文档内容
目录
第一章 综合素质（中学）主观题......................................................2
第一节 教育材料题.............................................................. 2
第二节 阅读理解题............................................................. 17
第三节 写作题................................................................. 28
第二章 教育知识与能力（中学）主观题...............................................41
第一节 辨析题................................................................. 41
第二节 简答题................................................................. 50
第三节 材料分析题............................................................. 66
1第一章 综合素质（中学）主观题
综合素质的主观题包含两个题型，分别是材料分析题和写作题。其中，材料分析题中又包含了教育材
料题和阅读理解题。
材料分析题共3题，一题14分，总共42分。30题和31题为教育材料题，其中，30题考查教育理念，
即教育观、学生观、教师观三者中任选其一进行考查。31题考查教师职业道德。32题考查阅读理解题。
写作题共1题，一题50分。
第一节 教育材料题
一、答题模板
教育材料题为30题、31题，即教师职业理念题和教师职业道德题。其问法固定，如“请结合材料，从
教育观的角度，评析X老师的教育行为”“请结合材料，从学生观的角度，评析X老师的教育行为”“请结
合材料，从教师职业道德的角度，评析X老师的教育行为”等。
第一步：看问题，定位知识点，判断正误。
1.我们需要看清楚题目问的是“教育观、学生观、教师观、教师职业道德”中哪一个角度，考生可先在
草稿纸上写出答案点，以免漏答。
2.粗读材料，获得总体印象，即该教师的做法合理/不合理。
（1）合理。可这样作答：“X老师的教育行为是正确的，践行了素质教育观的要求，主要表现在：”
（2）不合理。可这样作答：“X老师的做法违背了教师职业道德，具体分析如下：”
第二步：精读材料，理论+解释理论+联系材料。
1.逐句阅读，标记知识点。
考生可在试卷纸上做标记，把材料中符合知识点的句子划线，在旁边写上知识点。如：
2.整理答案要点。
根据材料中已对应的理论要点进行排序，排序时可遵循以下原则：①在材料中可以直接体现的理论要
点排在前面，引申得到的或不确定的理论要点排到后面。②概括性强的理论要点排在前面，细小零碎的要
点排到后面。③相似的理论要点可以合并，不同角度的理论要点分条排列。
3.按照“理论+解释理论+联系材料”组织语言。
2（1）“理论”为知识点（下文中的必背理论要点），需要背诵。
（2）“解释理论”是指用规范语言简单解释一下这个知识点。
（3）“联系材料”最为重要，指的是材料中出现符合知识点的语句。考生可以提取关键词用自己的话
进行转述。如：
（4）一个知识点写一段，下一个另起一段。用“第一/第二/第三/第四”或“（1）/（2）/（3）/（4）”
区分，让阅卷老师一目了然。
第三步：总结，与第一步对应。
1.合理。可这样作答：“总之，材料中X老师践行了素质教育观的相关要求，值得我们在教育教学活动
中借鉴。”
2.不合理。可这样作答：“总之，X老师严重违背了教师职业道德规范，我们要引以为戒。”
必背理论要点
1.素质教育观
（1）从素质教育的内涵上看，①素质教育是面向全体学生的教育。②素质教育是促进学生全面发展的
教育。③素质教育是促进学生个性发展的教育。④素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教
育。
（2）从教学的方法上看，素质教育强调启发式、探究式教学，促进学生生动、活泼地学习。
（3）从学生的评价上看，素质教育强调发展性评价、激励性评价，注重评价标准的多元化。
2.“以人为本”的学生观
（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。学生的身心发展是有规律的，应该遵循教育规律
特点开展教学；学生具有巨大的发展潜能，应该充分信任学生；学生处于发展过程中，应该鼓励帮助学生；
学生的发展是全面的发展，应该促进学生全面发展。
（2）学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，学生与成人之间存在着巨大的差异，要因材施教。
（3）学生是具有独立意义的人。学生是学习的主体，有自己的意愿、知识和思想，教师要尊重学生的
主体地位，调动学生的主观能动性。
3.新课程下的教师观
3（1）教师角色观：
①教师是学生学习的促进者。教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。
②教师是教育教学的研究者。教师要以研究者的心态置身于教学情境中，对出现的教学问题进行研究
反思。
③教师是课程的开发者和研究者。教师要开发教育资源，要根据实际情况调整课程进度和结构，还要
有设计教学活动的能力。
④教师是社区型的开放教师。教师不仅是学校的教师而且是社会的一员，教师应是开放型教师。
⑤教师是终身学习的践行者。教师应将终身教育理念落到实处，时刻注意对于自身的反思，促进自身
的不断发展。
（2）教师行为观：
①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。
②在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。
③在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。
④在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
4.教师职业道德：中小学教师职业道德规范（2008年修订）
（1）爱国守法。要求教师热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家
教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。
（2）爱岗敬业。要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作
高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍塞责。
（3）关爱学生。要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生；对学生严慈相济，
做学生良师益友；保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益；不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变
相体罚学生。
（4）教书育人。要求教师遵循教育规律，实施素质教育；循循善诱、诲人不倦、因材施教；培养学生
良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
（5）为人师表。要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举
止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用
职务之便谋取私利。
（6）终身学习。要求教师崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻
研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
二、典型例题
1.材料：
温老师是某中学的一位数学老师，总是在教学时有很多的“奇思妙想”。在教“二次函数”这一单元时，
4学生向温老师提出异议，认为课程的讲授法不够合理，有人觉得进度太快，有人觉得进度太慢。温老师经
过调查发现，是因为学生的知识基础差别很大，才造成了这样的情况。对此，温老师对不同的学生提出了
不同的要求。十位成绩好的学生可借助教材和相关资料自学“二次函数”一章。十位同学形成了学习小组，
经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，而且还集体选编了几十道有代表性的习题。温老师将这些习
题有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论。对于接受较慢的学生，温老师时常鼓励，从不打击学
生的学习积极性。通过这些努力，班级里的学生都对这一单元掌握得很清楚且印象深刻。
问题：
请结合材料，从教育观的角度，评析温老师的教育行为。
1.【参考答案】
材料中温老师充分践行了素质教育观的相关要求，具体分析如下：（总说，表明态度）
（1）从素质教育的内涵上看，①素质教育是面向全体学生的教育。②素质教育是促进学生全面发展的
教育。③素质教育是促进学生个性发展的教育。④素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教
育。（理论观点）材料中，温老师能够悉心调查，根据学生反馈发现不同层次学生的不同需求，并针对这些
不同激发学生的创造力选编习题，同时也保证了知识的掌握。这都体现了温老师能面向全体学生，并注重
学生的个性发展和创新精神的培养。（结合材料）
（2）从教学的方法上看，素质教育强调启发式、探究式教学，要促进学生生动、活泼地学习。（理论
观点）材料中，温老师让十位同学形成学习小组，通过合作探究、自主学习等方式，充分发挥了学生的主
观能动性，真正使学生生动、活泼地学习。（结合材料）
（3）从学生的评价上看，素质教育强调发展性评价、激励性评价，注重评价标准的多元化。（理论观
点）材料中，温老师并没有不理会接受程度较慢的学生，而是耐心地鼓励激励这些学生的学习，使全班同
学都掌握了知识，取得了进步。（结合材料）
总之，温老师的教育行为是恰当的，值得每位老师借鉴和学习。作为一名新老师，我们更应该严格要
求自己，以素质教育的理念指导教学，真正促进学生全面、和谐地发展。（总结，谈启示）
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 答题方向正确，要点全面准确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 9—11分 答题方向正确，要点全面，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 6—8分 答题方向正确、要点较全、分条罗列、字迹美观
第四档 6分以下 答题方向不正确、没有分条罗列
2.材料：
晓华学习成绩差，很多老师认为他学业上无可救药。有一天，张老师发现他的作文本里夹着一页纸，
上面歪歪扭扭地写着：“零分我的好朋友你在慢慢地向我靠近零分你如此多情难到你也把我当成一个无用的
人不我不是一个无用的人我是人我也有一颗自尊心再见吧零分”。
张老师把晓华叫到办公室，帮助他改正了错别字并加上标点，重新组织成下面的样子：
5零分，我的好朋友，
你在慢慢地向我靠近，
零分，你如此多情，
难道你也把我当成一个无用的人？
不，我不是一个无用的人，
我是人，我也有一颗自尊心。
再见吧！零分！
张老师露出赞许的神情，说：“看，这是一首很好的诗啊！”听到这句话，晓华原本紧绷的脸上露出了
笑容。张老师又说：“诗言志，从这首诗可以看出你是不甘心与零分为伍的人，你也有你的梦想。”“这是诗？
我也能写诗？”晓华非常激动，他没想到老师会给他这样的评价。张老师热情的鼓励驱散了他心中的阴影，
坚定了他奋发向上的信心。从此以后，晓华努力学习，取得了很大进步。两年后，他顺利考取了高中。
问题：
请结合材料，从学生观的角度，评析张老师的教育行为。
2.【参考答案】
材料中张老师的教育行为是正确的，符合“以人为本”的学生观的相关要求，主要体现在：（总说，表
明态度）
（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。（理论观点）学生具有巨大的发展潜能，应该充
分信任学生；学生处于发展过程中，应该鼓励帮助学生。（理论阐释）材料中，张老师没有放弃晓华，在发
现晓华的“诗句”时，不仅帮助他添加标点，而且给予晓华很大的鼓励，促进晓华不断进步，体现了张老
师用发展的眼光看待学生，相信学生具有发展潜能。（结合材料）
（2）学生是独特的人。（理论观点）每个学生都有自身的独特性，与成人之间存在着巨大的差异，要
因材施教。（理论阐释）材料中，张老师在其他老师都觉得晓华在学业上无药可救的情况下，没有跟其他老
师一样放弃，而是仔细观察晓华，从写诗突破，帮助他添加标点，有针对性地引导晓华增加信心，做到了
因势利导，因材施教。（结合材料）
（3）学生是具有独立意义的人。（理论观点）他们是学习的主体，有自己的意愿、知识和思想，要尊
重学生的主体地位，调动学生的主观能动性。（理论阐释）材料中，张老师在读到这些没有标点而又富有感
情的诗句时，不仅没有嘲笑和讥讽，还及时给予其帮助和肯定，激发了晓华的上进心，促使晓华努力学习，
调动了学生的主观能动性。（结合材料）
综上所述，材料中张老师践行了“以人为本”的学生观，值得我们肯定和学习。（总结，谈启示）
6【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 答题方向正确，要点全面准确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 9—11分 答题方向正确，要点全面，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 6—8分 答题方向正确、要点较全、分条罗列、字迹美观
第四档 6分以下 答题方向不正确、没有分条罗列
3.材料：
董老师和王老师是师徒关系。有一次上课时，王老师发现一个细节：董老师从头到尾都拿着教科书，
而且授课过程中还时不时瞄上几眼。经过观察，王老师发现师傅瞄的并不是教科书本身的内容，而是她事
先就粘贴在书中的小纸片。通常，董老师会在分析这篇课文的单词或句型时看一眼，在讲到有关课文的文
化背景时看一眼，又或是在讲评学生作业时看一眼。这些纸片上都记的啥呢？
课后，得到董老师允许，王老师翻看了师傅所使用的教科书中的小纸片，发现这些纸片主要分为三类：
绿色纸片是知识拓展类，黄色纸片是考点讲解类，蓝色纸片是错题分析类。王老师向董老师请教：“这样的
小纸片密密麻麻，会不会不利于教学知识的系统梳理？”董老师回答道：“不会呀，这是在分析学生认知规
律和学习特点的基础上想出来的方法。其中，知识拓展类纸片可以帮助学生解决知识的连贯性、整体性问
题，考点讲解类纸片可以帮助学生解决知识的理解性、应用性问题，错题分析类纸片可以帮助学生解决知
识的巩固性、综合性问题。所以，咱们的教学不仅要观察可以怎么做，还需要去琢磨为什么这样做。”
问题：
请结合材料，从教师观的角度，评析董老师的教育行为。
3.【参考答案】
材料中董老师的教育行为是正确的，符合新课程下教师观的相关要求，主要体现在：（总说，表明态度）
（1）从教师角色观来看，①教师是教育教学的研究者。（理论观点）。教师要以研究者的心态置身于教
学情境中，对出现的教学问题进行研究反思。（理论阐释）材料中，董老师作为老教师，仍在教学上去琢磨
如何让学生学得很好，通过观察了解学情，制定不同纸片，体现了其对于教育教学的研究和思考。（结合材
料）
②教师是终身学习的践行者。（理论观点）教师应该将终身教育理念落到实处，时刻注意对于自身的反
思，促进自身的不断发展。（理论阐释）材料中，董老师作为老教师不断学习、对自己提出更高要求，体现
了其具有终身学习的意识，并时刻践行。（结合材料）
③教师是学生学习的促进者。（理论观点）教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。（理
论阐释）材料中，董老师在分析学生认知规律和学习特点的基础上想出来的使用小纸片将知识进行分类，
帮助学生梳理知识的框架，促进了学生的发展。（结合材料）
（2）从教师角色观来看，①在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。（理论观点）材料中，
董老师认为，在教学过程中，不仅要观察可以怎么做，还需要去琢磨为什么这样做，体现了其对教学的不
断反思。（结合材料）
7②在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。（理论观点）材料中，王老师在向董老师请教时董
老师都耐心讲解，促进了同事间的交流与合作。（结合材料）
综上所述，董老师充分践行了新课程下教师观的要求，真正做到了关心学生，帮助学生，这是十分值
得我们学习的。（总结，谈启示）
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 答题方向正确，要点全面准确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 9—11分 答题方向正确，要点全面，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 6—8分 答题方向正确、要点较全、分条罗列、字迹美观
第四档 6分以下 答题方向不正确、没有分条罗列
4.材料：
任教六年的李老师回忆道：读初二时，新来的语文老师让我们写篇以“春游”为主题的作文。我写的
是一次与爸爸上山采杨梅的经历，由于是自己的亲身经历，所以写得有声有色。这位语文老师对班上的情
况不了解，并不知道我是班里成绩最差的学生，在批改完作业后，我的作文成了班上唯一优秀的范文，老
师拿着我的作业本声情并茂地大声朗读着，我一听自己的作文，心狂跳起来。语文老师读完了之后，就对
全班同学说：“请写这篇作文的同学站起来。”我在后排怯生生地站了起来，全班同学以惊奇的目光注视着
我，我感到一种从未有过的自豪。老师在读完了我的作文后，还分析了作文好在什么地方，并给了我几张
空白稿纸让我再重写一遍，然后在班级墙壁上开辟了一个作文园地。我的作文就是作文园地里的第一篇范
文。
从此，我找到了自信，发现原来自己并不是一无是处，我也有很多闪光点。我开始要求自己坚持写日
记和周记，并送给老师批改。老师在看完之后要么写句评语，要么盖上一个“优秀”字样的图案，我非常
开心。写日记这个习惯从初二开始一直保留至今，现在我的日记本已达五十多本了。
问题：
请结合材料，从教育观的角度，评析语文老师的教育行为。
84.【参考答案】
材料中语文老师践行了素质教育观的相关要求，具体分析如下：（总说，表明态度）
（1）从素质教育的内涵上看，素质教育是面向全体学生，促进学生个性发展，促进学生全面发展的教
育，是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。（理论观点）。材料中语文老师对所有同学一视同
仁，没有因为我成绩最差而忽视我，而是发现我的闪光点，因材施教，提高了我的自信心，促使我养成了
写日记的好习惯。（结合材料）
（2）从教学的方法上看，素质教育强调启发式、探究式教学，促进学生生动、活泼地学习。（理论观
点）。材料中语文老师通过鼓励的形式，在全班朗读我写的作文，并展示在作文园地，激发了我学习的自主
性。（结合材料）
（3）从学生的评价上看，素质教育强调发展性评价、激励性评价，注重评价标准的多元化。（理论观
点）。材料中语文老师通过在课上表扬、开辟作文园地等激励性评价，调动了我的学习热情和主动性。（结
合材料）
综上所述，材料中语文老师的做法不仅能够激发学生的学习热情，也能够帮助学生树立自信，值得我
们学习。（总结，谈启示）
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 答题方向正确，要点全面准确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 9—11分 答题方向正确，要点全面，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 6—8分 答题方向正确、要点较全、分条罗列、字迹美观
第四档 6分以下 答题方向不正确、没有分条罗列
5.材料：
多年来，徐老师一直坚持还课堂于学生。他安排的“课前五分钟”深受好评。其做法是在每堂课的开
