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理 论 精 讲 教 学 知 识 1
▹ 讲 师：原 原
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题型 考查内容 总分 合计
量 分值
语音（1~2）
词汇（1~3）
语法（3~5）
单选题 30 2 60
语言学（1~4）
语言教学知识与能力、教学设计、教学实施与评价（10） 150分
阅读理解（10）
简答题 1 教学设计、语言教学知识与能力、教学实施与评价 20 20
教学情境分析题 1 教学设计、语言教学知识与能力、教学实施与评价 30 30
教学设计题 1 教学设计 40 40第 二 部 分
英语语言教学知识与能力第一章 外语教学基本理论语言观、语言学习观01
结构主义语言观
一、语言观
02 功能主义语言观
03
交互语言观P133
1 . 结 构 主 义 语 言 观
The Structural View of Language
概念：
将语言看作一个由结构上相互联系的各成分（structurally related
elements）组成的、用来传递意义的系统。（语音单位、语法单位（词组、
从句、句子）、语法操作（增添、移位、合并或改变成分）和词项（功能
词和结构词）等）
• Could I use your phone, please?P133
2 . 功 能 主 义 语 言 观
The Functional View of Language
概念：
将语言看作表达功能意义（the expression of functional
meaning）的载体，更强调语言的语义和交际层面，而不只是语
言的语法特征。
• Could I use your phone, please?P134
3 . 交 互 语 言 观
The Interactional View of Language
概念：
基于互动特征的交互语言观强调语言教学过程既要体现语言的结
构性和工具性，又要体现语言的交互性。因此，学习者不仅需要了解语法、
词汇的内容，还要知道它们在交际语境（communicative context）中的
使用规则。
• --- Could I use your phone, please? ---Yes, you can.结构上相互联系的各成分（structurally
related elements）
表达功能意义（the expression of
functional meaning）
结构性、工具性+交互性
交际语境（communicative context）01
行为主义学习理论
二、语言学习观
02 认知主义学习理论
03
建构主义学习理论P134
1 . 行 为 主 义 学 习 理 论
Behaviorist Theory
概念：
学习的过程是刺激—反应—强化的过程，所以强调语言学习过程
中的模仿、强化和重复（imitation, reinforcement and repetition）。
• 机械练习P135
2 . 认 知 主 义 学 习 理 论
Cognitive Theory
概念：
学习者依赖自身的内部状态，通过对外界情况进行知觉、记忆、
思维等一系列认知活动来进行学习，强调学习过程是学习者重新组织认知
结构的过程。人类使用语言不是机械地模仿和记忆，而是不断地理解、掌
握语言规则，创造性地运用语言。
• 观察—发现学习P135
3 . 建 构 主 义 学 习 理 论
Constructive Theory
概念：
知识不是通过教师的传授得到的，而是通过学习获得的，学习是
学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）
的帮助即通过人与人的协作活动而实现的意义建构过程。
（情境、协作、会话、意义建构）2021 年下 · 高中 · 教学情境分析题
下面是师生课堂对话的两个片段。
32.
(1) Teacher: Let’s review “be + v.-ing”. For example, we’re having a test today.
Student: I’m having a painting.
(2) Teacher: Let’s practise the present perfect tense. For example, I have been to Beijing. Have you been to
Beijing?
Student: Yes, I’ve been to Beijing last week.
根据所给信息从下列三个方面作答：
（ ）指出该教师在上述教学设计活动中所体现的学习观和语言观。（ 分）
2 8（ ）【参考答案】
2
① 从学习观的角度来看，该教师设计的活动体现了行为主义学习理论。行为主义学习理论认为学
习的过程是刺激 反应 强化的过程，所以强调语言学习过程中的模仿、强化和重复。教学中的机
— —
械练习就是基于行为主义学习理论进行的。材料中，该教师举出例句并要求学生模仿、重复，属于
机械练习，体现了行为主义学习理论。
②从语言观的角度来看，该教师设计的活动体现了结构主义语言观。结构主义语言观认为语言学习
的目标是掌握语言系统中的各种成分，如语音单位（音位）、语法单位（词组、句子）、词项（功
能词和结构词）等。材料中，该教师重点要求学生掌握 和 现在完成时 这两个语法项目，
“be doing” “ ”
体现了结构主义语言观。外语教学常用方法P137
1 . 语 法 翻 译 法
