文档内容
师
教
笔
粉
师
教
笔
粉
师
幼儿科目二主观题要点汇总 教
师
笔
教
粉
笔
微信公众号【粉笔教师】每日推送教资干货
粉
师
1.幼儿期的年龄特征
教
师
学前初期（3～4岁）：【口诀：初觉教爱情】 笔
粉
笔
（1）初步的生活自理
粉
师
（2）情绪作用大
教
师
（3）爱模仿
笔
教
师
（4）思维仍带有直觉行动性 粉
笔
教
学前中期（4～5笔）：【口诀：动物（务）游行（形）】 粉
粉
（1）更加活泼好动 师
教
（2）开始自己组织游戏 师
笔
教
（3）师开始接受任务
粉
笔
教
（4）具体形象思维
粉
笔
粉学前晚期（5～6岁）：【口诀：抽个人（认）问】
师
（1）好问、好学 教
师
笔
（2）抽象逻辑思维萌芽 教
师
粉
笔
教 （3）开始掌握认知方法
粉
笔
（4）个性初具雏形
粉
师
教
师
2.动作发展总趋势【口诀：元首整大衣】 笔
教
师
粉
（1）从整体到局部的规律 笔
教
粉
笔 （2）首尾规律
粉
师
（3）近远规律
教
师
（4）大小规律
笔
教
师
（5）无有规律 粉
笔
教
粉
笔
粉 3.皮亚杰的认知发展阶段论（重点：前运算阶段）【口诀：爱奇艺感师前具形】
教
师（1）感知运动阶段（0～2岁）
笔
教
①儿童只能协调感知觉和动作活动；
粉
笔
②幼儿还没有语言和思维，逐渐形成了客体永久性。
粉
（2）前运算阶段（2～7岁）
师
①泛灵论（万物有灵论）； 教
师
笔
教 ②一切以自我为中心；
粉
笔
③不可逆性；
粉
师
教
笔
粉
师
教
笔
粉师
教
笔
粉
师
教
笔
粉
师
④没有守恒概念；
教
师
⑤集中化思维。 笔
教
粉
具体运算阶段（7～11岁） 笔
粉
①守恒。
师
②可逆性。
教
师
③能够进行简单的抽象思维，但需要具体事物的支持。
笔
教
④去自我中心性（去中心化）。 粉
笔
（4）形式运算阶段（11～16粉岁）
师
教
形式运算阶段是儿童思维发展趋于成熟的阶段。 师
笔
教
师
粉
笔
教
4.学前儿童注意分散的原因【口诀：疲劳无目的趣教学】
粉
笔
1.无关刺激的粉干扰 2.疲劳
师
3.缺乏兴趣 教
师
笔
4.活动目的要求不明确 教
师
粉
笔
5教.教学活动组织不合理
粉
笔
粉
师
5.防止学前儿童注意分散的方法
教
师
1.避免无关刺激的干扰 笔
教
师
粉
2.根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动 笔
教
粉
笔 3.灵活地交互运用无意注意和有意注意
粉
4.改进教学内容与方法，提高教学质量 师
教
师
笔
教
师
6.学前儿童记忆发展的趋势。【口诀：时取目的双容策】 粉
笔
教
（1）记忆保持时间的延长粉
笔
粉 （2）记忆提取方式的发展
师
（3）记忆容量的师增加 教
笔
教
师 （4）记忆内容的变化
粉
笔
教
（5）记忆的目的和意图逐渐明确
粉
笔
（6）记忆策略逐渐获得
粉
师
教
师
教7.学前儿童记忆发展的特点。【口诀：无形机为主，有意语发笔展】
粉
笔
（1）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；
粉
（2）记忆的理解和组织程度逐渐提高；
师
（机械记忆用得多，意义记忆效果好）
教
师
（3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展笔；
教
笔
（4）幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐粉发展。
粉
师
教
笔
粉
师
教
笔
粉师
教
笔
粉
师
教
笔
粉
师
8.学前儿童记忆能力的培养【口诀：主经有策】
教
师
1.激发兴趣与主动性 笔
教
粉
2.丰富生活经验 笔
粉
3.培养有意记忆
师
4.教授记忆策略
教
师
笔
教
9.学前儿童想象发展的特征【口诀：再无夸张】 粉
笔
1.以无意想象为主，有意想象开粉始发展
师
教
2.以再造想象为主，创造想象开始发展 师
笔
教
3.幼儿想象的夸张性 师
粉
笔
教
粉
笔
10.学前儿童想粉象力的培养【口诀：文学表象练游戏】
师
1.丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力 教
师
笔
2.在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件 教
师
粉
笔
3教.在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象
粉
笔
4.在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象
粉
师
教
师
11.学前儿童思维发展的特点 笔
教
师
粉
1.幼儿早期以直觉行动思维为主 笔
教
粉
笔 2.幼儿中期以具体形象思维为主（6个派生特点区分）
粉
3.幼儿晚期抽象逻辑思维萌芽 师
教
师
笔
教
师
12.学前儿童思维的特点与活动的组织 粉
笔
教
（一）思维的直观行动性与粉活动的组织【口诀：“直觉敢做表”】
笔
粉 1.提供可以直接感知的活动材料
师
2.创造活动与操作师的条件和机会 教
笔
教
师 3.引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象性过渡
粉
笔
教
（二）思维的具体形象性与活动的组织【口诀：“具体重经料”】
粉
笔
1.丰富幼儿的感性经验
粉
师
2.选择适宜的活动材料和教学方法 教
师
教3.尊重和理解幼儿的思维特点 笔
粉
笔
粉
13.学前儿童对语法的掌握
师
（1）从不完整句到完整句
教
师
（2）从简单句到复合句 笔
教
笔 （3）从无修饰句到修饰句 粉
粉
（4）从陈述句到非陈述句
师