始安排一名学生上台演讲，主要程序是：学生讲述——大家评论——师生共同给出成绩。此项活动让学生
得到了多方面的锻炼。除了这项活动，徐老师鼓励学生开展的自编课本剧活动、班级读书交流活动、创办
文学刊物活动都收到了很好的效果。
徐老师的教学方式别具一格。他尝试过用分析讨论法讲议论文、用欣赏分析法讲小说、用朗读品味法
讲诗歌、用形象体会法讲散文等。他重视利用各种教学手段尤其是现代教育技术手段，不断变换教学思路，
寻找最佳切入口。大家评价说：“徐老师玩转了课堂！”
徐老师说，当老师要舍得“折腾”自己，为此，他每天梳理自己的课堂，写教学日志。多年下来，他
积累的教学日志多达二十多万字，还被学校当作校本培训的资料。
问题：
请结合材料，从教师观的角度，评析徐老师的教育行为。
95.【参考答案】
材料中徐老师的教育行为体现了新课程下教师观的要求，具体表现在：（总说，表明态度）
（1）从教师角色观来看，①教师是学生学习的促进者。（理论观点）。教师应该从传授知识的角色向教
育促进者的角色转变。（理论阐释）。材料中，徐老师通过“课前五分钟”活动，用不同教学方式开展不同
内容的教学及利用各种教学手段开展教学，这些行为都有助于体现学生的主体地位，促进学生的学习。（结
合材料）
②教师是课程的建设者和开发者。（理论观点）。教师应该善于利用课程资源，做到课程的研究和开发。
（理论阐释）材料中，徐老师通过鼓励学生开展自编课本剧、班级读书交流活动、创办文学刊物等活动，
进一步拓展了课程，建设了课程。（结合材料）
③教师是教育教学的研究者。（理论观点）。教师要精通教学理论和分析教学理论，并可以独立完成教
育行动研究。（理论阐释）材料中，徐老师每天梳理自己的课堂，写教学日志，这些内容还被当做校本培训
的资料，体现了这一点。（结合材料）
（2）从教师行为观来看，在对待师生关系上，教师应尊重、赞赏学生，教学相长。在对待教学上，教
师应帮助、引导启发学生。在对待自我上，教师应注重反思和终身学习。（理论观点）。材料中，徐老师在
教学过程中能够还课堂于学生，充分的尊重学生。能够为学生提供平台，并通过多种手段引导启发学生的
学习。此外，徐老师每天坚持写教学日志，不断地“折腾”自己，提高自己的教育教学水平。（结合材料）
总之，徐老师的做法是正确的，值得我们学习与借鉴。（总结，谈启示）
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 答题方向正确，要点全面准确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 9—11分 答题方向正确，要点全面，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 6—8分 答题方向正确、要点较全、分条罗列、字迹美观
第四档 6分以下 答题方向不正确、没有分条罗列
6.材料：
一天，我请学生读课文，只有四名学生举手，我说：“杨萌你读”。她大大方方地读起来。等她坐下后，
我说：“还有谁愿意读？”一个举手的都没有了，是什么原因呢？
课后，我专门就这一现象与学生聊起来。一位学生说：“老师，您每堂课提问，总是先叫杨萌，我们这
些无名小卒没有她答的好，就不想回答了。”我恍然大悟，是啊，让杨萌先回答问题已成习惯。他的语文功
底好，回答问题准确严密、简洁利落。
下午，我组织了一次“为老师出主意”的班会。大家畅所欲言，我详细记录大家的想法，收获了好多
方法。我还请大家通过打电话、发信息、发邮件等形式继续给我提建议。
10在以后的课程互动中，我鼓励学生积极回答问题、有的学生说话不流畅，我会引导他组织语言；有的
学生不敢站起来回答，我就让他先坐着说：有的学生内向，声音小，我就到他身边听清楚之后再复述给大
家......。
后来，我又尝试让学生参与组织教学，共同探索出了“辩论教学”“说书教学”“戏剧教学”等以前没
有尝试过的形式。
慢慢地，我的课堂再也不是死水一潭了。
问题：
请结合材料，从学生观的角度，评析“我”的教育行为。
6.【参考答案】
材料中“我”的教育行为符合“以人为本”的学生观的要求。具体分析如下：（总说，表明态度）
（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。（理论观点）学生具有巨大的发展潜能，应该充
分信任学生；学生处于发展过程中，应该鼓励帮助学生。（理论阐释）对于说话不流畅、不敢回答、内向、
声音小的学生，材料中的“我”都是鼓励、引导，以发展的眼光看待他们，努力挖掘他们身上的潜力。（结
合材料）
（2）学生是具有独立意义的人。（理论观点）他们是学习的主体，有自己的意愿、知识和思想，要尊
重学生的主体地位，调动学生的主观能动性。（理论阐释）材料中“我”与学生聊天，组织“出主意”班会，
让学生提意见和参与组织教学等，充分发挥了学生的主观能动性，体现了对学生主体性、主动性的尊重。（结
合材料）
（3）学生是独特的人。（理论观点）每个学生都有自身的独特性，与成人之间存在着巨大的差异，要
因材施教。（理论阐释）材料中“我”意识到问题后能够针对不同学生采取不同的教育引导方式，共同探索
新的教学形式，带动每个学生全面发展。（结合材料）
因此，材料中“我”充分践行了素质教育背景下“以人为本”学生观的内涵，应予以肯定和发扬。（总
结，谈启示）
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 答题方向正确，要点全面准确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 9—11分 答题方向正确，要点全面，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 6—8分 答题方向正确、要点较全、分条罗列、字迹美观
第四档 6分以下 答题方向不正确、没有分条罗列
117.材料：
佟老师的物理课总是很受同学们欢迎。在教“物体间摩擦系数”这个主题时，他首先提出一个问题：“把
一个铁球放在地上，一只蚂蚁能否推动它？”学生们感到新奇，饶有兴致地进行探索。有时候，他还带领
学生去附近的企业参观，引导学生关注物理知识的实际应用。
在某次教学研讨中，年轻教师向他请教教学经验时，他说：“想让学生喜欢你的课，教师应该做到‘四
要’：要了解学生、要吃透教材、要调动学生积极性、要把握好教学节奏。这就要求教师善于学习，因为教
学有法而无定法。”而后，他们会围绕具体主题，分头提出教学实施思路，在坦诚研讨的基础上形成教学设
计。年轻教师很喜欢这样的研讨。
佟老师坚持阅读物理教学的最新论著，还会利用寒暑假到大学和研究所参加相关研讨活动，有时还自
费去参加前沿培训。有人问他：“您已经是名师了，怎么还去参加这些培训啊？”他说：“学习既能让学生
受益，又能让自己快乐，何乐而不为呢？”
问题：
请结合材料，从教师职业道德的角度，评析佟老师的教育行为。
7.【参考答案】
材料中佟老师的教育行为是正确的，符合教师职业道德规范的要求，具体表现在：（总说，表明态度）
（1）爱岗敬业。（理论观点）要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于
奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。（理论阐释）材料
中，佟老师能够带领学生去实地考察，促进学生多方位应用知识，体现了佟老师深耕教学，对工作高度负
责。（结合材料）
（2）关爱学生。（理论观点）要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学
生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。（理论阐释）材料中，佟老
师善于关注学生，激发了学生的兴趣，满足了学生的好奇心、求知欲，体现了佟老师对学生的关注和关心。
（结合材料）
（3）教书育人。（理论观点）要求教师遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施
教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。（理论阐释）材料中，佟老师能够将教学
与培养学生的学习积极性与学习兴趣结合起来，体现了教师将教书与育人工作的有效结合。（结合材料）
12（4）为人师表。（理论观点）要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，
语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。（理论阐释）材料中，佟老师能够和其
他老师一起合作研究，倾囊相授，促进年轻教师的进步，体现了佟老师与其他教师的合作沟通关系。（结合
材料）
（5）终身学习。（理论观点）要求教师崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识
结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。（理论阐释）材料中，佟老师坚
持阅读物理教学的最新论著、利用寒暑假参加培训，活到老学到老，体现了佟老师具有终身学习的意识。（结
合材料）
综上所述，材料中佟老师践行了教师职业道德的相关要求，值得我们肯定和学习。（总结，谈启示）
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 答题方向正确，要点全面准确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 9—11分 答题方向正确，要点全面，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 6—8分 答题方向正确、要点较全、分条罗列、字迹美观
第四档 6分以下 答题方向不正确、没有分条罗列
8.材料：
大学刚毕业的我满怀激情，憧憬着成为一名优秀的教师，更期盼着成为一名优秀的班主任。可班级里
的学生不是我想象中的那样勤奋、单纯，一些学生习惯于以自我为中心，缺乏自制力，顽皮，问题多多，
让我一时束手无策，犹如一盆冷水当头浇下，几乎浇灭了我的教育梦想。
彷徨而苦闷的我不禁扪心自问：“都是一样的人，凭什么我就教不好书？带不好班？”“不做教育科研
很难找到自己。”优秀班主任秦老师对我说的这句话带领我走出了焦虑的泥潭。
从此我成了名师们的“影子”，名师在哪儿，我跟到哪儿；专家在哪儿，我听到哪儿。每个夜晚都与书
为伴，双休日，我是图书馆常客，每周五的科研日、专家讲座、名师引领、尚创论坛，我都抢着去听去学，
浑然不知“今夕是何年”。通过学习，我不仅提高了教学水平，而且懂得了该如何走进学生的心灵，对于后
进生，我重在鼓励和帮扶，对于骄傲生，重在鞭策与引导，对于过失生，我重在宽容与信任，让每一个学
生顺性扬长，成为最优秀的自己。我在班上开展伙伴课堂，学生乐此不疲，建立了伙伴社团，让学生们相
互扬长补短，慢慢地我与学生成为了好伙伴，学生之间关系融洽了，没过多久就一个个像换了一个人似的。
我也终于赢得了学生们的认同。学生对班级产生了归属感，我在教学上也游刃有余了。
问题：
请结合材料，从教师职业道德的角度，评析“我”的教育行为。
138.【参考答案】
材料中“我”的教育行为符合教师职业道德规范的相关要求，主要表现在：（总说，表明态度）
（1）爱岗敬业。（理论观点）要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于
奉献。对工作高度负责，认真辅导学生，不得敷衍塞责。（理论阐释）材料中的“我”满怀激情，憧憬做一
名优秀教师，期盼做一名优秀班主任。面对问题繁多的班级，“我”积极提高自己，努力寻求解决的方法，
做到了对工作对学生的认真负责。（结合材料）
（2）关爱学生。（理论观点）要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学
生严慈相济，做学生良师益友。（理论阐释）材料中的“我”关心学生问题，主动学习如何走进学生的心灵，
通过鼓励、帮助、引导学生，让学生顺性扬长，成为最优秀的自己。“我”还与学生成为了好伙伴，赢得了
学生们的认同。（结合材料）
（3）教书育人。（理论观点）要求教师遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施
教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。（理论阐释）材料中的“我”根据不同学
生的特点施行教育，鼓励和帮扶后进生，鞭策与引导骄傲生，宽容与信任过失生。还通过开展伙伴课堂，
建立了伙伴社团，让学生相互扬长补短，促进了学生的全面发展。（结合材料）
（4）终身学习。（理论观点）要求教师崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识
结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。（理论阐释）材料中“我”每个
夜晚都与书为伴，双休日坚持去图书馆，积极参加科研日、专家讲座、名师引领、尚创论坛等，通过勤奋
学习，不断提高自己的专业素养和教育教学水平。（结合材料）
综上，作为一名教师，应当严格践行教师职业道德规范的要求，努力提高自身专业水平，真正促进学
生的健康成长。（总结，谈启示）
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 答题方向正确，要点全面准确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 9—11分 答题方向正确，要点全面，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 6—8分 答题方向正确、要点较全、分条罗列、字迹美观
第四档 6分以下 答题方向不正确、没有分条罗列
9.材料：
张老师是某镇中心学校的一位初中数学老师。从教三十年，从二十出头到年过半百，每天他都会提前
在教室门口，迎接班上的学生，跟学生互道问候。碰到情绪不好的学生，他常常会拥抱一下或拉拉手拍拍
肩，给学生以鼓励和安慰，放学时他又在门口跟学生道别。几十年风雨无阻地做下来，在校或者毕业的学
生，不论他们学业成绩如何，大家都记住了和风细雨般的张老师，学生们不仅常来看望他，很多还把自己
的孩子送到张老师班上读书，张老师没有做出惊人的业绩，却赢得了学生和社会的认可与尊敬。
问题：
请结合材料，从教师职业道德的角度，评析张老师的教育行为。
149.【参考答案】
材料中张老师的教育行为符合教师职业道德规范的要求，具体体现如下：（总说，表明态度）
（1）爱岗敬业。（理论观点）要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于
奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。（理论阐释）材料
中张老师从教三十年，每天他都会提前在教室门口，迎接班上的学生，跟学生互道问候。体现其对待工作
一直勤勤恳恳，乐于奉献。（结合材料）
（2）关爱学生。（理论观点）要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学
生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。（理论阐释）材料中张老师
每天都会提前在教室门口，迎接班上的学生，跟学生互道问候，碰到情绪不好的学生，他常常会拥抱一下
或拉拉手拍拍肩，给学生以鼓励和安慰，做到了关爱学生。（结合材料）
（3）为人师表。（理论观点）要求教师知荣明耻，严于律己。衣着得体，语言规范，举止文明。关心
集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。（理论阐释）材料中，张老师爱岗敬业、待生温和的形象，赢得了
学生和社会的认可，为学生树立了良好的榜样。（结合材料）
综上所述，张老师的教育行为是正确的，值得我们肯定和学习。（总结，谈启示）
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 答题方向正确，要点全面准确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 9—11分 答题方向正确，要点全面，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 6—8分 答题方向正确、要点较全、分条罗列、字迹美观
第四档 6分以下 答题方向不正确、没有分条罗列
10.材料：
刚毕业的邹老师被安排担任我们这个“难管”班级的班主任。我们可高兴了，因为从年龄、性格上看，
他是我们这些“顽皮生”不难对付的。我们决定给他来点“下马威”。于是，我们不断制造各种无聊的“难
题”。出乎意料的是，他并不生气，还总是不厌其烦地解决这些“难题”。他不仅在课堂上对我们难懂的问
题一遍又一遍地解释，直到我们弄懂为止，还利用课余时间和我们聊生活、学习，甚至还带我们到校外参
观、郊游。我们平时有什么意见和要求，他总能站在我们的角度去理解，或进行解释，或尽量满足。
我曾悄悄问邹老师：“您为什么不像别的老师那样呢？为什么我们犯了错误，您也不严厉地惩罚我们？”
他说：“你觉得是我惩罚你们管用，还是现在这样更好呢？你们犯了错误，我帮你们指出来，你们改正了，
15我就高兴。老师和学生也是可以成为朋友的吧？”
其实我们也不是冷血动物。一段时间过去，邹老师终于把我们都感动了。慢慢地，我们真把他当成了
好朋友，不好意思再“为难”他，甚至为了表达对他的“哥们”情谊，在他生日的时候，我们这些“顽皮”
学生还凑钱买了一条名牌领带送给他。可是，这回他不乐意了，执意不要，坚持和我们一起到商场把领带
退了。
问题：
请结合材料，从教师职业道德的角度，评析邹老师的教育行为。
10.【参考答案】
材料中邹老师的教育行为是正确的，符合教师职业道德的相关要求，主要表现在：（总说，表明态度）
（1）为人师表。（理论观点）要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。作风正派，
廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。（理论阐释）材料中学生给邹老师送领带作为生
日礼物，他执意不要，还坚持和学生一起到商场把领带退了，体现了廉洁奉公，做到了严于律己和以身作
则。（结合材料）
（2）关爱学生。（理论观点）要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学
生严慈相济，做学生良师益友。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。（理论阐释）材料中邹
老师对所有学生都一视同仁，能够充分的理解和尊重学生，耐心地和学生相处，最终赢得了学生们的喜爱
并和“顽皮生”成了朋友，体现了对学生的关爱。（结合材料）
（3）爱岗敬业。（理论观点）要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于
奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。（理论阐释）材料
中邹老师不仅在课堂上对学生难懂的问题一遍又一遍地解释，直到学生弄懂为止，还利用课余时间和他们
聊生活、学习，带学生到校外参观、郊游，邹老师对学生认真负责的态度，体现了爱岗敬业。（结合材料）
（4）教书育人。（理论观点）要求教师要遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材
施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。（理
论阐释）材料中的邹老师在和学生相处的过程中，充满耐心地亲近学生，并能够站在学生的角度考虑问题，
和学生打成一片，这些都遵循了教育规律。同时，邹老师的做法也有助于学生的健康成长。（结合材料）
总之，邹老师在教育活动中严格遵守了教师职业道德规范的相关要求，值得我们学习。（总结，谈启示）
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 答题方向正确，要点全面准确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 9—11分 答题方向正确，要点全面，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 6—8分 答题方向正确、要点较全、分条罗列、字迹美观
第四档 6分以下 答题方向不正确、没有分条罗列