The Grammar-translation Method
A B C
概念 特点 评价】
1 . 语 法 翻 译 法 【 The Grammar-translation Method
概念：语法翻译法简称“翻译法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主
要培养第二语言读写能力的一种教学法。语法翻译法以培养学生的阅读能力为主要教学目的，强
调阅读原著，不注重口语。
特点： 了解即可
1. 教学方法：用母语组织教学
2. 教学内容：以传统语法知识作为外语教学的基础
3. 教学手段：强调对词汇和语法规则的记忆；用大量笔头翻译和写作练习来检验词汇和语法规则
的掌握情况】
1 . 语 法 翻 译 法 【 The Grammar-translation Method
评价
了解即可
优点：
• 利用母语，把翻译作为讲解和巩固外语的手段
• 通过讲授语法知识，发展学生智力
• 使用方便，不需专门训练
缺点：
• 过分依赖母语
• 注重语法知识的学习，忽视学生口头语言表达的培养P137
2 . 直 接 法
The Direct Method
A B C
概念 特点 评价】
2 . 直 接 法 【 The Direct Method
概念：直接法是指直接教外语的方法。利用外语本身进行会话、交谈和阅读，以达到教授外语的
目的，基本不用母语，不用翻译和形式语法。第一批词的词义是通过指示实物、图画或演示动作
等来讲解的。
特点： 了解即可
1. 学习外语和学习母语是完全一样的，都是在自然环境中习得的
2. 在外语和客观事物之间直接建立联系，不用或少用母语，避免母语的干扰
3. 通过不断地模仿和机械练习，最后达到熟能生巧的程度】
2 . 直 接 法 【 The Direct Method
了解即可
评价
优点：
1. 重视口语和语音教学，有利于培养学生的听说能力
2. 注重模仿、朗读和熟记等实践练习，有助于培养学生的语言技巧，助其养成正确的语言习惯
3. 重视使用直观教具，有助于吸引学生的注意力，激发其学习外语的兴趣和积极性，帮助其组
织思维，加速外语和客观事物之间的直接联系
缺点：
1. 排斥母语，学生难以理解抽象和复杂的概念
2. 忽略语法的作用，学生犯语法错误较多，无法灵活运用
3. 照搬儿童学习母语的办法，语言学习过于简单化
4. 对教师的语言水平和教学方法要求较高P138
3 . 听 说 法
The Audio-lingual Method
A B C
概念 特点 评价】
3 . 听 说 法 【 The Audio-lingual Method
概念：以句型操练为中心，通过口语训练形成自动化的习惯，达到脱口而出的效果，进而学会
语言。
教学过程：认知—模仿—重复—变换—选择 了解即可
— Where are you going?
— I am going to the post office.】
3 . 听 说 法 【 The Audio-lingual Method
特点：
1. 听说领先；读写为辅。
2. 以句型为中心，反复操练。
3. 限制母语和翻译的使用。
4. 对比语言结构，确定教学难点。
5. 语法教学靠归纳性类推。
6. 词汇量严格控制，而且通过上下文学习。
7. 严格纠正错误，培养正确的语言习惯。
8. 广泛利用现代化教学技术手段。】
3 . 听 说 法 【 The Audio-lingual Method
评价
优点：
• 学生敢于使用所学语言进行交谈，有利于熟练掌握该语言。
• 句型操练有助于形成语言规范和语言习惯。
缺点：
• 过分重视模仿和机械性操练。
• 脱离语言内容和语境。
• 对读写的训练不够。P139
4 . 交 际 法
Communicative Language
Teaching Method
A B C
概念 特点 评价】
4 . 交 际 法 【 Communicative Language Teaching Method
概念：交际法是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种
教学法体系。又称“功能法”、“意念法”、“功能—意念法”
特点： 了解即可
1. 以培养交际能力为宗旨，主张教学过程交际化。
2. 以话语作为教学的基本单位
3. 一定程度上允许学习者在学习过程中存在语言错误。】
4 . 交 际 法 【 Communicative Language Teaching Method
评价
优点：
1. 重视学生的实际需要。
2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。
3. 课堂上以学生为主体，有利于激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力。
缺点：了解即可
1. 功能、意念项目的界定仍不明确。
2. 以功能、意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。P140
5 . 情 景 教 学 法
Situational Language
Teaching Method
A B C D
概念 特点 教师作用 评价】
5 . 情 境 教 学 法 【 Situational Language Teaching Method
概念：通过设计一些有意义的场景，为语言学习和操练提供实例，从而达到教学目的的教学法。
教学过程：听力练习—齐声模仿—个别模仿—单独操练—引进新句型
了解即可
—How much is this T-shirt?
