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国家教师资格考试 ·音乐学科全真模拟卷
答案与解析
全真模拟卷 ·初中(一)
一、单项选择题(本大题共 30小题， 每小题 2分，共 60分)
1.【答案】 C
【解析】本题考查的是对八音分类法的认识。八音分类法产生于周代， 是我国第一个科
学的乐器分类方法，它按照乐器制作材质将中国乐器分为了八类， 即金、石、土、革、丝、
木、匏、竹。其中，竹类乐器有箫、管、笛等， 序号①②④符合题意，当选。序号③“笙”
以簧片发声，属于匏类。
故正确答案为 C。
2.【答案】 D
【解析】本题考查的是对《黄河》的旋律识记。该谱例出自沈心工的创作歌曲《黄河》。
是词作者杨度在国家危难时抒发自己情感而写下的一首诗，沈心工看到后将其谱成曲。作品
蕴含着浓烈的爱国主义思想，其旋律借鉴了西洋作曲技术进行写作，推动了学堂乐歌的发展。
故正确答案为 D。
3.【答案】 A
【解析】本题考查的是对《谁不说俺家乡好》的旋律识记。该旋律片段出自歌曲《谁不
说俺家乡好》， 由吕其明作曲， 取材于山东胶东民歌《王二小赶集》，选自电影《红日》。
曲调优美、委婉。歌词朴实无华、通俗生动、真挚深情， 唱出家乡好、解放军好及解放区好
的思想内容，表达了解放区军民对家乡自然风光和鱼水深情的由衷赞颂。
故正确答案为 A。
4.【答案】 C
【解析】本题考查的是对《大漠之夜》的认识。该谱例出自尚德义的合唱《大漠之夜》 ，
通过描写骆驼历经坎坷而无怨无悔的行进，来赞扬勘探队员坚韧不拔、甘于奉献、不求回报
的高贵品质。这首合唱曲荣获中宣部第六届“五个一工程”奖、首届中国音乐“金钟奖”声
乐作品金奖第一名。
故正确答案为 C。5.【答案】 B
【解析】本题考查的是《脚夫调》的旋律及体裁辨认。由题干谱例可知，该旋律是陕北
民歌《脚夫调》， 属于山歌体裁中的“信天游”类型， 主要流行于陕、甘、宁地区。其旋律
有两种类型：一种是节奏自由， 旋律高亢辽阔，起伏较大的；另一种是节奏工整、结构严谨、
旋律平稳， 表达感情较为细腻的。代表作品有《蓝花花》《山丹丹开花红艳艳》《赶牲灵》
等。
故正确答案为 B。
6.【答案】 C
【解析】本题考查的是对交响乐队编制的认识。交响乐队根据作品风格的需要， 又分为
编制上的不同。 交响乐队以木管作为判定编制的标志。 (1) “双管”编制的乐队(总人数
约有 60余人) ； (2) “三管”编制的乐队(总人数约有 90余人) ； (3) “四管”编制的
乐队(总人数约有 110 多人)。
故正确答案为 C。
7.【答案】 C
【解析】本题考查的是孔雀舞《雀之灵》与其图片的匹配。
A项：舞蹈形式是象脚鼓舞。又称光亚， 是我国傣族重要的打击乐器， 广泛用于歌舞和
傣戏伴奏中。与题干不符，排除。
B项：舞蹈形式是芦笙舞，在 2006年被列入《国家级非物质文化遗产名录》。
C项：《雀之灵》的舞蹈剧照。该作品是著名舞蹈家杨丽萍自编自演的女子独舞， 首演
于 1986年。与题干相符，当选。
D项： 《雀之恋》的舞蹈剧照。该作品是杨丽萍与王迪梦幻演绎舞蹈。与题干不符，排
除。
故正确答案为 C。
8.【答案】 B
【解析】本题考查的是对我国当代歌剧的认识。《一道道水来一道道山》选自歌剧《刘
胡兰》。《刘胡兰》以共产党员刘胡兰的英雄事迹改编， 以山西民歌为基调， 吸取山西梆子
的音乐特点，塑造了刘胡兰对党和人民无限忠诚的音乐形象，著名唱段有《数九寒天下大雪》
等。
故正确答案为 B。
9.【答案】 C【解析】本题考查的是对舒伯特作品的认识。舒伯特是浪漫主义早期的以为奥地利作曲
家， 被称为“艺术歌曲之王”。 《魔王》是由舒伯特创作的著名的艺术歌曲，类型属于通体
歌。 C项正确。
A项：《牧童短笛》是由我国近现代作曲家贺绿汀创作的钢琴作品。与题干不符，排除。
B项： 《狂欢节》是由浪漫主义早期德国作曲家舒曼创作的钢琴套曲。与题干不符， 排
除。
D项：《蝴蝶夫人》是浪漫主义意大利歌剧作家普契尼的歌剧作品。与题干不符，排除。
故正确答案为 C。
10.【答案】A
【解析】本题考查的是对日本音乐的认识。歌舞伎是日本的古典市民表演艺术， 产生于
江户时期， 是一种融舞蹈、对白、歌唱、器乐于一体的综合性舞台艺术。A项正确。
B项：甘美兰是印度尼西亚共和国历史最悠久的一种民族乐器，是传统印度尼西亚锣鼓
合奏乐团的总称。与题干不符， 排除。
C项：盘索里是朝鲜曲艺的主要艺种，出现于 18世纪。与题干不符，排除。
D项：伦巴又叫古巴伦巴，也被称为“爱情之舞”，主要流行于古巴地区。与题干不符，
排除。
故正确答案为 A。
11.【答案】C
【解析】本题考查的是节拍类型。变换拍子是指旋律横线发展时出现两种或两种以上节
拍的变化。题干中旋律为柴可夫斯基弦乐四重奏《如歌的行板》的旋律片段，根据旋律中节
奏型分析可知， 该作品横向发展中出现了 以及 拍两种拍型，符合变换拍子的特点。
故正确答案为 C。
12.【答案】C
【解析】本题考查的是对旋律发展手法的认识。题干中的旋律片段为《春节序曲》。第
1-2小节与第 5-6小节骨干音相同，第 3-4小节与第 5-6小节旋律素材不同， 其旋律发展手
法为同头换尾， 也称合头换尾。
故正确答案为 C。
13.【答案】C
【解析】本题考查的是调式判断。该作品为湖南民歌《一根竹竿容易弯》旋律片段，根据谱例可知，该作品无调号， 且旋律中骨干音包括：1-2-3-5-6，说明 C为宫音。旋律尾音落
在 3上，说明 E为调式主音， 即E角五声调式。
故正确答案为 C。
14.【答案】C
【解析】本题考查的是对旋律发展手法的认识。题干谱例中第一乐句最后一个音是 E，
第二乐句的第一个音也是 E；第二乐句尾音落在了 G上， 第三乐句又以 G开始，这种手法
属于“鱼咬尾”。指的是前一句旋律的尾音和下一句旋律的首音相同。 C项正确。
A项： “起承转合”是中国民族音乐中常见的曲式结构， “起”指的是呈示音乐主题的
开始部分； “承”是对前一句的重复或延伸； “转”是新主题的出现， 在音乐中起到对比的
作用； “合”通常会融入“起”句主题的素材，进行变化再现。与题干不符，排除。
B项： “螺蛳结顶”指的是将原有的乐句运用提取骨干音的方式进行逐步紧缩，最终以
简洁的单音结束的手法。与题干不符，排除。
D项： “同头换尾”是指两个乐句前半句相同、后半句不同的写作手法。与题干不符，
排除。
故正确答案为 C。
15.【答案】A
【解析】本题考查的是对伴奏织体的认识。从和声节奏音型上，伴奏可分为柱式和弦伴
奏、半分解和弦伴奏和全分解和弦伴奏。全分解和旋是将和弦中各音先后连续弹奏的一种伴
奏形式，适用于抒情曲或欢快曲。
故正确答案为 A。
16.【答案】C
【解析】本题考查的是对音乐课程领域的认识。题干中的关键信息是成老师引导学生搜
集民歌，并探讨归纳其人文与音乐特性，其中“人文”特性可以理解为与社会生活、姊妹艺
术或其他学科(如民俗等)相关的内容。这属于联系领域中的音乐与社会生活。
故正确答案为 C。
17.【答案】B
【解析】本题考查的是对柯达伊手势的认识。手势唱名法，指一种运用“音阶手势”来
定位音高的教学方法。该方法由英国音乐教育家约翰 ·柯尔文首创，后来成为柯达伊教学法
的重要组成部分。因此，我们可以叫它“柯达伊手势”。它借助七种不同的手势高低位置来
代表七个不同音阶唱名，在视觉空间上把音的高低关系具体表现出来(如下图所示) ，以帮助学生形成正确的音高概念。
故正确答案为 B。
18.【答案】C
【解析】本题考查的是对音乐审美情感的认识。
A项：音乐记忆是对音乐信息的储存和积累，指以往感知过的音乐表象在当前没有作用
于感觉器官的情况下，在脑中再现出来的表象。与题干不符， 排除。
B项：音乐感知觉是音乐审美能力最基本的因素。它主要体现在对音乐客体形式所蕴含
的意蕴有选择的感知上。与题干不符，排除。
C项：音乐情感是指伴随着个体的音乐审美活动而产生的特定的情绪活动和情感上的共
鸣。即音乐情感是个体对特定的音乐音响产生的相应的态度和内心体验。与题干相符，当选。
D项：音乐想象，是一种在知觉基础之上更深层次的心理活动，它使个体依据知觉把握
的材料，将自己丰富的经验渗入其中，在广阔的心理时空内神游。与题干不符，排除。
故正确答案为 C。
19.【答案】C
【解析】本题考查的是对于研究方法的分析。量化研究是确定事物某方面量的规定性的
科学研究，即通过量化的数据分析、考验、解释研究对象，从而获得有意义的研究方法和过
程。 题干案例中的“52%”、“26%”和“21%”都是初中学生音乐欣赏偏好量化的具体体
现。
故正确答案为 C。
20.【答案】A
【解析】本题考查的是对教学评价的认识。题干中，“学生写出对他人表演的观后感和
建议”，是指学生之间相互述评，属于互评。 A项正确。B项：自评是指自我评述。与题干不符， 排除。
C项： 测量评价即测评， 包括很多不同类型的评价，如自评、互评等。与题干不符，排
除。
D项：定量评价是指可量化的评价方式， 如具体分数、等级等。与题干不符，排除。
