗歌的热爱。养成课外主动积累诗歌的良好习惯。
(二) 确立依据
《义务教育语文课程标准(2022)》指出：“语文课程是一门学习语言文字
运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点。”
在阅读鉴赏中，要引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。
本单元为诗歌单元，本文写暴风雨下的土地，表达了作者对祖国深深的热
爱之情。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会
情感，提升学生品德素养。
学生虽然具备一定的知识基础，对诗歌有所了解，对学习方法也有一定的
积累，但对于象征手法还需要进一步加深，因此，设立上述目标。
21. 【参考答案】
选择“学习诗歌中象征的写作手法，提高鉴赏诗歌的能力”目标
一、初读课文，整体感知
聆听名家范读和老师范读，引导学生自由朗读诗歌，读准诗歌节奏，向学
生提问:诗歌主要描写了什么？
师生互问互答，得出诗中描写了被暴风雨打击下的土地。
二、精读课文，深入研讨
161.通过朗读课文， 找出暴风雨打击的土地是什么样子？
明确：鸟儿在嘶哑歌唱，河流在悲愤流淌，风在无止息的吹，黎明悄然来
临。
2.通过小组讨论思考诗歌仅仅是在写暴风雨吗？诗中运用了怎样的手法？
明确： 诗歌不是在写暴风雨，是在写日寇侵略下的祖国大地。诗中运用了
象征的手法，暴风雨象征着侵略，土地象征着诗人，土地象征着祖国，河流、
风象征不屈的人民。
3.通过同桌讨论及背景介绍， 分析诗歌最后两句的深刻内涵？
明确： 此处的土地象征着祖国，诗人“我”眼中常含泪水，因为看到了祖
国的大好河山被日寇占领，心中无限伤感。这些表达出了诗人对祖国无限的眷
恋与深情。
172023 年下半年国家教师资格考试(高级中学)
语文学科知识与教学能力模拟卷(一) 答案
1.【答案】 D
【解析】本题考查古代文学。题干中李清照的《声声慢•寻寻觅觅》是婉约
派的代表作，风格婉转含蓄，具有一种柔婉之美。选项中 ABC 三项的作家均是
婉约派的代表人物，且选项中的作品也均为婉约派的代表作，语言圆润，清新
绮丽。
D 项，陆游为北宋豪放派的作家，作品多抒发爱国之情，风格豪放。
故正确答案为 D。
2. 【答案】 D
【解析】本题考查对联内容对应的作家、作品。A 项中的对联语出王勃的
《滕王阁序》中的名句：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。临帝子之长洲，
得仙人之旧馆。故 A 项正确。
B 项语出欧阳修的《醉翁亭记》，对应正确。
C 项对联所赞之人是李清照，李清照撰有《漱玉集》，并为丈夫的《金石录》
作了后序。对应正确。
D 项所赞之人是王昭君。青冢据说是王昭君的坟墓，杜甫在《咏怀古迹》中
说昭君“独留青冢向黄昏”。故 D 项对联对应的作家作品应为杜甫《咏怀古
迹》。
故正确答案为 D。
3. 【答案】 C
【解析】本题考查古代文学常识。A 项 《孟子》 属于古代论说文。 B 项《祝
福》是一篇现代小说。 D 项《林黛玉进贾府》属于古典小说。 C 项， 《窦娥冤》
选自《关汉卿戏曲集》，属于古代戏剧。
故正确答案为 C。
4. 【答案】 D
【解析】本题考查文学作品的内容主旨。《围城》通过主人公方鸿渐的命
18运变迁，概括了 20 世纪三十年代末到四十年代半殖民地半封建社会一代欧化知
识分子的特征和命运，是中国现代文学史上一部风格独特的讽刺小说，被誉为
“新儒林外史” ，与演讲主题无关。
故正确答案为 D。
5. 【答案】 C