16第二节 阅读理解题
一、答题模板
阅读理解题是材料分析题中的第3题，为试卷中的第32题，有两个小问题，共14分。阅读理解题包
括材料和问题两部分。材料主要是给出一篇论述性文章或一段节选，字数一般1000字左右，材料主题一般
是社会科学类文章，所以文章内容较艰涩难懂，缺乏趣味；问题是针对材料而提出，问法也相对固定，常
见的提问方式是“结合文章，请简要概括”和“结合文章，请简要分析”。整体而言，综素阅读理解题难度
低于高考语文阅读理解题的难度，它主要考查考生筛选提取文章主要信息的能力，理解重要概念、重要句
子的能力，分析概括作者观点的能力以及把握文章结构文章思路的能力。常见的问题有：
1.结合材料谈谈你对某个词语、短语的理解。
2.结合材料谈谈你对某一句话、段落、整体的理解。
3.阅读本文谈谈你对某一原则、现象、问题或人物观点的归纳整合、看法、评价。
当然在考试实践中，有些题目可能很难归类于某一种类型，而是带有综合性质，这时需要考生结合所
涉及的问题类型全面分析，综合理解。
作答时可采用以下思路：审读问题——粗读材料——研读文章——整理答案。
1.审读问题，思考题型。第1题，一般问题比较简单，答案在原文中显而易见；第2题，一般需要做简
要的理解和分析。在读题目的过程中，应当注意圈画关键字词，明确问题特点，分析问题所属的题型，并
梳理其相应的找答案的技巧。
2.粗读材料，锁定区间。答题开始前，需先快速粗读整篇文章，了解文章论述的学科领域，理清文章行
文思路及主要讲述的内容。根据试题所问内容，确定答题范围是在某一段落还是某几段落，抑或是整篇文
章。
3.研读文章，整合信息。根据锁定区间，可以从文段的主要内容及观点、文段中的关键词句以及语段中
的关系入手。句子与句子之间、段落与段落之间是否存在总分、并列、递进、因果等关系，是采点的关键。
4.理清要点，整理答案。根据答题要求，对文本内容概括提炼，将答案呈现在答题纸上。作答时注意要
巧用原文，即答案中的关键词语要源于原文，以避免分析过度或者不到位。另外，还要抓住关键词，进行
有效地提取、重组、概括、归纳。最后，赋分答题，即根据分值来写答案，通常来说2分为一个踩分点。
二、典型例题
1.材料：
涵泳古诗不只是获取知识，它还指向诗之情思的感悟、觉悟和体悟，是与诗人心灵深入沟通的桥梁。
因此，多一次吟诵，便多一重体验。于是，吟诵的数量和质量便成为衡量读者之情与诗人之情融合程度的
重要尺度。
吟诵之“吟”，是拉长了声音像歌唱似的读，“诵”是用抑扬顿挫的声调有节奏地读。“吟”之长调，“诵”
之节奏，皆由古典诗文言语节律而来，运用“依字行腔”“依义行调”“平长仄短”“入短韵长”等规则。读
17者将诗歌平、仄、韵转化为吟诵腔调旋律，继而形成乐音。
音乐的音调结构与人类的情感形式——增强与减弱、流动与休止、冲突与解决等——在逻辑结构上惊
人地一致。神经认知语言学认为，这种相同或相似的结构，更能有效进行神经元或微柱体之间在邻近原则
基础上的神经联结。所以，来自诗文语言的吟诵腔调旋律更容易激发人们的情感。吟诵像唱歌似的反复咏
唱，可以使负责发音的布洛卡区与负责听觉理解的韦尼克区联结得以不断调整，确认和加强，诗歌情感由
此在不断地涵泳中，深切的浸染读者，引发读者的情感共鸣。这是一般诗歌朗读所达不到的。对同一人朗
读和吟诵五言律诗的比较研究显示，朗读多按“意义节奏”，而吟诵均以“韵律节奏”，吟诵对节奏、韵律
句、韵脚句、平声字、仄声字、音步等的处理，在凸显古典诗歌音韵独特性的同时，更能超越一般思想内
容的理解而具有较强的激情作用——直接打动人心。
朱熹要求吟诵，要读得字字响亮，不可误一字；要多诵遍数，自然上口，久远不忘。唐文治更是主张
“三十遍读文法”：前十遍找“线索”，十遍求“命意”，十遍得“神气”。古诗吟诵为何强调一定遍数？遍
数对诗歌情感与人之性情之间相互转化有何作用？
诗歌吟诵发出的声音是糅合诗歌情感的乐音。这种乐音与人的情感心理密切相关。对此，有学者从音
乐心理学的角度指出，音调模块、情感基调与人的联觉心理是对应的。比如，频率高的声音让人感觉明亮、
兴奋、灵巧，反之则让人感觉暗淡、抑制、迟钝。读者对声音的不同理解，会为之赋予一定的情感态度，
这种声音被认为是神经认知科学中的“情感声音”。研究者认为，对情感语音加工主要经过三个阶段：情感
显著性感知，相关语义处理及情感识别，这就是说，在不同阶段加工“情感语音”信息是不一样的。这样
看来，十遍找“线索”，十遍求“命意”，十遍得“神气”是具有神经认知学理据的。再者，作为语言认知
的诗歌吟诵，从神经认知语言学角度来看，语言认知也要经历初始阶段（神经冲动寻找通路），加强阶段（相
似或相同信息刺激而导致相同的神经通路得到进一步使用）和稳定阶段（同一神经通路反复使用，神经冲
动自动进入神经通路）。
在此基础上，进一步的研究还得出了情感语音加工时间进程：在0—150ms期间，是对情感早期感觉加
工；在150—250ms期间，是对情感韵律的编码；在250—550ms期间，则是对情感语义的加工。这表明，
通过吟诵来融合诗我情感，需要一个反复熔铸的历程，并且在此过程中，各阶段对不同信息（如情感感觉、
情感语义、情感韵律）的加工还需要达到一定熟练程度，因为人脑对熟悉的情感语音更具敏感性，在以诗
情熔铸人情的过程中，吟诵的遍数及其不同指向的训练是必需的，只有这样，才能更有效促进诗情与人性
之间的相互运转，从而达到净化心灵和熔铸品性的目的。
（摘编自李季《把握古典诗歌吟诵的神经科学机制》）
问题：
（1）朗读古典诗歌与吟诵古典诗歌有什么不同？请简要概括。
（2）古人为何要强调诗歌的反复吟诵？请结合文章，简要分析。
181.【参考答案】
（1）朗读古典诗歌与吟诵古典诗歌的不同：
①吟诵诗歌比朗读诗歌更容易引发读者的情感共鸣。来自诗文语言的吟诵腔调旋律更容易激发人们的
情感，吟诵像唱歌似的反复咏唱，可以使负责发音的布洛卡区与负责听觉理解的韦尼克区之间的联结得以
不断调整、确认和加强，诗歌情感由此在不断地涵泳中，深切地浸染读者，引发读者的情感共鸣，这是一
般诗歌朗读所达不到的。
②吟诵诗歌比朗读诗歌更能凸显古典诗歌音韵的独特性，也更能打动人心。朗读多按“意义节奏”，而
吟诵均以“韵律节奏”，吟诵对节奏、韵律句、韵脚句、平声字、仄声字、音步等的处理，在凸显古典诗歌
音韵独特性的同时，更能超越一般思想内容的理解而具有较强的激情作用——直接打动人心。
（2）涵泳古诗是获取知识的手段，也是读者与诗人心灵深入沟通的桥梁。反复吟诵能够增加情感体验，
吟诵的数量和质量也是衡量读者之情与诗人之情融合程度的重要尺度。古人强调诗歌反复吟诵主要是因为
情感语音加工、语言认知和诗我情感熔铸都是具有阶段性、反复性的，具体来说：
①诗歌吟诵发出的声音是糅合诗歌情感的乐音，这种声音被认为是神经认知科学中的“情感声音”。对
情感语音加工主要经过三个阶段：情感显著性感知、相关语义处理及情感识别，在不同阶段加工“情感语
音”信息是不一样的。
②从神经认知语言学角度来看，语言认知也要经历初始阶段（神经冲动寻找通路）、加强阶段（相似或
相同信息刺激而导致相同的神经通路得到进一步使用）、稳定阶段（同一种神经通路反复使用，神经冲动自
动进入神经通路）。
③通过吟诵来融合诗我情感，需要一个反复熔铸的历程。在以诗情熔铸人情的过程中，吟诵的遍数及
其不同指向的训练是必需的，只有这样，才能更有效促进诗情与人情之间的相互运转，从而达到净化心灵
和熔铸品性的目的。
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 理解正确，要点齐全，采用原文作答，字迹美观
第二档 9—11分 理解正确，要点较全，采用原文作答
第三档 6—8分 理解较正确，要点不全，采用原文作答
第四档 6分以下 理解不正确，要点不全，字迹潦草
2.材料：
“礼”，这个笔画简单的字眼，解释起来却有些复杂。这世上本来没有“礼”，只是因为集体生存、社
会发展的需要，才产生了“礼”的仪式，造出了“礼”的汉字。“礼”字的繁体是“禮”，本字为“豊”，一
看便知与祭祀有关。在甲骨文中，“豊”的顶部就像两串美玉，底部就像有支架的建鼓。合起来就是击鼓奏
乐，用美玉敬奉祖先和神灵。上升到定义，就是履行敬神祈福的仪式。
《礼记》云：“经礼三百，曲礼三千”，可见礼仪数量之多。其实，这么多“礼”是根据时间、场合和
对象制订的，并不需要时时、处处、人人都去掌握。外交上有个术语叫“国际惯例”，社交场合的“礼”也
19是约定俗成的惯例，大家都按惯例行事，就习以为常了。在今人字典里，“礼”也分虚实两类，虚的如礼节、
礼仪、礼貌、礼俗等，实的如礼品、礼金、礼服、礼花等。还包括与“礼”相关的人事和行为，如礼宾、
礼遇、礼聘、礼让等。大到国家和社团，小到街邻和家庭，“礼”无处不在。钱穆先生曾说中国文化的特质
是“礼”，西方语言中没有“礼”的同义词；它是整个中国人世界里一切习俗行为的准则，标志着中国的特
殊性。我们常说，中国是文明礼仪之邦，因为礼仪与文明是相统一的，礼仪是文明的载体，文明是礼仪的
内涵，没有了礼仪，文明也就无所依附。
现代的“礼”，主要体现在外交与社交领域，而“礼”在古代还被看作是核心价值观，用来调整社会关
系，具有制度属性和法律属性，是社会的典章制度和道德规范，即所谓“礼法”。“礼”的本意是“别尊卑，
等贵贱”，其本质是对奴隶主中不同等级的人所享有不同礼遇的规定。先秦诸子都强调“礼”的作用在于维
持建立在等级制度和亲属关系上的社会差异，这也正是“礼”的本质内涵。每个人都要按照自己的社会地
位去选择合乎身份的“礼”，否则就是非“礼”。
鲁迅有个著名的立论叫“礼教吃人”。他所抨击的“礼教”，兴起于封建社会，其实质是封建礼法。有
人把“礼教吃人”与孔子联系起来，那是记错了账。孔子曰：“敦礼教，远罪疾，则民寿矣。”孔子倡导的
礼教与封建礼法有着本质的区别。封建卫道士从孔子那里取火，不是去爱人而是害人，这关孔子什么事？
“礼”经夏、殷、周三代沿革，到周公的时代已经比较完善。因此孔子说，“郁郁乎文哉，吾从周”。
孔子遵从的就是周朝的典章礼制，这是他的政治理想。从某种意义上说，孔子是为“礼”而生并为“礼”
奋斗了一生。孔子为何给儿子取名孔鲤，“鲤”者，礼也。他让儿子自小就要学诗、学礼，并说，“不学诗，
无以言”“不学礼，无以立”。“诗”和“礼”是古人教育后代最基本的功课，所以有“诗礼传家”之说。有
的学者把文化分成观念形态、制度形态和物质形态，而在中国传统文化中，礼是把价值观念、制度设计、
物质载体统合在一起，并且包含了风俗习惯的文化形态。还有学者认为，文明产生在国家之前，礼仪产生
在文字之前，文化的传承不仅依靠语言、文字，还依靠礼仪。中国文化作为唯一没有间断的原生文化，是
以礼为标志和根源的。
（摘编自王兆贵《言之有“礼”》）
问题：
（1）文章为什么说在我国“礼仪是文明的载体”？请简要概括。
（2）请根据文章，简要分析“礼”的发展进程及其存在意义。
202.【参考答案】
（1）礼是整个中国人世界里一切习俗行为的准则，标志着中国的特殊性。中国是文明礼仪之邦，礼仪
与文明是相统一的，礼仪是文明的载体，文明是礼仪的内涵，没有了礼仪，文明也就无所依附。
（2）①在甲骨文中，“豊”的顶部就像两串美玉，底部就像有支架的建鼓。合起来就是击鼓奏乐，用
美玉敬奉祖先和神灵。上升到定义，就是履行敬神祈福的仪式。
②“礼”在古代被看作是核心价值观，用来调整社会关系，具有制度属性和法律属性，是社会的典章
制度和道德规范，即所谓“礼法”。“礼”的本意是“别尊卑，等贵贱”，其本质是对奴隶主中不同等级的人
所享有不同礼遇的规定。先秦诸子都强调“礼”的作用在于维持建立在等级制度和亲属关系上的社会差异。
孔子遵从的就是周朝的典章礼制，这是他的政治理想。
③现代的“礼”，主要体现在外交与社交领域。是根据时间、场合和对象制订的，并不需要时时、处处、
人人都去掌握。外交上有个术语叫“国际惯例”，社交场合的“礼”也是约定俗成的惯例。大到国家和社团，
小到街邻和家庭，“礼”无处不在。
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 理解正确，要点齐全，采用原文作答，字迹美观
第二档 9—11分 理解正确，要点较全，采用原文作答
第三档 6—8分 理解较正确，要点不全，采用原文作答
第四档 6分以下 理解不正确，要点不全，字迹潦草
3.材料：
论雅俗共赏
朱自清
①唐朝的安史之乱可以说是中国社会变迁的一条分水岭。在这之后，“士”和“民”的分界不像先前的
严格和清楚了，彼此开始流通。虽说士人流落民间的是少数，老百姓加入士流的却渐渐多起来。这些新晋
的士人一面学习和享受那些雅的，一面却还不能摆脱或蜕变那些俗的。人既然很多，大家都这样，也就不
觉其寒碜；不但不觉其寒碜，还要重新估定价值，“雅俗共赏”似乎就是新提出的尺度或标准。
②早在中唐，禅宗就开始用口语记录大师的说教。用口语原本为的是化俗，也就是争取群众。“语录”
就成为一种文体了。这之后就是唐朝的“传奇”。照陈寅恪先生的意见，这种“传奇”大概起于民间，文士
是仿作，文字里多口语化的地方。陈先生并且说唐朝的古文运动就是从这儿开始。他指出古文运动的领导
者韩愈的《毛颖传》，正是仿“传奇”而作。到了宋朝，不但古文走上了“雅俗共赏”的路，诗也走向这条
路。胡适之先生说宋诗的好处就在“做诗如说话”，一语破的。刚刚来自民间的词，在当时不用说自然是“雅
俗共赏”的，后来虽然渐渐雅化或文人化，可是始终不能雅到诗的地位，它怎么着也只是“诗余”。词变为
曲，不是在文人手里变，是在民间变的；曲又变得比词俗，虽然也经过雅化或文人化，可是还雅不到词的
地位，它只是“词余”。可是虽然俗，大体上却“俗不伤雅”，仍是“雅俗共赏”的玩意儿。以上说的种种，
都是安史之乱后几百年间自然的趋势，就是那雅俗共赏的趋势。
21③虽然俗雅并存，但古人心中的“雅俗共赏”其实仍是以雅为主的，从宋人的“以俗为雅”以及常语
的“俗不伤雅”，更可见出这种宾主之分。起初成群俗士蜂拥而上，固然逼得原来的雅士不得不理会甚至迁
就着他们的趣味，可是这些俗士需要摆脱的更多。他们在学习，在享受，也在蜕变，这样渐渐适应那雅化
的传统，于是乎新旧打成一片，传统多多少少变了质继续下去。前面说过的文体和诗风的种种改变，就是
新旧双方调整的过程，结果迁就的渐渐不觉其为迁就，学习的也渐渐习惯成了自然，传统的确变了质，但
是还是文言或雅言为主。
④是在什么条件之下才会让俗人所“赏”的，雅人也能来“共赏”呢？孟子说过“不知子都之姣者，
无目者也”，子都的美貌，有眼睛的都容易辨别，自然也就能“共赏”了。孟子接着说：“口之于味也，有
同嗜焉；耳之于声也，有同听焉；目之于色也，有同美焉。”这说的是人之常情，也就是所谓人情不相远。
以《西厢记》和《水浒传》为例，这都是“雅俗共赏”的作品，“男女”是“人之大欲”之一，“压迫反抗”，
也是人之常情。俗人固然同情这些，一部分的雅人，也未尝不高兴这两部书说出了他们想说而不敢说的。
这可以说是一种快感，一种趣味，是俗人和雅人在人情上的交点。
⑤十九世纪二十世纪之交是个新时代，新时代给我们带来了新文化，产生了新的知识阶级。这知识阶
级包括了更多的从民间来的分子，于是乎有了白话正宗的新文学，词曲和小说戏剧都有了正经的地位。抗
战以来又有“通俗化”运动，这个运动并已经在开始转向大众化。“通俗化”还分别雅俗，还是“雅俗共赏”
的路，大众化却更进一步要达到那没有雅俗之分，只有“共赏”的局面。这大概也会是所谓由量变到质变
罢。
（选自朱自清《论雅俗共赏》，有删节）
问题：
（1）根据第三自然段，谈谈“雅俗共赏”是如何产生的？
（2）文中认为，“雅俗共赏”的一个前提条件是什么？到了作者所处的时代，中国文学出现了不分雅
俗，只谈“共赏”的局面，原因是什么？
3.【参考答案】
（1）“雅俗共赏”其实是“士”与“民”的文化的磨合，是“雅”对俗的迁就，也是“俗”对雅的学
习和享受，是“俗”的蜕变。新旧双方互相调整，结果迁就的渐渐不觉其为迁就，学习的也渐渐习惯成了
自然，即“雅俗共赏”。
（2）“雅俗共赏”的一个前提条件是作为人的共有的相通的快感或趣味。（或人之常情类亦可。）
在作者看来，出现不分雅俗，只谈“共赏”的原因有如下几点：
22①新文化产生了新的知识阶级。知识阶层融入了更多的来自民间的分子，于是白话正宗的新文学，词
曲和小说戏剧都有了正经的地位。
②通俗化向大众化的转变使量变引起了质变，形成了不分雅俗，只谈“共赏”的局面。
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 理解正确，要点齐全，采用原文作答，字迹美观
第二档 9—11分 理解正确，要点较全，采用原文作答
第三档 6—8分 理解较正确，要点不全，采用原文作答
第四档 6分以下 理解不正确，要点不全，字迹潦草
4.材料：
文学社会学的“摆渡”
罗时进
①中国古代诗文，从先秦到唐宋是各种文体的萌生、成长、形成阶段；明清诗文自然也有成长，甚至
出现显性的发展，但这种发展是与回溯、总结相伴的。也正因为如此，诗文二体迄于唐宋，内部结构方面
的问题很多，而至明清则外部关系问题更加突出。如欲抵达明清诗文的本真，理解其文人、文心、文本之
感人处，不将诸多“外部”关系梳理清楚，会多少有些隔靴搔痒。
．．．．
②这也就是自己这些年在明清诗文研究方面比较侧重于文学与社会关系的主要原因了。但文学社会学
是一条并不平坦的道路。我们知道，文学同时属于个人智慧、文本形式和社会结构这三个领域，从任何一
个领域出发，都可能抵达文学世界。不过应该承认，这三者与文学世界不是等距离的，而文学社会学研究
较之其他方法更容易发生偏差，罗贝尔·埃斯卡皮在写作《文学与社会》时已经注意到相关问题：“真正从
社会学角度出发的研究明显的被忽略了，即使在按照传统方法编写得最好的文学史教材中也是如此。有时
候作者意识到了社会维数，并试图加以描述，可是，由于缺乏严谨的、专门的方法，因而他们还是经常当
了人与作品这个传统框架的俘虏。历史的深度仿佛在一块两维屏幕上被压扁了；文学事实因此受到扭曲，
就同一张世界地图在平面投影上的失真情况一模一样。”
③在1950年代以后相当长的时间里，文学社会学是学者们最习惯使用的研究方法，这一方面是受到传
统的“知人论世”说的影响，一方面受到政治环境的影响。知人论世的理念本来很好，是理性而科学性的，
也是感性而人文化的，但因为被意识形态所左右，变得图式化、标签化、简单化了，文学社会学的理论意
义也随之耗散殆尽。新时期初人们一梦醒来时，它不可避免地获得了一个“庸俗社会学”的恶谥，以至于
有学者明确声明：“什么方法都好，就是不能容忍社会学方法。”尽管不断有学者将文学社会学与其他国外
文艺理论、方法并论加以介绍，为其科学性与可行性辩护，但似乎总难洗白。在研究过程中，许多研究者
的课题高度接近甚或深度切入了文学社会学之要义，却仍然回避这一命名。命名或可回避，但文学发展的
史实无可回避。
④研究实践与命名的脱节，还与强调文学学科的主体性有关，自从文学社会学在欧洲成为一个学派并
产生了影响后，他们的一些社会学著作中便往往堂皇地将其作为内容设定了，使社会学的疆域得到拓宽。
23虽然对这一学科发展思路无可置喙，但也不免会产生一个疑问：文学社会学是文学研究的对象，还是社会
学研究的范畴？
⑤其实，随着学科壁垒的打破，这个问题在宏观文学史意识中早已淡化了。即使要细究，不少历史学
著作中都专论文学家与文学发展，文学研究者以之为自然而然，如果社会学、考古学、文化人类学等学科
纳入文学，又何尝不可，何损文学的学科主体性、学术自足性呢？今日学术之大、之新，往往由通、由博
而生，阐他域以辅文学是好事，反之亦然，其理实不待详辩。
⑥当然，文学社会学是立足文学而借由社会学的摆渡，这与站在社会学角度研究文学还是有所不同的。
前面用了“船到桥头”的比喻，不妨还以“船”来说吧。文学社会学的“船”上应该载有文人、文学作品、
文学生活——这是一艘由文献与文心构建的“文学之舟”。研究它与历史、时代、社会、阶层、制度、家族、
社群、城市、地理等的关系，犹如讨论行船与气候、航道、水流、风力、崖岸、景观之间的影响，这是文
学本体与某些客观环境的诠释与对话，其欲抵达的方向是文学史的构成及其发展规律，而不是其他。
⑦不言而喻的是，“文学之舟”要航行到目标，需要的动力因素很多，文学社会学只是多种研究方法之
一，是研究合力的组成部分，尽管立足于文学，仍不免有偏至性。这种偏至性决定了它所能够解决的只是
部分问题，而不可能是全部；对文学史的构成及其发展规律的探讨，起侧翼支持或补充作用，而不能替代
他翼之重要作用。
问题：
（1）第①段加点词语“隔靴搔痒”在文中的含义是什么？请简要概括。
（2）结合文本内容，概述作者对“文学社会学”的论证思路。
4.【参考答案】
（1）不把文学外部关系梳理清晰而想抵达诗文的本真。
（2）①作者由自己研究明清诗文侧重的方法引出对文学社会发展的论述，接着通过引用埃斯卡皮的论
述论证文学社会学研究更容易产生偏差。②之后论述1950年代文学社会学因被意识形态左右而失去理论意
义，这构成此后研究实践与命名之间的脱节的原因之一。③接着论述强调文学学科个体性是另一原因，并
从宏观文学史意识角度对此加以批驳。④最后，提出文学社会学是立足文学而借由社会学的摆渡的观点。