故正确答案为 A。
21.【答案】C
【解析】本题考查的是对音乐教学活动的认识。题干中，“注意聆听其他声部”是在引
导学生关注他人；“调整自己的演奏，以达到整体音响的和谐统一”是在引导学生与他人协
作，以达到理想的表演效果。因此， 该教学活动主要培养的是学生的合作能力。
故正确答案为 C。
22.【答案】D
【考点】本题考查的是分析教学环节中的问题。根据《义务教育音乐课程标准(2022年
版) 》的基本理念， 将“突出课程综合”这一理念放在重要地位，重视艺术与其他学科的联
系， 充分发挥协同育人功能， 促进学生身心健康的全面发展。案例中，孙老师将主要教学过
程放在了引导学生学唱、合唱等环节，忽视了拓展与其他艺术或学科的联系。
故正确答案为 D。
23.【答案】C
【解析】本题考查的是常见演唱形式。题干中谱例的两个声部具有以下特点：①同时演
唱同一首歌曲； ②担任声部不同。C项正确。
A项：“对唱”指的是两组演唱者采用上下句对答的形式进行歌曲的演唱。与题干不符，
排除。
B项：“齐唱”指的是某一歌唱集体共同演唱同一旋律歌曲的演唱。与题干相符，当选。
D项： “轮唱”指的是两组以上的演唱者，按一定规律， 先后起唱同一首歌曲的演唱。
与题干不符，排除。
故正确答案为 C。
24.【答案】B
【解析】本题考查的是对移调乐器的掌握。F 调圆号其实际音高比记谱音高低纯五度，
题干给定记谱音高为 bE大调，说明实际音高要比 bE大调高纯五度， 即 bB大调。
故正确答案为 B。
25.【答案】D【解析】本题考查的是对音乐课堂活动的认识。题干中，“学生的听觉”“学生的感觉”
所指向的均是欣赏教学中学生得到的不同的情感体验， 因此，这两句话都在强调学生对于不
同音乐体验的独特性感受。
故正确答案为 D。
26.【答案】B
【解析】本题考查的是对《木偶兵进行曲》的旋律识记。该作品是莱昂 ·耶赛尔根据管
弦乐曲《玩具兵进行曲》填词的一首歌曲。歌词明朗活泼、朴实直白，描写了木偶兵踏着整
齐的步伐， 精神抖擞、昂扬行进的场面。
故正确答案为 B。
27.【答案】C
【解析】本题考查的是作品和国籍的匹配。
A项：《喀秋莎》 是前苏联的一首歌曲。与题干不符，排除。
B项：《星星索》是一首印度尼西亚克隆宗歌曲。与题干不符，排除。
C项： 《剪羊毛》是一首澳大利亚民歌。与题干相符，当选。
D项：《拉网小调》是日本的民谣。与题干不符， 排除。
故正确答案为 C。
28.【答案】B
【解析】本题考查的是对旋律的积累及辨认。由题干旋律可知，歌曲是安徽民间歌舞曲
《凤阳花鼓》。凤阳花鼓又称花鼓、打花鼓、花鼓小锣、双条鼓等。凤阳花鼓起源于安徽，
是一种集曲艺和歌舞为一体的汉族民间表演艺术。其代表歌舞曲有《凤阳花鼓》， 作曲家翟
维在他的钢琴曲《花鼓》中采用了凤阳花鼓这一民间歌舞的素材。
故正确答案为 B。
29.【答案】D
【解析】本题考查的是对变奏曲式的认识。双主题变奏指包含两个主题的变奏曲， 先出
现两个主题，然后依次出现两个主题的一系列变奏，其曲式结构可标记为：A、B、A1、B1、
A2、B2……。D项正确。
A项： A、B、A、B、A、B的本质是用重复的手法将两个乐段 A和 B完全再现两次，
属于单二部曲式。与题干不符， 排除。
B项： A、B、A、C、A是主部(A) 周而复始地循环往复， 与插部(B、C) 交替进行，
并且主部至少要呈现三次。属于回旋曲式。与题干不符， 排除。C项： A、B、C、B、A是将原本的 B和 A段都重复了一次， 但重复过程中缺少 C段
的再现，因此改变了结构。与题干不符， 排除。
故正确答案为 D。
30.【答案】D
【解析】本题考查的是为旋律选配和弦。根据题干所给旋律， 可推断出该调式为 bD大
调。题干中第 2小节构成的和弦为 A-C-E，属于 bD大调的Ⅴ级和弦。
故正确答案为 D。
二、音乐编创题(本大题 1 小题， 10分)
31.【参考答案】
三、音乐作品分析题(本大题 1 小题， 15分)
32.【参考答案】
(1) A 羽五声调式
(2) 二乐句一段体(或一部曲式的二句类)
(3) 该作品由上、下两个乐句构成， 没有出现相同或相似的材料，因此， 两乐句之间
的关系为对比。
四、教学设计题(本大题 1 小题， 35分)
33.【参考答案】
(1) 本课的教学目标和教学重难点如下：
教学目标
①感受江南丝竹的美，体会节日期间人们热情洋溢的欢乐场面，弘扬民族音乐， 增强民族自信。
②通过反复聆听、创设情境以及小组合作探究，能够进一步提高音乐审美能力。
③理解江南丝竹的特点， 理解音乐所要表达的情感，能够完整听赏歌曲。
教学重点： 能够准确听辨音乐主题， 感受音乐的不同情绪变化。
教学难点： 理解音乐要素与情绪情感之间的联系， 理解作品背后的人文内涵。
(2) 本课的教学过程如下：
环节一：新课导入
教师运用多媒体为同学们展示江南丝竹的主要乐器二胡、琵琶、扬琴等，激发兴趣，引
入新课。
环节二：初步感知
①初听音乐作品，提问同学们音乐作品的表现形式。(丝竹乐合奏)
②复听音乐作品，请同学们闭目思考：你脑海中浮现了怎样的画面？ (热闹的场合、人
们洋溢的笑脸)
③三听音乐作品，请同学们思考：这部作品可以分为几个部分呢？ (五部分)
环节三：探究音乐
①分主题聆听音乐作品， 并感受音乐要素与情绪情感的紧密联系。
a.欣赏第一部分(变奏一) ，请同学们思考：“这段音乐给你怎样的感受？你是从哪里
体会到的呢？”(明朗、典雅地；速度较慢、密集的节奏型、高音区)
b.欣赏第二部分(母曲) ，请同学们思考：“这一主题与主题 A相比有什么不同呢？ 你
是从哪里体会到的？ ”(欢快、活泼地； 速度较快、旋律的起伏具有跳跃性、采用倒装变奏
的手法呈现乐曲主题旋律)
②请同学们选择自己喜欢的乐句进行哼唱，谈一谈自己的感受。
③完整聆听音乐作品，请同学们思考：该作品表达的思想主旨是什么？(弘扬民族音乐，
增强民族自信)
环节四：巩固延伸
①请同学们结合本课所学，以“江南”为题尝试音乐剧创编， 并进行歌唱、舞蹈、器乐
相结合的综合性艺术表演。6人一组，限时 15分钟，小组合作并自由展示， 学生自评与教
师评价相结合
环节五：小结作业
①师生共同总结本课收获。②请同学们课下利用网络资源搜集江南丝竹《行街》的相关资料， 下节课分享。
(3) 本课设计意图如下：
上述教学设计以《义务教育音乐课程标准(2011年版) 》为导向，遵循以学生为主体、
教师为主导的授课原则，分为课堂导入、初步感知、探究音乐、巩固延伸以及小结作业五个
环节。其主要环节的设计意图如下：
①初步感知环节：通过聆听获取表层的音乐信息， 形成对音乐作品的最初印象， 如音乐
风格、表现形式、音乐形象等， 为接下来的探究音乐环节做好准备。
②探究音乐环节：请学生按照“分乐段聆听—探寻音乐本体—情感提升”的顺序参与学
习， 引导学生自主合作、探究，理解音乐本体知识与情绪情感之间的紧密联系， 进一步培养
自主学习能力和团结合作精神。
③巩固延伸环节：引导学生根据自己对乐曲的理解，进行对比聆听，进一步提升艺术表
现和审美能力， 激发想象力和创造力。
五、案例分析题(本大题 1 小题， 15分)
34.【参考答案】
姜老师的做法是正确的， 应当予以肯定。
(1) 案例中音乐教师的做法符合《义务教育音乐课程标准 (2022年版) 》中“坚持以
美育人”的基本理念。该教师在音乐创编教学之前，引领学生通过聆听，感受、认识了不同
乐器的音色，这样做有利于学生音乐审美能力的提高。
(2) 案例中音乐教师的做法符合《义务教育音乐课程标准 (2022年版) 》中“重视艺
术体验”的基本理念。该教师在教学中充分融入了音乐编创，将乐器与小动物的形象相结合，
增强学生的艺术表现，发掘其想象力和创造性，这样做有利于学生音乐创造能力的提高。
六、课例点评题(本大题 1 小题，15 分)
35.【参考答案】
这是一个优缺点并存的案例，应当以辩证的眼光从正反两个方面来看待。
(1) 案例中音乐教师的做法符合《义务教育音乐课程标准 (2022年版) 》中“突出课
程综合”的基本理念。该教师在课程的导入环节中，将音乐、美术画作与历史场景相结合，
引导学生多角度感知音乐的文化背景，这样做有利于学生音乐综合能力的培养。
(2)该教师的做法符合《义务教育音乐课程标准 (2022 年版) 》中“重视艺术体验”
的基本理念。该教师在演唱歌曲环节中， 以演唱国歌为主要教学环节， 逐层递进探寻音乐本体知识，如分析三连音、重音、休止符的作用，并与歌曲情感相结合进行情感升华，这样做
有利于学生音乐表现能力的进一步提高。
(3) 该教师的做法违背了《义务教育音乐课程标准 (2022年版) 》中“坚持以美育人”
的基本理念。案例中，该教师在教学中忽略了“感受器乐曲《红旗颂》的音乐情绪及演奏形
式”这一教学目标，缺少对音乐要素、乐曲结构、情感等方面的进一步探索，这样做不利于
学生审美能力的发展。
综上所述， 在音乐教学中为了实践《义务教育音乐课程标准 (2022年版) 》中“坚持以