【解析】本题考查成语辨析。 A 项，“大巧若拙”指真正聪明的人，不显露
自己，不合逻辑；B 项，“卷帙浩繁”形容书籍很多，语意重复；C 项，“殚精
竭虑”形容用尽心思，使用正确；D 项，“目无全牛”比喻技术熟练，不合逻
辑。
故正确答案为 C。
6. 【答案】 B
【解析】本题考查教学环节的设计意图。第二题意在让学生鉴赏这篇文章
的优美段落，体会音乐描写对烘托气氛的作用。
故正确答案为 B。
7. 【答案】 D
【解析】本题考查对教师教学行为的分析。学生列举的作品表达的是悲，
而《沁园春•长沙》整体基调是充满力量、豁达向上的，教师引导了学生进行对
比阅读。因此，注重了语文学习方法的指导。
故正确答案为 D。
8. 【答案】 B
【解析】本题考查对教师行为的分析。《装在套子里的人》《变色龙》和
《小公务员之死》都是契诃夫的作品。契诃夫是世界三大短篇小说巨匠之一，
是一位批判现实主义艺术大师。通过拓展性阅读， 有利于对契诃夫的创作风格
形成整体认知，有利于培养学生对语文的研究能力。
故正确答案为 B。
9. 【答案】 B
【解析】本题考查对课程标准的理解。B 项是义务教育阶段的语文课程理念。
A、C、D 项均为《普通高中课程标准》的表述。
故正确答案为 B。
1910. 【答案】 C
【解析】本题考查对教学行为的分析。C 项，题干中主要涉及朗读技巧和感
受情感，并未涉及对作品语言风格的鉴赏。
故正确答案为 C。
11. 【答案】 A
【解析】本题考查文学常识中的作品题材。A 项，《宇宙的未来》是霍金
1991 年 1 月在剑桥大学的一次讲演录。这篇讲演，从古代巫师的预言，谈到近
代宗教预言，再过渡到对宇宙未来的讨论。主要探讨了宇宙未来的两种命运：
一是继续膨胀下去，一是收缩以至于坍缩成一个点。膨胀还是收缩， 取决于宇
宙的平均密度。运用天体物理学理论，对宇宙的未来做出科学的论断，这是科
学家与巫师的不同之处。 属于自然科学小论文。
故正确答案为 A。
12. 【答案】 D
【解析】本题考查教学设计。设计课后作业要秉持着以下几个原则：(1)
与生活实际相结合；(2) 有层次性，由易到难，分三个基本层次：基本题—能
力题—提高题；(3) 有启发性；(4) 形式多样化。教学中该教师将作业分为读、
写两种，形式不单一； 分为基础阅读题和写作提高题，安排上由易到难；联系
生活实际，具有启发思考的作用。D 项，“全面评价学生的能力”夸大了作业的
作用，过于绝对。
故正确答案为 D。
13. 【答案】 D
【解析】本题主要考查对教学论文的分析。阅读是有规律可循的，有效阅
读是指以较少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。有效的阅
读必须是方法正确、思维对路的阅读。因此就必须突破教学策略。学生是学习
的主体，教师是教学组织者和引导者。在新课程理念下，无论是阅读教学还是
其他课型的教学，都是师生互动的过程，都应该统筹好教学与学生的关系。D
项，“只要……就”说法太过绝对。
故正确答案为 D。
14. 【答案】 B
20【解析】本题考查课堂评价与反馈。让学生深入理解课文，就要调动起学
生的积极性，让学生结合背景根据不同人物的特点独立思考，还要不失时机地
给予表扬。 B 项，直接让学生说出自己的想法，再加以点拨，更能调动学生的
学习积极性。
故正确答案为 B。
15. 【答案】 D
【解析】本题考查对课堂实录的分析评价。D 项，在教学过程中，学生的思
维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这也正是教师发挥主导作用和启发
点拨的最佳契机。 材料中教师的问题设置和引导都很恰当，没有导致学生的思