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 理解正确，要点齐全，采用原文作答，字迹美观
第二档 9—11分 理解正确，要点较全，采用原文作答
第三档 6—8分 理解较正确，要点不全，采用原文作答
第四档 6分以下 理解不正确，要点不全，字迹潦草
245.材料：
文化的生与死
每个人都是有生有死的，但一个社会是可能不死的。“社会”为什么能长久存在？因为有“文化”。而
文化是如何起作用的？是基于人的群体性。群体可以超越个体的局限。每个个体的人有生有死，但不同的
人的生与死是有时间差的，生不同时，死不同刻，而不同时间生死的人，不同代际的人，会有共处的时间。
在这段时间里，个体的人生经验、知识、感觉、发现、发明等等，可以互相交流，互相传递，可以变成别
人的东西，保存在别人那里。一个人的生命会逝去，但是他一生的知识积累，不一定随他的生命结束而消
失，它们会传递给继续活着的人，可以传递给很多人。这种不断传递，就成为社会很多人共同的知识即文
化，保存在很多人的头脑中，形成一个不断增加的、动态的、分散的“信息库”，这个信息库又反过来不断
塑造着新的社会成员的态度和行为，这就是文化的传承。同时，由于各种信息载体（石刻、竹筒、书本、
磁带、光盘等）的存在，人们可以把知识记录下来，储存起来，留给后人，这样，即使一个社会真的消失
了，一个文化中断了，但后来的社会，其他文明活着的人可以从那些很久以前死去的人那里学习各种知识
——人和人可以跨越时间、空间的障碍，进行交流和学习，分享知识和经验。
文化传承中，有很多这种跨越时间、空间继承的例子。比如我们今天经常说“西方文化来自古希腊罗
马文明”，实际上，尽管古希腊罗马本来就属于欧洲，但他们的很多文化成就，并不是通过他们自己生物性
的后人直接传到近代欧洲的，而是通过阿拉伯人“转手”的。因为在中世纪，欧洲本身的很多古典文化的
东西中断了，而这些东西保存在阿拉伯人那里，后来“文艺复兴”，欧洲人不是从自己的前辈手里，而是从
阿拉伯人那里又“取回”了很多古希腊罗马人创造的知识。
社会和文化可以使人“不朽”。像唐朝的诗人李白，是一个具有有限生命的人，而他保存在各种文献中
的诗和诗的风格，则是“文化”。“人”是会消失的，但“文化”保留下来了，社会长存，文化不死，创造
文化的人也就“不朽”了。一个人创造的文化不仅能保留，还能传递，还能影响别人，能激发别人的灵感，
实现“再创造”，所以传统可以成为新文化生长的土壤。
文化的传递，必须是一种历史过程，所有文化都必须是积累的，没有积累，没有超越生死、时空的这
种积累，文化就不可能存在。
从“个人和群体”的角度理解文化，“文化”就是在“社会”这种群体形势下，把历史上众多个体的、
有限的生命的经验积累起来，变成一种社会共有的精神、思想、知识财富，又以各种方式保存在今天一个
个活着的个体的生活、思想、态度、行为中，成为一种超越个体的东西。当一个新的生命来到这个世界上
时，这套文化传统已经存在了，这个新的生命体就直接生活在其中，接受这种由很多人在很长时间里逐步
创造、积累的文化，所以文化具有历史性。
文化的历史性是广义的，不仅具体的知识和技能是在历史长河中积累传承的，更深层、更抽象的很多
东西，比如认识问题的方法、思维方式、人生态度等，也同样是随文化传承的。进一步说，文化的传承，
也同样包含了“社会”的传承。一个社会基本的结构，夫妻、父母、社区结构，都是文化的一部分，是先
人传下来的，是晚辈向长辈、后人向前人学来的。学习，继承中不断有修正和创新，但只有在继承中才可
能有创新。没有一个社会结构是完全凭空构建的，它总是要基于前一个社会结构，继承其中的某些要素，
25在此基础上建立新的东西。比如，即使像美国这样一个“人造”的国家，其社会结构也不是从美国建立时
突然开始的，而是来自欧洲的移民从欧洲移植过去的，实际上是欧洲文化的延伸和变体。
（选自费孝通《文化的生与死》，有删改）
问题：
（1）如何理解文中说的“文化具有历史性”？请简要概括。
（2）下面这段话说明了文中什么观点？你是怎么理解的？
1994年，上海博物馆获得一批战国楚竹简，其内容涉及大量古籍，很多是以前未曾见过的。比如《上
海博物馆藏战国楚竹书（三）》中收录的《恒先》，是一部完整的战国道家佚作，它的出现为道家研究提供
了新的材料，有助于我们更好的理解道家思想。
5.【参考答案】
（1）①文化的传递是一种历史过程，因为文化是需要积累的。②个体都是生活和接受在历史中逐步积
累起的文化。
（2）①文化的传递，必须是一种历史过程，所有文化都必须是积累的，没有积累，没有超越生死、时
空的这种积累，文化就不可能存在。
②文化的历史性是广义的，不仅具体的知识和技能是在历史长河中积累传承的，更深层、更抽象的很
多东西，也同样是随文化传承的。思想随着竹简得以传承，同样在其中也包含了当时社会文化的传承。
③有很多文化传承是跨越时间、空间的。战国楚竹简所记录的内容，经过长久的时间，依旧保留着珍
贵的价值。而作为承载者，它们跨越了时间和空间的距离，让文化得以保存。
④社会和文化可以使人不朽。人是会消失的，但文化保留下来了，战国竹简保留下来的珍贵资料，使
文化得以不朽。它不仅保留下来了文化，还对它进行了传递，影响着更多的人群，激发了人们的灵感，实
现了再创造。
⑤文化就是在社会这种群体形势下，把历史上众多个体的、有限的生命的经验积累起来，变成一种社
会共有的精神、思想、知识财富，又以各种方式保存在今天一个个活着的个体的生活、思想、态度、行为
中，成为一种超越个体的东西。大量古籍所蕴含的文化内容，在传递文化的同时，也具有极强的历史性。
⑥社会因为有文化才能长久存在。作为文化的载体，战国竹简的获取，帮助我们了解和认识历史资料，
并帮助我们的研究提供新的材料。
26【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 理解正确，要点齐全，采用原文作答，字迹美观
第二档 9—11分 理解正确，要点较全，采用原文作答
第三档 6—8分 理解较正确，要点不全，采用原文作答
第四档 6分以下 理解不正确，要点不全，字迹潦草
27第三节 写作题
一、答题模板
写作部分要求考生在审题立意、结构布局、内容选材和论证表达等方面进行提升。首先，在立意环节，
考生可以选取提炼中心法、关键词句法、概括审题法、明确褒贬法、主体分析法、由果溯因法等方法进行
立意。其次，作文的布局和结构是指文章内部的组织构造，考生可采用并列式、对照式、递进式等结构布
局。此外，文章具体布局中，开头结尾也可采用一定的方法提升写作水平，如排比式、引用式、对比式开
头和照应式、呼吁式、总结式结尾。最后，材料的选择和处理也是非常重要的工作。因此，考生在平时应
注意相关素材的积累。
具体写作模板如下：
1.开头写法
【模板1】
__________（人）____________________________________________________（事）_____________
______________________________________________________________________（结果）这是在告诉我们
____________________________________________________________________________________（启示）
______________________________________________________________（提出论点）。
【模板2】
古人云/××曾说：“________________________________________________”（诗文、名句）其实是在
说/意思是说：_____________________________________________________________（解释）所以/因此，
________________________________________________________（提出论点）。
【模板3】
_________________________________________________________（故事、事例）这则故事告诉我们
__________________________________________________________________________（启示）所以/因此
_____________________________________________________________（提出论点）。
2.设置分论点
【模板1】
分论点1：教师/学生/创新……是________________；
分论点2：教师/学生/创新……是________________；
分论点3：教师/学生/创新……是________________；
【模板2】
分论点1：_______是_______的原因/前提/基础/根基/条件/重中之重；
分论点2：_______是_______的原因/前提/基础/根基/条件/重中之重；
分论点3：_______是_______的原因/前提/基础/根基/条件/重中之重；
【模板3】
分论点1：_______有利于/有助于________________；
28分论点2：_______有利于/有助于________________；
分论点3：_______有利于/有助于________________；
【模板4】
分论点1：_______需要/离不开/要/要做到/应该具备/在于/教师要为学生_______；
分论点2：_______需要/离不开/要/要做到/应该具备/在于/教师要为学生_______；
分论点3：_______需要/离不开/要/要做到/应该具备/在于/教师要为学生_______；
【模板5】
分论点1：推进/助推/完善/规范_______，_______是前提/基础/保障/支撑/条件/关键；
分论点2：推进/助推/完善/规范_______，_______是前提/基础/保障/支撑/条件/关键；
分论点3：推进/助推/完善/规范_______，_______是前提/基础/保障/支撑/条件/关键；
3.论证分析
【模板1】
______________________（分论点）。______________________（阐释句）。______________________
（单个事例）。正因为_______，所以______________________（分析）。由此可见/所以/因此，__________
（总结）。
【模板2】
______________________（分论点）。_________________________________________（阐释句）。
______________________（单个事例）。假如/倘若没有________________________________，又怎能
______________________（分析）。由此可见/所以/因此，_____________（总结）。
【模板3】
______________________（分论点）。_________________________________________（阐释句）。
_______________________________（正面事例）；反观/然而/但是/但在现实社会中，______________________
的教育现象屡见不鲜。例如，______________________（反面事例）。之所以______，是因为______（分析）。
由此可见/所以/因此，__________（总结）。
【模板4】
__________（分论点）。__________（阐释句）。古人云/××曾说过/有位哲人曾这样说过/在生活中广为
传颂着这样一句话：“_________”（名言/俗语）。这句话的意思是说/其实是在说：_________（翻译/阐述）。
它告诉我们这样一个深刻而又平凡的道理：________（分析）。由此可见/所以/因此，__________（总结）。
4.结尾写法
【模板1】
①相信在家庭、学校和社会的共同努力下，___________的现象定会得到很好的解决。让我们一起行动，
共同为学生的健康成长保驾护航。
②相信，在全社会的共同努力下，未成年人___________的现象会很好的解决。让我们一起行动起来，
共同实现这个目标吧！
29【模板2】
新时代有新要求，更要有新作为。教师要___________（汇总分论点）。老师们，让我们以青春之我，
扬起教育的风帆，托举家庭的希望，铸就祖国的未来！
【模板3】
青少年是祖国的未来、民族的希望，他们能否快乐、健康、安全地成长，不仅关系到千家万户的幸福，
也关系到社会的稳定、国家的强盛。加强___________，刻不容缓！
二、典型例题
1.阅读下面的材料，按要求作文。
《老子》：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”
《中庸》：“行远必自迩，登高必自卑。”意思是说，要想远行，就必须从近处开始；要想登上高山，就
必须从低处起步。
综合上述材料所引发的思考和感悟，写一篇论说文。
要求：
用国家通用语言文字写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于1000字。
1.【写作指导】
第一步：审题。
本题属于材料作文，要求论说文，角度自选，立意自定，标题自拟，字数不少于1000字。
第二步：立意。
本题可通过概括审题法进行立意。本题有两则材料，第一则出自《老子》，意思是合抱的大树，生长于
细小的萌芽；九层的高台，筑起于每一堆泥土；千里的远行，是从脚下第一步开始走出来的。第二则出自
《中庸》，意思是要想走很远的路，到达远大的目标，就必须从近处开始；要想登上高山之巅，极目远眺，
一览众山小，就必须从山脚起步。两则材料的含义都旨在强调脚踏实地、重视积累的重要性。因此，立意
时可围绕从小事做起、注重细节、跬步千里、持久必成、厚积薄发、脚踏实地等方面来展开，当然考生也
可以结合实际情况，写教师教学过程中要关注学生成长的规律，遵循循序渐进的教学原则。
可参考的标题有：《细节决定成败》《不积跬步，无以至千里》《成功来自积累》《打牢基础，才可成就
梦想》《成功没有捷径》《夯实基础，行稳致远》等。
第三步：布局。
开头：文章开头可通过引用式、悬念式、阐释式、对比式等方法，顺其自然地提出中心论点。中心论
点既要和材料的内涵一致，也要贴合写作的内容。本文使用设问式和引用式结合的开头，增加了文章文采
和语言气势，提出的中心论点是成功没有捷径，只有一路不懈的积累和坚持。
中间：结合“成功没有捷径，只有一路不懈的积累和坚持”的中心论点，可以进一步展开论述。本文
通过杰克·伦敦的成功说明成功需要积累；通过王亚平、贝多芬、张海迪、司马迁的成功说明成功需要克
服困难；通过王羲之、孔子、李时珍、司马光的成功说明成功需要从点滴小事实践开始。在论述过程中，
30考生可以采用举例论证、道理论证等论证方法，丰富文章结构。
结尾：一般是对分论点进行简单分析，总结概括，需要注意的是结尾部分的论述角度要与开头或中间
相符合，做到首尾呼应。本文最后主要是结合自身，深化中心，重申成功需要实践、努力、奋斗等。
【参考范文】
成功没有捷径
每个人都渴望成功，每个人都能看见成功的大门，但不是每个人都能打开成功的大门从而真正的拥抱
成功。如何才能成功呢？《罗马典故》中有言“条条大路通罗马”，但我坚信磨难必将铸就成功，每个成功
者都是在点滴积累中提升奋斗本领，在艰难困苦中磨砺奋斗意志，在长期实践中增长奋斗才干，都是在经
历了千锤百炼之后，才拿到了成功的通行证。所以，成功的路上并没有捷径，只有一路不懈的积累和坚持。
成功的路上少不了一点一滴的积累。“读书破万卷，下笔如有神”，意思是如果读熟万卷书籍，写文章
的时候会感觉下笔敏捷，好像有神灵相助，表面看在说读书的作用，但如果从更深层次去理解则是只有看
的书足够多，才能做到下笔如有神，而看书是一个积累的过程，是积累造就了写文章的成功。杰克·伦敦
是美国著名作家，一生著作19部长篇小说，一百多部短篇小说。在他的房间，有着奇怪的装饰，无论是卧
室的衣架上还是厨房的橱柜上都挂着纸片，每张纸片上都记录了一些优美的句子，他把纸片放在房间的每
个角落，只为了能够每时每刻记诵。杰克·伦敦这种对于语言和素材的积累，造就了他写文章时的得心应
手，并且留下了《海狼》《铁蹄》这样的优秀作品。
成功的路上伴随着艰难困苦的磨砺。“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”。
成功是辉煌灿烂的，但成功的路上充满着艰辛困苦，是经过了血泪和汗水的灌溉才绽放的花。中国首个出
舱的女航天员王亚平，所有人只看到了她两度登上太空的辉煌，其实伴随着辉煌的还有她平凡的出身，从
小干农活的乖巧，顶着毒辣的太阳不吭声掰玉米的韧劲，以及高强度的体能训练和与女儿长时间分离的痛
苦。古今中外还有许多锲而不舍的精神事迹鼓舞着我们，贝多芬双耳失聪坚持创作，司马迁狱中写《史记》，
张海迪高位截瘫翻译外文著作……是礁石激起了浪花，是艰难困苦磨炼了强者。
成功的路上需要有日复一日的实践。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。成功从来都
不是停留在口号中，而是驻扎在实践的过程中。王羲之亲自去自然中感受“横”的舒展和“竖”的坚毅，
从而写成了天下第一行书《兰亭序》；孔子反复弹琴，领会作曲者的高尚追求，在弹《文王操》中看到了周
文王的样子；李时珍亲自尝遍草药，最终写出《本草纲目》；司马光夜以继日读书、查文献、搜集资料，对
一千多年的历史事件和人物进行分析研究，最终写出了《资治通鉴》。所以，要想成就一番事业，必须脚踏
实地，锲而不舍，躬行实践。
31所有看起来的幸运，都源自坚持不懈的努力。成功没有捷径，成功的人会不断累积经验，会披荆斩棘
克服一路的艰难险阻，会静下心来循序渐进，逐步前行，最终收获成功的喜悦。
【评分细则】
档级 分数 评分标准
切合题意，中心突出，内容充实，感情真挚，语言流畅，结构严谨，字数符合要求，
第一档 41—50分
字迹美观
第二档 31—40分 符合题意，中心明确，内容较充实，感情真实，结构完整，语言通顺，字迹清楚
基本符合题意，中心基本明确，内容单薄，感情基本真实，结构基本完整，语言基本
第三档 21—30分
通顺，字迹潦草
偏离题意，中心不明或立意不当，内容空洞，感情虚假，结构混乱，语病多，字迹难
第四档 20分以下
辨
2.阅读下面的材料，按要求作文。
汉朝董遇有“三余”说：“冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者时之余也。”大意是，冬天是一年的余暇，
夜晚是一天的余暇，阴雨是平时的余暇，这些时间正可以用来读书。
画家齐白石曾以“余”“鱼”同音，作《三余图》并题识：三余者，昔人故事。余字不能画，借鱼之形，
取其音。白石有三余，曰：画者工之余；诗者睡之余；寿者劫之余。
综合上述材料所引发的思考和感悟，写一篇论说文。
要求：
用国家通用语言文字写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于1000字。
2.【写作指导】
第一步：审题。
本题属于材料作文，要求论说文，角度自选，立意自定，标题自拟，字数不少于1000字。
第二步：立意。
本题可通过概括材料法和提炼中心法进行立意。材料由两部分组成，第一部分通过董遇的“三余说”，
强调应该利用碎片化时间多多读书，合理把控碎片化时间。第二部分通过齐白石的《三余图》及题识，强
调应该珍惜年华，善用闲暇时光，享受人生之趣。综合两则材料，立意时需围绕善用余时、珍惜时间、努
力实现人生价值等展开。
32第三步：布局。
开头：文章开头可通过排比式、设问式、引用式、悬念式、阐释式、对比式等方法，顺其自然地提出
中心论点。中心论点既要和材料的内涵一致，也要贴合写作的内容。本文开头从飞机上的现象入手，通过
问题引发读者的思考，并提出中心论点。即人们要学会利用碎片化时间。
中间：结合中心论点，中间部分进行了进一步的分析论证。首先采用道理论证和举例论证的方式，说
明碎片化时间的合理利用会影响人生轨迹；然后通过道理论证，说明忽视碎片化时间的利用会荒废青春、
蹉跎岁月。通过这两段的正反对比论证后，又进一步说明如何合理利用碎片化时间。在论述过程中，考生
可以采用举例论证、道理论证等论证方法，丰富文章结构。
结尾：一般是对分论点进行简单分析，总结概括，需要注意的是结尾部分的论述角度要与开头或中间
相符合，做到首尾呼应。本文最后引用诗句，采用了排比的方式，重申论点，发出了“利用好一切可利用
的时间”的号召。
【参考范文】
拾起时间的碎片
有人在飞机上发现了这样有意思的现象：同样是30到40岁年龄段的乘客，头等舱的乘客多数都在看
书，公务舱的乘客大都在看杂志或者拿出笔记本办公，而经济舱的乘客多数都在聊天、看视频、打游戏或