美育人”的基本理念，该教师可以从以下几个方面入手：
首先， 引导学生多次聆听，分别感受音乐要素，如情绪情感、歌词画面、速度变化、表
现形式等；
其次，运用多种教学方法和多元化教学内容充实课堂，进一步激发学生对音乐的求知欲，
提高学习兴趣。全真模拟卷 ·初中(二)
一、单项选择题(本大题共 30小题， 每小题 2分，共 60分)
1.【答案】 A
【解析】本题考查的是昆山腔的发展脉络。昆山腔发源于江苏昆山，由顾坚始创，后经
魏良辅改革为“细腻水磨，一字数转，清柔婉折， 圆润流畅”的“水磨腔”。A项正确。
B项：弋阳腔发源于江西弋阳， 风格粗犷豪放，一领众和。与题干不符，排除。
C项：余姚腔发源于浙江会稽， 风格低缓轻软，抒情色彩浓郁。与题干不符，排除。
D项：海盐腔发源于浙江海盐， 风格优雅、文静。与题干不符，排除。
故正确答案为 A。
2.【答案】 C
【解析】本题考查的是对旋律节拍的判断。该旋律片段中，出现 标记，此旋律片段
为较自由的散拍子。 C项正确。
A项：混合拍子指由不同单拍子构成的拍子类型。与题干不符，排除。
B项：变换拍子指作品横向出现多种节拍类型。与题干不符， 排除。
D项：复拍子指由相同单拍子构成的拍子类型。与题干不符， 排除。
故正确答案为 C。
3.【答案】 C
【解析】本题考查的是对管弦乐作品《龟兔赛跑》的认识。管弦乐《龟兔赛跑》是由中
国福利会上海儿童艺术剧院作曲家史真荣为儿童编写的一部童话故事音乐。这是一部由大
管、单簧管主奏的管弦乐作品，完成于 1959年，并在 1960年第一届“上海之春”音乐会上
首次演出， 作品深受儿童们的喜爱。
故正确答案为 C。
4.【答案】 C
【解析】本题考查的是对朱践耳作品的认识。《欢欣的日子》又名《翻身的日子》， 由
我国当代作曲家朱践耳创作，原为大型纪录片《伟大的土地改革》的插曲。从表现形式上看，
该作品由中西混合乐队演奏，后被改编为大型民族管弦乐曲。
故正确答案为 C。
5.【答案】 C【解析】本题考查的是江西民歌《映山红》的相关知识。江西民歌《映山红》是电影《闪
闪的红星》的插曲， 由陆柱国作词， 傅庚辰谱曲。歌曲为不带再现的单三部曲式， 其中，第
三部分是以江西民歌《打支山歌过横排》的音乐素材为主导动机。歌曲的曲调感人至深，优
美深情，表达了人们对红军的期盼和对英雄的崇敬。
故正确答案为 C。
6.【答案】 D
【解析】本题考查的是对汉族歌舞形式的认识。
A、B、C 项： 图片中表演形式分别是陕北秧歌、东北秧歌和胶州秧歌， 均属于北方歌
舞形式秧歌类型。表演时最大的特点是服装颜色艳丽、手持是伞、鼓、棒、花等， 由于舞蹈
主要是跑出各种战阵队形，因此组成一个秧歌队不能少于 32人， 多则上百人到几百人。与
题干不符， 排除。
D项：图片中表演形式采茶舞， 属于南方歌舞形式，流行于我国南方产茶区，表演时手
拿帽， 女演员戴红色彩头圈，脚穿绣花鞋。与题干相符， 当选。
本题为选非题， 故正确答案为 D。
7.【答案】 C
【解析】本题考查的是对黄梅戏的认识。黄梅戏是流行于我国安徽的地方戏曲， 也是我
国五大剧种之一，代表剧目有《天仙配》《女驸马》《打猪草》等。序号①④当选。序号②
《花木兰》是河南豫剧的代表剧目； 序号③《西厢记》是浙江越剧的代表剧目。
故正确答案为 C。
8.【答案】 B
【解析】本题考查的是阎肃的音乐作品。阎肃是我国当代文学家、词作家，代表作品有
《说唱脸谱》《前门情思——大碗茶》《敢问路在何方》《雾里看花》等。因此， 序号①③
④正确，B项当选。
序号②《走进新时代》是 1997年由蒋开儒作词、印青作曲的颂歌作品。与题干不符，
排除。
故正确答案为 B。
9.【答案】 C
【解析】本题考查的是对《四季》的旋律识记。谱例中的旋律出自维瓦尔第的小提琴协
奏曲《四季》中《秋》的第三乐章。快板， F大调。 此乐章描绘了晨曦初露，猎人们披挂起
号角和猎枪，手牵着猎狗走出家门的场景。故正确答案为 C。
10.【答案】B
【解析】本题考查的是对模进的认识。模进又称移位， 指将主题或乐思在另一个音高位
置上进行重复。分为严格模进和自由模进，其中， 严格模进是将相同音乐材料在另一个声部
上的严格移位。题干中旋律的前两音之间相差三度，因此，在模进时，也要在音高相差三度
的基础上进行重复。
故正确答案为 B。
11.【答案】B
【解析】本题考查的是柯达伊音乐教学法的教学理念。柯达伊是匈牙利著名音乐教育家，
其音乐教学体系主张立足于本国国情，坚持音乐教育应该立足于本民族的文化精神。因此，
柯达伊认为，应该运用民间音乐素材来进行音乐教学应用。
故正确答案为 B。
12.【答案】A
【解析】本题考查的是对《在山妖宫中》的旋律识记。该旋律片段为《在山妖宫中》，
选自格里格的歌剧《培尔 ·金特》的第一组曲。此曲以固定的旋律、节奏与变化的力度、配
器， 描写了山妖们的狂欢作乐和对培尔的恐吓。音乐笼罩着阴森、恐怖的气氛， 富有童话色
彩。
故正确答案为 A。
13.【答案】C
【解析】本题考查的是对《雪橇》的认识。《雪橇》由安德森创作的一首管弦乐曲。乐
曲热情奔放，充满活力，音调、节奏富有鲜明的美国民间音乐的风格特点，在铃铛、马鞭、
马蹄、马儿嘶鸣等音响的衬托下，绘声绘色地表现了人们驾着雪橇、策马飞驰的情景和兴高
采烈的心情。
故正确答案为 C。
14.【答案】C
【解析】本题考查的是对独弦琴的认识。图片中的乐器是“独弦琴”。其主要由琴体、
摇杆、共鸣筒及挑棒组成，在琴身表面有一根金属弦， 琴弦左侧一端系在摇杆上，摇杆用竹
子或牛角制作，竖插在琴身左侧。共鸣筒一般使用小葫芦制作，装在摇杆上，扩大音量。挑
棒用竹子制成，一端削尖，演奏时拨弦用。是越南的主要民族乐器之一，同时在我国广西及
云南也广泛流行。故正确答案为 C。
15.【答案】A
【解析】本题考查的是《拉德斯基进行曲》的旋律识记。由题干谱例可知，该旋律是奥
地利作曲家老约翰 ·施特劳斯创作的管弦乐曲《拉德斯基进行曲》， 成为每年维也纳新年音
乐会的保留曲目。由于音译不同，有时候也译为《拉德茨基进行曲》。
故正确答案为 A。
16.【答案】B
【解析】本题考查的是对旋律的积累及辨认。题干中旋律片段是《走绛州》的开头旋律
部分， 《走绛州》(又名《一根扁担》) 是流行于山西地区的挑担号子。歌曲节奏稳健、速
度稍快，意在塑造一个具有鲜明性格特征的挑担者的形象。
故正确答案为 B。
17.【答案】D
【解析】本题考查的是对《春游》的旋律识记。该谱例出自李叔同的三声部合唱《春游》，
它是我国 20世纪以来最早的三部合唱，歌词与节奏结合自然， 旋律以平稳进行为主，描绘
了一幅优美而富有韵味的春景。
故正确答案为 D。
18.【答案】C
【解析】本题考查的是对作曲技术的辨认。由谱例可知， 黄自创作的二声部复调声乐作
品《卡农》。是这首作品为单二部曲式， 第一乐段为第一声部先行，第二声部跟进；待乐段
结束以后，第一声部休止，第二声部直接进入第二乐段，转为第二声部先行，第一声部跟进。
均属于一个声部不停模仿、追逐另一个声部旋律的演唱形式。
故正确答案为 C。
19.【答案】A
【解析】本题考查的是调式中的和弦。根据题干所给旋律，可推断出该调式为 bE大调。
题干中第 4小节构成的和弦为 G-B，属于 bE大调的Ⅰ级和弦。
故正确答案为 A。
20.【答案】B
【解析】本题考查的是对指挥图示与旋律的匹配。谱例出自合唱《飞来的花瓣》， 四四
拍。作曲家瞿希贤在 1982年为新成立的教师合唱团而作， 用合唱形式渲染了一个美丽而又
耐人寻味的意境，动听的旋律如诉地抒发了莘莘学子对老师发自内心的热爱。因此，应当用四四拍的指挥图示。
故正确答案为 B。
21.【答案】C
【解析】本题考查的是汉代的音乐思想。汉武帝时期的董仲舒以儒家思想为中心， 结合
阴阳五行学说，创立了“天人感应”说。由此出发，在礼乐上提出“应天顺人”论， 注重音
乐的教化作用。
故正确答案为 C。
22.【答案】C
【解析】本题考查的是奥尔夫音乐教学法的基本原则。奥尔夫音乐教育法以身体语言为
基础、强调集体合作和交流， 以歌曲和打击乐器为主要教学手段。奥尔夫音乐教育法强调通
过身体的运动、音乐的演奏和创造来激发儿童音乐天赋， 培养儿童的音乐表现能力和创造能
力，其音乐教育的目的是通过音乐的体验和创造，促进儿童全面的智力、感情和身体发展。
本题为选非题， 故正确答案为 C。
23.【答案】C
【解析】本题考查的是音乐美学常识。题干中的教师引导学生用已学的音乐基础知识分
析作品，属于音乐的形式。形式主义是指音乐的本质、意义和价值在于其形式本身，如旋律、
调式、曲式结构等。 C项正确。
A项： 唯理主义是指检验真理的标准和获取正确知识的途径不是感觉经验， 而是理性。
与题干不符，排除。
B项：所指主义是指音乐的意义可以通过文字或其他具体化的暗示进行充分表达，如标
题音乐。与题干不符，排除。
D项：后现代主义是指放弃了现代性的基本前提及其规范内容的西方艺术、社会文化与
哲学思潮。与题干不符， 排除。
故正确答案为 C。
24.【答案】C