维发生偏差。
故正确答案为 D。
16. (1)【参考答案】
《普通高中语文课程标准(2017 年版)》的评价建议明确指出： 教师要有意
识地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点和问题，提出有针对性的指
导意见，促进学生反思学习过程、改进学习方法。
教师 A 几乎忽视了对学生表现的评价，教师 B 则做得很好，能不断给予学
生肯定。教师 B 的做法更能让学生从内心感受到安全与自由、轻松与愉快，他
们自然会“安其学而亲其师，乐其友而信其道”，也才更敢于提出自己独特的见
解，激发他们的求知欲望。不仅教学效果能事半功倍，连学生的人文性也会逐
步得到提升。评价要促进每个学生的健康发展。“健康发展”应该是指全面提高
学生语文素养和使学生形成良好的个性、健全的人格两个方面。教师不评价或
者不进行鼓励式评价， 就可能致使出现学生不敢发言、课堂气氛沉闷、学习积
极性不高的局面。
(2)【参考答案】
课程标准指出，过程性评价应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、
整体性。 应重视增值评价，关注学生个体的进步幅度，避免过度评价、无序评
价对日常学习造成干扰，避免用评价结果的简单比较衡量学生的学业表现。
教师对于学生的各类表现都应及时给予肯定和鼓励，而该教师对于学生的
21阅读却全然不管不顾， 只我行我素地进行总结。这样明显会削减学生阅读和参
与课堂的积极性，更无法体现课标中所提倡的多角度、有创意的阅读，无法拓
展思维空间，提高阅读质量。因此教师完全可以融入个别读、小组读、范读、
创造情境读等形式，增强学生阅读和体会，并从阅读速度、阅读准备、阅读情
感等阅读质量上对学生进行评价指导。
17. 【参考答案】
(1) 错别字：“怡养天年”改为“颐养天年”和“被砭江州”改为“被贬
江州”。
(2) 病句：这些人之所以值得我们敬佩，他们都能对那些与自己无关的生
命心怀敬畏，方能普施大爱，让自己的生命清澈而崇高。
改为：这些人之所以值得我们敬佩，正是因为他们都能对那些与自己无关
的生命心怀敬畏，方能普施大爱，让自己的生命清澈而崇高。
18. 【参考答案】
该篇作文开篇点题，表意明确，结构完整，内容丰富，语言也富有文采。
本文中心论点明确：生命攸关，必须敬畏。语言富有文采，大量的引用诗句和
名人名言，如《古诗十九首》、鲁迅等人的观点，对中心论点进行论证。
内容丰富，分别举出三个分论点进行论述，分别是：敬畏自我的生命，此
生无悔；敬畏与自己相关的生命，此生有责；敬畏与自己无关的生命，此生崇
高。引出《古诗十九首》里的诗句、史铁生的事例、鲁迅和韩愈等人的事例进
行分析、论证，从而更加证明了中心论点，论据丰富，具有文学色彩的可读性。
最后对文本进行总结和情感的升华。使整个文章浑然一体，内容丰富多彩。
19. 【参考答案】
(1)教学目标：
①能借助注释和工具书梳理文章的基本内容，用自己的话概括文章内容，
积累文言知识，掌握文中重点文言实词虚词以及特殊句式并积累。
②通过对文本的研读，学习本文比喻、对比的论证方法，做到学以致用。
③体会本文“学不可以已”的深刻内涵，培养终身学习的意识，培养持之
以恒的良好学习习惯，培养对祖国古代文化的兴趣，提高审美鉴赏能力。
22(2)设计依据：
①课标指出：“获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术
创造。”在阅读鉴赏中，引导学生理解“学不可以己”的深刻内涵。
②本单元为古代议论性散文，本文论述的是学习对人的品行和道德的塑造