者睡觉。不同的人度过碎片化时间的方式大不相同，他们的人生轨迹也因此而各异。碎片化的时间对一个
人有什么样的影响？如何拾起这些时间的碎片？是值得我们深思的问题。
你的碎片化时间里，藏着你的人生。华罗庚说：“时间由分秒积成的，善于利用零星时间的人，才会做
出更大的成绩来。”如何利用碎片化时间，能够在很大程度上决定自己的命运轨迹。北宋政治家欧阳修，在
古典文史上文思超群，名篇不断，用他自己的话说，他的文章在“三上”，即“马上、枕上、厕上”。政事
缠身的欧阳修，不放过任何一个马上、枕上、厕上的细碎光阴，他将这些点滴时光用在了读书治学上，这
才有了他“一生勤苦书千卷”，著作千古流传。我们不得不感叹，看似不起眼的五分钟、十分钟、半个小时
的时间里，藏着我们的人生轨迹。
反观，生活中有太多的人一边一味地抱怨工作太多，时间不足，没有时间学绘画、没有时间考证书、
没有时间锻炼、没有时间自我提升……一边又在工作之余刷着抖音、微博，看着没有营养的小视频、玩游
戏、逛淘宝，打着放松身心的口号，让碎片化时间在看似轻松的欢快氛围中溜走，荒废了青春，蹉跎了岁
月。殊不知，时间抛弃你，连一声再见都不会说。
33拾起时间的碎片，离不开观念的转变、合理的规划和不懈的坚持。首先，利用碎片化时间，需要我们
转变观念。很多人认为，学习是一定要坐在书桌前，有完整的时间才能进行，但是在互联网和智能手机普
及的今天，学习不再受时间、空间的限制。5分钟时间，我们可以听一段广播、阅读一篇500字左右的文章、
背诵5个英语单词、做一组健身操，要相信日积月累的沉淀，会带来厚积薄发的成长。其次，利用碎片化
时间，需要合理的规划。时间是碎片化的，但可以通过计划化零为整。日本著名作家、精神科医生桦泽紫
苑，在每天繁忙的工作之余规定自己每个月阅读20—30本书，他通过合理的规划，利用每天上下班的通勤
时间完成阅读，为自己的写作打下了坚实的基础。最后，利用碎片化时间，离不开不懈的坚持。现代社会，
我们面临着各种外在的干扰，图片和短视频的诱惑远远大于学习。这就需要我们坚定执行自己的学习规划，
使碎片化时间成为自己成长路上的助燃剂，逐渐形成自己的优势。
拾起时间的碎片，是陆游的“呼僮不应自生火，待饭未来还读书”，是葛洪的“不饱食以终日，不弃功于寸
阴”，是朱熹的“少年易老学难成，一寸光阴不可轻”。就让我们利用好一切可利用的时间，成就更好的自己。
【评分细则】
档级 分数 评分标准
切合题意，中心突出，内容充实，感情真挚，语言流畅，结构严谨，字数符合要求，
第一档 41—50分
字迹美观
第二档 31—40分 符合题意，中心明确，内容较充实，感情真实，结构完整，语言通顺，字迹清楚
基本符合题意，中心基本明确，内容单薄，感情基本真实，结构基本完整，语言基本
第三档 21—30分
通顺，字迹潦草
偏离题意，中心不明或立意不当，内容空洞，感情虚假，结构混乱，语病多，字迹难
第四档 20分以下
辨
3.阅读下面的材料，按要求作文。
大千世界，芸芸众生，每个人都有属于自己的独特魅力，即便你觉得如此平凡，这也是独一无二、无
可替代的，就像茫茫夜空中的点点繁星，或明或暗，每一颗都绽放出属于自己的光芒。
综合上述材料所引发的思考和感悟，写一篇论说文。
要求：
用国家通用语言文字写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于1000字。
343.【写作指导】
第一步：审题。
本题属于材料作文，要求论说文，角度自选，立意自定，标题自拟，字数不少于1000字。
第二步：立意。
本题可以利用抓关键词句法进行立意。结合题干的关键词“自己的独特魅力”“独一无二”“绽放属于
自己的光芒”等，最佳立意点为：正视自己的价值、找到自己的优点长处等。
第三步：布局。
开头：文章开头可通过排比式、设问式、引用式、悬念式、阐释式、对比式等方法，顺其自然地提出
中心论点。中心论点既要和材料的内涵一致，也要贴合写作的内容。本文采用排比式开头，提出中心论点，
即要坚持自我，绽放自己的光芒。
中间：结合中心论点，中间部分进行了进一步的分析论证。本文主要采用事例论证的方式说明如何坚
持自我，绽放光芒。在论述过程中，考生可以采用举例论证、道理论证等论证方法，丰富文章内容。
结尾：一般是对分论点进行简单分析，总结概括，需要注意的是结尾部分的论述角度要与开头或中间
相符合，做到首尾呼应。本文最后重申论点，发出了“努力坚持自我，绽放光芒”的号召。
【参考范文】
绽放自己的光芒
一泓清泉，也可以让大海翻滚；一轮明月，也可以让夜色清凉；一棵莠草，足以让春意盎然。雁排长
空，鱼翔浅底，虎啸深山，驼走大漠……世间的万物都有属于自己的一片天空，生命的玄机就是坚持自我，
绽放自己的光芒。
坚持自我，绽放自己的光芒，就是坚定地走自己的路。自百度创始至今，李彦宏从未动摇过自己专注
于搜索的信念。即使互联网的世界沧海桑田，网游、信息平台等都发展得如火如荼，亦不少人鼓动他向这
些方面涉足，他却始终如一地坚持着搜索。他说：“认准了就去做，不跟风，不动摇。”正是他这种对梦想
的坚持和执着追求，以及他不随波逐流的坚定信念，才成就了如今的李彦宏，如今活力四射的百度。
35坚持自我，绽放自己的光芒，就是乐观地面对生活中的挫折。从15岁开始，球馆里的一间小屋，一张
单人床，一个衣柜便是潘晓婷生活的全部。四年的时间里，没有周末，没有假期，每天八到十二小时高强
度的练习占据了她生活的大部分。即使生病，她也是上午打点滴，下午练球。倘若她没有忍受这一切的苦
痛，那么还会有这么优秀的台球手站在世界之巅吗？既然梦想成为一个无法企及的自我，那就该像潘晓婷
那样，一路披荆斩棘，战胜困难，做金字塔顶尖的人，活出一个绚丽多彩的人生。
坚持自我，绽放自己的光芒，就是勇敢地唱出自己生命的最强音。即使我是一只小小的飞虫，也要努
力飞翔，在苍茫的天宇中扶摇直上，张开翅膀拥抱梦想。当威廉斯勒通过踏踏实实的奋斗，最后创建了全
英国乃至世界著名的医学院时，你是否为他的伟大成就拍手叫好？当许家印靠着一床满是补丁的被子和一
筐发霉长毛的地瓜饼，在寒冬苦读五个月终于考入理想的大学时，你是否被他的毅力所折服？当主播刘墉
毅然放弃在台湾的盛誉，选择留美深造最终成为当代著名作家时，你是否为他的果敢所折服？如果说生命
是一首歌，那么他们是真正的歌者。
我看见前方属于我的光芒，荡漾芳香，那是生活在为我加冕，它告诉我要勇敢自信地面对困难，要拼
搏，要努力，无论前方是灿烂阳光，抑或是狂风暴雨。我的光芒终会为我照亮前方的路，把自己打磨成“最
好”的那一个！走过人间四月天，莫贪恋尘世繁华，去奔赴一场美丽的韶华春光，努力坚持自我，绽放自
己的光芒，人生将与众不同。
【评分细则】
档级 分数 评分标准
切合题意，中心突出，内容充实，感情真挚，语言流畅，结构严谨，字数符合要求，
第一档 41—50分
字迹美观
第二档 31—40分 符合题意，中心明确，内容较充实，感情真实，结构完整，语言通顺，字迹清楚
基本符合题意，中心基本明确，内容单薄，感情基本真实，结构基本完整，语言基本
第三档 21—30分
通顺，字迹潦草
偏离题意，中心不明或立意不当，内容空洞，感情虚假，结构混乱，语病多，字迹难
第四档 20分以下
辨
4.阅读下面的材料，按要求作文。
一日，夜深人静，锁叫醒了钥匙，并埋怨到：“我每天辛辛苦苦为主人看守家门，而主人喜欢的却是你，
总把你带在身边，真羡慕你啊。”而钥匙也不满的说：“你每天待在家里，舒舒服服的，多安逸啊，我每天
跟着主人，日晒雨淋的，多辛苦啊，我更羡慕的是你。”
一次，钥匙也想过过安逸的生活，于是，把自己藏起来了，主人出门后回家，不见了钥匙，气急之下
把锁给砸了，并顺手扔进了垃圾堆里，进屋后，主人找到了钥匙，气愤地说：“锁也砸了，现在留着你还有
什么用呢？”说完把钥匙也扔进了垃圾堆里。
综合上述材料所引发的思考和感悟，写一篇论说文。
要求：
用国家通用语言文字写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于1000字。
364.【写作指导】
第一步：审题。
本题属于材料作文，要求论说文，角度自选，立意自定，标题自拟，字数不少于1000字。
第二步：立意。
本题可通过提炼中心法进行立意。材料中，钥匙为了体验锁的生活，结果是锁也砸了，钥匙也扔进了
垃圾堆里。那么，为什么会出现这种结果？综合材料来看，锁和钥匙是一种相互依存的关系，相互合作即
可实现自己价值，但因为锁和钥匙没有认清自己，找准自己的定位，一味羡慕对方，拒绝合作，导致最后
锁和钥匙都失去自己本身的价值。因此考生从教育角度出发，可以论述的角度有：要赏识自己，找准自己
的定位，也要能看到他人的付出和价值，只有相互配合、相互欣赏、团结互助，方能合作共赢。
第三步：布局。
开头：文章开头可以使用修饰语言的修辞方法，增加文章文采和语言的气势，例如运用排比句、比喻
句、引用等开头，然后顺其自然地引出中心论点，在中心论点里面要体现出立意贴切，也就是要引到自己
论点的角度。
中间：本文中心论点是“携手共赢”。文章主要从“学校中携手共赢需要师生间、教师间、家校间的合
作”方面进行论证，说明了合作能点亮孩子的一生，整个论述过程有详有略，有正有反，有理有据。
结尾：一般是对分论点进行简单的分析，总结概括，需要注意的是结尾部分的论述角度最好与开头相
符合，做到首尾呼应。
37【参考范文】
携手向前，合作共赢
山有山的高度，水有水的深度，没必要攀比，每个人都有自己的长处；风有风的自由，云有云的温柔，
没必要模仿，每个人都有自己的个性。锁与钥匙亦是如此，它们都有自己的价值和特点，需要同时发挥作
用，才能够赢得主人的笑脸。因此，在教育生涯中，我们需要携手向前，做点亮学生人生的一根根火柴，
为他们精彩的人生贡献自己的力量，让学生的人生开出灿烂之花。
携手向前，合作共赢，离不开师生间相互合作。正如陶行知先生所说：“先生创造学生，学生也创造先
生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。”教学的实质是交往，师生相互合作、相互理解、相互补
充，师生之间相互平等、相互尊重。因此教师在教学过程中要引导学生开展合作，可以通过课间活动、文
体活动、春游等，有意识地培养学生的参与和合作意识。实施班级干部轮换制，帮助学生换位思考，正确
看待自己和他人的价值，学会与人合作，培养孩子的自信心。只有师生携手向前，才能实现合作共赢。
携手向前，合作共赢，离不开教师间相互合作。在传统教育教学模式中，由于教师工作的独立性和个
体性特点，造成了教师合作交流精神的缺乏。而新课改的目标之一就是加强学科间的联系，倡导学科整合
及课程的综合化。这就需要教师之间开展合作交流，可以通过集体备课、互动研讨实现。也可以通过名校
展示课、示范课的开展增加与外校教师、教育专家的交流。随着互联网+教育的发展，网络平台上同行的交
流、共享教育资源也可以使教师之间、学科之间互通有无。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，只有教师间携
手向前，才能实现合作共赢。
携手向前，合作共赢，离不开家校间相互合作。苏霍姆林斯基多次指出：“教育的效果取决于学校和家
庭的教育影响的一致性。”家庭和学校是教育孩子的两个重要阵地。因此，探索有效的家校合作之路，逐步
实现家校之间行动一致，信念一致，志同道合，才能为学生的健康成长搭建起一个精彩的舞台。学校可以
通过设立家长开放日、家委会、家长培训班、家长督考等形式，让家长走进校园，了解学校的教育及管理
方式，构建家校沟通平台。同时，父母是孩子的“起跑线”，家长也需要努力促进家庭文明建设，以家庭文
明的成果来感染孩子，达到家庭教育的目的。只有家校间携手向前，才能实现合作共赢。
一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最
有力量。一堆沙子是松散的，可是它和水泥、石子、水混合后，比花岗岩还坚韧。让我们携手向前，合作
共赢，共同点亮学生的人生！
【评分细则】
档级 分数 评分标准
切合题意，中心突出，内容充实，感情真挚，语言流畅，结构严谨，字数符合要求，
第一档 41—50分
字迹美观
第二档 31—40分 符合题意，中心明确，内容较充实，感情真实，结构完整，语言通顺，字迹清楚
基本符合题意，中心基本明确，内容单薄，感情基本真实，结构基本完整，语言基本
第三档 21—30分
通顺，字迹潦草
偏离题意，中心不明或立意不当，内容空洞，感情虚假，结构混乱，语病多，字迹难
第四档 20分以下
辨
5.阅读下面的材料，按要求作文。
38钱理群教授曾说：“真正的精英应该有独立自由的创造精神，要有自我的承担，要有对自己职业的承担，
要有对国家、民族、社会、人类的承担。”
综合上述材料所引发的思考和感悟，写一篇论说文。
要求：
用国家通用语言文字写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于1000字。
5.【写作指导】
第一步：审题。
本题属于材料作文，要求论说文，角度自选，立意自定，标题自拟，字数不少于1000字。
第二步：立意。
本题可通过抓关键词句法进行立意。钱理群教授的名言告诉我们人应该要有担当精神，希望在国家民
族充满无限生机和挑战的日子，在机会和灾难并存、发展与抵制同生的时代，每一个青年人、每一位青年
学子都能够有担当的胸怀和勇气。参考立意：①担当与责任；②负重前行；③修身、立业、治国、平天下。
第三步：布局。
开头：文章开头可通过排比式、设问式、引用式、悬念式、阐释式、对比式等方法，顺其自然地提出
中心论点。中心论点既要和材料的内涵一致，也要贴合写作的内容。本文采用排比式和引用式的开头，提
出中心论点，即要勇于担当。
中间：结合中心论点，中间部分进行了进一步的分析论证。本文主要采用事例论证的方式从为己、为
人、为国三个角度展开论述。在论述过程中，考生可以采用举例论证、道理论证等论证方法，丰富文章结
构。
结尾：一般是对分论点进行简单分析，总结概括，需要注意的是结尾部分的论述角度要与开头或中间
相符合，做到首尾呼应。本文最后引用梁启超的名言，重申论点，发出了勇于担责的号召。
39【参考范文】
责任在肩，负重前行
烈日威加四海，播撒光热，照耀万物，自是一种担当；猛士正视鲜血，直面人生，殒身不恤，自是一
种担当。担当，亦是“铁肩担道义，妙手著文章”的义无反顾；担当，还是“侠之大者，为国为民”的气
壮山河。担当，是人之存世之魂，是国之立世之神，是每个人应具备的责任。
为己——粉身碎骨浑不怕。担当，是司马迁于鸿毛与泰山间的忍辱抉择，从此隐忍苟活，幽于粪土之
中而不辞，担当起血著史书的责任。担当，是肖邦把家园之思、亡国之痛埋在心头，从此羁旅异乡，手指
流转于黑白世界，担当起音乐铸魂的责任；一位位先驱，或面对生死别离，或面对家破国亡，没有丧失生
的豪情，没有放弃活的气节。用生命，活成一座座丰碑，担当起一份无愧于心的责任！
为人——满腔豪情堪称侠。诸葛亮，乱世卧龙，胸中兼怀天下，面对的却是一个扶不起的阿斗。他本
可以放弃，放弃这个负担。但忆刘备，三顾茅庐，询以天下大事；临危托孤，寄以国家兴亡。这份知遇之
恩，怎能不担当？于是诸葛孔明，泪洒《出师表》。侠之大者，重情义，敢担当，“千载谁堪伯仲间”。伟哉！
李剑英，命运给他16秒，他就用凛然之生命担当起人民的安全。“他是一名军人，自然把生命的天平向人
民倾斜。飞机无法转弯，他就让生命转向……”这位长空英雄，用人生最珍贵的16秒，践行了军人为民的
责任。16秒钟，飞机陨落，却有一颗侠义的灵魂化为明星，永保人民。侠之大者，满豪情，轻生死，敢担
当。壮矣！
为国——民族脊梁民族魂。林则徐，于列强横行之时，万里销烟，雄壮虎门，壮我国人。是他，冷对
昏君，怒对贪官，担当起“开眼看世界”的责任。是他，含恨被贬，忠而被忘，仍心念强国图存的责任！“苟
利国家生死以，岂因祸福避趋之”，他拥有的是一颗英武的民族魂！历史是活态的，这份担当的大义也是要
继承的。痛观时下，多少人不敢担当起生命本可承受之重，多少青年已近而立却在家啃老，何时担当起修
身齐家、富强我中华的责任？
梁启超曾曰：“少年强则国强。”历史在于继承，文明辉煌在于开拓。我们要担当的，当是一份继往开
来的责任。
【评分细则】
档级 分数 评分标准
切合题意，中心突出，内容充实，感情真挚，语言流畅，结构严谨，字数符合要求，
第一档 41—50分
字迹美观
第二档 31—40分 符合题意，中心明确，内容较充实，感情真实，结构完整，语言通顺，字迹清楚
基本符合题意，中心基本明确，内容单薄，感情基本真实，结构基本完整，语言基本
第三档 21—30分
通顺，字迹潦草
偏离题意，中心不明或立意不当，内容空洞，感情虚假，结构混乱，语病多，字迹难
第四档 20分以下
辨
40第二章 教育知识与能力（中学）主观题
第一节 辨析题
一、答题模板
辨析题又叫判断说明题，是一种先判断正误再做判断解释的题型。重点考查考生的思辨能力。它是一
般判断题的升级版，其特点在于有辨有析，辨析结合。辨是判断正误，析是详细解释。辨析题一般考查两
个概念之间的逻辑关系，只有两种选择，正确或者错误，辨析错误不得分。
不同于简答题和材料分析题，辨析题仅出现在中学科目二中，在历年的考试中，辨析题一共是4道，
每道题为8分，总分为32分。
这一题型看似简单，例如题干只有一句话，实则不易，在具体答题过程中，考生常见的失分原因为：“判
断失误，满盘皆输”“论据不全，答案残缺”“口语明显，理论不足”“条理不清，思路混乱”等。如何拿下
32分的辨析题，图图老师帮你一键GET快速入门技能。
辨析题的答题思路是：
首先按照常规判断题判断正误。
第一步：找切入点，判断对错。可重点关注程度副词、关联词、关键词等。
1.程度副词、关联词：“凡是”、“一定”、“必须”、“就是”、“只要……就……”等。可考虑题干表述是
否狭隘，例如：“只要充分备课，就能上好课”。
2.找到关键词：从关系、概念解析入手。例如：“学校教育是一种传授知识的社会活动”。
第二步：判断对错并详细分析。只有“对”“错”两种答案，不能出现模棱两可的回答，例如“此说法
是片面的”“此说法应该一分为二的看”“此说法既有合理的一面也有不合理的一面”。分析时按照“表明观
点—分析观点—总结观点”的方案进行作答，即按照“一辩，二析，三小结”来进行。
辨析题的答案模板是：
第一步：表明观点。“此观点是正确的/错误的。”“以上说法是正确的/错误的。”
第二步：分析观点。这是整道题的核心要点。需要做到充实、有理有据。图图老师依次为大家呈现错
误观点和正确观点的答题模板。
A.若观点错误：
1.概括指明错在哪里。例如：“违背了新课改的核心理念。”“是对素质教育要求面向全体学生的误解。”
2.指明观点提出的背景/确定分析题干所处的环境/解释概念/理论阐述。例如：“在新课改的背景下，要
41求……。”“‘专家’是指在本学科领域专业化程度高的教师，‘杂家’具有丰富知识的教师。”
3.详细分析错误之处。结合基础理论详细分析理论，几种作答方式可选：（1）阐述正确的理论应该是什
么；（2）错误理论详解。例如：在一道否认纪律约束的题目里，就要详细阐述纪律约束的概念、作用、重
要意义、造成的不良后果，以及与正面引导相互结配合，共同发挥作用；
4.提出策略。结合题干中错误的观点、做法，提出正确的做法。例如：“在实际教学中，因坚持正面教
育与纪律约束相结合。做到……”“教师应利用注意规律组织教学。……”“教学方法的选择依据有……。”
B.若观点正确：
与A部分结构相同，稍作变动即可，具体模板如下：
1.概括对在哪里；
2.指明观点提出的背景/确定分析题干所处的环境/解释概念/理论阐述；
3.提出策略，如何可以变得更好。
第三步：给出结论
分析完做个简单的小结，或者总结正确观点。例如：“因此题干的说法……”。
二、典型例题
1.美育就是艺术教育。（8分）
1.【参考答案】
这种说法是错误的。
美育是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。中学美育的内容包括：
艺术教育，如文学、音乐、图画、戏剧、电影、舞蹈等；组织学生观察和欣赏自然美；引导学生体验社会
生活美和劳动美。由此可见，艺术教育仅是美育的内容之一，二者并不等同。
因此，题干的说法错误。
2.学校教学应以间接经验为主。（8分）
422.【参考答案】
这种说法是正确的。
学生个体获得知识有两种途径，一是间接经验，即由书本、课堂和别人那里得来的知识；二是直接经
验，指通过亲身实践得来的知识。教学中学生获得的知识既有直接经验，又有间接经验。教学过程中学生
学习的主要是间接经验，学生主要通过“读书”来“接受”现成的知识，然后再去应用和证明，可避免人
类历史上曾经历过的曲折和失败，使学生能在最短的时间内系统地掌握大量的科学文化基础知识。
因此，题干的说法正确。
3.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，从任何一个方面都可以开始进行品德教育。（8
分）
3.【参考答案】
这种说法是正确的。
在德育具体实施过程中，要注重多端性，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而是根