【解析】本题考查的是对音乐课堂活动的认识。题干中，“体验”在音乐课堂上可以引
申为感受、欣赏音乐，“实践”则包括了演奏、演唱、艺术表演以及编创等内容， 需要学生
亲身参与。 C项中出现了“哼唱”与“模仿溜冰的动作”，属于“实践”范畴，符合题意。
故正确答案为 C。
25.【答案】A【解析】本题考查的是《义务教育音乐课程标准(2022年版) 》课程内容。《义务教育
音乐课程标准(2022 年版)》 课程内容分为四大领域：欣赏、表现、创造和联系。其中，
“联系”领域包括音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与其他学科三个部分。
本题为选非题， 故正确答案为 A。
26.【答案】B
【解析】本题考查的是对音乐课程基本理念的认识。兴趣是音乐学习的根本动力和终身
喜爱音乐的必要前提。在教学中，要根据学生身心发展规律， 以丰富多彩的教学内容和生动
活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高音乐素养，丰富精神生活。题干中，教
师引导学生寻找各种动物的叫声来感受音的长短， 更容易调动学生的学习兴趣。
故正确答案为 B。
27.【答案】B
【解析】本题考查的是分析《义务教育音乐课程标准(2022年版) 》的评价方式。《义
务教育音乐课程标准(2022 年版)》对于主要环节的评价方式分为课堂评价、作业评级和
期末评价三种。其中，作业评价指通过实物作品、视听表演、数字化编创作品等成果，在整
体把握作业质量的基础上，进一步对作业要素或组成部分进行单项分析。通过分析题干案例
可知， 王老师根据本课所学引导学生课下分组进行视听表演， 属于作业评价的方式，且与课
堂评价、期末考核一起作为期末评价的依据。
故正确答案为 B。
28.【答案】C
【解析】本题考查的是对课程中四大价值的认识。
A项： 审美体验价值指的是为学生提供审美体验， 陶冶情操， 启迪智慧。与题干不符，
排除。
B项： 创造性发展价值指的是开发创造性发展潜能，提升创造力。与题干不符，排除。
C项： 社会交往指的是促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建，题干中的齐唱、齐
奏德国都属于相互配合，有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。与题
干相符，当选。
D项：文化传承指的是传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识
和理解。与题干不符，排除。
故正确答案为 C。
29.【答案】C【解析】本题考查的是对民族打击乐器的认识。中国民族管弦乐队中常见的打击乐器有
堂鼓、排鼓、碰铃、锣、云锣、镲、钹、木鱼、梆子等。
C项：定音鼓属于交响乐打击乐器。与题干相符， 当选。
本题为选非题， 故正确答案为 C。
30.【答案】B
【解析】本题考查的是对回旋曲式的认识。回旋曲式发展的基本原则是主部周而复始地
循环往复， 与插部交替进行，并且主部至少要呈现三次。其曲式结构可标记为： ABACA。
其中， A为主部(叠部) ，B、C为插部。
故正确答案为 B。
二、音乐编创题(本大题 1 小题， 10分)
31.【参考答案】
三、音乐作品分析题(本大题 1 小题， 15 分)
32.【参考答案】
(1) e旋律小调转 e和声小调
(2) 并列单二部曲式(3) 谱例中第一乐句与第二乐句在旋律上前两小节相同， 后半部分不同， 因此采用了
同头变尾的手法，属于变化重复。
四、教学设计题(本大题 1 小题， 35分)
33.【参考答案】
(1) 教学目标与教学重点如下：
教学目标：
①感受新疆民歌的美，体会青年男女对爱情的坚贞，弘扬民族音乐，增强民族自信。
②通过反复聆听、直观演示以及小组合作探究，能够进一步提高音乐表现能力。
③掌握三声部竖笛的吹奏和变化音吹奏的指法要求，能够完整进行器乐演奏。
教学重点：能够准确进行器乐演奏， 领略音乐表现的独特魅力。
(2) 教学过程设计如下：
环节一：课堂导入
教师通过语言互动和学生探讨玫瑰花的花语， 激发兴趣， 引入新课。
环节二：初步感知
①初听歌曲《送我一枝玫瑰花》，提问同学们歌曲的情绪和速度(活泼、热情地；快速)
②复听歌曲，请同学们闭目思考：“你脑海中浮现了怎样的画面？”(美丽的玫瑰花、
年轻勇敢的小伙子和漂亮的姑娘等)
③三听歌曲，请同学们跟随音乐自由律动。
环节三：探究音乐
①教师利用多媒体为学生展示音乐作品， 请同学们思考作品在旋律和节奏上的特点。
特点 1：节奏上，密集节奏型与长时值节奏交替出现，音乐形象生动；
特点 2：旋律上，同音反复与变化音表现出特有的民族性风格。
②请同学们自由视唱乐谱，选择适合的乐器尝试器乐演奏，教师提示慢速、尽量减少错
音，同时巡视指导并纠错。问题 1：注意旋律上有连音线时，吹奏时气息要连贯，用平稳、不间断的气流来吹。
问题 2：演奏#1、#4、#5时，注意指法的要求。
③请同学们 4人一组，自主完成第一部分器乐演奏并进行展示，小组之间互相评价。
④完整表现音乐作品，请同学们相互分享器乐演奏带给自己的收获。
环节四：巩固延伸
请同学们结合本课所学，以“花语”为题尝试音乐剧创编，并进行歌唱、舞蹈与器乐相
结合的综合性艺术表演。 6人一组， 限时 15钟， 小组合作并自由展示， 学生自评与教师评
价相结合。
环节五：小结作业
①师生共同总结本课收获。
②请同学们课下利用网络资源搜集新疆舞的有关资料，下节课分享。
(3) 上述教学设计以《义务教育音乐课程标准(2011年版) 》为导向，遵循以学生为
主体、教师为主导的授课原则，分为课堂导入、初步感知、探究音乐、巩固延伸以及小结作
业五个环节。其主要环节的设计意图如下：
①初步感知环节：通过聆听获取表层的音乐信息， 形成对音乐作品的最初印象， 如音乐
情绪、速度、音乐形象等，为接下来的探究音乐环节做好准备。
②探究音乐环节：请学生按照“基础练习—难度提升—展示评价”的顺序参与学习，引
导学生自主探究、合作， 领略音乐表现的多元化和音乐创作的趣味性，进一步培养自主学习
能力和团结合作精神。
③巩固延伸环节：引导学生根据本课内容，结合自己对乐曲的理解，进行综合性艺术表
演， 丰富音乐课堂教学活动的同时， 进一步提升艺术表现和音乐审美能力， 激发想象力和创
造力。
五、案例分析题(本大题 1 小题， 15分)
34.【参考答案】
王老师的做法是优缺点并存的， 应当以辩证的眼光来看待。
(1) 案例中音乐教师的做法符合《义务教育音乐课程标准(2011年版) 》中“以音乐
审美为核心，以兴趣爱好为动力”的基本理念。在课程的导入环节中，王老师通过角色扮演
的方式，将中国的传统故事“嫦娥奔月”与欣赏课《彩云追月》相结合， 增添了课堂趣味性，
这样做有利于学生音乐兴趣的进一步发展。(2)该教师的做法符合《义务教育音乐课程标准(2011 年版) 》中“强调音乐实践，
鼓励音乐创造”的基本理念。在教学中，王教师按照探索音乐形式、结构、特殊要素的顺后
续有章法地展开教学，层层递进、由浅入深，丰富了课堂的音乐实践活动，这样做有利于学
生音乐实践能力的提高。
(3) 该教师的做法违背了《义务教育音乐课程标准(2011年版) 》中“面向全体学生，
注重个性发展”的基本理念。案例中，面对小明同学的答案，王老师当众对他进行了直接的
批评和否定，缺少耐心和教学机智， 这样做不利于学生的自信心和创造能力的培养。
综上所述，在音乐教学中为了实践《义务教育音乐课程标准(2011年版) 》中“以音乐
审美为核心，以兴趣爱好为动力”的基本理念，该教师可以从以下几个方面入手：
首先， 教学内容的设置要合理科学， 适用于全体学生；
其次， 对于个别学生的具体疑惑，进一步追问其原因， 并针对个性化的问题提供解决办
法，因材施教。
六、课例点评题(本大题 1 小题， 15分)
35.【参考答案】
这是一个优缺点并存案例，应当以辩证的眼光从正反两个方面来看待。
(1) 案例中音乐教师的做法符合《义务教育音乐课程标准(2011年版) 》中“弘扬民
族音乐，理解音乐文化多样性”的基本理念。该教师在教学中，以我国传统文化昆曲为核心
内容，在导入环节将戏曲情境与师生互动相结合，引导学生身临其境感知传统戏曲文化氛围，
这样做有利于学生对中国传统文化的兴趣培养与传承发扬。
(2)该教师的做法符合《义务教育音乐课程标准(2011 年版) 》中“强调音乐实践，
鼓励音乐创造”的基本理念。案例中，该教师在学习念白与小嗓的教学中，通过对比读音、
摆字卡的方式逐步推进教学，丰富了课堂的音乐实践活动，这样做有利于学生音乐实践能力
的培养。
(3) 该教师的做法违背了《义务教育音乐课程标准(2011年版) 》中“以音乐审美为
核心，以兴趣爱好为动力”的基本理念。案例中， 该教师在学习小嗓的教学之前，单一地关
注了知识的推进，缺少对音乐本身的多次聆听， 这样做不利于学生的音乐欣赏能力的发展。
综上所述，在音乐教学中为了实践《义务教育音乐课程标准(2011年版) 》中“以音乐
