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2021年下半年教师资格考试
初中语文真题及解析
讲师：余满满
粉笔教师教育 粉笔教师一、单项选择题1.教学岑参《行军九日思长安故园》，教师安排学生整理能够表现思
乡之情的古诗词。下列符合要求的是（ ）。
A.王湾《次北固山下》
B.曹操《观沧海》
C.龚自珍《已亥杂诗》
D.王维《竹里馆》2.教师围绕“体悟革命文化”这一主题向学生推荐阅读书目，下列适
合的是（ ）。
A.蕾切尔·卡森《寂静的春天》
B.傅雷《傅雷家书》
C.埃德加·斯诺《红星照耀中国》
D.老舍《骆驼祥子》3.教学《苏州园林》，教师围绕“非凡智慧与杰出创造”这一主题，
指导学生开展阅读活动，下列作品适合选用的是（ ）。
A.李森祥《台阶》
B.茅以升《中国石拱桥》
C.梁衡《壶口瀑布》
D.陆定一《老山界》4.讲解“闻水声，如鸣佩环，心乐之”中“乐”的用法，教师使用其
他同样包含该用法的语句进行比较，下列适合的是（ ）。
A.吾妻之美我者，私我也
B.从流飘荡，任意东西
C.手指不可屈伸，弗之怠
D.潭西南而望，斗折蛇行5.学习老舍《济南的冬天》，教师引导学生整理课文中使用修辞的语
句，下列说法不正确的是（ ）。
A.一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只
等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？（拟人）
B.这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它
们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”（比拟）
C.看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本
看护妇。（比喻）
D.山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，
一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。（排比）6.教学《出师表》，教师教导学生理解“先帝不以臣卑鄙”中的古今异义
词，下列语句同样包含这类词语的是（ ）。
A.水皆缥碧，千丈见底
B.阡陌交通，鸡犬相闻
C.群贤进谏，门庭若市
D.劳其筋骨，饿其体肤7.教学《陈太丘与友期行》时，教师安排学生梳理“家君”“尊君”等称
谓，区分文言文中的“敬辞”和“谦辞”。下列全部属于谦辞的是（ ）。
A.令尊 垂询 赐教
B.敝人 寒舍 鄙见
C.惠存 奉陪 拙见
D.久仰 劳驾 贵姓8.学习莫泊桑《我的叔叔于勒》，为了引导学生深入认识作品，批判“金
钱社会扭曲人性”这一主题，教师推荐篇目进行拓展阅读。下列适合的作品是
（ ）。
A.夏洛蒂·勃朗特——《简·爱》
B.斯托夫人——《汤姆叔叔的小屋》
C.巴尔扎克——《欧也妮·葛朗台》
D.阿西莫夫——《基地》9.教研组学习《义务教育语文课程标准（2011年版）》，围绕“评价建
议”展开研讨，下列观点不恰当的是（ ）。
A.需要坚持定性评价和定量评价相结合
B.终结性评价侧重关注学生的学习过程
C.注重发挥评价的诊断、反馈和激励功能
D.学生、家长、专业人员都可以参与评价活动10.学习写人叙事单元的文章后，教师开展“写人物精神”的习作指导，下
列说法不正确的是（ ）。
A.抓住典型细节来表现人物的精神风貌
B.运用对比、衬托等手法表现人物性格
C.借助抒情、议论的句子突显人物品质
D.完整描写人物形象才能表现精神气质11.阅读某教师文言文教学叙事片段，按照要求答题。
教师教学文言文通常更注重知识点落实，忽略对作品的鉴赏和情感体验。
我在准备《爱莲说》教学方案时，重点思考如何促进学生对文言文的深层理
解。课堂教学中我引导学生在整体感知的基础上，分析课文中描写莲的段落，
要求学生思考一个问题：周敦颐从生长环境、体态香气等方面来描写，仅仅
是为了体现莲的美吗？学生通过联系相关段落进行合作探究，逐渐认识到文
章重在表现君子风度，理解本文托物言志的手法。对上述教学叙事的相关分析，不正确的是（ ）。
A.鉴赏和体验需要以掌握文言基础知识为前提
B.把握周敦颐的写作目的应该立足于整体感知
C.学习过程中需要学生深入体会莲的文化内涵
D.教学重在引导学生记住莲的体态等外在特征二、案例分析题案例：阅读某教师教学《怀疑与学问》的课堂实录片段。
师：这篇文章讲的是“怀疑”与“学问”之间的关系，大家找找看，课
文哪一段的句子具体阐明了怀疑对做学问的作用。
生：怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学