作用，强调了“学习不可以停止”的观点，学习本文，能够引导学生理解内容，
把握主旨，开阔视野，提升学生品德素养，培养终身学习的学习理念。
③学生虽然具备一定的文言基础知识，对议论文有所了解，但对比喻论证
和对比论证的论证方法还需要进一步加深，因此设计上述教学目标。
20. 【参考答案】
教学目标：通过对文本的研读，学习本文比喻、对比的论证方法，做到学
以致用。
一、 初读文本， 整体感知
1.借助工具书梳理文章大意，识记文中文言实词、虚词及特殊句式。
2.熟读课文，独立概括文章内容大意。
二、精读课文，深入领悟
1.本文的中心论点是什么？作者是如何展开论述的？
通过学生自读课文，梳理脉络可得本文的中心论点是“学不可以已”。作者
通过论述学习的作用、学习的意义以及学习的态度与方法展开论述，生动有力
地说明了“学习不可以停止”的道理。
2.本文的论证方法多样，试找出其中的比喻论证，并说说有什么效果。
通过研读文本， 自行勾画圈点，本文运用的比喻论证有： ①青，取之于蓝，
而青于蓝。②冰，水为之，而寒于水。③木直中绳，輮以为轮，其曲中规。虽
有槁暴，不复挺者，輮使之然也。④假舆马者，非利足也，而致千里。⑤假舟
楫者，非能水也，而绝江河。⑥故不积跬步，无以至千里。⑦不积小流，无以
成江海。 ……将学习比作了自然界和人类社会中的诸多现象，把抽象深奥的道
理阐述得生动形象、浅显易懂。
3.本文还运用了多处对比论证，找出并说说有什么效果。
通过勾画圈点，本文运用的对比论证有：“骐骥一跃，不能十步”与“驽马
十驾，功在不舍”，“锲而舍之，朽木不折”与“锲而不舍，金石可镂”，“蚓无
23爪牙之利”与“蟹六跪而二螯”，通过坚持不懈与半途而废的形象对比告诫人们
求知万不可用心浮躁，要持之以恒、虚心学习的道理。
21. 【参考答案】
一、活动主题：透视“战国文风”
二、活动形式：小组讨论
三、活动过程：
步骤一：组织学生自主朗读《劝学》，朗读过程中思考问题：战国诸子散文
多用比喻的修辞手法和铺张的篇幅布局来进行说理，被后世称为“战国文风”，
《劝学》是如何体现“战国文风”的？给学生五分钟的时间进行自主朗读并思
考。
步骤二：自主朗读完成之后，组织学生以小组为单位，围绕提出的问题展
开讨论，讨论时间十分钟。学生讨论的过程中，教师应及时予以点拨，加以适
时的引导。学生讨论完成之后，请各组派代表交流答案，可以得出：文章使用
了多个比喻句，选取了自然界和人类社会众多现象作为喻体，对学习的意义、
作用和方法进行形象化说明。由于庞大的篇幅容量、 铺张繁复的描写、排比对
偶的狂欢和浪漫夸张的想象，带来了内容充实、句式繁复、气势磅礴的文章风
格。本文辞藻富艳，铺张扬厉，有一种山呼海啸、繁花似锦的阅读感受，读来
让人应接不暇。
步骤三：讨论完成后，给学生补充其他相关文章，并组织学生写一段赏析
性文字。
四、活动总结：通过本活动，明确了《劝学》中“战国文风”的体现， 帮
助学生加深了对 《劝学》语言艺术特征的认识。
242023 年下半年国家教师资格考试(高级中学)
语文学科知识与能力模拟卷 (二) 答案
一、单项选择题
1.【答案】 C
【解析】本题考查中外文学知识。“爱惜芳心莫轻吐， 且教桃李闹春风”选
自元好问的《同儿辈赋未开海堂》，写的对象为海棠而非梅。本题为选非题，C
项正确。
A项： 选自林逋的《山园小梅》。与题干不符，排除。
B项：选自王冕的《白梅》。与题干不符，排除。
D项： 选自张渭的《早梅》。与题干不符，排除。
本题为选非题， 故正确答案为 C。
2.【答案】 B
【解析】本题考查对中国古代文学常识理解 。“郑人买履”出 自《韩非
子 ·外储说左上》，并不是庄子的成语。本题为选非题， B项正确