审美为核心，以兴趣爱好为动力”的基本理念，该教师可以从以下几个方面入手：
首先， 引导学生多次聆听，分别感受音乐要素，如情绪情感、歌词画面、速度变化、表现形式等；
其次，运用多种教学方法和多元化教学内容充实课堂，进一步激发学生对音乐的求知欲，
提高学习兴趣。全真模拟卷 ·高中(一)
一、单项选择题(本大题共 30小题， 每小题 2分，共 60分)
1.【答案】 D
【解析】本题考查的是对八音分类法的认识。八音分类法产生于周代， 是我国第一个科
学的乐器分类方法，它按照乐器制作材质将中国乐器分为了八类， 即金、石、土、革、丝、
木、匏、竹。其中， 革类乐器有土鼓、足鼓等。
故正确答案为 D。
2.【答案】 C
【解析】本题考查的是对《踏雪寻梅》的旋律识记。该谱例出自黄自的儿童歌曲《踏雪
寻梅》， 刘雪庵作词。《踏雪寻梅》表达了青少年学生骑着毛驴，踏着冬雪去欣赏梅花绽放
的情景。歌曲以轻快活跃的曲调抒发了人们赏梅时的兴奋、愉快的心情，词曲并茂。
故正确答案为 C。
3.【答案】 D
【解析】本题考查的是丁善德的音乐创作。《长征交响曲》由我国近现代作曲家丁善德
创作， 是我国第一部以中国工农红军长征这一伟大历史事件为题材的大型管弦乐作品。其借
用交响乐的艺术形式，成功地反映了“长征”这一重大革命历史题材，并在交响乐民族化的实
践中， 形成了独特的音乐风格。
故正确答案为 D。
4.【答案】 B
【解析】本题考查的是对藏族作品的认识。由题干可知， 旋律是《献上最洁白的哈达》
的音乐主题部分，是该作品一首藏族的民间舞蹈音乐，这种形式因为有男子在表演时手持牛
角胡进行伴奏， 因此也叫做“弦子”。B项正确。
A项： 锅庄又称“圆圈舞”，是藏族的民间舞蹈， 在节日或农闲时跳， 男女围成圆圈，
自右而左， 边歌边舞。与题干不符， 排除。
C 项：囊玛是西藏古城拉萨独有的一种格调很高的民间歌舞艺术形式。其舞蹈音乐有
《阿玛勒火》《宗巴朗松》等。与题干不符， 排除。
D项： 堆谐是西藏西北地区的一种脚下敲击节奏的歌舞形式， 被称为“拉萨踢踏舞”。
其舞蹈音乐有《正月十五那一天》等。与题干不符，排除。
故正确答案为 B。5.【答案】 A
【解析】本题考查的是对《王大娘钉缸》的旋律识记。题干中旋律片段是河南民歌《王
大娘钉缸》音乐开头部分。歌曲节奏平稳，音乐形象诙谐风趣，但旋律上下起伏，摇摇摆摆，
表现了王大娘肩挑担子行走在凹凸不平的道路上的情景。电视剧《水浒传》的主题曲 《好汉
歌》 巧妙地运用了《王大娘钉缸》的代表音型和音调，表达了梁山好汉的豪迈气魄。
故正确答案为 A。
6.【答案】 B
【解析】本题考查的是对《祝酒歌》的旋律识记。题干中的谱例出自施光南的《祝酒歌》，
歌曲选用热情奔放而又富于舞蹈动感的新疆音调为素材，歌曲节奏则使人感受到响彻四方
的锣鼓。歌曲的高潮更是别具匠心，既有浓郁的民族特色，又使人热血沸腾，激情澎湃，荡
气回肠的旋律让演唱者和听众久久难以忘怀。
故正确答案为 B。
7.【答案】 C
【解析】本题考查的是京韵大鼓的伴奏乐器。京韵大鼓，流传于北京、天津和华北、东
北地区，演员自击鼓、板，掌握节奏，主要伴奏乐器为三弦、四胡和琵琶； 代表人物主要有
骆玉笙和刘保全等。
故正确答案为 C。
8.【答案】 C
【解析】本题考查的是对《北京喜讯到边寨》的旋律识记。《北京喜讯到边寨》郑路、
马洪业作曲的一首管弦乐。乐曲表现出 1976年粉碎“四人帮”的喜讯传到祖国西南部的彝
族、苗族、傣族、基诺族等， 边寨人民欣喜若狂的欢庆场面。作品用圆号模仿牛角奏出粗犷
辽阔的旋律，用排鼓、铃鼓配以舞蹈性的旋律模仿纵情歌舞的喜悦场景。
故正确答案为 C。
9.【答案】 B
【解析】本题考查的是音乐作品的体裁特点。根据题干所给谱例可知， 该旋律片段为德
国作曲家巴赫的《G大调小步舞曲》， 旋律流畅、速度从容， 具有典雅、大方的气质。音乐
体裁为小步舞曲。
故正确答案为 B。
10.【答案】B
【解析】本题考查的是作品和出处的匹配。题干中谱例所示的作品是莫扎特的《序曲》，出自歌剧《费加罗的婚礼》， 在结构上采用了省略展开部的奏鸣曲式，是音乐会上常见的经
典曲目。音乐体现了莫扎特创作中常见的欢快、辉煌、充满生机的风格特点。
故正确答案为 B。
11.【答案】C
【解析】本题考查的是浪漫主义时期的声乐作品。《乘着歌声的翅膀》是一首由门德尔
松作曲、海涅作词的艺术歌曲。作品包含流畅的音乐旋律、大幅度的音程跳跃， 表达了人们
对美好生活的憧憬。
故正确答案为 C。
12.【答案】D
【解析】本题考查的是对《羊肠小道》的旋律识记。该谱例为《羊肠小道》， 选自美国
作曲家格罗菲创作的管弦乐组曲《大峡谷》的第三乐章，旋律表现的是变化的阳光色彩，描
述了大峡谷中一天的光线变化，将乐队表现的色彩性发挥到了极致。
故正确答案为 D。
13.【答案】A
【解析】本题考查的是对 20世纪音乐知识的积累。 哈恰图良是 20世纪前苏联作曲家、
指挥家，代表作品有管弦乐曲《马刀舞曲》， 舞剧《加雅涅》等。 A项正确。
B项： 《皇帝圆舞曲》为浪漫主义时期奥地利作曲家小约翰 ·施特劳斯所创作的圆舞曲
作品。与题干不符， 排除。
C项： 《牧童短笛》为我国20世纪 30年代作曲家贺绿汀的钢琴作品。与题干不符，排
除。
D项：《卡门》为浪漫主义时期法国作曲家比才所创作的歌剧作品。与题干不符，排除。
故正确答案为 A。
14.【答案】B
【解析】本题考查的是对西方第一部歌剧作品的认识。《达芙妮》是西方音乐史上第一
部歌剧。B项正确。
A项：《费加罗的婚礼》是古典主义时期莫扎特创作的喜歌剧作品，与题干不符，排除。
C、D两项：《尼伯龙根的指环》和《漂泊的荷兰人》均是浪漫主义时期瓦格纳创作的
音乐剧，与题干均不符， 排除。
故正确答案为 B。
15.【答案】A【解析】本题考查的是《爱情像一只自由的小鸟》(又名《哈巴涅拉》 的认识。该作品
出自于比才的歌剧《卡门》。主要用西班牙风格的旋律和节奏塑造了一个相貌美丽而性格倔
强的吉卜赛姑娘——烟厂女工卡门。
故正确答案为 A。
16.【答案】A
【解析】本题考查的是对穆索尔斯基音乐作品的认识。穆索尔斯基是俄罗斯民族乐派
“强力集团”的成员之一，其钢琴套曲《图画展览会》的灵感来源于其好友维克托 ·阿力山
大洛维奇 · 哈特曼的画展，全曲以“漫步”为主题穿插其中， 并有《牛车》《两个犹太人》
《侏儒》等 10个小曲组成。A项正确。
B项： 《伊斯拉梅》是民族乐派“强力集团”中另一位作曲家巴拉基列夫的钢琴作品。
与题干不符，排除。
C项：《荒山之夜》是穆索尔斯基的交响音画作品。与题干不符， 排除。
D项： 《芬兰颂》是芬兰民族乐派作曲家西贝柳斯的交响诗作品。与题干不符，排除。
故正确答案为 A。
17.【答案】C
【解析】本题考查的是对节拍类型的掌握。京剧唱腔中，“板”指代强拍， “眼”指代
弱拍，因此， “一板三眼”是指在一部作品中， 出现一个强拍，三个弱拍，相当于 4/4拍的
结构形式。
故正确答案为 C。
18.【答案】C
【解析】本题考查的是对旋律速度的分析。《春节序曲》旋律欢快，节奏鲜明， 音乐速
度较快，因此， “Allegro”快板更贴近作品速度特点。 C项正确。
A项：“Grave”指的是庄板。与题干不符，排除。
B项：“Adagio”指的是柔板。与题干不符， 排除。
D项：“Largo”指的是广板。与题干不符，排除。
故正确答案为 C。
19.【答案】A
【解析】本题考查的是对音程性质的判断。A项中音程为#F-bE，两音之间跨度较远，因
此可通过转位法进行性质判断。音程转位后为 bE-#F，为增二度音程，根据单音程转位原则：
性质相反纯不变，协和程度亦不变， 度数相加等于九， 可知其转位后即题干中音程性质为减七度。
故正确答案为 A。
20.【答案】C
【解析】本题考查的是对旋律发展手法的理解。“起承转合”是中国民族音乐中常见的
曲式结构，“起”指的是呈示音乐主题的开始部分；“承”是对前一句的重复或延伸；“转”
是新主题的出现，在音乐中起到对比的作用； “合”通常会融入“起”句主题的素材， 进行
变化再现。由谱例可知，起句(主题) 以主音、属音为核心，通过四、五度音程跳进、平稳
的节奏进行，以及八度下行的旋律线条，伤感的音乐情绪，奠定了音乐基调；承句则延续起
句的音乐材料，采用同头变尾的重复方法，使音乐得到初步发展；转句在节奏、音高上都有
较大变化，特别是落音落在下属音上，既新鲜又出其不意，在增强音乐不稳定性的同时，还
造成了音乐的变化对比， 为合句的统一打下了基础。合句经过以上三句的陈述， 顺理成章地
做了归纳并落在主音上而结束全曲。通过分析，这首歌曲深刻地揭示了起承转合乐段结构的
形成过程。
故正确答案为 C。
21.【答案】C
【解析】本题考查的是对核心素养的掌握。“通过音乐感知和艺术表现等途径， 理解不
同文化语境中音乐艺术的人文内涵”强调了在音乐课程学习中文化理解的重要性， 符合核心
素养中“文化理解”的要求。
故正确答案为 C。
22.【答案】B