说、启迪新发明的基本条件。
师：很好，你能不能想办法把这个长句子变成两个短句子？
生：（迟疑）怀疑不仅是消极方面辩伪去妄的必须步骤，积极方面建设
新学说启迪新发明的基本条件。
师：我教你一招，老师不仅会唱歌，还会跳舞。把它变成两个句子。
生：老师会唱歌，老师会跳舞。师：现在会说这个句子了吗？
生：怀疑是消极方面辩伪去妄的必须步骤，怀疑是积极方面建设新学
说、启迪新发明的基本条件。
师：好了，同学们，现在变成两个短句子，把它们拆开来，你们看看
这两个短句子可以放在哪，把第一句放在哪一段，第二句放在哪一段。
生：第一句放在第4段前，第二句放在第6段前。
生：第一句放在第5段前，第二句放在第6段前。
师：有一点，大家肯定都想到了，第二句话肯定放在第6段的。因为
原句在这里的作用是承上启下的，现在关键的问题是，第一句应该放在
哪？有说4的，有说5的，我们得考虑4、5段之间的联系，前文1、2、3讲
的是什么。
生：前1、2段，提出中心论点，第3段说的是学问的基础是事实和根
据。师：事实和根据的来源有2种，一种是自己亲眼看到的，一种是听别
人说的，我们对于传说的话应该怎么思索呢，看第5段——
生：因怀疑而思索，因思索而辨别是非。
师：经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后——这样你就考虑到了
第一句话应该放在第几段前面。
生：3
师：对，第3段前，下面请大家画出全文的结构图，找出本文的两个
分论点。16.（1）请评析该教师几次追问在教学中的作用。
教师提问、学生回答是教学中常见的互动方法，体现了课程标准规定
的学生是学习的主体，教师是组织者和引导者。通过课堂提问，能有效
集中学生注意力，激发思维活动，使学生保持注意和兴趣，提高学生学
习效率。 同时，教师能及时掌握学生学习情况，调整教学进度，检验教
学效果。
直接效果（回答或转述教师的提问）；因此这个提问由浅入深，培养
学生思考能力，实现了情感态度价值观的教学目标。【参考答案】
教师提问、学生回答是教学中常见的互动方法，体现了课程标准规定的
学生是学习的主体，教师是组织者和引导者。通过课堂提问，能有效集中学
生注意力，激发思维活动，使学生保持注意和兴趣，提高学生学习效率。同
时，教师能及时掌握学生学习情况，调整教学进度，检验教学效果。
教师的几次追问，目的在于引导学生关注从“怀疑”到“学问产生”的
逻辑顺序是“怀疑——思索——辨别”。这几个提问由浅入深，有助于学生
深入理解课文，明白怀疑对学问产生的重要作用，有效提高了学生的逻辑思
维能力、问题意识，培养了质疑精神。（2）请评析该教师在“教你一招”教学环境中帮助学生突破难点的
做法。
①总说：
阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本。要珍视学
生独特的感受、体验和理解。学生是学习的主体，教师是学生学习的组
织者、引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
②分说：
（逐条复述教师的行为）【参考答案】
阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本。要珍视学生
独特的感受、体验和理解。学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、
引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
当学生不能准确地把原句分为两个句子时，教师没有直接说出答案，而
是适时引导，提出了一个阶梯性问题“老师不仅会唱歌，还会跳舞。把它
变成两个句子”，既为学生解决问题提供了帮助，又尊重了学生的主体性
地位。
材料中的课文偏重学生逻辑思维能力的提升和发展，教师在“教你一招”
环节提出的问题，同样是对学生逻辑思维能力的锻炼。通过该提问及后续
追问，学生能够更清晰地把握课文的行文脉络，理清“怀疑”到“学问”
的逻辑，有助于学生突破本课的学习难点。三、教学设计题阅读文本材料和具体要求，完成第19~21题。
19.从“尊重学生在语文学习过程中的独特体验”的角度，写出你对
《狼》的教学认识，不少于200字。
20.根据上述材料，确立本课的教学目标，并具体说明确定的依据。
（不可照抄材料）
21.选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学方案片段，简要说
明每个环节的教学内容与教学方式。课文原文
狼
蒲松龄
一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。
屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨
已尽矣，而两狼之并驱如故。
屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔
倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。
少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀
劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其
后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以
诱敌。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。预习提示
先不看注释，看看能否大致读懂课文，不懂的字句可以猜一猜，也可暂
时略过。然后借助注释，再读一遍，看看不懂的字句是否猜对了。人和动物
之间也有斗争。 描写这类关系的作品，有的旨在突出人的力量，有的为了
反衬人的渺小，还有的则在人与动物的对比中揭示人性。读时注意思考：本
文的落脚点在什么地方？思考探究
一、课文主要写了屠户与狼斗智斗勇的经过。朗读课文，说说其间经
历了哪几次交锋。
二、找出能够概括文章中心的语句，说说这个故事告诉我们什么道理。
积累拓展
三、解释下列子中加点的词。
1.狼不敢前，眈眈相向。
2.一狼径去，其一犬坐于前。
3.一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。四、下面是一些与狼有关的成语，你能再列举出几个来吗？从这些成
语来看，在中国传统文化中，狼的形象是怎样的？你如何看待狼的这种
传统形象？
狼狈为奸 狼奔豕突 如狼似虎 狼吞虎咽
狼心狗肺 狼子野心 鬼哭狼嚎 引狼入室
五、发挥想象，将本文改写成一则白话故事。注意充实内容，增加对
人物语言、动作、心理等的描写。单元介绍
人与动物都是大自然的“成员”，人类始终面对着如何与动物相处共
存的问题。本单元课文描绘了人与动物相处的种种情形，有的表达了对
动物的欣赏、对其命运的关注，有的表现了人与动物的矛盾冲突。阅读
这些文章，可以增进对人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解
和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。
本单元继续学习默读。边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做
摘录。还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心
思想。《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感
悟和运用，提高自己的欣赏品位。
学生情况
七年级，班级人数40人。
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT,播放音频、视频文件，投影实物
等。19.从“尊重学生在语文学习过程中的独特体验”的角度，写出你对
《狼》的教学认识，不少于200字。【参考答案】
《狼》是一篇文言文，的作者为蒲松龄。本文通过对屠夫和狼这两个
意象的描绘，展现了屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼的故事，启示我们对
待像狼一样的恶人，不能妥协退让，而要像屠夫一样勇敢斗争、善于斗
争，这样才会取得胜利。文中动作描写和神态描写的写作手法运用得出
神入化，学习本文有利于培养学生良好的语感和整体把握能力。《义务教育语文课程标准（2011）》中指出：“语文课程丰富的人文
内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和
理解又往往是多元的。应重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染
作用。”同时，课标明确指出在文言文教学中学生应“阅读浅易文言文，
能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己
的欣赏品味”。因此，在教学中应重视对文言文基础知识的学习。
在具体的教学过程中，学生通过文中的注释和工具书理解文章大意并
提出疑难点，在教学中以读为核心，引导学生对文本展开生生对话、师
生对话，形成生动开放的教学模式。充分体现“以人为本”的教学理念，
采用引导、点拨、对话、指导等形式，不断强化学生对文章主旨的理解，
帮助学生理解文本深刻内涵。20.根据上述材料，确立本课的教学目标，并具体说明确定的依