教
笔
粉
师
教
笔
粉师
教
笔
粉
师
教
笔
粉
师
教
师
14.促进学前儿童言语发展的策略【口诀：“环教一个样”】 笔
教
粉
1.开展有目的、有计划的幼儿园语言教育活动 笔
粉
2.创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会
师
3.把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中
教
师
4.教师发挥良好的榜样作用
笔
教
5.注重个别教育 粉
笔
粉
师
教
15.学前儿童情绪情感的发展趋势【口诀：“社会丰富我”】 师
笔
教
1.情绪的社会化 师
粉
笔
教
2.情绪的丰富和深刻化
粉
笔
3.情绪的自我粉调节化。这种发展趋势表现在以下三个方面：
师
（1）情绪的冲动性逐渐减少。 教
师
笔
（2）情绪的稳定性逐渐提高。 教
师
粉
笔
（教3）情绪从外露到内隐。
粉
笔
粉
师
16.学前儿童良好情绪的培养【口诀：“环城教空调”】
教
师
（1）营造良好的情绪环境 笔
教
师
粉
（2）成人的情绪自控示范 笔
教
粉
笔 （3）采取积极的教育态度
粉
（4）帮助幼儿控制情绪 师
教
师
①转移法；②冷却法；③消退法
笔
教
师
（5）教会幼儿调节自己的情绪表现 粉
笔
教
①反思法；②自我说服法；粉③想象法
笔
粉
师
17.幼儿自我评价发师展的趋势和特点【口诀：“一个不情之请”】 教
笔
教
师 （1）从依从性的评价发展到自己独立评价
粉
笔
教
（2）从对个别方面的评价发展到对多方面的评价
粉
笔
（3）从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡
粉
师
（4）从主观情绪性的评价到初步客观的评价 教
师
笔
教
粉
笔
18.幼儿性格的年龄特点【口诀：“三好喜欢模仿”】
粉
1.活泼好动
师
活泼好动是幼儿的天性。
教
师
2.喜欢交往 笔
教
笔
幼儿喜欢和同龄或年龄相近的小伙伴交往粉。
粉
3.好奇好问
师
教
笔
粉
师
教
笔
粉师
教
笔
粉
师
教
笔
粉
师
幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，主要表现在探索行为和好奇好问方面。好问是幼儿好奇心的一 种
教
师
突出表现。 笔
教
粉
4.模仿性强 笔
粉
模仿性强是幼儿期的典型特点，小班幼儿表现得尤为突出。幼儿模仿的对象可能是 成人，也有可能
师
是同伴。
教
师
5. 好冲动
笔
教
幼儿性格在情绪方面的表现为情绪不稳定，好冲动。 粉
笔
粉
师
教
19.良好依恋的培养【口诀：“两接触、少分离、多反应”】 师
笔
教
1.注意“母性敏感期”师阶段的母子接触
粉
笔
教
2.尽量避免父母亲与孩子的长期分离
粉
笔
3.父母亲与孩粉子之间要保持经常的身体接触
师
4.父母亲对孩子发出的信号要及时做出反应 教
师
笔
教
师
粉
笔
2教0.建立良好同伴关系的策略
粉
笔
1.利用生活中的自然环境，帮助幼儿建立宽松和谐的同伴关系
粉
师
2.开展各种活动增加交往机会
教
师
3.教给幼儿必要的社会交往技能 笔
教
师
粉
4.通过游戏活动培养幼儿交往的兴趣，增加交往笔行为方式
教
粉
笔 5.积极争取家长配合，保持家园教育的一致性
粉
师
教
师
21.学前儿童攻击性行为的特点【口诀：“多身工异”】
笔
教
师
（1）幼儿攻击性行为频繁。 粉
笔
教
（2）幼儿更多依靠身体上粉的攻击，而不是言语的攻击。
笔
粉 （3）从工具性攻击向敌意性攻击转化。
师
（4）幼儿的攻击师性行为有着明显的性别差异。 教
笔
教
师
粉
笔
教
22.抑制儿童攻击性行为的策略
粉
笔
1.尽量满足儿童合理的心理需要，减少受挫心理
粉
师
2.努力提供宣泄内心压力的多种形式和途径 教
师
教3.减少对攻击性行为的模仿与强化 笔
粉
笔
粉
23.幼儿教育对个体发展的意义
师
（1）促进生长发育，提高身体素质。
教
师
（2）开发大脑潜力，促进智力发展。 笔
教
笔
（3）发展个性，促进人格的健康发展。粉
粉
（4）培育美感，促进想象力、创造性的发展
师
教
笔
粉
师
教
笔
粉师
教
笔
粉
师
教
笔
粉
师
教
师
24.现代化的儿童观 笔
教
粉
（1）儿童是人 笔
粉
（2）儿童是全方位不断发展的整体人
师
（3）儿童发展的个体差异
教
师
（4）儿童具有巨大的发展潜能
笔
教
（5）儿童具有主观能动性 粉
笔
（6）男女平等原则 粉 师
教
师
笔
教
25.活教育理论体系 师
粉
笔
教
（1）目的论
粉
笔
做人,做中国粉人，做现代中国人
师
（2）课程论 教
师
笔
①五指活动：健康、社会、科学、艺术、文学 教
师
粉
笔
②教整个教学法
粉
笔
（3）方法论
粉
师
做中学、做中教、做中求进步（以做为中心）
教
师
笔
教
师
粉
26.幼儿园教育的一般原则和特殊原则 笔
教
粉
笔 一般原则：【口诀:“充分尊重整体科目发展”】
粉
（1）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 师
教
师
（2）发展适宜性原则
笔
教
师
（3）目标性原则 粉
笔
教
（4）主体性原则 粉
笔
粉 （5）科学性、思想性原则
师
（6）充分发掘教师育资源、坚持开放办学的 教
笔
教
师 （7）整合性原则
粉
笔
教
特殊原则;【口诀:“活动馆保教整个游戏”】
粉
笔
（1）保教结合的原则
粉
师
（2）以游戏为基本活动的原则 教
师
教（3）教育的活动性和直观性原则 笔
粉
笔
（4）生活化和一日活动整体性原则
粉
师
27.德育的实施原则
教
师
（1）热爱、尊重和严格要求相结合的原则笔。
教
笔
（2）坚持正面教育、启发诱导的原则。粉
粉