【解析】本题考查的是对当代音乐教育体系的认识。柯达伊的音乐教学体系主张立足于
本国国情， 成功培养了大批有相当音乐修养的、热爱本民族音乐文化的音乐爱好者。他坚持
音乐教育应该立足于本民族的文化精神。
故正确答案为 B。
23.【答案】C
【解析】本题考查的是表现主义美学观点。表现主义美学观强调艺术作品的价值在于它
所表现的情感和思想，认为艺术家的创作应该是主观的、个性化的，而不是客观的、普遍的。
故正确答案为 C。
24.【答案】B
【解析】本题考查的是音乐课程实施内容。根据题干中所描述鼓励学生自主创作、自主探究， 培养学生的创造精神和创新能力，因此教学环节中应着重体现创作因素。
故正确答案为 B。
25.【答案】C
【解析】本题考查的是对教学评价方式。在教学活动开始之前对学生的知识、技能，以
及情感等方面进行预测和评估， 以此来了解学生的基础情况， 从而可以因材施教， 这样的评
价方式叫做“诊断性评价”，也叫“教学性评价”或“准备性评价”。
故正确答案为 C。
26.【答案】C
【解析】本题考查的是分析课堂教学重点。分析题干中案例可知， 赵老师引导学生通过
模仿音乐作品，练习控制声音的大小和强弱， 由此判断这一教学活动重点突出了对于力度把
握的练习。
故正确答案为 C。
27.【答案】A
【解析】本题考查的是对于课堂教学方法的分析。根据题干所给案例， 杨老师的教学重
点在于引导学生小组合作进行合奏练习， 以加强声部之间的协调统一， 由此判断运用的教学
方法为练习法。
故正确答案为 A。
28.【答案】D
【解析】本题考查的是对高中教学模块的理解。高中音乐课程的内容结构由六个模块组
成， 分别是音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演。 其中， “音乐与
戏剧”指通过观赏、体验、理解、比较等途径，使学生初步了解戏剧艺术的一般规律， 认知
不同戏剧品种的主要特点以及戏剧中音乐的地位和作用； 另一方面，因地制宜地组织学生积
极参与不同形式的戏剧表演和编创实践， 发展学生综合艺术表演及戏剧编创才能。题干中，
老师为学生讲解关于评剧的发展等知识体现了“音乐与戏剧”模块的教学内容。
故正确答案为 D。
29.【答案】C
【解析】本题考查的是对色彩乐器组的认识。色彩乐器组是交响乐队的乐器分组之一，
主要包括了钢琴、竖琴、木琴、铝板钟琴、排钟、管风琴、钢片琴等乐器。
C项：小提琴属于弦乐组乐器。与题干相符， 当选。
本题为选非题， 故正确答案为 C。30.【答案】A
【解析】本题考查的是音乐活动的理解。高中“创作”模块学习内容包括引导学生利用
以往的学习经验和知识自主创作。题干中，老师让学生用自己喜欢的方式编创蒙古舞蹈， 体
现了自由创作的特点。
故正确答案为 A。
二、音乐编创题(本大题 1 小题， 10分)
31.【参考答案】
三、音乐作品分析题(本大题 1 小题， 15分)
32.【参考答案】
(1) C 自然大调
(2) 带再现的单二部曲式(再现二段体)
(3) 曲式结构图如下：
(4) 歌曲 1-8小节与 9-16小节采用了同头换尾(或变化重复) 的发展手法。
四、教学设计题(本大题 1 小题， 35分)
33.【参考答案】
(1) 本课的教学目标和教学重点如下：教学目标
①感受艺术歌曲的美， 体会人们即便是弱者也要与命运抗争， 才会有坚强不屈的灵魂，
理解多元文化。
②通过视听结合法、创设情境法以及小组合作探究法，能够进一步提高演唱能力。
③掌握力度记号与变化音的音准知识，能够完整表现歌曲。
教学重点： 能够抒情、平稳地演唱歌曲， 进一步提高音乐表现能力。
(2) 本课的教学过程如下：
环节一：新课导入
教师运用多媒体为同学们播放舒伯特的艺术歌曲《鳟鱼》，激发兴趣， 引入新课。
环节二：初步感知
①初听歌曲，提问同学们歌曲的情绪和速度(抒情、平稳地； 慢速)
②复听歌曲，请同学们闭目思考：“你脑海中浮现了怎样的画面？ ”(红玫瑰、少年被
玫瑰刺痛手)
③三听歌曲，请同学们自主分享分节歌的人文知识。
环节三：探究音乐
①教师弹唱歌曲，请学生跟随教师的琴声视唱旋律乐谱， 发现教学难点并逐一解决。
a.力度记号 pp很弱/mf中强/p弱/渐强、渐弱
教师分发打击乐器引导学生以敲击的方式巩固不同力度记号带来的音响效果， 并注意
谱例中力度记号的变化。
b.变化音#4、#2
教师通过钢琴弹奏引导学生模唱音程 5-#4与 3-#2，多次练习后清唱确认音准无误再带
入全曲。
②请同学们加歌词完整演唱，提示气息平稳， 唱出深情、平稳地的感觉。
③分组进行合唱练习，并做练习提示。
④教师追问：这首歌曲表达了怎样的感情呢？ (人们即便是弱者也要与命运抗争,才会
有坚强不屈的精神)
环节四：巩固延伸
学生运用课前分发的服饰和道具，为歌曲编配舞蹈并进行综合艺术表演。4人一组， 限
时 10分钟，小组合作并自由展示，学生自评与教师评价相结合。
环节五：小结作业①师生共同总结本课收获。
②请同学们课下利用网络资源搜集我国艺术歌曲作品的相关资料， 下节课分享。
(3) 本课设计意图如下：
上述教学设计以《普通高中音乐课程标准(2017年版 2020年修订) 》为导向，遵循以
学生为主体、教师为主导的授课原则，分为课堂导入、初步感知、探究音乐、巩固延伸以及
小结作业五个环节。其主要环节的设计意图如下：
①初步感知环节：通过聆听获取表层的音乐信息， 形成对音乐作品的最初印象， 如音乐
风格、表现形式、音乐形象等， 为接下来的探究音乐环节做好准备。
②探究音乐环节：请学生按照“视唱乐谱—探寻音乐本体—加歌词演唱—情感提升”的
顺序参与学习， 引导学生自主合作、探究，理解音乐本体知识与情绪情感之间的紧密联系，
进一步培养自主学习能力和团结合作精神。
③巩固延伸环节：引导学生根据自己对乐曲的理解，进行舞蹈创编，进一步提升艺术表
现和审美能力， 激发想象力和创造力。
五、案例分析题(本大题 1 小题， 15分)
34.【参考答案】
老师的做法是不正确的， 应当予以修正。
(1) 该教师的做法违背了《普通高中音乐课程标准 (2017年版 2020年修订) 》中“立
足核心素养，完善评价机制”的基本理念。案例中，音乐老师面对学生并不贴切的答案，采
取了直接给答案并反问的方式予以回应， 这样做不利于学生音乐学习兴趣的进一步培养。
(2) 该教师的做法违背了《普通高中音乐课程标准 (2017年版 2020年修订) 》中“彰
显美育功能，提升审美情趣”的基本理念。案例中，音乐老师在该教学环节中， 缺少对音乐
本体内容的聆听和分析，所以无法针对老师的提问得出贴切的回答，这样做不利于学生音乐
审美能力的发展。
综上所述，在音乐教学中为了实践《普通高中音乐课程标准(2017年版 2020年修订)》
中“立足核心素养， 完善评价机制”的基本理念， 该教师可以从以下几个方面入手：
首先， 教学内容的设置要合理科学， 将必修课与选择性必修课相结合， 同时开设有针对
性的校本课程供学生自主选择。
其次，在评价方式上寻求更多可能性，如学生自评、组内互评与教师评价相结合，定性
的文字评述与定量的等级评价相结合等。六、课例点评题(本大题 1 小题， 15分)
35.【参考答案】
这是一个优秀案例， 应当予以肯定。
(1) 该教师的做法符合《普通高中音乐课程标准(2017年版 2020年修订) 》中 “强调
音乐实践，开发创造潜能”的基本理念。案例中，教师在授课过程中引导学生跟随音乐进行
唱、跳等活动， 这样有利于提升学生的实践能力。
(2) 该教师的做法符合《普通高中音乐课程标准(2017年版 2020年修订) 》中 “彰显
美育功能，提升审美情趣”的基本理念。案例中该老师在导入环节以流行歌曲为切入点，将
流行音乐与古典音乐相关联，这样做有利于学生提升审美情趣，提升学习兴趣。全真模拟卷 ·高中(二)
一、单项选择题(本大题共 30小题， 每小题 2分，共 60分)
1.【答案】 B
【解析】本题考查的是速度术语的掌握。题干中旋律出自圣-桑的《狮王进行曲》， 旋律
中多连音线，速度为中速，带有狮王的威严和庄重。选项中“Adagio”意为柔板；“Moderato”
意为中板； “Allegro”意为快板；“Vivace”意为急快板。综合旋律， “Moderato”更符合
作品速度。
故正确答案为 B。
2.【答案】 B
【解析】本题考查的是歌曲旋律的发展手法。根据谱例可知， 第一乐句与第二乐句的开
头与结尾旋律不同，但中间旋律节奏完全一致。这属于换头尾合中间的发展手法。B项正确。
A项： 合头尾换中间指两乐句头尾音乐材料一致， 中间材料不同。与题干不符，排除。
C项：同头换尾指旋律的开头部分旋律相同，其结尾部分用对比的方法进行构思。与题
干不符，排除。
D项：同尾换头指旋律结尾部分旋律相同，开头部分用对比方法进行构思。与题干不符，
排除。
故正确答案为 B。
3.【答案】 C
【解析】本题考查的是对乐器“敔”的认识。“敔”是我国古代八音分类法中的“木”
类乐器，常在乐队中使用。形如伏虎，以竹条刮奏，用于历代宫廷雅乐， 表示乐曲的终结。