据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到
使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
综上所述，此观点是正确的，教师在对学生进行品德教育时，根据具体情况，有多种开端。
4.后继学习对先前学习产生负迁移作用。（8分）
4.【参考答案】
这种说法是错误的。
根据迁移的性质可以把迁移分为正迁移、负迁移和零迁移。其中，一种学习对另一种学习产生积极的
影响叫正迁移。一种学习对另一种学习产生消极的影响叫负迁移。根据迁移发生的前后方向，又可把迁移
分为顺向迁移和逆向迁移。先前的学习对后继学习的影响是顺向迁移。后继学习对先前学习的影响是逆向
迁移。不论是顺向迁移还是逆向迁移，都有正负之分。
43因此，后继学习对先前学习既可能产生负迁移作用，也可能产生正迁移作用。
5.场独立性的学生，比场依存性的学生更优秀。（8分）
5.【参考答案】
这种说法是错误的。
场独立性和场依存性属于不同的认知风格。场独立性的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，
他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时敏感性差，喜欢独
处不善于社交，更擅长自然学科，动机方面倾向于内部动机；而场依存性的人在加工信息时，对外在参照
有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于环境，与别人交往时较能考虑对方
的感受，易受暗示，容易盲从，善于社交，更擅长社会学科，动机方面倾向于外部动机。
因此，场依存性和场独立性都有各自擅长的领域，各有优缺点，没有好坏之分。
6.教学过程中，学生的认识过程和人类的认识过程没有什么不同。（8分）
6.【参考答案】
这种观点是错误的。
学生的认识过程与人类的认识过程不同。学生的认识过程主要是教学的过程。教学过程是一种特殊的
认识过程，其特殊性表现在：（1）认识对象的间接性与概括性；（2）认识方式的简捷性与高效性；（3）教
师的引导性、指导性与传授性(有领导的认识)；（4）认识的交往性与实践性；（5）认识的教育性与发展性。
因此，题干的说法错误。
7.气质由遗传决定。（8分）
447.【参考答案】
这种说法是正确。
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。人的气质是先
天形成的，主要受生理因素制约，具有稳定性。
因此，题干的说法正确。
8.教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。（8分）
8.【参考答案】
这种说法是错误的。
教育具有相对独立性，即作为社会一个子系统的教育，具有自身的规律，对政治经济制度和生产力发
展具有能动作用。但是教育的独立性并非绝对独立性，教育归根到底是受生产力的发展和政治制度决定的。
教育虽有自身发展规律，但也会受到社会发展的制约。
因此，题干的说法错误。
9.先学“角”，再学“直角”“锐角”是水平迁移。（8分）
9.【参考答案】
这种观点是错误的。
根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移也叫横向迁移、侧向迁
移，是指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生
的影响。垂直迁移也称纵向迁移，是指先行学习内容与后续学习内容在不同水平的学习活动之间产生的影
响。题干中“直角”“锐角”都属于角的下属概念，学过“角”的概念后再学习“直角”“锐角”的概念属
于一种自上而下的垂直迁移。
因此，题干的说法错误。
4510.教师职业倦怠即教师的工作热情丧失。（8分）
10.【参考答案】
这种说法是错误的。
职业倦怠主要表现在三个方面：（1）耗竭感。主要表现在生理耗竭和心理耗竭两个方面，如极度的慢
性疲劳、力不从心、丧失工作热情、情绪波动大等。（2）去个性化。即刻意在自身和工作对象间保持距离，
对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。（3）低个人成就感。表现为消极地评价自己，贬低自己工作的
意义和价值。而题干表述中教师工作热情丧失只是职业倦怠情绪衰竭的表现之一。
因此，题干的说法错误。
11.教育目的就是教育方针。（8分）
11.【参考答案】
这种说法是错误的。
教育方针与教育目的是不能等同的。教育方针与教育目的区别体现如下：（1）概念性质不同。“教育目
的”是理论术语，是学术性概念，属于教育基本理论范畴；“教育方针”则是工作术语，是政治性概念、术
语，属于教育政策学范畴。（2）内容范畴不同。教育方针所含的内容比教育目的更多些。教育方针除了包
含“为谁培养人”和“培养怎样的人”外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。（3）
目标指向不同。教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”
和“怎样办教育”方面显得更为突出。（4）约束力不同。教育目的有时是由社会团体或个人提出，对教育
实践可以不具约束力；而教育方针则是由政府或政党提出，对教育实践具有强制性。
因此，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要组成部分之一。
12.思维定势对问题解决的影响可能是积极的，也可能是消极的。（8分）
4612.【参考答案】
这种说法是正确的。
思维定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，通常表现为以最熟悉的方式作
出反应或者解决问题。定势对解决问题有积极作用，也有消极作用。例如，数学教学中，学生在做了某一
类型的题目后有助于再做同类型的题目，但对不同类型的题目则有消极的影响。
因此，题干的说法正确。
13.教材编写的直接依据是课程计划。（8分）
13.【参考答案】
这种说法是错误的。
目前在我国，课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。课程计划体现了国家对学校的统一
要求，是编写各科课程标准和教材的主要依据；课程标准是课程计划的分学科展开，每门学科都有对应的
学科课程标准；教材是课程标准的具体化，是直接用于教和学的书籍与工具，课程标准中规定的各门学科
一般具有相应的教材。课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据。
因此，题干的说法错误。
14.人的身心发展在整个生命过程中基本是均衡和匀速的。（8分）
14.【参考答案】
这种说法是错误的。
人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。其中，不平衡性指个体发展在
经历由低级到高级的顺序发展时，其速度和水平都呈现出不均衡的特点，表现在两个方面：（1）同一方面
的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。例如：青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。（2）不
同方面发展的不平衡性。例如，生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统在后；心理方面：感
知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更晚。
因此，题干的说法错误。
4715.遗传在人的发展中起决定作用。（8分）
15.【参考答案】
这种说法是错误的
影响人身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育和人的主观能动性。其中，遗传是指从上代继承下
来的生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传在人的身心发展中起的作用是提供物质前提和生理
基础。个体的主观能动性是人身心发展的内驱力，是影响人的发展的决定性因素。
因此，题干的说法错误。
16.问题解决不受情绪影响。（8分）
16.【参考答案】
这种说法是错误的。
影响问题解决的因素主要包括：（1）问题的特征；（2）定势；（3）功能固着；（4）原型启发与酝酿效
应；（5）个体相关因素等。其中，个体相关因素包括：已有的知识经验、情绪与动机及个体的智力水平。
情绪状态对问题解决有一定的影响：紧张、烦躁、悲伤等消极情绪会阻碍问题的解决，而乐观、平静的积
极情绪则有助于问题的解决。
因此，题干的说法错误。
17.在教育测验中有信度就一定有效度。（8分）
4817.【参考答案】
这种说法是错误的。
测验的效度，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。测验的信度，又称测验的可靠度，
是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。在测验中，有
效度一定有信度，有信度不一定有效度。信度是效度的必要条件，但不是充分条件。
综上所述，在教育测验中有信度就一定有效度是错误的。
18.教育在人的身心发展中起决定作用。（8分）
18.【参考答案】
这种说法是错误的。
教育尤其是学校教育在个体身心发展中起主导作用。其原因有：学校教育是有目的、有计划、有组织
的培养人的活动；学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；学校教育能有效地控制、
影响学生发展的各种因素。主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态
转向现实状态的决定性因素。
因此，题干的说法错误。
19.建构主义的学习过程常常是在社会文化的互动中完成的。（8分）
19.【参考答案】
这种观点是正确的。
建构主义是一种关于知识和学习的理论。建构主义思想的核心是，知识是在主客体相互作用的活动中
建构起来的。建构主义强调学习的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的
过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成。建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性、学习的
情境性。学习过程需要通过一个学习共同体的合作互助来完成的。
因此，题干的说法正确。
4920.品德形成受情感影响。（8分）
20.【参考答案】
这种观点是正确的。
品德是道德行为习惯化的结果，并通过道德行为表现出来。品德的基本结构包括道德认知、道德情感、
道德意志以及道德行为。在道德认知的指导下会对事物进行道德判断，由此形成了道德情感。而道德情感
的出现会影响道德行为的展现。
因此，品德的形成会受到情感的影响。
【评分细则】
评分原则：判断正确与否、是否言之有理、是否字迹美观。
档级 分数 评分标准
第一档 8分 判断正确，内容言之有理，字迹美观
第二档 4-7分 判断正确，内容言之有理
第三档 4分 判断正确
第四档 0-4分 判断错误，根据所答内容酌情给分
第二节 简答题
一、答题模板
简答题是按照命题人规定的答题角度、内容、表述格式及字数要求等，以题干要点为依据，根据自己
对题干要求的理解进行简明扼要的回答的一种题型。这种题型介于纯主观表述题和客观题之间，命题时在
题干中作了一定的提示和限制，答案既要依据教育原理，又允许一定程度的自由发挥，因而答案是半开放
性的。简答题的这一特点既有助于控制评分误差，弥补纯主观表述题的缺陷，又能全面考查学生阅读理解、
筛选整合、分析评价、语言表达等方面的能力，弥补客观题的不足。
在历年的中学教师资格证科目二中，中学简答题一共是4道，每道题为10分，总分为40分。
根据以往小伙伴们的反馈，大家在回答简答题时普遍存在的问题就是：“需不需要对理论点进行扩展？”，
“到底哪些答题点到即止，哪些还需要作扩展解释？”“如果忘记了知识点原话怎么办”接下来为大家在答
题思路中进行一一解答。
简答题的答题思路是：
相较于复杂的辨析题、材料分析题而言，简答题的答题思路非常清晰，即题目问什么，我们就回答什
50么，具体可以从如下几方面入手：
（一）从简入手，点到即止；这一点就用来回答小伙伴们“是否扩展理论点”的困惑。有些简答题的
答题理论点已经是一句完整表述的话语，本身表意已经很清楚的情况下是不需要扩展的。例如：“简述班主
任如何组织和培养班集体？”答题时就可以直接写要点：（1）制定共同的奋斗目标；（2）选拔和培养学生
干部（建立得力的班集体核心）；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）形成正
确的集体舆论和良好的班风。要点中每一点的表述已经很清楚，就无需再做拓展了。
有些简答题却需要做拓展。例如：“简述影响个体发展的因素？”答题时如果直接写成：（1）遗传；（2）
环境；（3）学校教育；（4）个体主观能动性。这是不行的，毕竟简答题是10分，不可能寥寥几个字就能解
决，所以，遇到每个要点中只有几个字的情况，可根据实际情况做简要拓展即可，不要进行繁冗的陈述。
修改后的表述如下：（1）遗传。遗传是个体发展的物质前提；（2）环境。环境为个体的发展提供了多种可
能。（3）学校教育。学校教育在人的身心发展中起主导作用；（4）个体主观能动性。促进个体发展从潜在
的可能状态转向现实状态的决定性因素。当然，拓展的时候很多考生不一定记得书上的原话，可以根据自
己的理解来写，表述正确规范即可，切忌口语化表达。
（二）分条回答，标记序号。答题时每个要点要标记序号，不可所有理论点交杂在一起。
（三）分层展开，富有逻辑。答题时切忌答偏题，很多考生会理解错题意，导致答案不符合题干要求；
看到题干之后迅速从头脑中提取相应的理论知识点，当然这一过程需要建立在平时对中学常考简答题的熟
练背诵基础上。
（四）必要情况，做好铺垫。回答简答题时很多小伙伴喜欢直接上来就答要点，其实为了使答案看起
来更完整，可以答题之前先铺垫。例如：“简述加涅的学习结果分类？”正式回答要点之前可以加一句：“加
涅从学习结果的角度，将学习分为：”然后再开始写要点。
简答题的答题模板是：
第一步：答题铺垫。可以把题干再简单重复一遍。
第二步：回答要点。这是整道题的核心，需要做到全面完整、不落下任何一个要点。具体写法如下：
（1）理论点
（2）理论点
（3）理论点
（4）理论点
（5）理论点
……
题干涉及到几个点就是几个点，不能漏掉，否则会相应扣分；如果记不起原话，也要根据自己的理解
作答，依然要做到列点清晰，表述正确规范。
二、典型例题
1.为什么说教育在人的身心发展中起主导作用？（10分）
511.【参考答案】
学校教育在人的身心发展中起主导作用。其原因如下：
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；
（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；
（3）学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素。
2.简述学校教学工作的意义。（10分）
2.【参考答案】
教学的意义表现在如下几个方面：
（1）教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径，但不是唯一途径；
（2）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；
（3）教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。
3.简述教师如何建立威信。（10分）
3.【参考答案】
教师建立威信包括：
（1）培养自身良好的道德品质；
（2）培养良好的认知能力和性格特征；
（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；
（4）给学生以良好的第一印象；
（5）做学生的朋友与知己。
524.简述教学工作的基本环节。（10分）
4.【参考答案】
教学工作的基本环节包括：
（1）备课；
（2）上课；
（3）作业的布置与批改；
（4）课外辅导；
（5）学业成绩的检查与评定。
5.班主任培养班集体的主要方法有哪些？（10分）
5.【参考答案】
班主任培养班集体的主要方法有：
（1）制定共同的奋斗目标；
（2）选拔和培养学生干部（建立得力的班集体核心）；
（3）建立班集体的正常秩序；
（4）组织形式多样的教育活动；
（5）形成正确的集体舆论和良好的班风。
6.简述马斯洛需要层次理论。（10分）
536.【参考答案】
根据需要出现的先后及强弱顺序，马斯洛把需要归纳为七个基本的层次：
（1）生理需要。
（2）安全需要。
（3）归属与爱的需要。
（4）尊重需要。
（5）认知需要（求知需要）。
（6）审美需要。
（7）自我实现的需要。
7.培养学生创造性的主要途径有哪些？（10分）
7.【参考答案】
培养学生创造性的主要途径有：
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境
①为创造力提供大量机会；
②重视独特问题、想法和解决方法；
③向学生证明他们的想法是有价值的；
④营造一种非评价的、安全的气氛；
⑤避免同伴的评论性评价；
⑥提供感受环境刺激的经验；
⑦避免限制思维的例子或模式；
⑧偶尔根据能力进行分组；
⑨允许实践和课程安排的灵活性。
（2）注重培养学生的创造性个性
①保护好奇心；
54②解除个体对答错问题的恐惧心理；
③鼓励独立性和创新精神；
④重视非逻辑思维能力；
⑤为学生提供具有创造性的榜样。
（3）利用相关课程和活动，进行创造性训练
①推测与假设训练；
②自我设计训练；
③头脑风暴训练；
④发散思维训练；
⑤直觉思维训练。
8.班主任工作的基本内容有哪些？（10分）
8.【参考答案】
班主任工作的基本内容有：
（1）了解和研究学生。
（2）组织和培养班集体。
（3）做好个别教育工作。
（4）协调好各方面的教育力量。
（5）操行评定。
（6）做好班主任工作计划和总结。
（7）建立学生档案。
（8）组织课外、校外活动和指导课余生活。
9.简述影响遗忘进程的因素。（10分）
559.【参考答案】
影响遗忘进程的因素有：
（1）材料的意义、性质和数量；
（2）学习程度；
（3）记忆任务的长久性与重要性；
（4）识记的方法；
（5）时间因素；
（6）材料的系列位置效应；
（7）学习者的需要和兴趣；
（8）情绪和动机。
10.简述中学生良好情绪的培养。（10分）
10.【参考答案】
中学生良好情绪的培养包括：
（1）教会学生形成适宜的情绪状态；
（2）丰富学生的情绪体验；
（3）引导学生正确看待问题；
（4）教会学生情绪调节的方法；
（5）通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。
11.教师职业倦怠的主要特征有哪些？（10分）
5611.【参考答案】
玛勒斯等人认为职业倦怠的特征主要表现为耗竭感、去个性化、低个人成就感。
（1）耗竭感，指的是个体感到自己的能量和资源耗尽、用完。主要表现在生理耗竭和情感衰竭两方面。
（2）去人格化（又称为去个性化），是指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采用
冷漠和忽视的态度。
（3）低个人成就感，指倾向于消极地评价自己、个人成就感降低、自我效能感下降，对自己工作的意
义和价值的评价下降，工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性。
12.简述情绪状态的三种类型。（10分）
12.【参考答案】
情绪分为：心境、激情与应激。
（1）心境是指人比较平静而持久的情绪状态。
（2）激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。
（3）应激是指出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。
13.一堂好课的基本标准有哪些？（10分）
5713.【参考答案】
上一堂好课的基本要求：
（1）目标明确；
（2）重点突出；
（3）内容正确；
（4）方法得当；
（5）表达清晰；
（6）组织严密；
（7）气氛热烈；
（8）板书有序；
（9）充分发挥学生的主体性（这是上好课的最根本要求）。
14.简述学校美育的基本任务。（10分）
14.【参考答案】
美育的主要任务包括：