据。（不可照抄材料）
（1）知识与能力：
借助注释和工具书理解基本内容。能用自己的话概括文章的主要内
容。积累文言知识。
（2）过程与方法：
通过反复诵读、合作探究，学会分析文言文作品的方法，理解文中
重难点语句。
（3）情感态度与价值观:
体会作者在文中表达的……情感，培养对祖国古代文化的兴趣，提
高审美情趣和鉴赏能力。【参考答案】
教学目标：
知识与能力：借助注释和工具书理解基本内容。能用自己的话概括
文章的主要内容。积累文言知识。
过程与方法：通过反复诵读、合作探究，学会分析文言文作品的方
法，理解文中重难点语句。
情感态度与价值观：体会作者在文中表达的狼阴险狡诈的特点和屠
户的机智勇敢的斗争精神，培养对祖国古代文化的兴趣，提高审美情趣
和鉴赏能力。（1）课标依据：《义务教育语文课程标准（2011）》指出：“认识
中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多
样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品味” 。
（2）教材内容：本单元为……，本文描写的是……（内容概述），
表达了……（情感/道理）。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把
握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。
（3）学生情况：学生虽然具备一定的知识基础，对……（文体）有
所了解，对学习方法也有一定的积累，但对于……（表达方式/表现手段
/修辞手法）还需要进一步加深，因此，设立上述三维目标。确立依据：
《义务教育语文课程标准（2011）》指出：“认识中华文化的丰厚博
大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类
优秀文化的营养，提高文化品味”。
本单元为大自然成员单元，本文描写的是屠夫归家途中遇狼，和狼斗
争并胜利的故事。体现出狼阴险狡诈的特点以及屠夫勇敢斗争的精神。
教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情
感，提升学生品德素养。
学生虽然具备一定的知识基础，对文言文有所了解，对学习方法也有
一定的积累，但对于文言文中的动作描写和神态描写的手法还需要进一
步加深，因此，设立上述三维目标。21.选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学方案片段，简要说
明每个环节的教学内容与教学方式。
一、导入新课，激发兴趣
二、初读课文，整体感知
三、精读课文，深入领悟
四、拓展延伸，小结作业
两种答题方式
1.写初读+精读
2.写导入+初读+精读+拓展延伸小结作业二、初读课文，整体感知
1.学生分享预习内容，了解作者XX，及文章创作背景。
2.学生自由阅读文章，借助工具书和注释疏通文章大意，用自己
的话复述文章的内容，标注文中遇到的问题。
三、精读课文，深入领悟
1. 教师提出问题
通过……（教学活动）
明确：（问题答案）
2.……
3.……【参考答案】
选择情感态度与价值观目标。
教学片段：
（一）整体感知
1.听录音范读课文，学生边听边标准重点字字音，并结合书下注释，
解决生字词的具体含义。
2.多媒体出示本课的文言基础知识，检测学生的预习情况，积累常见
的文言文常识。
师生互问互答，明确：止：通“只”，仅有。顾：回头看，这里指往
旁边看。乃：副词，于是，就。
3.再读课文，梳理文章内容，用自己话概括文章大意。
学生结合工具书和教师引导，明确：描写了一个屠夫在回家的路上遇
到两狼的追赶，投骨不成，只能杀死两只狼的故事。（二）深入研读
1.屠户遇见狼之后，采用了哪些应对之策？体现了屠户什么样的特点？
学生在文中圈点勾画，并自主思考后得出：屠户喂狼，体现出屠户的
迁就与退让；屠户御狼，体现出屠户的果断抉择；屠户杀狼，体现出屠
户的勇敢警觉。
2.狼是怎样的一个形象？作者是用了什么样的手法塑造的？
学生通过小组讨论得出：狼是贪婪、凶恶、狡诈阴险、十分愚蠢的形
象。作者运用了神态与动作描写的方法。“狼不敢前，眈眈相向”将狼
馋涎欲滴想吃人的绿眼睛刻画出来；写狼的“假寐”，运用“犬坐于前”
的生动比喻，并进行了“目似瞑，意暇甚”的形象描绘，把狼的狡猾神
态刻画得活灵活现。3.狼虽然狡猾，可最终自取灭亡，这是为什么？这个故事给了你哪些
启示？
教师引导，学生思考得出：人有狼没有的智慧、勇气和力量。对像狼
一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想、妥协退让，要敢于斗争、善于
斗争，这样才能取得胜利。