如下图：
故正确答案为 C。
4.【答案】 A
【解析】本题考查的是对我国藏族歌曲的认识。藏族的代表作品有《北京的金山上》《翻身农奴把歌唱》《宗巴朗松》《我的家乡日喀则》《格桑拉》《妈妈格桑拉》等。A项正确。
B项：《送你一朵玫瑰花》是维吾尔族音乐。与题干不符，排除。
C项：《森吉德玛》是蒙古族的一首短调歌曲。与题干不符， 排除。
D项：《达坂城的姑娘》是维吾尔族音乐。与题干不符， 排除。
故正确答案为 A。
5.【答案】 B
【解析】本题考查的是对聂耳的认识。聂耳是 20世纪 30年代作曲家，被誉为“无产阶
级革命音乐的开路先锋”。代表作品有： 群众歌曲《义勇军进行曲》(即《中华人民共和国
国歌》) 《毕业歌》； 抒情歌曲《铁蹄下的歌女》； 儿童歌曲《卖报歌》； 器乐曲《金蛇狂
舞》等。因此， ②④符合题意， B项正确。
序号①《小船》是一首选自人教版音乐教材三年级下册的儿童歌曲；序号③《歌唱二小
放牛郞》是李劫夫创作的一首叙事歌曲。①③均不属于聂耳的声乐创作，与题干不符，排除。
故正确答案为 B。
6.【答案】 D
【解析】本题考查的是现代革命京剧与其唱段的匹配。《家住安源》是一首现代京剧音
乐作品，出自于现代京剧《杜鹃山》。 是柯湘与战友们讲身世的唱段，表现柯湘一家生活艰
辛以致后来被矿主迫害得家破人亡的情景。
故正确答案为 D。
7.【答案】 B
【解析】本题考查的是对《乐记》的认识。《乐记》一书主要从音乐的本源、音乐与政
治的关系、音乐的社会功能以及音乐对美感的认识几个方面阐述了先秦儒家音乐美学思想。
它强调音乐给人们的愉悦感受是人类生活不可缺少的， 它认为：“夫乐者，乐也， 人情之所
不能免也”。B项正确。
A项：道家， 其音乐思想主张“大音希声”、“至乐无乐”，在追求个人自由的同时也
会追求音乐的自由。与题干不符，排除。
C项：墨家，主张“非乐”，认为音乐既不能“兴邦”又加重劳动者的负担，只是贵族
们享乐奢靡的工具，忽视音乐对社会和人类的作用，对音乐采取反对的态度。与题干不符，
排除。
D项：法家并无明确音乐思想传于后世。与题干不符，排除。
故正确答案为 B。8.【答案】 C
【解析】本题考查的是对广东音乐的认识。广东音乐音色清脆明亮，曲调流畅优美，节
奏活泼明快。主要作品有 《步步高》《雨打芭蕉》《旱天雷》《双声恨》《赛龙夺锦》《鸟
投林》《娱乐升平》等。序号④《天仙配》是黄梅戏的代表剧目。因此， ①②③与题干相符，
当选。
故正确答案为 C。
9.【答案】 D
【解析】本题考查的是对重唱的认识。题干中的谱例是两组以上的演唱者， 每人担任一
个声部并同时演唱歌曲，且每一声部都有独立的旋律主题，声部之间出现重叠和此起彼伏的
互补性特点，演唱形式属于重唱。
故正确答案为 D。
10.【答案】A
【解析】本题考查的是朝代与乐器的匹配。
A项： 笳是中国古代北方民族的一种吹奏乐器， 汉时传入中原， 通常称“胡笳”。与题
干相符，当选。
B项：琵琶是弹拨乐器首座， 拨弦类弦鸣乐器，最早被称为“琵琶”的乐器大约在中国
秦朝出现。与题干不符， 排除。
C项：笙是我国古老的簧管乐器，是世界上最早使用自由簧的乐器，据史书记载早在殷
周时已流行。与题干不符，排除。
D项：箜篌据考证，箜篌流传至今已有两千多年的历史了，大约产生于春秋战国时的楚
国。与题干不符，排除。
故正确答案为 A。
11.【答案】C
【解析】本题考查的是对姆比拉的认识。图片中的乐器为姆比拉(又名卡林巴) 。是一
种分布很广、典型的非洲民间乐器。由多根铁条按长短比例排列在一个空心的干葫芦或木盒、
罐子上，通过双手的拇指拨动铁条震动而发音，故被称为“拇指钢琴”。它不仅作为独奏乐
器，也常常与其它乐器一起合奏。
故正确答案为 C。
12.【答案】B
【解析】本题考查的是对勋伯格的认识。勋伯格是西方表现主义流派(又名“维也纳乐派”代表人物， 其代表作品为《一个华沙幸存者》《月迷彼埃罗》《五首管弦乐曲》等， 其
对调性音乐和十二音技法的探索，引起了 20世纪音乐翻天覆地的变化。
故正确答案为 B。
13.【答案】A
【解析】本题考查的是对核心素养的掌握。审美感知， 是对自然世界、社会生活和艺术
作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应能力。审美感知的培育，有助于
学生发现美、感知美，丰富审美体验，提升审美情趣。
故正确答案为 A。
14.【答案】D
【解析】本题考查的是对于奥尔夫音乐教学法的理解。音乐创造性活动是奥尔夫教学法
中用来培养学生音乐感知和表现能力的重要方法。奥尔夫教学法通过创造性活动来激发学
生的音乐兴趣和想象力， 例如， 让学生通过模仿动物的叫声来创造音乐，或者让学生通过拍
打乐器来模拟雨声等。
故正确答案为 D。
15.【答案】B
【解析】本题考查的是音乐美学。题干中，老师引导学生将聆听到的音乐用具体文字进
行分析描述，体现的是指涉主义美学。指涉主义强调音乐的意义可以运用文字充分表达出来。
B项正确。
A项：唯理主义，是指检验真理的标准和获取正确知识的途径不是感觉经验，而是理性。
与题干不符，排除。
C项：形式主义指音乐的本质、意义和价值在于其形式本身， 如旋律、调式、曲式结构
等。与题干不符，排除。
D项： 后现代主义指的是在创作中放弃现代性的基本前提及其规范内容。与题干不符，
排除。
故正确答案为 B。
16.【答案】D
【解析】本题考查的是对于高中音乐教学的理解。根据《普通高中音乐课程标准(2017
班 2020修订) 》， 依据音乐实践活动的不同表现形式设计必修课程的主干内容，如将六大
模块融合贯穿于学生的日常教学之中；以聆听、体验、探究、评价等方式对音乐作品进行欣
赏、品鉴。D项：该选项过于强调对于“文化理解”的偏重， 忽视了课堂中“审美感知”与“艺术
表现”的体现。与题干相符，当选。
本题为选非题， 故正确答案为 D。
17.【答案】C
【解析】本题考查的是普通高中音乐教学内容。根据《普通高中音乐课程标准(2017版
2020修订) 》， 音乐必修课内容包括歌唱、音乐鉴赏、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏
剧表演。其中，音乐编创是通过音乐材料的组织与发展，以不同的形式表达思想感情、表现
音乐意境的艺术创作实践活动。题干中“参与以歌曲编创为主的创作实践”属于创作模块的
教学内容。
故正确答案为 C。
18.【答案】B
【解析】本题考查的是教学内容与学生能力的关联。理解即知识理解， 指学习者了解传
递知识的语言文字符号的含义， 并使其在头脑中唤起相应认知内容的过程。题干中教师通过
对“芭蕾舞”的分辨对教学知识进行巩固和测试。
故正确答案为 B。
19.【答案】A
【解析】本题考查的是对核心素养的掌握。文化理解是指通过音乐感知和艺术表现等途
径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵。因此感受作品中蕴含的深沉情感以及作曲家
创作时的爱国热情， 着重体现了核心素养中的文化理解方面。
故正确答案为 A。
20.【答案】D
【解析】本题考查的是四部混声合唱与声部名称的对应。四部和声由“高音声部”、“中
音声部”、“次中音声部”和“低音声部”组成。四部合唱的各声部为：女高音 Soprano缩
写为 S、女低音 Alto缩写为 A、男高音 Tenor缩写为 T、男低音 Bass缩写为 B。因此，四部
和声的四个声部从高到低依次可以标记为：S、A、T、B。
故正确答案为 D。
21.【答案】C
【解析】本题考查的是对长笛的认识。长笛是现代管弦乐和室内乐中主要的高音旋律乐
器，外形是一根开有数个音孔的圆柱型长管。乐器清新、透彻，色调是冷的。高音活泼明丽，
低音优美悦耳，有“花腔女高音”之称，在交响乐队中属于木管乐器组。序号③位置为木管乐器组。
故正确答案为 C。
22.【答案】C
【解析】本题考查的是对指挥图示的认识。《我的祖国》是中国大陆电影《上甘岭》(1956
年出品)的插曲。四四拍，深切地表达了浓烈的爱国主义思想，唱出了志愿军战士对祖国、
对家乡的无限热爱之情和英雄主义的气概。歌词真挚朴实，亲切生动。因此，应当用四四拍
的指挥图示。
故正确答案为 C。
23.【答案】B
【解析】本题考查的是对蒙古族舞蹈的认识。
A项：是藏族的堆谐。是西藏西部地区的一种脚下敲击节奏的踢踏舞形式， 被称为“拉
萨踢踏舞”。与题干不符，排除。
B项：是蒙古族的安代舞。其表演特点是原地踏脚摆绸或向旁轻移；前倾身甩绸立起后
向前“小踢步”迈动；边绕圈奔跑边甩绸；连续做“吸腿跳”步并用力向两旁甩绸等。与题
干相符，当选。
C项： 是藏族的弦子。流行于康、卫藏地区的歌舞形式。由于歌舞时男子用牛角胡或二
胡在队前领舞伴奏， 故称弦子。与题干不符， 排除。
D项：是藏族的锅庄。又称“圆圈舞”，是藏族的民间舞蹈， 在节日或农闲时跳， 男女
围成圆圈， 自右而左，边歌边舞。与题干不符，排除。
故正确答案为 B。
24.【答案】C