（3）教育影响的一贯性和一致性原则。
师
教
笔
粉
师
教
笔
粉师
教
笔
粉
师
教
笔
粉
师
（4）集体教育与个别教育相结合的原则。
教
师
（5）遵循儿童身心发展特点的原则。 笔
教
粉
笔
粉
28.健康领域目标
师
（1）身体健康，在集体生活中情绪安定愉快 ;
教
师
（2）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力;
笔
教
（3）知道必要的安全保健常识，学习保护自己; 粉
笔
（4）喜欢参加体育活动，动作粉协调、灵活。
师
教
师
笔
教
29.语言领域目标 师
粉
笔
教
（1）乐意与人交谈，讲话礼貌；
粉
笔
（2）注意倾粉听对方讲话，能理解日常用语;
师
（3）能清楚地说出自己想说的事; 教
师
笔
（4）喜欢听故事、看图书； 教
师
粉
笔
（教5）能听懂和会说普通话。
粉
笔
粉
师
30.科学领域总目标
教
师
1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。 笔
教
师
粉
2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题。 笔
教
粉
笔 3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。
粉
4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。 师
教
师
5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
笔
教
师
粉
笔
教
31.艺术领域总目标： 粉
笔
粉 1.能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。
师
2.喜欢参加艺术活师动，并能大胆地表现自己的情感和体验。 教
笔
教
师 3.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
粉
笔
教
粉
笔
32.《纲要》中组织与实施部分——第三、八、九、十条
粉
师
三、教育活动内容的选择应遵照以下原则 教
师
教(一)既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。 笔
粉
笔
(二)既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。
粉
(三)既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
师
八、环境是重要的教育资源，应通过环境的创设教和利用，有效地促进幼儿的发展。（为什么环境是重
师
教
要的教育资源？如何进行环境的创设和利用笔？）
粉
笔
粉
师
教
笔
粉
师
教
笔
粉师
教
笔
粉
师
教
笔
粉
师
（一）幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活
教
师
动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。 笔
教
粉
（二）幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教笔育资源，应充分发挥这一资源的作用。
粉
（三）教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的 良
师
好榜样。
教
师
（四）家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和
笔
教
主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。 粉
笔
（五）充分利用自然环境和社区粉的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区 的 师
教
早期教育提供服务。 师
笔
教
师
粉
笔
教
十、教师应成为笔幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。（教师如何成为幼儿粉学习活动的支持者、
合作者、引导粉者？）【口诀:“关机探家教”】
师
（一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼师儿的想法与感受，支持、鼓 教
笔
教
励他师们大胆探索与表达。
粉
笔
教
（二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
粉
笔
（三）关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合
粉
师
作探究式的师生互动。 教
师
笔
（四）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方教式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个
师
粉
笔
教 幼儿都能获得满足和成功。
粉
笔
（五）关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿
粉
师
健康成长。
教
师
笔
教
师
粉
33.《纲要》中教育评价部分—笔—第七条、第八条
教
粉
笔
七、教育工作评价宜重点考察以下方面：
粉
师
（一）教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。
教
师
（二）教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。 笔