A项： 出自 《庄子 ·秋水》。与题干不符，排除。
C项：出自 《庄子 ·秋水》。与题干不符，排除。
D项：出自 《庄子 ·天运》。与题干不符，排除。
本题为选非题， 故正确答案为 B。
3.【答案】 C
【解析】此题考查对外国文学常识的理解。“多余人”一词源自 19 世纪的
俄罗斯文坛，是对当时一种文学典型形象的命名。他们属于贵族知识分子，但
既不满足于自己的上流社会，又不能跳出这种生活的小圈子与人民结合，所以
在他人看来就成了社会上“多余”的人。最早是在普希金的《叶甫盖尼 · 奥涅
金》里的主人公“奥涅金”身上体现的，在某种意义上可以说是“多余人”的
鼻祖，故 C项正确。
A 项： 《变色龙》是俄国作家契诃夫早期创作的一篇短篇小说。契诃夫在该
作中栩栩如生地塑造了虚伪逢迎、见风使舵的巡警奥楚蔑洛夫。与题干不符，
25排除。
B项：《城堡》是卡夫卡晚年创作的一部长篇小说。作品讲述主人公 K应聘
来城堡当土地测量员， 他经过长途跋涉，穿过许多雪路后，终于在半夜抵达城
堡管辖下的一个穷村落。在村落的招待所，筋疲力尽的 K 遇到了形形色色的人，
它们都是挣扎在社会底层的平民。其中有招待所的老板、老板娘、女招待， 还
有一些闲杂人员。城堡虽近在咫尺，但他费尽周折，为此不惜勾引城堡官员克
拉姆的情妇，却怎么也进不去。K 奔波得筋疲力竭，至死也未能进入城堡。与
题干不符，排除。
D 项： 《红与黑》是法国作家司汤达创作的长篇小说，也是其代表作。作品
的主人公于连是小业主的儿子，凭着聪明才智，在当地市长家当家庭教师，期
间与市长夫人勾搭成奸，事情败露后逃离市长家，进了神学院。经神学院院长
举荐，到巴黎给极端保王党中坚人物拉莫尔侯爵当私人秘书，很快得到侯爵的
赏识和重用。与此同时，于连又与侯爵的女儿有了私情。最后在教会的策划下，
市长夫人被逼写了一封告密信揭发他，使他的飞黄腾达毁于一旦。他在气愤之
下，开枪击伤市长夫人，被判处死刑，上了断头台。 与题干不符，排除。
故正确答案为 C。
4.【答案】 B
【解析】本题考查中外文学知识。“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”选自欧
阳修《五代史伶官传序》，“由俭入奢易，由奢入俭难”出自司马光《训俭示康》，
“只许州官放火，不许百姓点灯”的典故最早见于陆游《老学庵笔记》。B项正
确。
A、C、D三项表述错误，与题干不符，排除。
故正确答案为 B。
5.【答案】 D
【解析】此题考查中外文学知识。《伪君子》是 17 世纪古典主义文学作家
莫里哀的作品，并不是文艺复兴时期的文学作品。本题为选非题， D项正确。
A 项： 《巨人传》是法国文艺复兴时期小说家拉伯雷创作的多传本长篇小说，
与题干不符，排除。
B 项：《十日谈》是意大利文艺复兴时期作家乔万尼 ·薄伽丘创作的短篇小
26说集，与题干不符，排除。
C 项：《罗密欧与朱丽叶》是英国文艺复兴时期作家莎士比亚创作的戏剧作
品，与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答为是 D。
6.【答案】 B
【解析】此题考查对倒装句的理解。
A项： 正确语序为“大王来操何”，是宾语前置。与题干不符，排除。
B 项： 正确语序为“村中好事少年者”，不是宾语前置，而是定语后置，把
定语“好事”放在“少年”之后造成的。 符合题干要求，当选。
C项： 正确语序为“古之人不欺余也”，是宾语前置。 与题干不符，排除。
D 项： 正确语序为“不知句读，不解惑”，是宾语前置。 与题干不符，排除。
故正确答案为 B。
7.【答案】 A
【解析】此题考查现代汉语知识。A项没有语病，当选。