【解析】本题考查的是对《如歌的行板》的旋律识记。该旋律片段出自俄罗斯作曲家《如
歌的行板》， 选自《D大调第一弦乐四重奏》的第二乐章，用复三部曲式写成。音乐素材采
用俄罗斯民歌音调，四件乐曲都加了弱音器，使音色带有朦胧、暗淡的色彩。下行四度的音
程，表现出忧郁和沉思的情绪， 十分委婉动听。
故正确答案为 C。
25.【答案】C
【解析】本题考查的是对教学方式的分辨。题干中刘老师设计音乐作品的对比聆听，属
于教学方式中的比较法。 C项正确。
A项：讲授法指教师通过简明、生动的口头语言对知识进行解释说明的教学方法。与题干不符，排除。
B项： 练习法指学生在教师的指导下，将知识运用到实际、转化为技能的教学方法。与
题干不符， 排除。
D项：参观法指教师根据教学任务，组织学生通过对实际事物和现象的观察、研究而直
接获得感受、知识和教育的教学方法。与题干不符，排除。
故正确答案为 C。
26.【答案】A
【解析】本题考查的是对评价方式的掌握。自我评价是自我意识的一种形式。是主体对
自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。题干中，以小组为单位为自己打分，属于
“自我评价”的方式。
故正确答案为 A。
27.【答案】C
【解析】本题考查的是对电影《音乐之声》的认识。《音乐之声》最初是理查德 ·罗杰
斯和奥斯卡 ·汉姆斯特恩二世于 1959年创作的音乐剧。后于 1965年改编成电影， 该片中出
现了一些广为传唱的经典之作，如《雪绒花》《哆来咪》《孤独的牧羊人》。其中， 《孤独
的牧羊人》作为《音乐之声》中的一首插曲， 它以“戏中戏”的方式出现， 表现影片中女教
师与孩子们一起做木偶戏表演， 歌曲为表演唱。
故正确答案为 C。
28.【答案】B
【解析】本题考查的是对歌曲旋律类型的辨认。旋律的起落幅度较小,波峰周期较短、
经常是由较小的音程在不宽的音域迅速上下波动,它能使情绪显得生动活波。根据谱例可知，
歌曲旋律多义#G-B的交替进行表现局促不安的情绪。其旋律属于锯齿式进行。
故正确答案为 B。
29.【答案】D
【解析】本题考查的是四部和声排列法。在四部和声中， 和弦的排列指和弦在纵向写作
时各个声部之间的音程距离关系。目前和弦的排列有两种方法：密集排列法与开放排列法。
其中，上方三个声部中每一对相邻声部(高音部与中音部，中音部与次中音部) 之间的距离
是三度或四度，叫密集排列法；而上方三个声部中相邻声部的距离是五度、六度或八度，叫
开放排列法。观察题干可知，谱例共四小节， 均为密集排列。
故正确答案为 D。30.【答案】B
【解析】本题考查的是对曲式的辨认。单三部曲式也叫三段体，由三个同等重要、规模
相近、相对独立且具有不同作用的乐段组成。它是歌曲中常见的结构， 是单二部曲式的进一
步发展，具有较为完整的音乐表现过程： 陈述—展开或对比—收拢结束。单三部曲式有两种
结构类型： 再现单三部曲式和并列单三部曲式。根据谱例可知，其曲式为再现单三部曲式。
故正确答案为 B。
二、音乐编创题(本大题 1 小题， 10分)
31.【参考答案】
三、音乐作品分析题(本大题 1 小题， 15分)
32.【参考答案】
(1) E羽六声加变宫
(2) 再现单三部曲式(3) 1-8与 9-16的节奏没有任何改变，只是旋律音整体移高了纯八度， 因此，采用的
是严格模进的旋律发展手法。
四、教学设计题(本大题 1 小题， 35分)
33.【参考答案】
(1) 教学目标与教学重点如下：
教学目标：
①感受陕西民歌的美，体会脚夫们被生活所迫，抛妻离子、背井离乡的复杂心情，弘扬
民族音乐， 增强民族自信。
②通过反复聆听、直观演示以及小组合作探究，能够进一步提高音乐创造能力。
③理解“呼应式上下句结构”， 能够进行二乐句的歌曲编创。
教学重点： 能够准确进行音乐创编， 领略音乐创作的独特魅力。
(2) 本课的教学过程如下：
环节一：新课导入
教师运用多媒体为同学们播放陕北民歌《赶牲灵》，激发兴趣，引入新课。
环节二：初步感知
①初听歌曲，提问同学们音乐作品的情绪和速度。(自由地； 稍慢)
②复听歌曲，请同学们闭目思考：你脑海中浮现了怎样的画面？(脚夫流落在外的寂寞、
无奈、幽怨、愤懑的画面)
③三听歌曲，请同学们跟随音乐自由律动。
环节三：探究音乐
①教师运用多媒体为学生展示音乐作品，请同学们思考： 作品在旋律和节奏上有着怎样
的特点？运用了哪些创作手法呢？
a.作品采用了呼应式上下句结构。上句从主音开始，经连续的几次大跳上扬至全曲最高
音， 然后稍稍下行落在调式主音的上方四度音上； 下句仍从主音出发， 稍稍上行后渐次缓慢
下行稳定地落在主音上。b.节奏自由、悠长。(具体体现在长时值的节奏上结合延长音记号)
②请同学们结合二乐句乐段的相关知识，根据诗歌《有赠》创作一首上下句结构的歌曲，
教师巡视指导并纠错。
问题 1：节奏过于规整。
问题 2：调性选择要突出旋律的风格特征，结束音落在调式的主音上。
③请同学们 4人一组，自主完成 2~4个乐句的音乐编创并进行自由展示，小组之间互
相评价。
④完整表现音乐作品，请同学们思考音乐创作带给自己的收获。
环节四：巩固延伸
请同学们结合本课所学，以“我的家在黄土高坡”为题尝试音乐剧创编， 并进行歌唱、
舞蹈、器乐相结合的综合性艺术表演。6人一组， 限时 15分钟， 小组合作并自由展示， 学
生自评与教师评价相结合。
环节五：小结作业
①师生共同总结本课收获。
②请同学们课下利用网络资源搜集陕西地区的其他音乐分类， 下节课分享。
(3) 本课的设计意图如下：
上述教学设计以《普通高中音乐课程标准(2017年版 2020年修订) 》为导向，遵循以
学生为主体、教师为主导的授课原则，分为课堂导入、初步感知、探究音乐、巩固延伸以及
小结作业五个环节。其主要环节的设计意图如下：
①初步感知环节：通过聆听获取表层的音乐信息， 形成对音乐作品的最初印象， 如音乐
情绪、速度、音乐形象等，为接下来的探究音乐环节做好准备。
②探究音乐环节：请学生按照“基础练习—难度提升—展示评价”的顺序参与学习。引
导学生自主、合作、探究，领略音乐表现的多元化和音乐创作的趣味性，进一步培养自主学
习能力和团结合作精神。
③巩固延伸环节：引导学生根据本课内容，结合自己对乐曲的理解，进行综合性艺术表
演， 丰富音乐课堂教学活动的同时， 进一步提升艺术表现和音乐审美能力， 激发想象力和创
造力。
五、案例分析题(本大题 1 小题， 15分)
34.【参考答案】老师的做法是不正确的， 应当予以修正。
(1) 该教师的做法违背了《普通高中音乐课程标准 (2017年版 2020年修订) 》中“强
调音乐实践，开发创造潜能”的基本理念。该教师在授课中过多地讲解了 1812革命的历史
知识(背景、经过、部署、败因、影响等) ，忽略了对音乐本体欣赏和评述，这样做不利于
学生音乐审美能力的发展。
(2) 该教师的做法违背了《普通高中音乐课程标准 (2017年版 2020年修订) 》中“深
化情感体验，突出音乐特点”的基本理念。该教师在教学中没有体现出“音乐特点”的课程
属性， 教学中未能将音乐特点贯穿始终， 这样做不利于学生对音乐作品的全面认识。
综上所述，在音乐教学中为了实践《普通高中音乐课程标准(2017年版 2020年修订)》
中“强调音乐实践， 开发创造潜能”的基本理念， 该教师可以从以下几个方面入手：
首先， 启发学生由浅入深地聆听并进一步音乐实践，如演唱、演奏、综合性艺术表演；
其次， 引导学生多次聆听，分别感受音乐要素，如情绪情感、歌词画面、速度变化、表
现形式等；
再次，结合所学内容进行音乐编创，如节奏、舞蹈、乐器编创等，在丰富的音乐形式中
提高学习参与度。
六、课例点评题(本大题 1 小题， 15分)
(1) 该教师的做法违背了《普通高中音乐课程标准(2017 年版 2020 年修订)》中的
“强调音乐实践，开发创造潜能”的基本理念。案例中，该教师在课堂上引导学生通过阅读
相关资料来了解浪漫主义乐派以及舒伯特的相关内容， 只聆听了一遍《魔王》， 忽视了音乐
鉴赏课的核心——聆听体验。
(2) 该教师的做法违背了《普通高中音乐课程标准(2017年版 2020年修订) 》中“彰
显美育功能，提升审美情趣”的基本理念。案例中，该教师在授课中很机械地让学生在阅读
中了解歌词的作者、表达的内容、伴奏的乐器等，完全以知识为核心，忽略了音乐审美的重
要性。
综上所述， 在音乐教学中，为了更好地实施“强调音乐实践， 开发创造潜能”、 “彰显
美育功能， 提升审美情趣”的理念， 可以从以下几个方面入手：
首先， 可以先引导学生多次聆听音乐作品，建立初步的音乐形象之后， 再启发学生在音
乐中了解歌词的作者、表达的内容、伴奏的乐器等。同时，总结艺术歌曲的特点，尝试模仿
创作。其次，在总结完舒伯特艺术歌曲的音乐特点之后，给学生播放中国的艺术歌曲， 如《我
住长江头》《玫瑰三愿》，让学生对比聆听。
最后，运用多种教学方法和多元化教学内容充实课堂，进一步激发学生对音乐的求知欲，
提高学习兴趣。