（1）培养正确的审美观点，具有感受美（审美活动的起点）、理解美和鉴赏美的知识与技能；
（2）培养学生艺术活动的技能，发展体验美和创造美 （创造美是美育最高层次的任务）的能力；
（3）培养学生的心灵美和行为美， 使他们在生活中体现内在美和外在美的统一。
15.简述中学生情绪的特点。（10分）
5815.【参考答案】
中学生情绪的特点包括：
（1）情绪情感更加丰富；
（2）情绪的强烈性；
（3）情绪不够稳定；
（4）情绪的易激动性（又称易感性）；
（5）情绪两极性明显；
（6）情感的开放性与掩饰性相交织；
（7）逆反性。
16.简述元认知策略的种类。（10分）
16.【参考答案】
元认知策略大致可分为以下三种：
（1）计划策略：是指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成任务所涉及的各种活动、
预计结果、选择策略，设想解决问题的方法，并预估其有效性等。
（2）监控策略：指在认知过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估
计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准，评价各种认知行动、策略的效果。
（3）调节策略：指在学习过程中根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，及时调整策略或修正目
标。
17.简述品德的心理结构。（10分）
5917.【参考答案】
品德的心理结构包括：
（1）道德认知：是对现实道德关系和道德规范的认识，是个体品德的基础和核心。
（2）道德情感：是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
（3）道德意志：是个体自觉地调节道德行为、克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。
（4）道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德
意义的行为。它是品德形成的最终环节和衡量品德的重要标志。
18.简述如何激发学生的学习动机。（10分）
18.【参考答案】
激发学生的学习动机包括：
（1）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心；
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
19.教学过程有哪些基本规律？（10分）
19.【参考答案】
教学过程的基本规律有：
（1）直接经验与间接经验相结合（间接性规律）。
（2）教师主导作用与学生主动性相结合（双边性规律）。
（3）掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）。
（4）掌握知识与提高思想相结合（教育性规律）。
6020.简述知觉的基本特征。（10分）
20.【参考答案】
知觉的基本特征包括：整体性、理解性、选择性、恒常性。
（1）知觉的整体性。整体性是指对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息，使
其形成具有一定结构的整体。
（2）知觉的理解性。理解性是指根据已有的知识与经验，对感知的事物进行加工处理，并用言语把它
揭示出来的特性。
（3）知觉的选择性。主动而有意地选择少数事物（或事物的某一部分）作为知觉的对象，或无意识地
被某种事物所吸引，以它作为知觉对象，对它产生鲜明、清晰的知觉映象，而把周围其余的事物当成知觉
的背景，只产生比较模糊的知觉映象。
（4）知觉的恒常性。当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时，我们的知觉印象仍然不
变。
21.简述学生心理健康的维护途径。（10分）
21.【参考答案】
在学校开展心理健康教育的途径有：
（1）开展心理健康教育有关课程；
（2）开设专门的心理辅导活动课；
（3）在各科教学中渗透心理辅导的内容；
（4）结合班级、少先队活动开展心理辅导；
（5）开展个别心理辅导活动；
（6）开展小组辅导；
（7）对学生进行家庭的心理辅导教育
6122.简述尊重学生与严格要求学生相结合／严慈相济原则。（10分）
22.【参考答案】
尊重学生与严格要求学生相结合／严慈相济原则如下：
（1）爱护、尊重和信赖学生；
（2）对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度；
（3）教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底。
23.简述教育的政治功能。（10分）
23.【参考答案】
教育的政治功能有：
（1）教育为政治经济制度培养所需的人才。
（2）教育可以促进政治民主。
（3）教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。
24.简述教师成长途径。（10分）
6224.【参考答案】
教师的成长途径包括：
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；
（2）开展微格教学；
（3）进行专门训练；
（4）反思教学经验。
25.简述弗洛伊德的人格发展阶段理论。（10分）
25.【参考答案】
弗洛伊德的人格发展阶段理论包括：
（1）口腔期（0—1岁），在这个阶段，原始欲力的满足主要靠口腔部位的吸吮、咀嚼、吞咽等活动获
得满足。此时期的口腔活动若受限制，可能会留下后遗性的不良影响。
（2）肛门期（1—3岁），在这个阶段，原始欲力的满足主要靠大小便排泄时所产生的刺激快感获得满
足。此时期卫生习惯的训练，对幼儿而言是至关重要的。
（3）性器期（3—6、7岁），在这个阶段，原始欲力的需求主要靠性器官的部位获得满足。此时幼儿喜
欢触摸自己的性器官。
（4）潜伏期（7岁至11岁），原始的欲力呈现出潜伏状态；男女儿童之间， 在情感上较前疏远， 团
体性活动多呈男女分离趋势。
（5）两性期（11岁以后），此时期个体性器官成熟，两性差异开始显著。
26.简述教材编写的基本要求。（10分）
6326.【参考答案】
教材编写的基本要求有：
（1）按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性；
（2）强调内容的基础性；
（3）在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教
材对大多数学生和大多数学校的适用性；
（4）在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一；
（5）教科书的编排形式要有利于学生的学习；
（6）兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
27.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。（10分）
27.【参考答案】
皮亚杰将个体的认知发展分为四个阶段：
（1）0岁—2岁的儿童处于感知运动阶段。特点有：①开始出现感觉和动作的分化；儿童的思维开始
萌芽。一是，主体与客体的分化，二是，因果关系的初步形成；③儿童大约在9—12个月获得“客体永久
性”。
（2）2岁—7岁的儿童处于前运算阶段。特点有：①出现了语词或其他符号；②思维具有刻板性；③
思维具有不可逆性；④尚未获得物体守恒的概念；⑤一切以自我为中心；⑥泛灵论。
（3）7岁—11岁的儿童处于具体运算阶段。特点有：①具体逻辑思维；②具有了抽象概念，思维可以
逆转；③获得守恒关系；④去自我中心。
（4）11岁—成人处于形式运算阶段。特点有：①思维以命题形式进行，能够根据逻辑推理、归纳或演
绎的方式解决问题；②能够进行假设演绎推理；③出现了抽象逻辑思维；④具有可逆性与补偿性；⑤思维
具有灵活性。
6428.加涅将学习结果分为哪几类？（10分）
28.【参考答案】
加涅从学习结果的角度，将学习分为：
（1）言语信息，即掌握以言语信息传递的内容，或者学生的学习结果是以言语信息表达出来，解决“是
什么”的问题。
（2）智慧技能，主要是运用概念和规则办事情的技能，是学习解决“怎么做”的问题。
（3）认知策略，表现为在问题解决过程中调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维的能力。
（4）动作技能，指通过学习形成的合乎法则的操作活动方式。
（5）态度，指通过学习获得的影响个人所采取行动倾向的内部状态，表现为影响着个体对人、对物或
对某些事件的选择倾向。
29.简述综合实践活动的主要领域。（10分）
29.【参考答案】
中学综合实践活动的内容主要有四方面：
（1）研究性学习；
（2）社区服务与社会实践；
（3）劳动与技术教育；
（4）信息技术教育。
30.简述德育过程的基本规律。（10分）
6530.【参考答案】
德育过程的基本规律有：
（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；
（2）学生在活动和交往中形成思想品德的规律；
（3）学生思想内部矛盾转化的规律；
（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
【评分细则】
评分原则：采点给分。
（1）答案采分点大于5点的题目
①只要答对5点，且每点内容饱满（相应的扩充，对“知识点”进行解释等），给满分；
②如果所答点都对，内容不饱满，则酌情扣分；
③如果每少答一点或答错一点，则扣2分。
（2）答案采分点小于5点的题目
①所答点都包含在正确答案内且内容饱满，给满分；
②如果每少答一点或答错一点，则每点扣除2分。
第三节 材料分析题
一、答题模板
材料分析题是向考生提供一段背景资料，然后提出问题，在问题中要求考生阅读分析给定的资料，依
据一定的理论知识，或做出决策，或作出评价，或提出具体的解决问题的方法或意见等。中学教师资格证
科目二材料分析主要以教育活动为背景，亦称为教育案例分析。教育教学案例分析是指围绕一定的教育目
的，把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思考分析和决断的案例（往往是
一个故事、一个事例或一个事件），通过学习者独立分析或相互讨论，来提高学习者分析和解决教育问题能
力的一种方法。
在历年的中学教师资格证科目二中，材料分析一共是2道，中学每道题为18分，总分为36分。
材料分析不是简单的简答题，其考查重点在于：是否能够读懂材料内容；是否能够准确链接到知识点；
是否能在规定时间内流畅答题。这也是让很多小伙伴在考试中头疼的原因，“看到题目不知从何下手”，“貌
似写了很多但又全都没在得分点上”。接下来为大家整理出材料分析答案思路与模板，助力小伙伴们成功拿
下教师资格证。
材料分析题的答题思路是：
建议考生拿到题目时至少将材料读两遍，抓住材料的几个基本要素理解文意。给出观点、看法，然后
根据头脑风暴思考可能会涉及到的相关的知识点，逐条进行分析解剖。具体来说解题中可以分成三个步骤
进行答题：
第一步，看问题。
661.这个材料分析题有几个问题（中学科二材料分析题一般是一则材料紧跟两个问题）
2.这些问题怎么设问，一般会从“认识”、“理解”、“怎么做”……来问你，也就是说让你回答“是什么，
为什么，怎么做（即对策）”。
3.该问题要从什么范围来筛选理论，即考查知识点的角度可分为三种：
（1）单知识点类。题干明确指明了要考查的知识点。例如：“试分析在本材料中该教师运用了什么教
学原则？”
（2）单模块类。题干中会指明某一模块知识点。例如：“试从教学角度分析该教师的行为？”其中“教
学”这一模块就包括了教学任务、规律、原则、方法等多个具体知识点，需要考生准确定位。
（3）综合类。题干中只给出宏观的角度或没有给出答题角度。根据题干具体内容，综合类常见的考查
形式有三种：评析（一般的主体是教师、学生），对策和启示。例如：“请根据教育学，心理学的相关知识
分析材料中老师的做法并提出改进建议。”所以综合类难度最大，但不管设问角度如何变化，材料分析的答
题主要还是从“教师与学生、教学、德育、课程与素质教育、班主任与班级管理”等理论来找答案。
因此，下面已为大家整理好了材料分析常考的教育理论（如下图）。
第二步，看材料。
看材料的方法可归纳为：“一画，二归纳，三联想”
“一画”，也就是画主体，即材料中出现了哪几个主体(一般是教师、学生、家长、班主任、校长)，把
他们一一圈出来。
“二归纳”，即归纳材料中主体间的关系以及事件，理解材料中讲了什么内容。
“三联想”，就是通过材料反应的内容，联想到体现了教育理论里哪个范围里的理论知识点。
第三步，整理答案。
在整理答案时很多小伙伴容易出现这些问题：
1.只有理论没有结合材料分析。
2.理论知识没有分条作答，交杂在一起，而且口语化严重。
3.书写不工整。
因此，大家要想拿高分须做到：
1.答案构成“理论+材料分析/归纳”。分条作答，序号列明；每条都是理论点在前，材料分析在后。
672.把材料中最能看出的观点放在前面作答。
3.条理清晰，字迹整洁，言之有理。
材料分析题的答题模板是：
答题可用总分总的结构来进行。
第一步：表明观点（总）。
根据我们考生的教育经验或者新的教育理论的理解，不难知道给定材料中教师的行为得当与否。但须
注意，判断不要过于极端，尽量委婉阐述，用丰富的语言表达。比如，材料中老师的行为错误时，我们可
以表述为“该老师的行为欠妥”或者“该老师在此事的处理上不甚恰当，具体可以从以下几个方面来进行
分析”等。
第二步：结合材料分析理论点（分）。
即给出理由。这需要有相应的论点，且每个论点后都要简单阐述下论据，不可以像简答题一样只给出
论点。这是整道题的核心要点。需要做到充实、有理有据。具体写法如下：
（1）理论观点1，对理论观点进行简单解释，结合具体材料进行分析，总结归纳；
（2）理论观点2，对理论观点进行简单解释，结合具体材料进行分析，总结归纳；
（3）理论观点3，对理论观点进行简单解释，结合具体材料进行分析，总结归纳；
……
这里列点5个左右，对重复的理论点进行整合，切忌太多太杂。（具体解释可根据考试时间灵活处理）
第三步：给出结论（总）。
材料分析完做个简单的小结，或者从一个新教师的角度简单谈一下你从此材料中得到的相应启示。例
如：“因此，教师应……”
二、典型例题
1.材料：
新学期，班主任李老师接了一个新班。李老师第一天走进教室，发现卫生状况非常差：桌仰椅翻，污
物满地，看到这种情景，李老师一声不吭地拿起扫帚把地面打扫干净，然后又把桌椅重新摆好，一切都收
拾好了，才请同学们进教室上课。坐在老师亲手打扫过的教室里，全班同学一个个出奇地规矩。
第二天，李老师依旧如此，有一些同学说话了：“李老师，让我们扫吧。”李老师微笑着说：“不，这一
周我做值日。”一个星期后，李老师安排了值日表，每天值日的学生都非常认真负责，就连卫生死角也打扫
得干干净净。
教室卫生向来由学生轮流打扫，很少见过老师也做值日的，李老师不仅这样做了，而且做在学生之前，
做得一丝不苛。学生由起初的费解到后来的愧疚，以至最后肃然起敬，在李老师的带动下，这个有名的卫
生差班，周周都能得到卫生流动红旗，还不时得到学校的表扬。
问题：
（1）李老师主要运用了哪种德育方法？（4分）
68（2）结合材料分析这一德育方法的含义和运用要求。（14分）
1.【参考答案】
（1）李老师主要运用了榜样示范法。
（2）榜样示范法，是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的一种方法。材料中李
老师发现班级卫生状况非常差，却没有责怪学生，而是以身作则，以自己的模范行为来影响学生品德，取
得了良好的教育效果，体现了榜样言行对学生的影响。
榜样示范法的运用要求包括：
①选好学习的榜样。材料中李老师选择自己作为学生的榜样，教师作为平常在学校中与学生接触密切
的人，可以起到良好的示范效果。
②激起学生对榜样的敬慕之情。材料中李老师通过自身模范行为，使得学生由起初的费解到后来的愧
疚，以至最后肃然起敬，成功激发了学生的敬慕之情。
③引导学生用榜样来调节行为，提高修养。材料中李老师通过值日一周，引导学生们也纷纷参与进来，
打扫卫生认真负责，一丝不苟，提高了修养。
因此，李老师较科学地采用了榜样示范法，值得我们学习。
2.材料：
王老师是初中语文老师，根据教学进度安排，最近她开始讲授古代诗歌单元。在教学时，她先是引导
学生探索五言绝句的平仄规律，刚开始学生总结不准确，经过多次讲解和引导，学生掌握了五言绝句的平
仄规律，随后王老师发现，当学生又学习五言律诗时，他们很快就能总结出五言律诗的平仄规律，再后来，
当学生学习七言律诗时，也很快总结出了其平仄规律。
本单元结束后，王老师进行教学反思：学生之所以能够很容易地总结出七言律诗的平仄规律，是因为
学生已经掌握了五言绝句、五言律诗的平仄规律，他们利用已掌握的方法进行分析，很快就能总结出七言
律诗的平仄规律。
69问题：
（1）请用迁移相关理论分析上述学习现象。（10分）
（2）该迁移理论对教学有何启示？（8分）
2.【参考答案】
（1）材料中的学习现象可以用经验类化理论解释。该理论代表人物是贾德，他用著名的“水下打靶（也
称水下击靶）”实验证明，迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。因
此，该理论也叫概括化理论。材料中学生掌握了五言绝句的平仄规律后，再学习五言律诗时，通过概括形
成了能够泛化的共同原理，进而很快就能总结出五言律诗的平仄规律。再后来，当学生学习七言律诗时，
也是因为同样的原因，很快总结出了其平仄规律。
（2）学习迁移的经验类化理论（概括化理论）带来的启示体现在：
第一，在教学过程中老师应注重原理、理论的教学，促进学生对于共同原理的理解和把握。
第二，注重用理论指导实践，积极创设实践机会，多学多练。
第三，在实践中教师积极指导，尤其是引导学生将原理迁移到操作中。
综上所述，教师在教学中可以充分运用迁移理论，促使学生快速掌握知识。
3.材料：
上学期初，我们班转来个学生叫王伟，他沉迷于网络游戏，导致学习不认真，对班级活动漠不关心，
还常常旷课。
我对王伟定期家访。在家访时了解到，早在王伟读小学的时候，父母为了不让他到处乱跑，便常给他
零花钱去玩电子游戏，以至于形成了网瘾。鉴于此，我建议王伟的父母多抽些时间来与他交流、沟通，并
控制好他的零花钱，尽可能地限制他玩网络游戏。
同时，我发动了全班同学利用各种报刊、网络收集资料，并召开了一次题为“网络游戏给我们带来什
么”的主题班会，通过激烈辩论，最终同学们得出的结论是：中学生玩网络游戏的弊远远大于利，我们不
能沉迷于网络游戏。王伟在班会课后感中写道：“通过主题班会，我才真正意识到经常旷课上网是多么愚蠢。
过去我对学习一直不感兴趣，上课听不懂，整天无所事事，为了消磨时间，我就常常逃课去上网了……”
针对王伟的情况，我语重心长地与他谈心，并为他采取了一项措施：他每坚持一天不上网，就会有一
位同学给他写上一句祝福或鼓励的话。我们班共有50个同学，有四十九颗火热的心愿意帮助他，我希望他
70不要辜负同学们的期望，王伟爽快地说：“没问题。”
此外，为了培养王伟对班集体的责任心，我与班委协商，让他担任学校清洁区卫生评分员，他也非常
乐意地接受了，同时，同学们充分发掘王伟的特长，在每次出黑板报时，就把画报头和插图的任务交给他。
班干部们也非常热心，主动担任王伟各科学习的辅导员，常常辅导他做作业。
一学期过去了，他不再沉迷于网络游戏，学习成绩比以前明显提高，思想也有了很大进步。
问题：
（1）材料中的“我”贯彻了哪些德育原则？（8分）
（2）结合材料加以分析。（10分）
3.【参考答案】
（1）材料中的“我”贯彻了疏导原则、因材施教原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的
一致性和连贯性原则、集体教育和个别教育相结合的原则、长善救失原则。
（2）疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他
们积极向上。材料中的“我”通过与王伟语重心长的谈心，循循善诱，为他制定了一系列措施，从而调动
了他的积极主动性，体现了疏导原则。
因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性
差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。材料中的“我”通过各种途径了解王伟的
具体情况，从实际出发，提高王伟的道德认识，体现了因材施教原则。
尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行