B 项： 中途易辙，“……，濠江中学……”前面句子的省略的主语是“杜
岚”，后句换成了“濠江中学”；“澳门学生”有歧义，在“澳门”后加上“地
区”。有语病，与题干不符，排除。
C 项： 句式杂糅，改为“根据最新调查”或“最新调查显示”。有语病，与
题干不符，排除。
D 项： 语序不当，“利用、保护和研究”应改为“保护、研究和利用”。有
语病，与题干不符，排除。
故正确答案为 A。
8.【答案】 B
【解析】此题考查对修辞的认识。“何故怀瑾握瑜，而自令见放为？ ”没有
运用借代手法。“瑾”和“瑜”比喻美好的品质， 此处为借喻的手法。本题为选
非题，B项正确。
A项： “干戈”借代“战争”，与题干不符，排除。
C项： “斑白者”借代“老人”，与题干不符，排除。
D项： “黄”借代“黄狗”，“苍”借代“苍鹰”，与题干不符，排除。
27本题为选非题，故正确答案为 B。
9.【答案】 C
【解析】 本题考查对教学材料的分析。 《登高》是唐代诗人杜甫的诗歌，全
诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情，慷慨
激越、动人心弦。全诗体现了诗人沉郁顿挫的风格，且表达了诗人忧国忧民的
情怀。由于诗歌的写作背景及诗人的生活时代遥远，学生理解起来有困难， 将
其作为教学难点是正确的。但是并不能说，攻克难点就意味着完成教学目标，
表述过于绝对。
故正确答案为 C。
10.【答案】 D
【解析】此题考查对课标的理解。
A 项：《普通高中语文课程标准(2017 年版)》指出“选择反映中国革命传
统的代表性作品， 设置相关研究专题进行深入学习”。《红岩》《红旗谱》《红日》
《创业史》 都是这类型作品中的代表作。表述正确，但与题干不符，排除。
B 项： 《普通高中语文课程标准(2017 年版)》指出此任务群 “旨在进一步
认识中国革命、建设和改革的历程”。表述正确，但与题干不符，排除。
C 项： 《普通高中语文课程标准(2017 年版)》指出 “激发热爱中国共产党、
热爱社会主义祖国的情感”。正需要教师在课上加强爱国主义教育。表述正确，
但与题干不符，排除。
D 项： 《普通高中语文课程标准(2017 年版)》中没有提到“应把重点放在
参观革命英雄纪念碑和革命遗址上”。参观革命英雄纪念碑和革命遗址是可以加
强对中国革命传统的认识，但语文教学的重点应放在作品的理解上。表述错误，
但符合题干要求，当选。
故正确答案为 D。
11.【答案】 B
【解析】 此题考查对教学反思的理解。在课堂时间有限的情况下，为了帮
助学生进一步表达自己的观点，可以利用多种媒介进行交流，这样也有利于学
生核心素养的培养。 B项正确。
A 项： 此反思内容只针对《与妻书》的讲解内容，专题内其它文本是否都
28需要侧重生命意义的体悟，要具体问题具体分析。表述过于绝对，与题干不符，
排除。
C 项： 语文课堂应充分尊重学生的观点，重视个性化的表达，但课堂时间
有限，可以利用其它方式进行表达，“所有”表述过于绝对。与题干不符，排除。
D 项： 传统的教学方式也可以调动学生的积极性，不能全盘否定。与题干
不符，排除。
故正确答案为 B。
12.【答案】 C
【解析】 此题考查对语文活动的理解。活动的目的并不是写出不同种类的
“招聘启事”，而是通过写不同种类的“招聘启事”引导学生理解不同媒介的语
言特点，并能在实际生活中得到运用，提升学科核心素养，训练学生的表达交
流能力。本题为选非题， C项正确。
A、B、C三项，表述正确， 与题干不符，排除。
本题为选非题， 故正确答案为 C。
13.【答案】 B
【解析】 此题考查对教学方法的理解。对于普遍有争议的问题，采取全班