教
师
粉
（三）教育过笔程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。
教
粉
笔 （四）教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
粉
（五）教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。 师
教
师
八、对幼儿发展状况的评估要注意：（对幼儿发展状况评估的笔注意事项有哪些？）
教
粉
笔（一）明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。
粉
（二）全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和
实际能力的倾向。 师
教
师
（三）在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行
笔
教
为表现和所积累的各种作品等，是评价的粉重要依据。
笔
粉
师
教
笔
粉
师
教
笔
粉师
教
笔
粉
师
教
笔
粉
师
（四）承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的 比
教
师
较。 笔
教
粉
（五）以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平笔，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。
粉
师
34.实施《指南》应把握以下几个方面
教
师
（1）关注幼儿学习与发展的整体性
笔
教
儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调粉发
笔
展，而不应片面追求某一方面粉或几方面的发展。
师
教
（2）尊重幼儿发展的个体差异 师
笔
教
要充分理解和尊重幼儿师发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按 照
粉
笔
教
自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
粉
笔
（3）理解幼粉儿的学习方式和特点
师
要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足 教
师
笔
幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔教苗助长”式的超前教育和强化
师
粉
笔
训教练。
粉
笔
（4）重视幼儿的学习品质
粉
师
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、
教
师
敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。 笔
教
师
粉
笔
教
粉
笔 35.《指南》健康领域——教给幼儿简单的自救和求救的方法
粉
①记住自己家庭的住址、电话号码、父母的姓名和单位，一旦走失时知道向成人求助，并能提供必 师
教
师
要信息。
笔
教
师
②遇到火灾或其他紧急情况时，知道要拨打 110、120、119等求救电话。 粉
笔
教
③可利用图书、音像等材料粉对幼儿进行逃生和求救方面的教育，并运用游戏方式模拟练习。
笔
粉 ④幼儿园应定期进行火灾、地震等自然灾害的逃生演习。
师
教
师
笔
教
师 36.《指南》语言领域——如何培养幼儿的阅读能力？
粉
笔
教
（1）为幼儿提供良好的阅读环境和条件。
粉
笔
例：①提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。
粉
师
②提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。 教
师
教（2）激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。 笔
粉
笔
例：①经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。
粉
②提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。
师
③当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，体会通过 阅
教
师
读获取信息的乐趣。 笔
教
笔
（3）引导幼儿体会标识、文字符号的用粉途。
粉
师
教
笔
粉
师
教
笔
粉师
教
笔
粉
师
教
笔
粉
师
例：①向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识，让他知道标识可以代表具体事物。②结合
教
师
生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。 笔
教
粉
笔
粉
37.《指南》科学领域——如何培养幼儿的探究能力？
师
（1）有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。
教
师
（2）支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。
笔
教
（3）鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。 粉
笔
（4）帮助幼儿回顾自己探究的粉过程，讨论自己做了什么、怎么做的，结果与计划目标是否一致，分
师
教
析一下原因以及下一步要怎样做等。 师