为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中的“我”在针对王
伟不爱学习、玩游戏的情况，没有直接批评，而是发动全班同学关心他、表扬他，在尊重的基础上要求他
不上网，体现了尊重学生与严格要求学生相结合原则。
教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以
组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
材料中的“我”通过做家访，发动家庭力量，通过开班会，发动学校集体力量，保证对王伟的教育从空间
上和时间上保持一致，体现了教育的一致性与连贯性原则。
71集体教育和个别教育相结合的原则是指在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依
靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教
育有机地结合起来。材料中的“我”通过开班会，提高班集体对网络游戏的认识，通过发动全班同学对王
伟进行关心、表扬、监督，还让王伟担任学校清洁区卫生评分员，赋予他一定的责任，体现了集体教育和
个别教育相结合的原则。
长善救失原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育
的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。材料中的“我”发挥王伟的特长，将画板报的任务交
给他，从而提高他的思想水平，体现了长善救失原则。
综上所述，材料中的“我”遵循德育过程的规律，善于运用德育原则，来促进学生发展的意识和行为，
值得大家学习。
4.材料：
小明是一个七年级的孩子，他做任何事情都是开始时劲头十足、热情高涨，但是一遇到困难，就会退
缩不前，经常是虎头蛇尾。小刚是一个八年级的孩子，他做事非常执拗，即使环境发生变化，仍然墨守成
规、固执己见、不能变通，也就是我们常说的“一条道走到黑”。
（1）结合意志品质相关知识，分析小明和小刚的行为。（8分）
（2）作为中学教师，如何培养学生良好的意志品质？（10分）
4.【参考答案】
（1）良好意志品质的特征包括自觉性、果断性、自制性和坚韧性。其中，意志的坚韧性是指一个人长
时间地相信自己决定的合理性，并坚持不懈地克服困难，为执行决定而努力的意志品质。与坚韧性相反的
意志品质是顽固和动摇。顽固的人表现为坚持自己的错误决定；动摇的人则表现为遇到困难就改变原来的
想法，结果往往是半途而废，一事无成。
小明“一遇到困难，就会退缩不前，经常是虎头蛇尾”体现了意志的动摇，缺乏意志的坚韧性；小刚
“一条道走到黑”，体现了意志的顽固，也是缺乏意志的坚韧性。
（2）作为中学教师，可以从以下几个方面培养学生良好的意志品质：
①加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念。培养学生行为的目的性，减少其行
动的盲目性。树立远大的理想和信念，这是培养中学生形成良好意志品质的首要条件。
72②加强养成教育，培养中学生的自制能力。养成教育就是通过培养中学生自觉遵守纪律和生活制度的
常规训练，使中学生形成自动控制的良好的行为习惯。在养成教育这个方面，有经验的教师通常采取以下
做法：从生活小事上进行训练；耐心指导，反复训练；教师注意以身作则。
③组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验。
④教育学生正确地对待挫折。挫折是个体在从事有目的的活动的过程中，遇到障碍或干扰，致使个人
动机不能实现、需要不能满足的情绪状态。
⑤根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。
⑥发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束。
综上所述，通过以上意志品质的培养方法，可以促使学生形式良好的意志力。
5.材料：
周老师教高一（5）班数学时，发现学生的知识基础差别较大，于是，她决定对程度不同的学生提出不
同的任务和要求，对于学习基础较好的6位学生，周老师特别要求他们到图书馆查找和读相关内容的书籍、
经过自学，他们不但完成了规定的作业，还选做了一些难度更大的习题。对于其他学生，周老师分别给他
们布置了难易程度不同的习题。在课堂教学中，周老师通过创设情境、多媒体教学、小组讨论等多种方式
调动学生们学习的积极性和主动性，激发他们对所学内容的兴趣，同时提出问题让学生深入思考，当学生
遇到困惑时，周老师耐心地加以辅导，让学生自己动脑，动手，找到解决问题的办法。同学们通过解决问
题，获取了知识，很好地完成了学习任务。
问题：
（1）周老师贯彻了哪些教学原则？（8分）
（2）请结合材料对这些教学原则加以分析。（10分）
735.【参考答案】
（1）周老师贯彻了因材施教原则、量力性原则、启发性原则、循序渐进原则、直观性原则、理论联系
实际原则等。
（2）①因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，
使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。由于学生的知识基础差别较大，周老师对程度不同的学生提
出不同的任务和要求，这体现了因材施教原则。
②量力性原则又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他
们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心健康发展。对于其
他学生，周老师分别给他们布置了难易程度不同的习题，这些习题的布置既考虑到他们的身心发展，也是
他们能够接受的，体现了量力性原则。
③启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独
立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。周老师通
过多种方式调动学生学习的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，这符合启发性原则的要求。
④循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础
知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。周老师在课堂教学中，首先是激发学生的兴趣，然后提出问
题让学生深入思考，最后让学生自己动手动脑。这种由易到难的做法遵循了循序渐进原则。
⑤直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学
生获得丰富的感性认识。周老师采用的多媒体教学方式体现了这一原则。
⑥理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运
用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。周老师在上课时创设情境有助于学生更好地将
理论和实际联系起来。
综上所述，周老师善于运用教学原则，使得学生在掌握知识的同时，也得到了最佳发展。
6.材料：
下面是一位学生给老师的求助信。
许老师，您好！
我在初中时学习成绩一直很好，可上高中以来学习成绩却不是很理想，尤其是近几次考试都没考好，
这让我很沮丧，越来越不自信。现在一提到考试，我就浑身不自在，怀疑自己到底能不能把成绩提高。在
平时学习中，我都能很好地理解知识、完成作业，老师和同学们也认为我的能力较强，常常推荐我参加一
些学习竞赛，但我都推辞了，觉得自己能力不够，不能胜任。有时候我会不由自主地想：我能行吗？我还
能考好吗？我是不是再也考不出好成绩了？
老师，我特别希望改变我目前的状态，在以后的考试中能取得好成绩，不辜负老师和同学们对我的信
任，因此希望得到您的帮助。谢谢！
学生：海波
3月31日
74问题：
（1）请根据自我效能感理论分析这位学生存在的问题及产生的原因。（10分）
（2）如果你是许老师，应该如何帮助这位学生？（8分）
6.【参考答案】
（1）这位学生产生的问题是：自我效能感越来越低，甚至产生习得性无助感。
自我效能感理论由班杜拉首次提出，自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主
观判断，可以理解为做事的自信心。
习得性无助感由美国动物学习理论家塞利格曼首次提出，习得性无助感是指由于连续的失败体验而导
致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。学生海波近几次考试都没考好，很
沮丧和不自信，担心考不出好成绩，表明他自我效能感低，陷入了习得性无助。
出现这种状况的原因可能是：
①自身的成败经验、尤其是失败的经验太多。这位学生上高中以来近几次考试都没考好，这让他很沮
丧，越来越不自信。
②消极的情绪和生理状态。现在一提到考试，这位学生就“浑身不自在”“怀疑自己”，有时候会“不
由自主”地认为自己考不好，这些都是一些负面情绪，不利于自我效能感的建立。
③不正确的归因和评价方式。即便在平时的学习中，这位学生都表现不错，也得到老师和同学们的认
可，可他依旧觉得自己能力不够，这是一种错误的归因方式和消极的评价观的体现。
④动机水平过高，影响学习效果。这位学生初中成绩较好，高中自然也希望取得较好的成绩，当想要
取得好成绩的这种“高动机”和实际不太理想的成绩这种“低成效”相遇时，就容易降低自我效能感，且
二者容易形成恶性循环。
综上所述，该学生因为以上原因导致越来越不自信。
（2）如果我是许老师，我会通过以下方式来帮助这位学生：
①多给这位学生创造成功的体验，增强其自我效能感。比如，通过平时的日常提问、随堂考核等，让
他体会到成功的感受，树立正确的自我概念。
75②正确指导学生对成败的归因，促使其继续努力。引导其正确认识考试：考试的失败不仅仅是个人能
力不足的结果，还有其他因素，如努力、任务难易、运气好坏等等。
③根据任务难度，控制动机水平。在难度较大的考试前，引导其放松，降低其动机水平，促进更好地
发挥。
因此，通过以上方式，可以消除学生的考试不自信，帮助学生从根本上解决问题。
7.材料：
从小喜欢当老师的她，第一志愿就报考了师范类大学，经过四年努力，顺利毕业成为一名中学数学老
师，在一节公开课上，她用精准的语言、互动的眼神、丰富的手势，极具理性的推理板书让所有听课的人
收获满满。为了巩固课堂效果，老师布置了课堂习题。她将课前准备好的写满习题的木制小黑板用双面胶
粘在教师大黑板的右上方。当一个学生正在黑板上做习题时，小黑板擦着学生的肩头掉了下来，孩子吓了
一跳，老师也有点慌乱，但老师很快平静下来了，将小黑板捡起来使劲往黑板上按，小黑板被牢牢粘住了，
再也没有掉下来。孩子做完题目，老师开始了有条不紊地分析，像什么事情都没有发生一样，对碰没碰到
学生，吓没吓到学生，没有过问。老师从容愉悦地走出教室。
问题：
（1）结合材料，谈谈一名合格的教师应具备的基本素养。（10分）
（2）谈谈本材料对你的启示。（8分）
7.【参考答案】
（1）一名合格的教师应具备以下方面的基本素养：
①教师应该具备能力素养，包括言语能力、教学能力等。材料中老师精准的语言、互动的眼神、丰富
的手势体现了教师具有高超的言语和教学能力；但是，小黑板掉下来差点砸到了学生，表明其教学设计能
力有待提升。
②教师应该具备知识素养，包括本体性知识、条件性知识、实践性知识等。材料中教师报考了师范类
大学，教师具备了本体性和条件性知识；教师用精准的语言、互动的眼神、丰富的手势，极具理性的推理
板书让所有听课的人收获满满。
③教师应该具备心理素养。材料中在学生被黑板擦砸中的时，老师从慌张到平静，体现了良好的心理
素质。
④教师必须具备道德素养，对待学生要关心、爱护。材料中老师没有过问小黑板碰没碰到学生、吓没
吓到学生，说明该老师没有做到关心关爱学生，需要提高自己的道德素养。
76四种素养相互配合，相互促进，共同促进教师的职业发展。
（2）教师是履行教育教学职责的专业人员。作为教师，应当通过以下途径进行提升：
①师范教育。是教师专业化发展的起始和奠基阶段。
②入职教育。为了让新教师尽快进入角色，新教师的任职学校应当采取及时有效的支持性措施。
③在职培训。通过实践训练提高在职教师的教学能力，具体包括：观摩和分析优秀教师的教学活动；
开展微格教学；进行专门训练；反思教学经验。
④自我教育。教师的自我教育就是专业化地自我建构，它是教师个体专业化发展的最直接最普遍的途
径。
⑤终身学习。终身学习是教师专业发展的不竭动力，主要的形式有个体学习、互动学习和团队学习。
通过这些途径，教师能进一步提升自己。
8.材料：
晓宁平时没有复习的习惯，还有一周就要期末考试了，他开始着急起来，并暗自发誓要考出好成绩。
他觉得只要自己努力，反复背诵，就一定能取得好成绩。所以，只要有时间他就去背外语单词，背课文，
背语法，背数学、物理公式和化学方程式等，不会合理安排时间，连课间休息也不放过，从晚上背到深夜，
早晨四、五点钟就起床接着背，以致到了头昏脑涨的地步。他从没有哪次考试像这次考试下这么大的功夫。
他自以为一定能考出好成绩，然而，完全出乎他的意料，各门功课成绩都很不理想。他失望，百思不得其
解，到底什么地方出了问题？
问题：
（1）简述学生应该如何有效进行复习。(12分)
（2）请指出晓宁复习中存在的主要问题。(6分)
778.【参考答案】
（1）学生要做到有效复习，应该做到如下几点：
第一，复习时机要得当。①及时复习。遗忘的规律是先快后慢，因此，复习必须及时，要在遗忘尚未
大规模开始前进行。及时复习可以阻止通常在学习后立即发生的急速遗忘。②合理分配复习时间。根据复
习在时间上分配的不同，可将复习分为两种：集中复习和分散复习。集中复习是集中在一段时间内，对所
要识记的内容连续、反复地进行复习。分散复习是把要记忆的内容分在几个相隔的时间内进行复习。研究
表明，一般情况下，分散复习效果优于集中复习。
第二，复习方法要合理。①反复阅读与试图回忆相结合；②分散复习与集中复习相结合；③多种感官
参与复习；④复习方法多样化。
第三，复习量要适宜。①复习内容要适量；②适当的过度学习。
因此，通过以上方式，可以达到获得良好复习的效果。
（2）晓宁复习中存在的主要问题包括：
第一，没有及时复习。晓宁平时没有养成复习的习惯，还有一周就要期末考试了，他才开始着急起来。
没有做到日积月累，而遗忘是先快后慢的。
第二，复习方法单一，没有学科针对性。材料中晓宁只是依靠反复背诵这一条，忽略了反复阅读与试
图回忆相结合，忽略了多种感官参与复习等，而且所有学科都是背诵，例如数学、物理和化学学科，只背
诵公式，不注重理解以及实际应用。
第三，不会合理安排时间。研究表明复习需要分散复习与集中复习相结合，且分散复习效果优于集中
复习。晓宁使用的是集中复习，且不注意劳逸结合，导致头昏脑胀。
第四，复习的量要适宜。复习内容要适量，且适当的过度学习才能取得好的效果。材料中的晓宁背到
头昏脑胀，最终没有达到好的复习效果。
第五，没有在日常养成复习的好习惯。良好复习习惯的养成是非常重要的。
综上所述，晓宁需要认识到自己的复习存在问题，并且改变自己的学习习惯。
9.材料：
初三学生晓辉近期很苦恼，感觉常常不能很好地控制自己的情绪。他觉得自己的情绪来得快，变得也
快。在学校，取得好成绩时就非常高兴，遇到一点挫折又极度苦恼；与同学交往经常为一点儿小事发脾气，
导致同学关系紧张，回到家里，只要父母过问他的学习，他就很抵触：“我都这么大了，还要你们管？”因
此，与父母的关系也不融洽，他想改变这一切，可是每次出现状况时，老毛病就再次发作，他非常恨自己，
每次发了脾气都后悔莫及，他不知该怎么办。
问题：
（1）材料中晓辉的表现反映了他情绪发展的哪些特点？（10分）
（2）作为教师，请你针对晓辉的问题提出指导建议。（8分）
789.【参考答案】
（1）晓辉的表现反映了他情绪情感的两极性、不稳定性、易激动性、逆反性等特点。具体表现如下：
第一，情绪的两极性明显。青少年学生正处于身心各方面迅速发展的时期，心理矛盾错综复杂，神经
过程的兴奋和抑制发展不平衡，导致情绪表现的两极性十分明显，情绪容易从一个极端走向另一个极端，
相反情绪的转换剧烈。材料中晓辉的情绪来得快、变得也快体现了这一点。
第二，情绪具有易激动性、不够稳定。材料中晓辉容易因为一点小事就和同学发生矛盾、发脾气，说
明其容易激动。
第三，情绪具有逆反性。逆反心理是指个体彼此之间为了维护自尊，对对方的要求采取相反的态度和
言行的一种心理状态。材料中晓辉和父母顶嘴体现了其逆反性。
因此，晓辉因为有以上情绪特点的存在，才导致想改变也改变不了。
（2）针对晓辉的问题，作为教师，应该采取方法培养其良好情绪，可以从以下几点着手：
①教会学生形成适宜的情绪状态。教会学生调节情绪的紧张度，就要使他们学会按自己的意愿形成适
宜的情绪状态。
②丰富学生的情绪体验。教师应给学生创造一种过渡性情景，即从不紧张到较为紧张，最后再到更高
一级的紧张环境，使学生积累各种情景下的情绪体验。
③引导学生正确看待问题。教师应该指导学生从多个角度看待问题，以发现问题的积极意义，从而产
生健康的情绪。
④教会学生情绪调节的方法。教师的“教”最终是为了学生能够学会调节自己的情绪，因此传授学生
一些调节情绪的方法，是必不可少的。
⑤通过实际锻炼提高学生情绪调节的能力。教师注意创设情境，让学生体验不良情绪的困扰，从而找
到合理宣泄的渠道，这也有助于增强其心理抗压力。
因此，晓辉要想改变，就需要通过以上方法进行调整。
7910.材料：
初中生林强的父母望子成龙心切，从小对他寄予厚望。在他们看来，只有严加管教，孩子才能有出息。
于是，他们对林强从学习到生活做出了一系列严格的规定，任何情况下都不得有丝毫的通融或改变。也不
允许他出现任何细微的差错。久而久之，林强养成了谨小慎微、凡事都怕出错的行为习惯。他做事总是小
心翼翼、反复权衡、慎之又慎、生怕做不好，留下遗憾。迟迟下不了决心，哪怕是课上对老师讲的知识没
有听懂，需要问老师，他也要权衡再三。林强在学习和生活中无论做什么事情，都是犹豫不决，缺乏随机
应变的灵活性。
问题：
（1）结合案例分析学生性格形成的影响因素。（9分）
（2）如果你是老师，对林强的性格培养有何建议?（9分）
10.【参考答案】
（1）学生性格形成的影响因素主要有遗传、环境、学校教育和社会实践等。具体体现为：
①遗传的有限作用。性格是在神经系统基本特征的基础上形成的，受神经类型特征的制约。材料中林
强的性格是在遗传的基础上形成的。
②家庭和环境的影响。在性格形成的过程中，家庭和环境起着重要的引导作用。环境不仅包括家庭环
境，也包括学校环境和社会环境，以及个人和其他人结成的复杂的社会联系。材料中林强的父母望子成龙，
对孩子严加管教，这种家庭氛围影响了林强的性格。
③学校教育的影响。学校教育作为系统、长期的影响环境，在儿童性格的形成中有着特殊的地位。材
80料中林强在学校需要老师解答疑惑时，也要权衡再三，犹豫不决，这时如果老师能够及时发现，进行引导，
也可改善其犹豫的性格。
④社会实践对性格形成的作用。人是活动的主体，人的性格就是通过其在社会实践活动中与环境发生
相互作用而逐渐形成、发展起来的。材料中林强做事总是小心翼翼，反复权衡，这类实践活动加重了其犹
豫的性格。
综上所述，林强的性格是在遗传、环境、学校教育和社会实践等因素的共同作用下形成的，作为老师，
要发挥好学校教育对学生的主导作用，培养学生的良好性格。
（2）如果我是老师，我将从以下方面培养林强形成良好的性格：
①加强人生观、世界观和价值观教育。与林强的父母保持教育的一致性，培养林强形成正确的价值观。
②及时强化学生的积极行为。林强勇于提问时，及时给予表扬鼓励，增强其自我效能感。
③充分利用榜样人物的示范作用，引导林强向榜样学习。
④利用集体的教育力量。积极组织各类班级活动，鼓励林强积极参加班级活动，勇于表达自己的观点，
引导林强参与团队合作任务，丰富林强的参与体验，增强其自信心。
⑤依据性格倾向因材施教。观察林强的日常表现，具体问题具体分析，保持家校合作，做好因材施教。
⑥提高学生的自我教育能力。引导林强主动尝试，勇于突破自我。
因此，通过以上方式可以促使林强形成良好的性格。
【评分细则】
评分原则：答题方向、分条罗列、字迹、行文。
档级 分数 评分标准
第一档 16-18分 答题方向正确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 12-16分 答题方向正确，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 8-12分 答题方向正确、分条罗列、字迹美观
第四档 6-8分 答题方向正确、分条罗列
第五档 2-6分 答题方向正确、没有分条罗列，但内容言之有理
第六档 2分 答题方向正确
81