讨论的形式比较合适。稍有争议就进行全班讨论，失去了课程讨论的意义， 也
浪费了课堂时间，表述错误，本题为选非题， B项正确。
A 项： 在讨论中学生自主提出观点，合作组织素材与语言，探究问题的本
质，提升对问题的认识和对文本的理解。表述正确， 与题干不符，排除。
C 项： 在讨论中，学生要结合“读”与“说”来参与其中，既训练了学生
的阅读理解能力，也提升了学生的口语交际能力。表述错误， 与题干不符，排
除。
D 项： 学生讨论的内容是关于诗歌的主题思想和艺术特色，在讨论的过程
中可以提升学生的审美鉴赏能力。表述正确， 与题干不符，排除。
本题为选非题， 故正确答案为 B。
14.【答案】 C
【解析】 此题考查对教研内容的理解。教研过程中，教师们提到，学生找
不到回答的关键点，主要是教师的引导无效，教师没有做充分预设，教师没有
29充分备学生造成的。与教师是否进行过讲解没有必然关系，本题为选非题，C
项正确。
A、B、D三项表述正确， 与题干不符，排除。
本题为选非题， 故正确答案为 C。
15.【答案】 D
【解析】此题考查对梳理与探究的理解。文言文的学习是一个复杂过程，
不能千篇一律，该梳理与探究的确体现了“以学生为主体”的教学理念，梳理
文言知识提高学生语言运用能力，梳理“记”的写法特点构建思维能力。但不
代表这样的活动适合所有文言文教学。本题为选非题， D项正确。
A、B、C三项表述正确，与题干不符，排除。
本题为选非题， 故正确答案为 D。
二、案例分析题
16. (1) 【参考答案】
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅
读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
知识拓展的作用是引导学生从课本出发发散思维，拓宽知识视野，巩固本
课所学的内容，同时能够延伸到课外，获得新的体验和理解。
在此案例中教师在知识拓展中，与学生一同做了一个小测试，帮助学生巩
固刚刚所学习的课文词汇，并进一步引导学生思考叠词的作用，理解散文的语
言特点。此教师的做法符合课程标准，应积极倡导。
(2) 【参考答案】
教师提问、学生回答是教学中常见的互动方法，体现了课程标准规定的学
生是学习的主体，教师是组织者和引导者。通过课堂提问，能有效集中学生注
意力，激发思维活动， 使学生保持注意和兴趣，提高学生学习效率。同时， 教
师能及时掌握学生学习情况，调整教学进度，检验教学效果。
通过教师的提问，学生能够理解和认识到朗读优美的散文需要充分理解文
字内容，带上情感去朗读，才能感受到作品中的美。并在师生问答的过程中体
会了散文中“受用”“不宁静”等词的内涵， 在教师的拓展讲解中理解“通感”
30修辞对语言的润色作用。
17. 【参考答案】
错别字： 第②段“天行建”改为“天行健” 。第③段“一促而就”改为
“一蹴而就”。
病句： 你如果想坐享其成，梦想与现实就相隔千里。
应改为： 如果你想坐享其成，梦想与现实就相隔千里。。
18. 【参考答案】
这篇作文的主要缺点是缺少必要的事例来论证中心论点。
本文以“梦在远方，路在脚下”为中心论点， 以“人生应有进取精神”和
“人生要有实现梦想的能力”为分论点来阐述，但全文大量运用道理论证， 论
证手法单一，论证效果一般。应举出充分的事例来论证进取精神和实现梦想的
能力，而非泛泛而谈。建议增加举例论证来加强论证效果。
三、教学设计题
19. 【参考答案】
(一)教学目标
1.借助注释和工具书理解基本内容，能用自己的话概述文章的主要内容；
积累文言知识