笔
教
师
粉
笔
教
38.《指南》艺术领域——“具有初步的艺术表现与创造能力”的教育建议
粉
笔
如何尊重幼儿粉自发的表现和创造，并给予适当的指导？
师
①鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材。 教
师
笔
②提供丰富的材料。 教
师
粉
笔
③教根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表达表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行
粉
笔
艺术表现。
粉
师
④幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。
教
师
⑤肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。 笔
教
师
粉
笔
教
粉
笔 39.《教师专业标准》的基本理念
粉
1.师德为先； 师
教
师
2.幼儿为本；
笔
教
师
3.能力为重； 粉
笔
教
4.终身学习 粉
笔
粉
师
40.良好饮食习惯的师培养 教
笔
教
师 1.按时定位进餐，食前有准备。
粉
笔
教
2.细嚼慢咽，专心进餐。
粉
笔
3.饮食定量，控制零食。
粉
师
4.饮食多样，不偏食、挑食。 教
师
教5.注意饮食卫生和就餐礼貌。 笔
粉
笔
粉
41.良好的师幼关系在幼儿教育中的意义
师
（1）有助于幼儿获得关爱
教
师
（2）有助于幼儿获得安全感 笔
教
笔 （3）有助于幼儿之间建立同伴关系 粉
粉
（4）有助于教师的专业成长和发展
师
教
笔
粉
师
教
笔
粉师
教
笔
粉
师
教
笔
粉
师
教
师
42.幼儿园环境创设的原则【口诀:“教师（适）安放餐（参）巾（经）纸（致）”】 笔
教
粉
（1）环境与教育目标的一致性原则 笔
粉
（2）适宜性原则
师
（3）幼儿参与性原则
教
师
（4）开放性原则
笔
教
（5）经济性原则 粉
笔
（6）安全性原则 粉 师
教
师
笔
教
43.活动区材料的投放师原则
粉
笔
教
（1）目的性和适宜性
粉
笔
（2）丰富性粉和层次性
师
（3）启发性、操作性、探索性 教
师
笔
（4）自主性 教
师
粉
笔
（教5）兴趣性
粉
笔
（6）整合性和开放性
粉
师
教
师
44.与家长进行有效沟通的策略 笔
教
师
粉
（1）换位思考，尊重家长。 笔
教
粉
笔 （2）客观评价，取得信任。
粉
（3）讲究方法，艺术沟通。 师
教
师
①从孩子角度出发。②有技巧地拒绝。③避免“兴师问罪 ”。④软化矛盾，冷静处理。
笔
教
师
粉
笔
教
45.幼儿园和小学的差异 粉
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粉 1.社会要求的提高
师
2.生活制度的变化师 教
笔
教
师 3.师生关系的不同
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教
4.生活环境的完全改观
粉
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5.教育内容加深，形象化的方法减少
粉
师
教
师
教46.幼小衔接的内容与方法【口诀:“独立规则人做主”】 笔
粉
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（一）加强儿童入小学适应所应具备的素质培养 1.培养主动性
粉
2.培养独立性
师
3.发展人际交往能力
教
师
4.培养规则意识和任务意识 笔
教
笔 5.发展动作，增强体质 粉
粉
（二）做好儿童入学前的准备工作
师
教
笔
粉
师
教
笔
粉师
教
笔
粉
师
教
笔
粉
师
（1）做好缩小与小学差异程度的工作
教
师
（2）开展适应小学的教育活动 笔
教
粉
笔
粉
47.幼儿游戏的基本特征【口诀“主过假愉”】
师
1.游戏是儿童自主自愿的活动（自主性）
教
师
2.儿童重视的是游戏的过程，而非游戏的结果（过程性）
笔
教
3.游戏是在假想的情境中反映周围生活（虚构性） 粉
笔
4.游戏是能给儿童带来积极情感粉体验的活动（愉悦性）
师
教
师
笔
教
48.游戏介入时机【口师诀“秩序兴趣加两难”】
粉
笔
教
（1）当幼儿游戏出现困难时介入。
粉
笔
（2）当必要粉的游戏秩序受到威胁时介入。
师
（3）当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时介入。 教
师
笔
（4）在游戏内容发展或技巧方面发生困难时介入。 教
师
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教
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笔
49.角色游戏的年龄特点及指导（知道角度，用自己的话说出即可）
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师
教
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教
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教
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教
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教
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