—It’s seven dollars.P129
】
5 . 情 境 教 学 法 【 Situational Language Teaching Method
了解即可
特点：
1. 重视以句型为主的语法结构。
2. 重视口语教学。
3. 课堂教学语言要使用目的语。
4. 新的语言知识通过情境引入，并在情境中进行操练。
5. 语法教学循序渐进，先易后难。
6. 先词汇、语法，再阅读、写作。】
5 . 情 境 教 学 法 【 Situational Language Teaching Method
教师作用：
• 示范作用：演示目标结构所使用的语境并提供例句让学生模仿。
• 协调指挥：通过提问、命令和其他提示方式让学生正确回答问题。
• 监督作用：留意学生的语法和结构错误。】
5 . 情 境 教 学 法 【 Situational Language Teaching Method
评价
优点：
1. 直观性、趣味性、生动性
2. 避免枯燥
3. 针对性强，时效性强
缺点：
1. 学生被动接受语言材料的输入；
2. 过于重视语言形式，忽视交际能力的培养；
3. 过分强调目的语结构的机械训练和语音的准确性；
4. 不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。【知识拓展】
1. 创设情境的手段
（1）利用教学材料进行情境教学。 （2）借助现代化媒体进行情境教学。
（3）创设各种有趣的活动进行情境教学。 （4）充分利用直观教学手段进行情境教学。
（5）利用课外生活进行情境教学。
2. 创设情境需注意的问题
（1）情境创设要真实、开放、贴近生活。
（2）情境创设要符合学生的认识结构水平。
（3）问题的提出要兼顾学生的个体差异。
（4）教师不应过多地指责学生在语言中出现的错误。P141
6 . 全 身 反 应 法
Total-Physical Response
Approach
A B C
概念 特点 评价】
6 . 全 身 反 应 法 【 Total-Physical Response Approach
概念：以“听—做动作”为主要教学形式开展教学活动，用身体活动学习语言的一种教学方法。
If you are happy, clap your hands!Clap, clap, clap!
If you are happy, stomp your feet!Stomp, stomp, stomp!
If you are happy, wink your eyes! Wink, wink, wink!
了解即可
特点：
1. 教师不强迫学生发言。
2. 注重听的技能，理解先于输出。
3. 儿童通过身体对教师指令的动作进行反应来提高理解力。】
6 . 全 身 反 应 法 【 Total-Physical Response Approach
评价
优点：
1. 吸引学生的注意力，课堂气氛活泼。
2. 不强迫学生说话，降低学习过程中的压力。
缺点：
1. 不适用于抽象单词和句子的讲解。
2. 不能很好地应用在初中和高中课堂教学。
3. 课堂组织和管理存在困难。P141
7 . 任 务 型 教 学 法
Task-based Language
Teaching Method
A B C D
概念 特点 原则 评价】
7 . 任 务 型 教 学 法 【 Task-based Language Teaching Method
概念：强调“在做中学”，教师以任务组织教学，学生在任务的履行过程中，以参与、体验、互
动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，
在实践中感知、认识、应用目的语。
• 拼图任务（Jigsaw task）、信息沟任务（Information Gap task）、解决问题任务（Problem-
solving task）、决策任务（Decision-making task）和交流意见任务（Opinion exchange task）
• 教学过程：Pre-task—While-task—Post-task
了解即可】
7 . 任 务 型 教 学 法 【 Task-based Language Teaching Method
了解即可
特点：
1. 任务贯穿教学全过程。
2. 任务的焦点是解决某一交际问题，并与生活实际紧密联系。
3. 注重任务的完成，即交际问题的解决。
4. 注重真实生活情景任务。】
7 . 任 务 型 教 学 法 【 Task-based Language Teaching Method
原则：
1. 真实性原则：任务应尽量贴近真实生活。
2. 形式 / 功能原则：让学生充分感受语言形式和功能的关系。
3. 连贯性原则：任务相互关联的，在内容上相互衔接。
4. 可操作性原则：避免环节过多、程序过于复杂的任务。
5. 实用性原则：任务要尽可能达到预期的教学目的。
6. 趣味性原则：激发学生的学习动机，使他们主动参与学习。】
7 . 任 务 型 教 学 法 【 Task-based Language Teaching Method
评价
优点：
1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 将知识和技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3. 促进学生积极参与语言交流活动，有利于发挥学生的主体性作用。
4. 在任务型教学中每个学生都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
缺点： 了解即可
1. 难易程度不同的语言结构不利于学生掌握。
2. 不强调随时纠正错误，不利于培养学生使用语言的精确性。“用母语教英语”
“用英语教英语”
“句型反复操练”
“交际、功能、意念”
“情境+新知识引入和操练”
“用肢体语言教英语”
“在做中学”1. What teaching method is used by the teacher if much of his/her class time is spent on drilling
sentence patterns followed by exercises like repetition, memorization, mimicry, etc?【2018下初中
/高中】
A. The Natural Approach. B. The Communicative Approach.
C. The Audio-lingual Method. D. The Grammar-translation Method.
2. Which of the following is a communicative task?【2018下初中/高中】
A. Reading aloud the dialogue on page 24.
B. Writing a party invitation to your friends.
C. Translating the first paragraph into Chinese.
D. Making sentences with the expressions given.3. Which of the following represents a contextualized way of practicing “How often…”?【2019上】
A. Make some sentences with “How often”.
B. Use “How often” and the words given to make a sentence.
C. I go shopping twice a week. How often do you go shopping?
D. Please change the statement into a question with “How often”.
4. Which of the following activities is NOT typical of the Task-Based Language Teaching method?
【2018上初中/高中】
A. Problem-solving activities.
B. Opinion exchange activities.
C. Information-gap activities.
D. Pattern practice activities.