2.通过反复诵读、合作探究，学会分析文言文作品的方法。理解文中重难
点语句。
3.学习文中对比的艺术手法，提高分析文言文的能力。
4.体会作者在文中表达的对母亲、祖母、妻子的深深怀念之情。培养对祖
国文化的兴趣，提高审美情趣和鉴赏能力。
(二)依据
《普通高中课程标准(2017 年版)》指出：“阅读古今中外文学作品，注重
审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。”
在阅读鉴赏中，要引导学生了解艺术手法，理解作者表达的深意。
本单元为文言文单元，本文描写的是作者在项脊轩中与母亲、祖母、妻子
相处的几件小事，表达了对三位伟大女性的怀念之情。教学本文，能够引导学
31生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。
学生虽然具备一定的知识基础，对文言文有所了解，对学习方法也有一定
的积累，但对于对比等手法还需要进一步加深，因此，设立上述目标。
20. 【参考答案】
选择“学习文中对比的艺术手法，提高分析文言文的能力”目标
一、初读课文，整体感知
1.学生分享预习内容，了解作者归有光，及文章创作背景。
2.学生自由阅读文章，借助工具书和注释疏通文章大意，用自己的话复述
文章的内容，标注文中遇到的问题。
二、精读课文，深入领悟
1.通过浏览全文，思考找出文中主要写了哪几件事？
明确：文中写了：“我”读书时，母亲站在门外对我嘘寒问暖；祖母来看我，
感受到我读书的用心， 把祖父用过的象笏给了我；妻子曾在小轩中陪我读书。
这三件事。
2.通过小组讨论，思考文中写了三位重要的女性形象，她们与作者的故事
感人至深，作者是通过什么方式来实现文字简省却真情流露的？
明确： 主要运用了对比的手法。母亲曾立在门外对我嘘寒问暖，如今只能
睹物思人。祖母曾如此看中我读书的成效，如今却只在回忆之中。曾经妻子与
我一同读书轩中，如今她去逝时种的枇杷树都“亭亭如盖”。这种强烈的今昔对
比，让我们感受到了物是人非的苍凉。
3. 通过自由朗读、同桌讨论，思考作者写项脊轩中的往事，目的是什么呢？
明确：表达对母亲、祖母、妻子的怀念，以及对她们的感激之情。
21. 【参考答案】
一、活动主题： 简谈“陋屋”
二、活动形式：小组讨论
三、活动过程：
步骤一： 组织学生自由读《项脊轩志》，读的过程中思考问题：项脊轩虽是
陋屋，但在优美的景色和动人的故事中，我们已经感受不到它的简陋。作者在
这样的陋屋中生活是怎样的心情？居陋屋中却在高洁志的文人在中国古典作品
32中并不少见，请结合以往所学，淡淡对陋屋的理解。 给学生五分钟的时间进行
自主朗读并思考。
步骤二：自主朗读完成之后，组织学生以小组为单位，围绕提出的问题展
开讨论，讨论时间十分钟。学生讨论的过程中，教师应及时予以点拨，对学生
讨论过程中的分歧和困难，加以适时的引导。学生讨论完成之后，请各组派代
表交流答案，师生共同探讨总结，可以得出：在陋屋中生活，作者的心情是惬
意美好的。陋室虽陋，但景致明亮、雅致、幽美，这正衬托出作者高洁的品质。
在刘禹锡的《陋室铭》中，刘禹锡阐释了自己的自由和高洁；在杜甫的《茅屋
为秋风所破歌》里，杜甫表明了自己忧国忧民的爱情深情。我国文人自古不怕
生活条件的简陋，最怕精神层面的浅薄。
步骤三：讨论完成后，给学生补充归有光相关资料一起探讨。完成之后，
思考补充材料，结合活动主题在小组内展开讨论，全班交流。
四、活动总结：通过本活动， 作者生活在陋屋中的心情，也理解了古文人
的精神气节。帮助学生加深了对《项脊轩志》的认识。
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